序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園大班家長評語范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

以新“綱要”為指針,以愛為教育的基礎，彰顯本園的人文幼兒園特色，促進教師的專業發展，努力營造學習和研究的氛圍，積極開展教育研究和課程改革的實踐，促進每一位幼兒、教師身心全面和諧富有個性地發展。

二、主要目標

1、營造一支團結協作，齊心向上的教師隊伍，不斷學習，努力提高每位老師各方面的能力。注意塑造教師的良好形象。

2、努力以教育研究、以班級特色推動幼兒的發展。

3、探索家長工作，使家長滿意并積極配合我們的工作。

三、主要工作：

（一）、教師的成長與發展

1、新世紀的教師應該富有時代的朝氣。這種朝氣，集中體現了當代教師應該更懂得美、追求美、體現美。追求外在美與內在美的和諧發展。通過自身形象與人格魅力感染、熏陶幼兒。

2、珍惜園部的各種學習、交流的機會，鼓勵教師積極參與，彰顯個性。比如：周一例會、與兄弟幼兒園教師交流學習、配合專家來園傳幫帶、積極學習先進理念并能運用到自己的工作實踐中。積極利用年級組展開的“現場研討活動”這一個形式，捕捉教師教育、教學活動中的閃光點和存在的實際問題，進行集體的討論、交流、辨析和調整，最大程度地幫助教師朝專業化方向更好地發展。

3、切實抓好幼兒一日活動中的各個環節，督促年級組各位教師能夠團結協作、共同成長。鼓勵教師把自己的興趣愛好帶進課堂，在潛移默化中影響孩子，讓孩子有更多的興趣發展。比如：有效利用餐后的散步活動，在說說講講的過程中提高孩子的觀察能力、語言表達能力；在區域活動中，能提供并豐富多種材料，促進幼兒各種能力的發展；能根據各階段幼兒的年齡特點，開展相應的游戲活動，提高幼兒的交往、合作、想象等多種能力。

4、以年級組為單位，在“統一開展主題”的基礎上，能根據各班的實際情況和孩子當前的發展水平及時進行生成與調整。讓孩子在關系中學習，捕捉孩子有教育價值的興趣點，使主題方案向橫向和縱深發展，為孩子提供足夠的材料，讓孩子與環境材料互動，同時從環境材料上彰顯幼兒的發展。年級組之間也能互幫互助、共享各種教育教學資源。比如：集體分工備課、共同制作教學具、早期閱讀實踐交流與現場觀摩。

（二）、幼兒的成長與發展。

本學期我們將通過開展豐富多彩的活動，為孩子提供發展與展示自己的舞臺，能夠讓孩子在活動中張揚個性、增強自信。具體活動有：

1、開展興趣組活動，給孩子選擇發展的自主權。當然，老師要以自己的興趣去影響孩子，從而帶動孩子的學習。主要活動有：拉丁舞、現代舞、腰鼓、戲曲。尋找每個機會，抓住每個細節，提高整體效益。

2、根據大班孩子的能力特點，增加外出參觀與實踐活動的機會，走進社區環境，讓孩子通過自己的觀察與交往了解社會；另一方面也可以充分利用好家長資源，共同促進孩子的各方面能力發展。

（三）、加強安全意識、嚴格各項規范常規

一個寬松而又整潔有序的環境能讓教師愉快舒心地工作，讓孩子專注投入地學習。因此做好班級的環境衛生工作也是我們年級組每位教師的職責，需要教師互相配合，共同努力。安全工作是保障幼兒園工作順利開展的前提。各班每位教師要保持高度的責任感與警惕性。為孩子創設健康愉快成長的環境。年級組將時時提醒教師做好每周的安全工作記錄，防患于未然。并責任到人。

家園溝通應根據幼兒園班級的教育目標，結合每個孩子發展的需要，將孩子在園、在家的表現、進步和問題，互相通氣，彼此配合教育，以促進每個孩子的發展。

四、具體工作安排

八月份：

1、家訪

2、調整各班物品，大掃除。

3、各班環境布置及公共環境布置。

4、各班整理第一主題計劃、第一周計劃、布置家長園地、

5、小班入園前親子活動

九月份：(9/1-9/4)

第一周：

1、9/1日正常開展一日活動，穩定幼兒情緒。

2、各班學額匯報。

3、安全工作匯報。

第二周：(9/7-9/11)

1、幼兒活動：把歌聲獻給老師，祝老師節日快樂。

2、安全工作匯報。

第三周：(9/14-9/18)

