序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)學(xué)生值周總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、“找規(guī)律”問題的基本特點(diǎn)

這種常見的對(duì)于數(shù)字類的找規(guī)律題型基本特點(diǎn)是周期現(xiàn)象中的規(guī)律，根據(jù)周期變化這些規(guī)律來確定未知的部分，對(duì)于這些常見的、有固定周期規(guī)律的現(xiàn)象作為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察比較易于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的基本規(guī)律，問題便迎刃而解。但教師必須通過一定題量的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象里的周期規(guī)律，讓他們對(duì)現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展情況做出判斷，這一教學(xué)活動(dòng)的過程可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣、培養(yǎng)探索精神。比如，對(duì)于間隔排列的數(shù)字，其中這些數(shù)字間蘊(yùn)含的基本規(guī)律，教師可以從學(xué)生原有的知識(shí)背景和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中感悟新知，靈活掌握。學(xué)生在主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，會(huì)逐步主動(dòng)的通過列舉、計(jì)算等解決問題的不同策略，使問題得到解決。當(dāng)然，稍有變化的探究對(duì)象還包括幾何圖形方面，其基本特點(diǎn)是讓學(xué)生感受幾何圖形的變化規(guī)律，引導(dǎo)他們探究蘊(yùn)含的基本規(guī)律，凸顯圖形變化的基本過程，總結(jié)歸納出變化的基本方法，從而確定未知部分，這樣的思維活動(dòng)過程，可以提升學(xué)生的推理能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

二、對(duì)于一般“找規(guī)律”題型的探索方法

從數(shù)學(xué)學(xué)科課程的內(nèi)容劃分看，主要涉及四大領(lǐng)域的研究對(duì)象：數(shù)與代數(shù)；圖形與幾何；統(tǒng)計(jì)與概率；綜合與實(shí)踐。在每一個(gè)部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“規(guī)律性”問題占據(jù)一定的分量。比如：圖形與幾何領(lǐng)域中，空間與平面的基本圖形，圖形的性質(zhì)和分類；圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等問題，涉及的“找規(guī)律”問題也比較常見。

對(duì)于這“找規(guī)律”基本問題解決的方法一方面是在于加強(qiáng)對(duì)于一般數(shù)列規(guī)律的熟悉，培養(yǎng)學(xué)生幾何圖形變換的感悟能力，引導(dǎo)他們先觀察其中具有什么特點(diǎn)，然后依次采用幾種常用的方法，比如差值，相鄰的三項(xiàng)有什么運(yùn)算關(guān)系，考慮平方、立方，還要熟悉常用的一些平方值和立方值等；對(duì)于幾何圖形，從幾種熟悉的圖形變換入手，讓學(xué)生感知變化特點(diǎn)，從不同角度體會(huì)蘊(yùn)含的基本規(guī)律，通過一定量的訓(xùn)練就會(huì)增強(qiáng)自信和經(jīng)驗(yàn)。

三、對(duì)于“找規(guī)律”問題的有效教學(xué)實(shí)施對(duì)策

教材中，為了突出這種題型的價(jià)值，每個(gè)學(xué)期都安排了一個(gè)“解決問題的策略”這個(gè)單元，其中關(guān)于“找規(guī)律”問題也占據(jù)一定的地位，對(duì)于這些問題的研究，教師需要從內(nèi)容、選擇、編排和呈現(xiàn)等不同方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高問題的解決，策略的有效性。讓他們通過這類問題的研究，掌握一定的方法，善于運(yùn)用基本規(guī)律解決問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中，值得肯定的地方是，比如探究“圓周率與走馬燈數(shù)的關(guān)系”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的探索過程：

1.在情境引入中，設(shè)計(jì)記憶走馬燈和圓周率兩組數(shù)字，讓孩子感受周期律。

2.在解決“試一試”過程中，教學(xué)燈籠和彩旗的問題時(shí)，讓學(xué)生自己來提問，自己來解決問題，從而提出解決問題的策略，并總結(jié)出余數(shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系。自己嘗試、自己思考、自己從過程中學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)語言表述能力。

3.在鞏固練習(xí)中將兒歌與知識(shí)運(yùn)用相結(jié)合，讓孩子在玩的過程中靈活應(yīng)用規(guī)律，進(jìn)一步熟悉規(guī)律，感受所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律的作用與價(jià)值，從而體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

4.探索完這些簡單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律后，再來欣賞，就使欣賞有了更加深廣的內(nèi)涵，走馬燈數(shù)來自古埃及金字塔，但他們不知道它是怎樣得出的。通過這樣規(guī)律性問題的研究，發(fā)現(xiàn)了它和圓周率竟然有這樣的關(guān)系，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的價(jià)值。

篇(2)

一、采用生活化的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)

