序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職高德育輔導員范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】高職學生 德育工作

當今世界政治、經濟體現全球化和多元化的背景下，中外文化交流更加密切，各種思想紛紛出現，高職高專學生的思想觀念和生活方式出現了巨大轉變，必然對學生的價值觀取向產生重大影響。特別是隨著網絡等現代傳媒技術的快速普及和傳播，使各種信息大量涌入，既擴大了學生的知識面，也增加了學生辨別是非的難度。經濟成分、經濟利益多樣化，社會生活方式多樣化，社會組織形式多樣化，就業形式多樣化，這些都會對學生產生深刻的影響。因此在德育工作中如何教育學生正確認識國情，樹立自尊、自強的精神；如何引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的道德品質和堅強的意志，是學校德育工作面臨的重大課題。新時期新環境下，加強和改進德育工作必須提高思政課教學質量為基礎，努力加強平臺建設；以活動為載體，增強德育工作的吸引力，豐富德育工作的方法和手段。

一、以思政課為基礎，加強社會主義核心價值體系教育

充分發揮思政課基礎作用，借助多媒體技術不斷拓展教學形式，把社會主義核心價值體系貫穿于德育教學全過程。通過提升思政課教學質量，豐富思政教育內容，把中國特色的社會主義的最新成果、民族精神、時代精神、公民意識、形勢政策等教育融入思政課，充分挖掘校內外德育資源，通過開設必修課、選修課、專家講座等進行宣講和學習。建立思政課質量評價機制，實行學科督導組及學生評價制度，指導和推動思想政治課的建設。加強思政課師資隊伍建設，為“兩課”教師的進修、培訓創造機會，培養思政課的骨干教師和學科帶頭人。深入開展思政課教學競賽、集體備課、教案評比等教學科研活動，進一步活躍教研氣氛。

二、加強德育平臺建設，拓展和優化德育工作空間和環境

充分發揮校園網作用，用積極、健康的網絡文化占領主陣地，建立健全網絡思政工作體系。建立網絡信息管理員隊伍，防止有害信息及文化的傳播，凈化網絡文化，促進學生健康成長。建立黨建欄目，及時準確地把黨和國家的方針政策，各類學習材料、群團組織活動在網上進行宣傳，為各級黨、團組織開展學生思想政治教育提供指導和幫助，建立網上黨校、團校。重視思政課精品網站建設，利用網絡開展思想政治課教學互動。加強心理咨詢中心建設，配合輔導員及心理咨詢員，構建院、系、班三級心理危機預警與干預體系，積極開展學生思想政治情況調查，及時了解掌握學生思想動態，讓問題早發現、早處理，并針對問題及時處理和改進工作。建立學生心理咨詢檔案，打牢學生心理健康教育基礎。開展學生思想政治教育工作優秀案例評選，聘請專家學者及政府專員來校進行講學和報告，增強德育工作的影響力。

三、重視校園文化活動質量，推進校園文化內涵建設

高校德育工作者要努力加強校園文化建設，充分發揮其教育陶冶作用。要以社會主義核心價值觀為導向，以優良的校風、學風、班風為建設目標，以團委及各類學生社團組織的活動為載體。通過組織開展豐富多彩、形式多樣的課余文化活動，提升校園文化活動的質量和影響力。注重在活動中突出政治性，把思想政治教育融入各項活動之中。要充分利用宣傳欄、板報、廣播、報刊等媒體工具，創造健康向上的輿論環境；利用藝術節、科技節及體育活動等創造健康、高雅的文體氣氛；舉辦學術講座、組織科技競賽和知識競賽促進優良學風的形成；搞好衛生，保持清潔，維護秩序，創造一種清新的育人環境。同時，在校園文化建設上，要積極支持學生社團活動，為其提供必要的活動經費和場地。在課程設置上，要為學生開設一些人文方面的選修課，提高學生的人文素質和道德情操。