1、抓好各班幼兒常規工作。

2、各班幼兒測體重。

3、安全工作匯報。

4、幼兒活動：發放幼兒興趣組活動意向表，統計興趣組活動人數。

第四周：(9/21-9/25)

1、主題環境及時整理、存檔。

2、安全工作匯報。

3、討論迎“國慶”的活動方案。

4、幼兒活動：休閑活動開始。

第五、六周(9/28-10/9)

1、做好國慶假幼兒安全教育工作。

2、安全工作匯報。

十月份

第七周：（10/12-10/16）

1、年級組活動：討論家長會方案。

2、研討：大班組好課活動。

3、安全工作匯報。

第八周：（10/19-10/23）

1、抓好各班幼兒常規工作。

2、安全工作匯報。

第九周：（10/26-10/30）

1、主題環境及時整理、存檔。

2、幼兒活動：中大班幼兒繪畫比賽

3、年級組活動：安全工作的研討。

4、安全工作匯報。

十一月份：

第十周：（11/2-11/6）

1、大班幼兒活動：“小螢星”小合唱比賽。

2、安全工作匯報。

十一周：（11/9-11/13）

1、 中班幼兒活動：幼兒故事表演

2、安全工作匯報。

3、年級組活動：討論如何上好好課。

十二周：（11/16-11/20）

1、小班幼兒活動：兒歌朗誦比賽

2、觀摩各班主題環境、調整、豐富。

  1   2011年幼兒園大班年級組工作計劃的同主題文章：

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3、安全工作匯報。

十三周：（11/23-11/27）

1、年級組活動：討論班務工作。

2、體育節準備

3、安全工作匯報。

十二月份（11/30-12/4）

十四周：

1、交流各班游戲組織開展情況。

2、安全工作匯報。

3、幼兒活動：快樂體育節。

十五周：（12/7-12/11）

1、主題環境及時整理、存檔。

2、安全工作匯報。

十六周：（12/14-12/18）

1、幼兒活動：小中大班幼兒插塑比賽。

2、安全工作匯報。

十七周：（12/21-12/25）

1、年級組活動：插塑活動引起的思考與討論。

2、討論慶元旦、迎新年活動方案。

3、安全工作匯報。

十八周：（12/28-12/31）

1、幼兒活動：慶元旦，家園同樂。

2、安全工作匯報。

一月份：（1/4-1/8）

十九周：（1/11-1/15）

1、幼兒活動：無敵小寶貝

2、年級組活動：討論期末展示方案。

3、做好幼兒素質發展期終評估，做好學籍卡。

二十周：（1/18-1/22）

1、各班撰寫幼兒評語。

1、各班以軟盤形式上交教育教學電子檔案、雜志整理裝訂、保教工作資料收集整理

二十一周：（1/25-1/29）

1、寒假安全教育。

2、結退幼兒各類費用。

3、休業式。

4、幼兒期末匯報活動

  2   2011年幼兒園大班年級組工作計劃的同主題文章：

秋季幼兒園保育保健計劃

2011年幼兒園安全教育工作計劃

2011年幼兒園大班工作計劃

幼兒園大班下半年工作計劃

2011年幼兒園師德建設計劃

2011年幼兒園安全工作計劃

2011年實驗幼兒園工作計劃

篇(2)

1月下旬，夜深了，室外溫度已降到零下。我探頭一看，樓下那條看不見頭也看不見尾的隊伍仍然安靜而執著地占據著人行道。

這是一條由數百個年輕父母組成的長龍。他們徹夜守望的是本區最好的公立幼兒園，也是一家采用相當公平的“先來先得”制度的幼兒園：按照報名登記的次序進行錄取。為了讓自己剛滿四歲或五歲的孩子進入一所“擁有前景”的幼兒園，父母們在校門前等待報名登記的時間不是以“小時”而是以“天”來計算，而且等待時間還在逐年遞增：

2010年，這個隊伍從報名當天的凌晨開始；

2011年，這個隊伍從報名前一天晚上10點左右開始；

2012年，這個隊伍從報名前兩天晚上開始；

2013年，這個隊伍從報名前三天晚上開始。這意味著，父母們需要在人行道上不休不眠地站立72個小時——當然，很多人帶了睡袋，或者采用輪班制，也有人花錢雇傭代排者，每小時4～6美元（唔，這不能不讓人想到中國春運盛景）。最夸張的是一個著急得有點歇斯底里的母親，她直接租了一輛房車停在對街，車里儲備有足夠的咖啡、食物、睡袋——一家三口就這樣暫時把家搬到了露天停車場。