多年來，我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常性地思考：如何把抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)換成可以讓小學(xué)生更加直觀和形象地進(jìn)行理解并接受的知識(shí)，關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)化語言的運(yùn)用。眾所周知，看起來似乎是枯燥乏味的數(shù)學(xué)，其實(shí)里面蘊(yùn)藏了許多生動(dòng)而有趣的內(nèi)容，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的語言生活化，即是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及理解的重要方式。利用生活化的教學(xué)語言能提升學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，生活中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)和獲得的方法更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解答問題的實(shí)質(zhì)性因素。例如，在圓柱認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，為了幫助學(xué)生更加充分地認(rèn)識(shí)圓柱的特性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生先自己動(dòng)手去摸一下身邊的圓柱形物體，并讓學(xué)生說出自身的體會(huì)和感受。教師可以因勢利導(dǎo)，運(yùn)用概括性的語言進(jìn)行總結(jié)，如兩個(gè)光滑的平面是圓柱底面，同時(shí)還有一個(gè)曲面，這是圓柱側(cè)面。通過這種方式，恰當(dāng)?shù)乩靡龑?dǎo)性語言，并結(jié)合學(xué)生的親身體會(huì)，可以更好更快地幫助學(xué)生接受和掌握新知識(shí)。

二、采用生活化情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境有助于解決小學(xué)數(shù)學(xué)高度抽象化與學(xué)生思維具體形象化間的矛盾。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取生活化問題情境，再到數(shù)學(xué)模型，最后到解釋和應(yīng)用這種教學(xué)模式。而在這個(gè)模式中，我們首要的任務(wù)就是進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，提供學(xué)生更為開放性、現(xiàn)實(shí)性及生活性的信息，引導(dǎo)學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的生活情境出發(fā)，來發(fā)現(xiàn)并提出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，并采取相應(yīng)的解答方式進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越接近真實(shí)的生活就越能起到良好的效果，因?yàn)橥荒昙?jí)的小學(xué)生也存在理解差異，如果老師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)比較新穎，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的學(xué)生來講，可能會(huì)起到較強(qiáng)的作用，但對(duì)于學(xué)習(xí)中等和較差的小學(xué)生而言，不一定能起到好的效果，而更貼近真實(shí)生活的例子和情境，就會(huì)對(duì)大多數(shù)學(xué)生起到良好的作用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。例如，在加減法的應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中，可以創(chuàng)設(shè)這種生活情境：下周我們班要組織全班同學(xué)進(jìn)行元旦晚會(huì)的匯演，在晚會(huì)上，應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)多少人？為表演嘉賓準(zhǔn)備哪些小禮品？為晚會(huì)參加者們準(zhǔn)備多少食品和水等？需要準(zhǔn)備多少錢？圍繞上述這個(gè)主題，讓學(xué)生聯(lián)想到哪些可能與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過這個(gè)具體形象的生活環(huán)境材料，來發(fā)現(xiàn)和提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及求知欲望等，并促使抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)從此具備了生動(dòng)多樣化的實(shí)際生活內(nèi)容。此外，適度而合理的生活情境，更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展及年齡、心理特點(diǎn)等各種因素，生活情境自然是需要生動(dòng)而有趣，然而生動(dòng)和有趣并不是一個(gè)有效的生活情境標(biāo)準(zhǔn)，最主要的是看這些生活情境能不能激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。只有從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)情境的數(shù)學(xué)化，才是最有效的生活情境。

三、采用改革作業(yè)和練習(xí)的模式，注重作業(yè)的應(yīng)用性和生活化

在傳統(tǒng)意義的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師為學(xué)生安排的作業(yè)不夠靈活，這難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課改理念的指導(dǎo)下，教師需要進(jìn)行改革，注重作業(yè)和練習(xí)的應(yīng)用性和生活化，注重學(xué)生在作業(yè)完成過程中的實(shí)踐操作。比如，有的學(xué)生家長比較熱愛體育比賽類的節(jié)目，教師可以要求學(xué)生結(jié)合獎(jiǎng)牌統(tǒng)計(jì)榜制作統(tǒng)計(jì)表；有的學(xué)生家長比較喜歡炒股，教師可以要求學(xué)生對(duì)股票的曲線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行細(xì)致的觀察；還有的家長在周末或者是節(jié)假日的時(shí)候喜歡逛超市，教師可以要求學(xué)生跟隨家長到超市對(duì)打折的事項(xiàng)進(jìn)行了解，讓學(xué)生親身體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，可以解決實(shí)際生活中的問題，教師只有實(shí)施生活化的教學(xué)策略，才能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重大作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

總而言之，數(shù)學(xué)是源自于生活，并服務(wù)于生活的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用生活化的方法，使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到生活中的原形或例子，不僅能夠幫助學(xué)生理解比較抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容和問題，而且能夠使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，感受到學(xué)以致用的成功喜悅。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)法的總結(jié)與實(shí)施，更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值與實(shí)際意義。只有這樣，才可以有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

篇(3)

（一）促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶、理解

記憶及理解是掌握、運(yùn)用知識(shí)的基本方法，可使學(xué)生積累大量知識(shí)，同時(shí)也利于學(xué)生對(duì)問題的了解. 學(xué)生平時(shí)做好知識(shí)的記憶、理解就會(huì)在面對(duì)問題時(shí)將復(fù)雜化的數(shù)學(xué)問題變得具體化，建出相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，就可以幫助學(xué)生直觀地處理問題，同時(shí)又加深了知識(shí)的記憶、理解，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)循環(huán).