四、提升德育工作人員素質，為德育工作提供人才保障

高職高專德育工作逐漸發展成為一項綜合性較強的人文學科，沒有豐富而全面的知識很難成為一名合格的德育工作者。德育工作人員主要包括：分管思政工作的校領導、學生工作處從事學生思政工作人員、校團委工作人員及各系部負責學生思政工作的領導、干事、輔導員等。然而目前高校德育工作隊伍存在基礎理論不深厚，創新能力不強，對德育工作者的培養目標不明確等問題。要加強德育工作人才隊伍建設，必須制定切實可行的措施和明確的制度保障。強化專職德育工作人員隊伍建設，將其培訓納入學校師資培訓規劃，努力培養和造就一批德育工作者。進一步完善輔導員制度，按200∶1的比例配齊專職輔導員，積極組織骨干輔導員參加培訓和研修，努力提升輔導員專業水平；重視輔導員素質拓展訓練，提高輔導員的綜合素質。建立輔導員論壇和QQ群，定期舉辦輔導員工作優秀案例評選。為輔導員工作提供相互學習、交流和討論的平臺。此外，要加強學院黨團組織和學生會的建設。要調動學生的積極性，吸收優秀學生加入學生會組織，積極教育引導學生的自我教育，自我反思，樹立學生自我教育的意識和自我管理的能力。這并不是排斥教師的作用，而是建立一種師生間的新型關系：德育教育工作者不再是單純的知識傳授者，而是學生成長的協助者。

【參考文獻】

[1]石亞軍.創造社會主義核心價值體系建設在高校人才培養中的四重效應[J].中國高等教育，2007（8）.

[2]王德廣.當前中國高校德育面臨的問題與困難[J].中國電力教育，2004（3）.

篇(2)

【關鍵詞】高職高專　輔導員　親和力　重要性

高職高專院校輔導員工作，是開導專科學生的思想的工作，是以德育人的工作。輔導員工作注定是與學生深入打交道的工作，這就要求輔導員必須以自己的品德、風范、感情、情操、行動，去影響和帶動他的學生，也就是說，對工作的對象要有一種“親和力”。輔導員的“親和力”，實質上是指輔導員以自己特有的素質，在輔導員工作中所產生的一種親近、和諧的力量，一種感染、凝聚的力量。這種“親和力”的產生會更有利于輔導員與學生溝通。蘇霍姆林斯基說：“常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在教師不善于與學生交往。”那么，輔導員工作者的“親和力”如何形成、如何體現呢?我認為主要在以下三個方面。

一、培養高尚的人格力量

從事輔導員工作已有數年了，我深感一名輔導員素質的高低。不僅直接關系到學校日常工作的順利開展，而且直接影響到學校辦學質量、社會聲譽，更為重要的是。輔導員的個性、人格魅力甚至影響學生的一生。所以輔導員的人格應該是高尚的人格，應該是他人的楷模，應該是學生眼中的榜樣力量。通過人格的榜樣作用，形成“親和力”，做到“說話有人聽，做事有人跟”，團結大家實現共同的目標。輔導員是學生心中景仰的道德標高，學生都有“向師”的模仿心理。學高為師，身正為范。與學生朝夕相處、共同進退的輔導員自然是學生模仿和學習的對象，輔導員光明磊落、純潔高尚的道德人格對學生來說無疑具有顯著的示范作用。如果一事當前，首先為自己打算，甚至將學生的利益擱在一邊，那就勢必在學生中失去威信，學生在你的背后就會指指點點，也就談不上有什么“親和力”，談不上去做什么輔導員工作了。所以，作為一名優秀的輔導員工作者，要在學生中形成一種凝聚力，重要的是首先要做到品德高尚，始終將人民、國家和集體的利益擺在第一位，真正做到高風亮節。

二、采用正確的工作方法

所謂方法對頭，少走彎路。方法不對，費力受累。在輔導員工作中，如果方法不對，就難以達到理想的效果。這就要通過尋求正確的方法，恰當地解決好某些思想問題，達到團結人和調動人的積極性的目的。

在輔導員工作中采用正確的方法，最重要的是要根據輔導員工作的不同任務和不同對象，確定適當正確的解決問題的途徑。對帶有共性的思想認識問題，可以采用共同學習、共同提高的方法。對帶有傾向性的思想認識問題，可以采用典型引導、現身說法的方法。對某些個別的思想認識問題，則只能采用個別談心、循循善誘的方法。這樣，針對不同的問題和對象，采用不同的方法，就能產生一種“親和力”，使矛盾和問題迎刃而解，達到預期的效果。確定了正確的方法，還必須根據不同的情況使用好這些方法。不顧實際情況，將各種方法隨便套用，也是不能產生“親和力”的。如果對于共性的思想認識問題個別談心，那就會你通我不通，認識難以一致。如果對于個別談心的思想認識問題在班會上說一氣，那就會適得其反，加深思想矛盾。因此，在輔導員工作中，出發點正確還要方法好，方法好還要運用好。