唉，如果進入幼兒園是一項考驗身體耐力的測試，那還不如讓父母們直接安排一次賽跑，誰贏誰得，總比在寒風中露營四天要好。

當然，并不是美國幼兒園已經緊缺到這種程度。雖然的確有些供不應求，但最讓人擠破頭的是那些“高規格”的幼兒園。

很多中國人也許有這種印象，美國父母都是對孩子采用寬松教育，以玩樂為主，學習為輔，所以美國孩子都有著無憂無慮、盡情戲耍的“金色童年”。

不過，事實可能要讓人有點失望了。美國固然不提倡應試教育，但父母們讓孩子“贏在起跑線上”的觀念一點也不比中國父母差。實際上，“贏在起跑線”這個口號就是由美國的英才教育家們提出的。

進入一所優質幼兒園，成為“資優生”，然后進入英才小學、重點中學、頂級大學——在為孩子設計的這條成功之路上，美國和中國的區別不大。

那么，什么是資優生？怎么評定資優生？這就不能不提到兩個針對美國幼兒園大班兒童的標準化能力測試：專門測試兒童抽象思維和邏輯能力的歐提斯列儂學業能力測驗以及測試認知能力的布萊肯入學準備測驗。

只有在這兩項測試中均獲得90分以上的兒童才能獲得“資優生”身份，從而有機會進入以激烈和殘酷著稱的英才小學入學角逐。和中國的應試教育體系一樣，這兩個標準化考試也并不關心被測試兒童的道德、智慧以及其他所有不能被量化的人格。

回到那條排在人行道上的長龍，住在我樓下的年輕母親格雷西·墨菲正是去年的幸運兒。她和丈夫輪流用睡袋在大街上睡了兩晚后，他們的女兒如愿以償地進入了本區最好的這所幼兒園。一年后，剛滿5歲的小蘇珊發生了驚人變化。她會用兩管防曬霜模擬夫妻對話：“你好，我的名字是老公！你好，我的名字是老婆！”她宣布自己對神龕有特殊嗜好。她將玩具小熊取名為“和平大使”，還會突然從餐桌底下鉆出來，調皮地笑著說：“媽媽最棘手的部分在裙子底下。”

但最讓格雷西難以置信的是今年母親節收到的一封長信，5歲的蘇珊在信中展示了優美的書法、嫻熟的語法、流暢的語言和準確無誤的韻腳：

“我愛你，媽媽。我的愛比天還要高。我的愛，比海還要深。你是這個世界上，我最親愛的人。我如此愛你，因為你常陪我嬉戲。我蕩秋千，我滑滑板，我爬單杠，和你共度的時間如此愉快……”

“我不知道這是好是壞。”格雷西說，“我可以肯定，我在幼兒園大班畢業時肯定沒有這種寫作水平，但我的孩子才剛進幼兒園小班。”

在被那家“優質”幼兒園錄取之前，格雷西是如此執著，認為這是女兒通往成功的唯一機會。但如今，她卻迷惑起來。

在我們斷斷續續的聊天中，她不止一次抱怨孩子的學習壓力過大。“她們沒有零食時間、午睡時間和自由活動時間，只有全日制的學習。我小時候在幼兒園里玩的那些游戲，什么搭積木、手指涂鴉，他們都沒有。”

“那他們都學什么呢？”

“語法、閱讀、數學。”

格雷西非常害怕收到幼兒園老師的《致家長信》。不久前她剛收到一封，是老師針對蘇珊最近一次考試的評價，蘇珊自己編了一首兒歌，但里面有幾個語法錯誤，于是老師的評語是：“蘇珊的語言表達能力有欠缺。”

“對一個剛剛寫出了一首歌的5歲孩子，怎么能使用這種可怕的語言呢？”那天，格雷西在陽臺上一連抽了兩支煙。

我不知道格雷西的焦慮有沒有轉化為行動，比如轉學，或者上補習班。

如果不愿意轉往“平庸”的幼兒園，那么贏得競爭的最好途徑就是上補習班。

篇(3)

【關鍵詞】大班探索活動 學習故事 生成 實踐

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0007-02

一、幼兒園大班探索活動的現狀

審視現有的大班探索活動，雖有熱鬧的場面以及師幼互動的情境，但會發現，其中還是存在著一些不足，主要體現在以下的幾方面：

（一）目標缺乏準確。在制定與落實活動目標上，重知識經驗目標，輕情感態度、方法能力目標；忽視對目標的準確定位。這樣的結果是探索活動達不到預期的效果，使得幼兒的活動偏離了自身發展的需求。

（二）內容過于死板。在選擇與完成活動內容上，重教學計劃的完成，輕生成性內容；忽視生活性內容。而在大班探索活動中，會產生很多意想不到的情況，一旦碰上了，原有的教學任務中就無法改變這樣的尷尬局面。