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)問題大都是抽象化的文字、數(shù)字，一旦找不到問題中關(guān)鍵點(diǎn)及其中的聯(lián)系，就不能夠解答出這一問題. 基于此種問題，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維是極為必須的. 這一思維有助于培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)建立模型的好習(xí)慣，通過模型自身的直觀性等特點(diǎn)便于學(xué)生對(duì)問題的理解.

二、數(shù)學(xué)模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)目標(biāo)：

1. 深刻理解植樹問題中段數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系，學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型.

兩端都種：棵數(shù) = 段數(shù) + 1；

兩端都不種：棵數(shù) = 段數(shù) - 1；

一端種，另一端不種：棵數(shù) = 段數(shù).

2. 深刻理解一條紙帶采用剪刀去剪，所得紙帶段數(shù)與剪的次數(shù)關(guān)系和植樹問題中兩端都不種的情況是同種關(guān)系，即棵數(shù) = 段數(shù) - 1.

3. 遇到環(huán)形封閉式道路時(shí)，棵數(shù) = 段數(shù).

4. 讓全班學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦想一想、看一看、畫一畫，然后進(jìn)行全班式的討論或者分組形式的討論，最終總結(jié)出植樹問題段數(shù)與棵數(shù)的全部關(guān)系.

教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)：通過學(xué)生植樹問題，讓學(xué)生初步懂得數(shù)學(xué)模型以及建立簡單的數(shù)學(xué)模型.

（一）引入情境，提出問題

問題：小明家新買的房子，因此想要將房子周圍的一條道路做一下綠化.

小明家旁邊有一條路，如果要在路上進(jìn)行種樹，你想怎么種？可以怎么種？（小樹的畫法：先畫一根豎線，再在上面畫出圓圈. ）

教師：讓學(xué)生拿出鉛筆和練習(xí)本，并在紙上畫出自己的初步想法.

學(xué)生匯報(bào)：

1. 我是在起點(diǎn)就開始種樹，一直種到終點(diǎn). （此時(shí)學(xué)生出示畫法）

2. 我是沒種在起點(diǎn)上，并且終點(diǎn)也沒種. （此時(shí)學(xué)生出示畫法）

3. 我是在起點(diǎn)開始種樹，但是終點(diǎn)沒有種. （此時(shí)學(xué)生出示畫法）

教師：對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，并逐一進(jìn)行講解.

（二）引導(dǎo)學(xué)生，建立數(shù)學(xué)模型

第一種情況：兩端都種樹，一共5棵樹，段數(shù)有幾個(gè)？（出示給學(xué)生，棵數(shù)為5，段數(shù)為4. ）

教師提問：看看棵數(shù)與段數(shù)之間的關(guān)系是怎樣的？

學(xué)生回答：棵數(shù)比段數(shù)多一個(gè).

教師歸納：所以段數(shù)應(yīng)該是什么？（此時(shí)在黑板上寫出，段數(shù) = 棵數(shù) - 1.）

段數(shù) = 棵數(shù) - 1，5 - 1 = 4（段）.

棵數(shù) = 段數(shù) + 1.

教師將后兩種情況讓學(xué)生獨(dú)立總結(jié)，學(xué)生最后總結(jié)出：

兩端種樹：棵數(shù) = 段數(shù) + 1；

兩端不種：棵數(shù) = 段數(shù) - 1；

只種一端：棵數(shù) = 段數(shù).

剪紙情況：

小明想要在自己家房子周圍制作一圈漂亮的柵欄，因此他取來一些木頭，當(dāng)木頭被鋸了5次時(shí)，這時(shí)的木頭應(yīng)該是幾段？

學(xué)生：進(jìn)行積極的思考.

教師：通過語言使學(xué)生懂得可以把這類問題看作剪紙情況，剪紙剪了5次，所剩段數(shù)是多少？

學(xué)生：進(jìn)行積極地動(dòng)手，并總結(jié)出自己的想法，即剪了5次，所成段數(shù)為6.

教師：引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明白這一問題就是植樹問題的第二種情況，即兩端都不種情況.

學(xué)生：深刻地領(lǐng)悟了其中的關(guān)聯(lián)，剪刀的施剪處就相當(dāng)于是種樹的地點(diǎn)，也就是說，紙帶的段數(shù)就是植樹問題的間隔數(shù).

最終，課堂教學(xué)任務(wù)圓滿完成，學(xué)生在活躍的氣氛當(dāng)中學(xué)習(xí)到了有關(guān)數(shù)學(xué)建立模型的思維. 在課堂最后，應(yīng)布置適量的課后作業(yè)以此鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容.

三、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)模型思想的方法

（一）引入情境，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)學(xué)科源于生活，服務(wù)于生活. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)并結(jié)合發(fā)生在學(xué)生周圍的事情作為學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并認(rèn)識(shí)到其重要性和便捷性.

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生參加探究活動(dòng)，培養(yǎng)其自主建立數(shù)學(xué)模型的能力

以學(xué)生較為熟悉的生活例子為出發(fā)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思索，獨(dú)立探究，動(dòng)手參與以及團(tuán)結(jié)合作，自主建立數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通. 教師在引導(dǎo)過程中，一定要把握好學(xué)生從所求問題到建立模型的基本過程.