三、用真誠情感打動學生

人既有思想，也有情感。輔導員工作雖然主要在于說理，但是也離不開動情。許多事實說明，情理交融、寓情于理的輔導員工作，是最有效的輔導員工作。這是因為，人與人之間真誠的情感，能產生極大的“親和力”。從而使人們對某些道理不言自明，激發人們去自覺地實現共同的目標。輔導員的親和力本質上是一種愛的情感，只有發自肺腑地愛學生，才能真正地親近學生，關心學生，也才能激發學生對于真理的追求。

以情感密切關系，這是產生“親和力”的條件之一。這就需要我們的輔導員工作者，對學生有一種很深的情感，要學會以情感密切其中的關系。黨的好干部孔繁森兩次赴工作，他除了不畏艱難、吃苦耐勞外，還對人民傾注了深厚的情感。正是這種深厚的情感，密切了黨和政府與人民群眾的關系，也使黨和政府與人民之間形成了強烈的“親和力”。“為民書記”鄭培民同志，正由于他一心為民，所以在人民群眾中產生了很強的“親和力”。由此可見，對于有“親和力”的輔導員，學生才是最信服的。

以情感凝聚人心，這是產生“親和力”的條件之二。做輔導員工作，是為了及時有效地解決好學生中存在的某些問題和困難，團結大家為班級的共同利益而奮斗。要在學生中形成一種凝聚力，很多時候需要輔導員要有真誠的情感，要有體現這種情感的實際行動。

篇(3)

【關鍵詞】高職院校，政治教育，對策

中圖分類號：G621文獻標識碼： A

一、前言

高職教育是社會提升與科技進步的產物，也是社會工作崗位分解繼續吧的成果，高職院校的思想政治教育的位置無足輕重。高校思想政治教育的有效性是高校思想政治教育工作生命力的象征和表現。

二、高職院校思想政治教育的意義

1、推動高校思想政治教育活動的開展

當前，隨著國際經濟全球化和政治多極化進程的不斷加快，國內對外開放的不斷深化和社會主義市場經濟的深入發展，高校思想政治教育面臨著嚴峻的挑戰，傳統高校思想政治教育的內容、方法等已不能完全適應新形勢的需要，導致其有效性弱化。為此，高校思想政治教育只有做到與時俱進，從歷史和現實的條件出發，把思想政治教育深入到教學、科研、管理等各項工作中去，結合青年大學生的思想實際，有針對性地開展思想政治教育活動，才能起到提高大學生思想政治素質，培養高素質人才，推動高等教育改革發展，維護學校和社會穩定等積極作用。

2、豐富和發展思想政治教育學的理論

高校思想政治教育有效性理論的深化和完善，可以促進高校思想政治教育理論的發展，而高校思想政治教育理論的發展又可以進一步豐富和發展思想政治教育學的理論，二者是個性與共性、特殊與普遍的關系。

三、高職院校思想政治工作存在的問題

1、認識存在偏差

對學生進行思想政治教育的重要性認識不足，是高職院校思想政治教育工作存在的一個普遍問題。從戰略高度來思考和定位思想政治教育工作的高職院校領導同志不是太多，少數領導同志認為思想政治教育工作僅僅是為了維護學校的穩定，僅僅是院、系（部）總支書記、輔導員和班主任、“兩課”教師的事；一些管理人員和教師也未認識到思想政治教育工作的地位，片面地認為高職大學生本來就“素質差”，朽木不可雕，教育熱情不高，責任感缺乏，于是一般的思想政治教育就落到了大多數不能代課的年輕輔導員和班主任身上。

2、思想政治教育工作者的自身素質有待提高

由于高職院校設立時間不長，辦學歷史較短，一般院、系（部）總支書記的學歷層次不高，而且過去從事的多是中專生思想政治教育工作，導致他們往往沿用中專模式來管理高職生。輔導員、班主任多是新分來的年輕大學生，有的還是從機關科室、總務后勤精簡下來的人員，不說學歷層次，連起碼的教育學、心理學知識都匱乏，更不用說探索、把握高職生的成長規律了。