（三）評價有失全面。探索的目的是促進幼兒的發展。但是在過程中，很多評價只是一句空話。在探究過程中，重幼兒自由探索，缺乏教師指導；輕記錄和討論環節；忽視對探究結果的升華；因此在科學探究活動評價上，重教師評價，輕幼兒互評，忽視幼兒自評；重總結性評價，輕形成性評價；缺乏對幼兒的具體評價。

二、“學習故事”式探索活動構建的意義

按著“學習故事”的思路來構建大班幼兒探索活動，正是遵循了“學習故事”的初衷以及本質，它有深遠的意義。

（一）有利于教師對幼兒活動的有效觀察。本著“學習故事”的思路，教師在對幼兒的探索活動中，就會特意的一種觀察，從中注意到幼兒在生成“學習故事”中的一些細節，從而在很大的程度上把握住幼兒探索活動的實際能力和水平。通過有效的觀察，也為“學習故事”的生成建立了一個很堅實的基礎。

（二）有利于教師對活動過程的合理回應。本著“學習故事”的思路，大班幼兒在探索活動中的各種表現不僅會引起教師的注意，更為教師提供了一些重要的信息，教師就能合理地對幼兒的各種表現進行回應，在潛意識中分析了幼兒的一些行為的緣由，這為下一步的教學行為提供了一定的依據。

（三）有利于教師對探索開展的科學支持。對探索活動進行觀察和回應后，教師就能在這個基礎上對幼兒的探索活動提供更為科學地行為的支持，而這本身就是“學習故事”的一個循環的過程。這樣的探索活動不僅有利于幼兒潛能的激發，更重要的是為幼兒探索活動的可持續發展建立了條件。

三、“學習故事”式大班幼兒探索活動的設計

大班幼兒的探索活動內容可謂是豐富多彩，包括科學生活中等的一些比較適合幼兒操作的項目。而這些項目的開展也是比較適合“學習故事”的順利建構。在實施這種探索活動中，教師以及幼兒的雙重表現應該建立起良好的聯系，以便達到有效。

（一）教師的“三大行動”是核心

在幼兒探索活動中，要形成“學習故事”的意識，教師從中的“三大”行動便有核心地位，它直接關系到活動開展的成敗。

1.有效觀察

首先是觀察幼兒對探索活動的參與情況。只有幼兒積極的參與，才能生成教師觀察所需要的更多的信息，以便在后面的行為中掌握一定的依據。其次是幼兒在探索活動中問題解決的能力。這本身是幼兒探索活動所要達到的最主要的目標。幼兒在過程中碰到一系列的問題后，是探索活動的一個必然，因此對幼兒的考驗便是怎么樣通過自己的努力解決尷尬的現狀。再次就是觀察幼兒活動的延續性。一次活動并不是終點，而是更好地為下一次的活動做好準備。如果本次活動能夠迎合幼兒的興趣，那么必將促進幼兒的活動可持續發展。

2.合理回應

這是關鍵的一個階段。教師對幼兒觀察后，在第一時間內有一個總體的反映，與此同時教師會做出及時的反映，這里包括了在觀察階段的一系列的要素。盡管在這個階段還不能及時做出一定的方法以及策略，但是至少能夠在這里找到幼兒探索中出現的一些肯定的表現以及應該改進的地方。

3.科學支持

科學的支持是為了使得幼兒的探索活動達到更好的效果，這也是“學習故事”最高的階段。它能及時總結活動的得失并提供得到改進的策略和方法。

（二）幼兒的“三維體現”是依據

要使得幼兒的探索活動有“學習故事”的效果，幼兒的表現是一個重要的依據。它主要體現在以下的三個方面。

1.活動的原有表現。針對幼兒的個性差異，每一個幼兒在活動的表現是不盡相同的。這種原有的表現是“學習故事”構建的一個起點，也是故事發生的一個源點。幼兒在活動過程中的各種能力展現是對每一個幼兒基本素質的一種現實的體現。

2.活動的創新意識。而在活動中，關鍵是看幼兒對活動的創新意識。活動的預設本身是帶有偶然性的，當活動中出現了一些復雜的情況后，很多幼兒會有一種創新的能力的表現，這正是“學習故事”所要達到的一種境界。

3.活動的自我評價。可以說，探索活動是屬于幼兒自我的。因此，幼兒在活動中以及活動后，對自身的活動情況會做一個自我的評價，教師根據這種評價會制定出“學習故事”更合理的發生的環境和策略。