（三）在解決問題中，拓展性使用數(shù)學(xué)模型

篇(4)

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)學(xué)課堂 學(xué)習(xí)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0109-02

翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

有這樣一張照片在網(wǎng)上流傳甚廣，網(wǎng)友調(diào)侃：再牛的馬云，也要線下理發(fā)。玩笑的背后既是人們認(rèn)可了網(wǎng)絡(luò)給生活帶來的改變，同時(shí)也說出了另一個(gè)聲音，生活是不可能被網(wǎng)絡(luò)全部代替的。

翻轉(zhuǎn)課堂的提出是對(duì)基于課本的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。這場課堂變革風(fēng)暴席卷全球，不可否認(rèn)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)提供了更廣闊的平臺(tái)，現(xiàn)在學(xué)生手中多樣的電子產(chǎn)品也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能。但我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是否到了翻轉(zhuǎn)的時(shí)候？就目前而言翻轉(zhuǎn)課堂還不能成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。

一 來自小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的制約

1.生活

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是啟迪學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，從而感知數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造或再現(xiàn)生活情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從生活中的現(xiàn)象到數(shù)學(xué)知識(shí)的生成，同時(shí)結(jié)合生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。

從低年級(jí)的認(rèn)識(shí)長短、認(rèn)識(shí)多和少，到高年級(jí)的認(rèn)識(shí)立體圖形，很多的內(nèi)容都需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去感知蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。但翻轉(zhuǎn)課堂只能給學(xué)生帶來類似動(dòng)畫的效果，雖然視頻也能再現(xiàn)生活情境，但是這樣的生活再現(xiàn)學(xué)生無法真切體會(huì)其中的數(shù)學(xué)含義，畢竟那是平面的感知，學(xué)生的融入方位比較單薄，引發(fā)的感受也不符合數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的必要條件。

坐一下蹺蹺板、站起來比一下高低，可以觸摸到的實(shí)際生活情境的教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于視頻，這時(shí)候?qū)W生的生活數(shù)學(xué)來源制約了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

2.體驗(yàn)

比如，低年級(jí)認(rèn)識(shí)多位數(shù)的小棒操作，從1根開始，到10根一捆，到組成一個(gè)個(gè)數(shù)，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了多位數(shù)，還讓學(xué)生在數(shù)、捆、認(rèn)的過程中逐漸體驗(yàn)到數(shù)的結(jié)構(gòu)規(guī)律，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)打下基礎(chǔ)。同樣的操作活動(dòng)如果在視頻中顯現(xiàn)，學(xué)生就缺失了結(jié)構(gòu)的體驗(yàn)。如果要求學(xué)生按照視頻學(xué)習(xí)操作，操作活動(dòng)的規(guī)范性也得不到及時(shí)的指導(dǎo)，不利于學(xué)生形成良好的動(dòng)手操作能力。另外，一旦學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自認(rèn)為理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上再要求學(xué)生去操作，那時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再有起初的動(dòng)力了。

因此再漂亮精致的視頻都不如學(xué)生在課堂上的手指一動(dòng)，這樣的體驗(yàn)活動(dòng)在翻轉(zhuǎn)課堂中只能是事倍功半。

3.溫度

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種感性的起步，他們會(huì)因?yàn)槔蠋煟驗(yàn)橥橄矚g或討厭數(shù)學(xué)課，這些都影響著學(xué)生投入學(xué)習(xí)的熱情。課堂教學(xué)中的交流最為重要，通過交流，師生、生生之間相互促進(jìn)，相互欣賞，形成人與人之間的感情，這種感情就是課堂的溫度。適宜的課堂溫度能有效促使小學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。好的交流是一種熱量的傳遞。

二 來自小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的制約

1.自控

小學(xué)生的身心還處于發(fā)展的起步階段，縱觀中國孩子走進(jìn)學(xué)校前認(rèn)知世界的狀態(tài)，基本認(rèn)識(shí)世界是在家長的牽引下進(jìn)行的，接受性習(xí)慣使得他們對(duì)于自己的學(xué)習(xí)過程的把控能力相對(duì)還很薄弱，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂就是要實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，如果在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)思維、行動(dòng)的斷裂就無法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有完整的感知，這是數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)決定的。

小學(xué)生自己對(duì)著視頻學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們無法明辨數(shù)學(xué)知識(shí)中最具價(jià)值的部分，往往去關(guān)注視頻中他們認(rèn)為有趣的部分，比如動(dòng)畫。同時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間也由于無法自己調(diào)控而得不到保障，這樣就達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂所希望學(xué)生達(dá)成的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本理解。數(shù)學(xué)知識(shí)的相對(duì)抽象性對(duì)于小學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的障礙，缺少自控就是缺少對(duì)思維的投入，對(duì)于直觀到抽象的過度就失去了依托，最終對(duì)于小學(xué)生來說可能認(rèn)知的只是數(shù)學(xué)最淺顯的東西，無法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象的意義。因此翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須慎行。