3、管理不善

一是管理模式程式化。由主管學生工作的副書記或副院長負責思想政治教育工作，由學生處指定具體方案，由輔導員、班主任具體實施，而授課教師、一般部門干部職工沒有對學生進行思想政治教育的責任。二是教育方法不對頭。管理的多，教育的少；批評教育的多，自我教育的少；單純說教的多，解決實際問題的少。三是教育能力不強。僅以演說能力為例，對牛彈琴的多，抓住心理教育的少；居高臨下的多，平等待人的少。

4、管理條件欠缺

這里講的條件包括軟件和硬件。軟件主要指的是制度條件。比如，分管思想政治教育工作的副書記或副校長沒有或很少有切塊管理的資金，他們組織隊伍培訓提高、對大學生獎優扶貧、開展黨建活動等就會受到影響。再比如，一般高職院校的德育工作委員會都成立較遲或沒有，也不如教學工作委員會那樣健全運行，這樣整個學校思想政治教育的統籌協調必然會受影響。硬件條件涉及院、系（部）總支書記、輔導員的辦公條件“，兩課”教師的報刊音像資料，專門從事心理咨詢教師的辦公室、訪談室等設施的方方面面，高職院校在這一塊一般投入相對較少。

四、加強和改進高職思想政治教育工作的思路與對策

1、轉變觀念，正確認識思想政治工作在高職院校的地位與作用

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：高職高專教育培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。因此，高職教育不應成為“本科壓縮型”，應有自己的培養特色。思想政治工作是一項復雜的系統工程，必須加強組織領導，形成領導科學決策、各部門精心協調，院系部負責、輔導員和班主任為主、教職工全員參與的齊抓共管的管理機制。建立高效工作隊伍，保障資金投入，努力實現全員育人、全方位育人、全過程育人，健全思想政治教育機制。

2、創新思想政治教育方法，提高學生的學習興趣

（一）、理論聯系實際，不講大話、空話

在學生的生活中備課。教育學和心理學研究表明：在教育過程中，只有當外部的教育因素觸及學生內在的精神需求時，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態，從而產生良性的內化過程。因此，教師應走進學生生活，并立足于對學生實際情況去準備教學，做到深淺適度、有的放矢。了解社會、政治、經濟、文化發展狀況。教師可以通過各種媒體、網絡了解本地區、本省、全國乃至國際上的政治、經濟、文化等方面的發展情況。要特別留意與所授課程相關程度高的那些事件報道，這些資料可以作所授理論以現實的切入點在課堂上拿出來分析。理論與生活密切聯系起來，才能讓學生更容易理解。

（二）、培養學生的政治敏銳性

開展新聞大討論或時事辯論會等多種形式的活動，使學生及時了解黨和國家的重大方針政策和國內外大事，使學生養成“家事、國事、天下事，事事關心”的良好習慣，培養學生敏銳的政治素質。

（三）、以引導為主，提高學生的自主學習能力

主要是采取學生易接受的自主學習、合作學習、探究學習為主，教師點撥或用富有感性的評價來吸引學生，告訴學生要找出學習的內容、重點、要求我們掌握的內容，把自己的理解和學生分享，同時讓學生把自己的做法說出來與大家共同分享。對于學生發表的不同意見，不能一概而論，通過導入方式，讓學生自己探索答案。

3、加強學生道德情感教育

（一）、充分利用外顯的教育因素和潛隱的教育因素

我國學者提出了不同類型的現代德育課程體系，但比較一致的觀點認為德育課程主要由三類課程組成：即認識性德育課程、活動性德育課程和隱性德育課程。根據我國高職院校的實際，德育課程主要是以下三類：一是由思想政治理論課，稱之為“知識性德育程”；二是由學校思想政治工作人員組織實施的德育實踐活動，稱之為“活動性德育課程”；三是由各學科中的德育滲透、校園文化建設、班集體建設等方面因素形成的思想品德教育功能，稱之為隱性德育課程。這種模式可稱之為“知行統一模式”。

（二）、合理利用學生的質疑心理

創設問題情境，能夠對教育教學起到積極的推動作用。思想政治課是對學生進行思想政治教育的主陣地。但由于種種原因，目前的思想政治教育要么讓學生盲從和屈從，要么讓學生從心理上排斥、反感、拒絕認同。因此要讓學生真正認同課程宣傳的觀點和理論，就必須讓學生先進行大膽質疑，提出不同的觀點和看法，通過各種不同觀點的沖突、碰撞，逐步澄清學生內心的迷茫，從而對教材陳述的觀點和理論有一個合理的、客觀的認識。這樣通過質疑讓學生獨立地、自主地對事物進行比較、分析、判斷和選擇獲得的認同，才是真正意義上的富有理性的認同。