四、遵循“學習故事”，開展“引導-激發”式探索活動實踐

為進一步改善教師在幼兒探索活動中的指導策略，與幼兒的學習同步，因而本學期借助“學習故事”操作理念進行實踐運用：學習故事可以成為“富含重要信息、能夠跨越時間和空間的具體材料”，能將不同事件和長期的發展進程串聯起來，構成重要學習事件鏈。那么，幼兒在探索活動過程中發生的一系列學習故事為什么能持續一段時間呢，他們的這些精彩瞬間變得意義重大而又影響深遠的學習過程是什么呢？教師作為幼兒的連續學習的外部驅動力主體對象，指導策略就顯得非常關鍵，對于幼兒來說，亦或是錦上添花，亦或是雪中送炭。

（一）支點式引導

阿基米德曾說過：“給我一個支點，我將能撬起整個地球。”對于學習者來說，要實踐或是驗證自己的猜想需要一個支點，去“置疑”自己或他人的實踐結果也需要一個支點，幼兒作為一個學習中的兒童去實現建構認知的過程時，老師要給予幼兒在各個學習過程中個別化的支點式引導。

（二）循環式激發

美國教育專家愛麗絲在講座中曾講到一個重要理論：“修復循環理論――提出疑問，讓幼兒找出自相矛盾的地方（質疑），促使幼兒不斷修復，不斷循環地進行下去，幼兒的學習才真正的不斷地發生。”從學習者的角度來說是三個循環：大膽表達，發現矛盾點，調整修復，從建構者的角度相互對應的三個循環是：傾聽、質疑、支持。因此，對于幼兒的學習可能會產生的學習行為或是期待幼兒需在游戲活動過程中了解的學習內容則需要老師不斷地激發。對老師、幼兒兩者而言：學習就是一個不斷深入、不斷循環的過程。

五、實踐思考

教師在關注幼兒的學習過程時，巧用跨越邊界的介質（可以是材料，可以是人，也可以是其他有操作性的介質）為幼兒在不同環境中給予學習的啟示，那么幼兒在學習過程中各種身份的混合也就隨之形成，那教師的指導策略則會更有效的體現。

（一）適時調整策略才能助推游戲。教師在運用或是嘗試新的策略時，最終還是要把目光落到讓幼兒的學習有意義和讓教師的指導有意義上來，所以，教師在幼兒的學習行為進行思考后，還要把這些思考適時地運用到實踐中，適時調整指導策略。例如，當我們發現，幼兒對新介入的材料不感興趣，原因是難度非常大時，那么教師立即提示幼兒改變材料的使用方式，助推游戲進行。

（二）合宜沉默寡言才能利于觀察。幼兒經常是不可預期的，他們經常會自發地形成一些老師預設之外的學習活動，在這些自發的學習活動中，往往會發生非常有價值的學習，隨著幼兒年齡的增長，對教師的評價越來越敏感，因此，幼兒原汁原味的游戲內容需要老師專業的呵護，合宜地沉默，繼而才容易引發和維持幼兒的學習活動。

（三）情景性鋪墊才能優化學習鏈。有很多探索活動，在前期需要進行一些鋪墊式話題探討，讓幼兒有一定的知識經驗，為幼兒后期的表現與表達提供背景。而儲存在幼兒大腦記憶的已有的學習經驗中會因為某一場地中的物體或是材料促使幼兒“哇”起來不自主地表達，喚醒對某種知識經驗的記憶，激發幼兒的另一學習行為。學習經驗的情景性地表達與呈現，也讓幼兒后面的一系列的學習內容更加地飽滿有內涵，富含很多教育契機。

（四）改變材料環境才能改變思路。在幼兒眼里，所有材料都會有很多故事，是他們的想象，也包含他們實踐的內容，具有可塑性，能激發材料更多創造性的使用，當老師改變材料擺放位置或是實踐環境時，那么，幼兒的思路也會跟著改變，賦予材料的內容也會更豐富，更多元。

六、后期嘗試

把幼兒的學習成長內容建立一個知識庫。“一日生活皆課程”、“寓教于樂”等理念家長無法體會，臨近期末的，直觀性地呈現會讓家長了解老師是如何真正踐行這些專業理念的，是如何指導幼兒學習的，幼兒的學習經驗又是如何一步步累積的。期末撰寫幼兒評語時也可以和家長分享幼兒重要的學習事件。因此后期將會建立一個專業知識供給島，保存這些讓兒童感興趣并能建構相對深入和豐富知識的主題，并繼續挖掘“未完待續”的學習內容。

文獻參考：

[1]《學習故事與早期教育》【新西蘭】瑪格麗特?卡爾 溫迪?李編寫 教育科學出版社，15年5月第1版