2.反思

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中具備自我發(fā)現(xiàn)問題、提煉認(rèn)知困難的能力，這就是一種自我學(xué)習(xí)的反思，其實(shí)也是一種自我的學(xué)習(xí)調(diào)控，對(duì)于翻轉(zhuǎn)后的課堂來說是至關(guān)重要的。我們的小學(xué)生還不具備反思的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，直觀地認(rèn)知、直接地接受還是他們最主要的學(xué)習(xí)方法。在相對(duì)缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)階段，學(xué)生在知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面只是一個(gè)積累的階段，數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系、學(xué)習(xí)方法上的遷移和銜接是實(shí)現(xiàn)反思的基礎(chǔ)，是積累之上的一種學(xué)習(xí)能力的飛躍，同樣需要依賴學(xué)生心智的成熟，對(duì)于小學(xué)學(xué)生特別是低年級(jí)、中年級(jí)學(xué)生來說是一種難度較大的自我發(fā)展。比如讓中低年級(jí)學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)周長和面積，學(xué)生還不會(huì)主動(dòng)依據(jù)兩者在認(rèn)知時(shí)候的差異去反思兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，這樣對(duì)于這兩個(gè)概念的理解也只能停留在最基本的文字層面。

3.記錄和總結(jié)

記錄和總結(jié)確實(shí)是學(xué)習(xí)的一種很好的方法，也是一種要求比較高的自我學(xué)習(xí)策略。翻轉(zhuǎn)課堂在課前的自我學(xué)習(xí)和課堂的學(xué)習(xí)中都要求學(xué)生有記錄的習(xí)慣，記錄學(xué)習(xí)中的疑惑、記錄問題的解決等，特別還注重康奈爾筆記法（5R筆記法）在課堂中的運(yùn)用，讓學(xué)生完成記錄、簡化、背誦、思考、復(fù)習(xí)五個(gè)記錄要素。這些對(duì)于小學(xué)生來說是苛刻的要求，他們還處于識(shí)字與學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行的階段，繁復(fù)的記錄不是他們能勝任的，沒有記錄與總結(jié)那翻轉(zhuǎn)課堂也是無法真正實(shí)現(xiàn)的。中學(xué)生才適合的不能通過揠苗助長讓小學(xué)生來運(yùn)用，這不符合學(xué)生成長的規(guī)律。

三 來自教師的翻轉(zhuǎn)困惑

1.視頻來自哪里

制作自己的視頻當(dāng)然是教師的首選，因?yàn)榭梢愿鶕?jù)自己教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)來確定讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)。先不說制作視頻需要的軟件、硬件設(shè)備和拍攝技能，單單說一說我們教師的可控時(shí)間，往往也不可能有充裕的時(shí)間完成很多高質(zhì)量的視頻。另外，視頻教學(xué)跟平時(shí)課堂教學(xué)還是有很大區(qū)別的，要在視頻中體現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)需要更多的實(shí)踐摸索。

合作制作是我們可以選擇的方法，但是協(xié)調(diào)每位老師的教學(xué)思想和目標(biāo)同樣需要花費(fèi)很多的時(shí)間。再有就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上他人的視頻，也可以讓學(xué)生自主搜索相關(guān)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣帶來的問題往往是我們老師要去理解他人的設(shè)計(jì)意圖，還要和自己學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相融合。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的是不同的視頻那會(huì)給教學(xué)帶來更大的困難。

2.如何開展教學(xué)

通過網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)雖然符合現(xiàn)在學(xué)生的興趣，但是老師無法保證每一位學(xué)生能在相應(yīng)的時(shí)間里完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可能存在電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的缺失，這樣翻轉(zhuǎn)后的課堂將處在很大的風(fēng)險(xiǎn)之中，對(duì)于現(xiàn)在我國的班級(jí)授課制來說是弊大于利的。學(xué)生的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然帶來了豐富的個(gè)性認(rèn)知，但是如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有了不同的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，那對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的展開是很不利的，數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)連貫性讓老師們無法對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有充分的把控，課堂40分鐘實(shí)現(xiàn)不了對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能無法在課堂上得到有效的優(yōu)化，勢必將影響今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效引導(dǎo)；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.24.220

近幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始注重完善課堂氛圍，尋找有效的科學(xué)教學(xué)方法，“有效引導(dǎo)”由此產(chǎn)生，并大范圍的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引用，有效地提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也完善了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，作為數(shù)學(xué)教育者，有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的"有效引導(dǎo)"方法進(jìn)行探究，為小學(xué)數(shù)學(xué)界的發(fā)展提供可行性的方法。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，隨著我國教育體制的改革，小學(xué)教學(xué)中的一些落后觀念逐漸顯現(xiàn)出來。比如，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握停留在記憶的層次，教師也是基于記憶性的方式讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，或者盲目根據(jù)教學(xué)改革的要求進(jìn)行開放性教學(xué)，最后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能的培養(yǎng)。其次，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的今天，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，很多教師在教學(xué)過程中依然單一的使用粉筆、黑板進(jìn)行教學(xué)，造成學(xué)生獲得數(shù)學(xué)信息途徑的單一、不全面，無法實(shí)現(xiàn)有效性的課堂教學(xué)。

2實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”的重要性

“有效引導(dǎo)”是有效性教學(xué)的重要引導(dǎo)策略，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)外界的環(huán)境充滿強(qiáng)烈的好奇心，如何將外界的信息轉(zhuǎn)化成小學(xué)數(shù)學(xué)教育的資源，值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思考，同時(shí)，也要求教師改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，推陳出新，為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入新的思想。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教育中“有效引導(dǎo)”的具體策略