五、結束語

因而在學院的教育發展過程中，怎么針對高職學院的特色，這就要以科學發展觀為輔導，積極探索加強和改善高職院校大學生思想政治教育的對策，一直以來，高校思想政治教育的有效性都是中國高校政治教育理論和教育工作者重視的焦點之一。

參考文獻

[1]張宗新.當代大學生的價值觀及其教育［J］.山東理工大學學報（社科版），2003

[2]冀學峰.加強高職院校思想政治教育的對策［J］.思想理論教育導刊，2005

篇(4)

關鍵詞： 高職院校德育教育管理模式 存在問題 有的途徑 實施效果

一、前言

目前我國大部分的高職院校是改革開放以后的新事物，很多院校是從職業中專升格或多校合并形成的，教育教學管理實施當中存在諸如目標、文化、制度的融合、沖突和整合等問題，德育教育管理存在一定的混亂、多頭、空白、低效等現象；而高職學生又處在教育發展過程的夾縫之中，身心成長的煩惱、市場經濟的社會影響、就業形勢的嚴峻更使他們有許多的迷茫、需求、疑惑需要德育工作者給予引導、解答和幫助。所以，如何進一步提高學生德育管理的實效是當前高職院校學生工作的重點，也是難點之一。

高職院校的德育工作者有責任和義務分析職業院校德育管理中存在的問題，探究和實施有效、合理、洗盡鉛華的德育管理模式。減少德育管理中的資源浪費，整合管理中各自為政的零散狀態，消除德育管理中的“灰色區域”，杜絕德育管理中浮華的形式主義傾向等問題。實施構建適合高職院校德育管理的管理模式和機制：分層確立適合高職學生的德育目標以體現德育管理的層次性和梯度性；確立全員參與又各有側重的德育教育機制以整合德育教育資源，體現德育教育的系統性和體系性；確保德育工作者的管理精力和積極性以落實德育管理的實效性；充分平衡各種顯性和隱性的德育教育資源以體現德育教育的“潤物細無聲”的功效，消除學生對德育教育的抗拒性……只有這樣才能形成有層次、有緯度、有點有面、有系統的高效的德育教育模式，真正體現為學生服務，為學生將來的人生服務的德育教育宗旨。

二、目前非高效的高職德育教育管理模式存在的問題

1.高職院校德育目標定位偏于理想化，缺乏層次性。

目前高職院校的德育目標存在脫離高職學生實際的問題，德育目標大多完美無缺，沒有個性化，沒有階段性。德育內容空泛，脫離學生的生活實際和道德認知水平，對學生提出不切實際的過于理想化的目標要求，在高職院校德育活動中根本達不到，達不到的事情而必須去做，這就出現了名義上“加強”，實際上“淡化”；名義上“落實”，實際上“落虛”的現象。

以下是本校一位學生學習其中一門德育課程的感受：“《交際禮儀與心理》我就不是很贊同，這顯然是一個功能和層次定位的失敗！課后我和同學討論過，這些內容和我們脫離了，太虛。不實際也就無法實踐，從而也就無法影響我們的思維，引導我們。是不是應該從小處著手，低層次地引導？我認為這個是一個積累的過程。當小處的引導奏效后，我們就會自發地激勵自己，影響我們自己去積累，從而當自己處于那個層次的時候就會自然地去尋找那時的準則和標準，進而去約束和控制自己的行為，以那個大家接受和認可方式去實踐。這一切應該是‘自然的我們就那么做了’而不是我們到那個時候‘應該那么做’！”

2.德育教育工作地位在高職院校的教育體系中經常被削弱。

高職院校由于突出職業性、實用性，德育往往成了附屬品甚至是“拖累品”，高職德育教育的地位受到嚴重削弱，存在“講起來德育重要，做起來德育次要，忙起來德育不要，出了問題歸結于德育沒搞好”的錯誤傾向。比如很多高職院校的《思想道德修養和法律基礎》課的課時經常會被壓縮，導致學生也討厭這種看起來非常不實用的課程，作為消極反饋又影響到教師上課和輔導的積極性。