3.1創(chuàng)建生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于教師的教學(xué)引導(dǎo)，好奇心的引導(dǎo)顯得更有作用。在教學(xué)課堂上，如果教師能夠抓住學(xué)生的目光，將學(xué)生的注意力集中到課堂上，這堂課就是成功的。因此，教師在課堂教學(xué)期間，要綜合教學(xué)內(nèi)容，合理的創(chuàng)建教學(xué)情境，通過有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，最后，將學(xué)生的思想和注意力從教學(xué)情境中引導(dǎo)到課堂知識(shí)的傳授中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲以及自主學(xué)習(xí)的欲望。比如在講授比較分?jǐn)?shù)大小的一課時(shí)，教師可以設(shè)定有趣的情景故事——西游記之師徒四人分西瓜，通過對(duì)學(xué)生熟悉的故事設(shè)定來吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注。在取經(jīng)的路上，師徒四人分吃一個(gè)西瓜，孫悟空說四個(gè)人分別吃西瓜的三分之一、四分之一、五分之一、六分之一，那么該怎么分呢？這時(shí)候貪吃的豬八戒說話了，他說：“我胃口大，我得分吃到九分之一！”這時(shí)，其他師徒聽到后，大笑起來。通過這一個(gè)故事的講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了他們探索知識(shí)的欲望，這樣老師就很容易進(jìn)行分?jǐn)?shù)知識(shí)的講解。

3.2通過多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生的自控能力較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也不夠強(qiáng)烈，因此，教師要加以引導(dǎo)，通過多種學(xué)習(xí)方式教學(xué)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的比較、分析、綜合、概括等數(shù)學(xué)能力，具體策略如下。3.2.1加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力小學(xué)生的思維發(fā)展是通過外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化內(nèi)部活動(dòng)形成的，所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也要將具有操作性的課程讓同學(xué)們自主進(jìn)行動(dòng)手學(xué)習(xí)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂質(zhì)量。比如:在軸對(duì)稱圖形課程的講解中，老師可以讓學(xué)生課下搜集一些生活中的軸對(duì)稱圖形，或者也可以對(duì)一些簡單圖案進(jìn)行剪裁，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)象息息相關(guān)。3.2.2充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性學(xué)生的思維方式不同，造成各自不同的思考方式以及不同的興趣愛好。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的個(gè)性，從而更好的掌握知識(shí)。比如：在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)幾分之幾中，可以讓學(xué)生各自拿出一張紙，然后然他們折疊后平均分成幾等份，再將其中的幾份涂成自己喜歡的顏色，再教他們用分?jǐn)?shù)表示涂成顏色的部分。這樣的實(shí)踐教學(xué)方式，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會(huì)，可以不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過一定的自主空間不斷展現(xiàn)同學(xué)的個(gè)性。3.2.3進(jìn)行分組討論促進(jìn)學(xué)習(xí)分組討論是合作學(xué)習(xí)的一種常見方式，通過分組討論可以使每一名學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。比如：在學(xué)習(xí)計(jì)算長方形面積時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組，將面積為一平方厘米的小正方形通過不同擺法擺在一個(gè)長方形紙上，經(jīng)過小組討論后激發(fā)學(xué)生思考，找到正確的長方形面積計(jì)算公式。

3.3將生活實(shí)例應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的很多現(xiàn)象密切相關(guān)，在教學(xué)中對(duì)生活實(shí)例的關(guān)注也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，這樣將生活實(shí)例和數(shù)學(xué)教學(xué)相聯(lián)系的教學(xué)方式可以充分讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣以及數(shù)學(xué)的魅力。比如：在學(xué)習(xí)長方形周長時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過測量學(xué)校國旗的四周，然后提煉出長方形周長的計(jì)算公式，這樣充分讓學(xué)生了解了周長的含義。

4總結(jié)

小學(xué)生自身具有的心理特性決定了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的必要性。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷加強(qiáng)對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升有效教學(xué)的能力，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過有效教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。在此過程中，將數(shù)學(xué)課堂變得活躍，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)功效的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉友紅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究),2010,(5).

[2]許萬明.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的10種類型[J].云南教育(小學(xué)教師)2010,(9).

篇(6)

[關(guān)鍵詞]小主任；大責(zé)任；以德治班

一、對(duì)班主任工作的基本認(rèn)識(shí)

1．班主任的角色意義。班主任是中小學(xué)學(xué)生思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者和中小學(xué)學(xué)生的人生導(dǎo)師。班主任工作職責(zé)的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)生“怎樣做人”和“做怎樣的人”。具體說是培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)，人生觀和價(jià)值觀，使他們的人格健全，志向高遠(yuǎn)，品質(zhì)、品行、品位得到全面提升，成為一個(gè)合格人才。

2．班主任工作的艱巨性。人的思想是處于不穩(wěn)定性之中的，尤其是青少年時(shí)期，而從人的本質(zhì)看，“人是善惡的混合體，修善，則為善人；修惡，則為惡人”。班主任要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要了解這幾十位來自不同家庭環(huán)境、不同素質(zhì)、不同個(gè)性特征的學(xué)生，做到因材施教，沒有可套用的模式和方法，因此，班主任工作就顯得特別復(fù)雜、艱巨。

二、班主任工作的內(nèi)容及其方法

教育的本質(zhì)絕不僅僅是知識(shí)的傳遞，它關(guān)乎于人格的形成，智慧的啟迪，靈魂的喚醒，精神的塑造，價(jià)值的追求。特別是中學(xué)教育的基本使命是向高等學(xué)府輸送人才，但最終使命卻是為學(xué)生的一生奠基。因此，中學(xué)教育要在人的培養(yǎng)模式上做文章，先成人后成才，打造靈魂的教育。有人說，有德無才是次品，有才無德是危險(xiǎn)品，德才兼?zhèn)涫蔷贰＿@是現(xiàn)實(shí)生活的寫照。因此，我們要有“教育永遠(yuǎn)大于教學(xué)”的辦學(xué)理念產(chǎn)。

1．在班主任工作中，必須在明德治校的基礎(chǔ)上，以人為本，以德治班，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木啡瞬艦閷?dǎo)向。當(dāng)今社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)，也是以德為首，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的新人。因此，班主任要教育學(xué)生如下品質(zhì)：學(xué)會(huì)做人做事，學(xué)會(huì)勤儉，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)理解危害，學(xué)會(huì)和諧共處，學(xué)會(huì)思考、溝通、交流、合作，學(xué)會(huì)吃苦、理財(cái)、生存，學(xué)會(huì)遇事能自我克制、冷靜對(duì)待，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)勵(lì)志，學(xué)習(xí)遵守社會(huì)公德。

2．班主任對(duì)班級(jí)工作要有規(guī)范化。首先要組建強(qiáng)有力的班委，積極培養(yǎng)班委干部，逐步強(qiáng)化學(xué)生自理自治；再次，班主任要主動(dòng)做好與家長的聯(lián)系工作，關(guān)注學(xué)生的家庭表現(xiàn)及校外活動(dòng)。當(dāng)今有許多學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)反差巨大：在家里是個(gè)“暴君”，校內(nèi)是個(gè)沉默寡言的“乖”孩子。這樣的學(xué)生就需要和家長密切聯(lián)系，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，耐心地引導(dǎo)教育，使他們心理變得健康、成熟、堅(jiān)強(qiáng)起來。

三、班主任工作中的幾點(diǎn)常規(guī)要求

1．抓落實(shí)。班級(jí)工作要有布置，抓到位，不空談；言必行，行必果，有檢查，有結(jié)果，有評(píng)價(jià)。否則就有頭無尾，半途而廢。

2．班級(jí)工作做到有針對(duì)性、計(jì)劃性、階段性及預(yù)見性。

針對(duì)性――對(duì)本班學(xué)生的個(gè)性特征要了解和認(rèn)識(shí)，做好細(xì)致的思想工作。

計(jì)劃性――依據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃，根據(jù)本班的具體情況，理出工作思路，弄清本班的優(yōu)勢和弱點(diǎn)以，進(jìn)行科學(xué)分析，找出原因，進(jìn)而采取各個(gè)擊破的方法，有計(jì)劃有步驟地逐步化解。

階段性――根據(jù)年級(jí)的不同，對(duì)本班的管理教育工作，分輕主次作出安排，按學(xué)期學(xué)年每月甚至每周把工作重點(diǎn)、目的要求作出科學(xué)的安排。

預(yù)見性――對(duì)于本班學(xué)生中思想動(dòng)態(tài)、班級(jí)狀況等方面存在的問題，通過表象推知其可能出現(xiàn)的情況，要有超前意識(shí)和預(yù)見性，爭取主動(dòng)把工作做在前面，讓問題化解在萌芽狀態(tài)。

3．上好每一節(jié)班會(huì)課，認(rèn)真批閱學(xué)生周記并寫出恰到好處的批評(píng)，及時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，以便建立本班學(xué)生的活檔案。每周的班會(huì)課應(yīng)寫出內(nèi)容提要，總結(jié)上周的工作，布置好本周的工作，肯定優(yōu)的，分析劣的，多表揚(yáng)，慎批評(píng)。

周記是班主任與本班學(xué)生交流、溝通、施行有效的針對(duì)性思想教育的最好憑借和橋梁。認(rèn)真地、恰到好處地寫出哪怕是只言半語的評(píng)語或名言警句，往往能產(chǎn)生許多意想不到的教育效果。

針對(duì)學(xué)生每周的表現(xiàn)，要建立好本班學(xué)生的活檔案，通過一個(gè)學(xué)期甚至是三年，可給學(xué)生一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。

篇(7)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)知識(shí)與生活密切相關(guān)，教師要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的生活化，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，從中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生探究興趣，更加認(rèn)真、細(xì)致觀察生活。教師要注重將生活化理念滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活知識(shí)，提升學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。本文將簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義，并提出了切實(shí)可行的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，要求教師在課堂上加強(qiáng)和生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)。同時(shí)教師還要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)熟悉的生活情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生輕松理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生會(huì)真正感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)也更加牢固，為今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生正處于興趣與愛好形成的重要時(shí)期，有著活潑、愛玩、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥、乏味，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，這對(duì)課堂教學(xué)效果帶來了不利影響。而教師采用生活化教學(xué)方法，能夠適應(yīng)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過在生活中提取數(shù)學(xué)，讓其運(yùn)用到生活中，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。這樣可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體和直觀，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生也會(huì)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，逐步掌握了數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用方法，這對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為有利。

（二）切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)

教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型來解釋和應(yīng)用的過程，這樣既讓學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解，還促進(jìn)了學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等發(fā)展[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮數(shù)學(xué)自身的規(guī)律，與實(shí)際生活結(jié)合起來，合理運(yùn)用生活化教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。這樣學(xué)生探究意識(shí)將得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來也更加高效，確保了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采用生活化教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)各種生活情境，為學(xué)生提供更多體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，能夠有效捕捉書本信息，在生活中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，大力挖掘生活素材，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不斷提升[2]。例如：在“折扣”教學(xué)過程中，節(jié)假日專賣店一般推出八八折或八折等優(yōu)惠活動(dòng)，學(xué)生雖然見得多，但是對(duì)其含義卻不清楚。對(duì)此，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，組織學(xué)生參與進(jìn)來，分別扮演商家、顧客等角色，課堂上開展促銷活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)其含義。學(xué)生在活動(dòng)期間，通過對(duì)比商品原價(jià)和打折后的價(jià)格，可以明確了解其含義，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣也得到了激發(fā)，有效提升了課堂教學(xué)效率。

（二）開展生活游戲，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生一般愛玩游戲，教師在課堂上開展生活化游戲，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，為學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了良好的環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)感受到快樂和輕松，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活化游戲里面，讓學(xué)生在游戲中逐步掌握了知識(shí)，充分感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，也能夠積極動(dòng)腦，主動(dòng)思考教師提出的問題。例如：在“20以內(nèi)的加法”教學(xué)過程中，教師提前準(zhǔn)備1-10的撲克牌，在課堂上組織學(xué)生玩加減游戲與比大小游戲。又如當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了10以內(nèi)的數(shù)后，教師可以開展擺數(shù)字游戲，學(xué)生用火柴棒擺好數(shù)字后，說說總共用了多少根火柴棒。接下來，教師讓學(xué)生移動(dòng)火柴棒，可以添一根或去一根，讓數(shù)字發(fā)生變化，并由學(xué)生進(jìn)行合作游戲，總結(jié)成果。在整個(gè)游戲過程中，學(xué)生表現(xiàn)很積極，在多次嘗試以后，能夠發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，也學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，發(fā)散學(xué)生思維

教師除了要為學(xué)生傳授知識(shí)以外，還要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”逐步變成“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。不過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行猜想、實(shí)踐、探索、推斷、總結(jié)等過程中，為防止學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，需要引入生活化理念，讓探索過程生活化，從而發(fā)散學(xué)生的思維[3]。例如：在“圓的周長”教學(xué)過程中，教師先將正方形、長方形和圓形三種圖形卡片展示出來，讓學(xué)生分別說出這三種圖形的周長計(jì)算方法，同時(shí)提問：“圓的周長指什么？如何測量圓的周長？”接下來，教師讓各小組拿出提前準(zhǔn)備好的鐵環(huán)，通過多種方法將鐵環(huán)周長測量出來。方法1：用線繞鐵環(huán)一周，將線拉直后測量其長度，可得到鐵環(huán)周長。方法2：將鐵環(huán)沿著卷尺滾動(dòng)一周，可測量出周長。之后對(duì)比這兩種測量結(jié)果，獲得較為精確的周長數(shù)據(jù)。教師要讓學(xué)生探索圓的周長與什么有關(guān)，并將圓的周長計(jì)算公式總結(jié)出來，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)。采用這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也讓學(xué)生建立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)

小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育不成熟，教師要重視知識(shí)獲取的過程與途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展課外交流與探索，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，推斷各種數(shù)理公式和生活學(xué)習(xí)技巧的運(yùn)用。教師要將探索過程生活化，利用實(shí)際經(jīng)歷優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會(huì)更加容易，效率也能得到提升。例如：在“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”教學(xué)過程中，課堂上教師可以問學(xué)生：“馬上就是六一兒童節(jié)了，我們班準(zhǔn)備開展聯(lián)歡會(huì)，需要買一些水果，但是班費(fèi)有限，只能買兩種，你們覺得應(yīng)該怎么辦呢？”學(xué)生1：通過舉手的方式?jīng)Q定買什么水果。學(xué)生2：進(jìn)行投票，大家想吃什么水果，就買什么水果。然后教師讓學(xué)生進(jìn)行討論，使用統(tǒng)計(jì)的方法選出大家最喜歡吃的兩種水果，之后逐步引出復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生因?yàn)橛辛顺醪降恼J(rèn)知，所以學(xué)習(xí)起來也很快，掌握的知識(shí)也非常牢固。可見，教師通過讓學(xué)生參與生活實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

對(duì)此，教師要將生活化理念融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，，創(chuàng)設(shè)生活化情境，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。對(duì)此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，在日常教學(xué)中合理運(yùn)用生活化方法，避免讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味之感，要多組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主開展探究活動(dòng)，獨(dú)立思考教師提出的問題。這樣既能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率，還能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)真正完成。

參考文獻(xiàn)：

[2]段蓉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系[J].中國校外教育，2017，（01）：120-126.