另外，高職院校學生管理弱化了班主任、教師的管理作用，而把繁重、艱巨的學生管理任務強推給按1:20―1:150配備，并且剛走出校園缺乏學生管理經驗和能力的輔導員身上。一方面，教育者胸中無數，不知所要達到的目標是什么，另一方面，輔導員管理多個班級，基本沒有報酬, 德育工作者應有的待遇得不到落實。

輔導員每日陷入紛繁的事務性工作和教學工作之中，疲于奔命，根本無暇顧及諸如學生思想政治引導、心理輔導、學習輔導、成人輔導、就業輔導等創造性工作，使德育教育管理工作流于形式化，難以深入學生實際，不能及時把握學生動態，且不利于德育經驗的積累和德育隊伍的穩定。

3.高職院校德育工作各自為政，缺乏整體性。

高職院校學生德育工作的領導體制和管理機制不夠完善。有些職能部門與德育工作關系密切，但由于這些部門分屬于不同的校領導分管，存在領導層和職能部門之間缺乏經常的溝通與協調，出現德育工作在某方面多重覆蓋、交叉，而另一方面又存在無人顧及的“灰色區域”。這不僅僅存在資源浪費，還會在部門間誘發矛盾和沖突，降低德育工作的效率。

德育是一項系統工程，絕不僅僅是德育教師和學生工作者的事情。目前高職院校思想政治理論課教學、學生日常管理、黨團活動、社團活動、輔導員工作各自為陣的現象還較為普遍。這種脫節使得學生德育教育的針對性、日常管理的理論指導性、各種教育活動的計劃性和輔導員工作的科學性都不同程度地受到限制。各職能部門的職責劃分得太明確，難以形成共同的育人氛圍與環境。

4.高職院校的德育工作中存在形式主義和功利主義。

在德育實踐中，一些教育活動的出發點往往不是對學生進行卓有成效的教育，而是為了應付上級的檢查、評比，為了保持某種榮譽或利益才進行的。高職院校德育工作中的形式主義造成的危害是不可低估的，它是大學生對德育工作產生逆反心理的重要根源，最終會導致德育工作失去信譽。在德育教育中存在較嚴重的空洞說教、盲目應付等浮華的形式主義。在實際德育工作中，對高職生進行真實的、能夠理論聯系實際的、針對社會實際問題的教育還很不夠，很容易給人故意回避的感覺。為了工作方便，在德育教育中太過注重自我教育，放松了系統灌輸，使德育工作出現了一些急功近利的短期行為。

另一極端是，管理者常常說要為學生的將來考慮，但事實上，他們真正考慮的卻是使德育目標達到自己的要求，即方便自己的工作，方便自己的管理，很少考慮到學生自身的發展和他們的實際需要。比如對學生干部往往存在“以用代培”“以獎代教”等功利主義現象。

5.高職德育教育中的顯性、隱性教育形式往往缺乏平衡。

高職德育教育中的顯性、隱性教育形式缺乏平衡表現在以下三個方面：首先，德育教育的形式主義和功利主義往往太過注重顯性教育，顯得大而無當，不能為學生的身心發展、德育目標的養成服務。

其次，德育教育很容易忽視隱性教育，忽視學生自我教育能力的培養，忽視發揮教師示范、自然陶冶、校園文化、學科滲透等多渠道的德育功能，導致德育工作效果低下。

最后，因為有了注重學生德育內化的隱性教育的理由，許多德育工作者就堂而皇之地放任學生的具體情況而不管， 導致德育工作的缺失，形成德育管理中的許多空白點，造成一些令人痛心的惡性事件的發生。

三、構建有效高職學生德育管理的途徑

1.確立適合高職學生的德育目標以體現德育管理的層次性和梯度性。

具體的德育過程要有明確具體的要求，應考慮學生的個體差異，教育學生、評價學生不能套用固定的德育目標模式，搞“一刀切”，而是要針對不同對象分層次管理。

（1）按年級不同設定有梯度的德育目標：對大一新生不能以“促獨立”的名義而撒手不管或少管，新生進校后，在思想上需要一個轉變期和適應期，他們有許多的困惑和迷茫，德育工作者要付出極大的耐心幫助他們解決諸多的困惑和迷茫，要通過對學校和專業的介紹，讓他們對學校產生親切感，對專業產生濃厚的興趣，為以后愉快地學習和生活做好心理準備，為形成良好的校紀校風打下基礎；對大二、大三的學生，要堅持以社團活動為載體，以拓展學生的人文素質為目標，大力培植校園文化，形成引導學生成才的校園文化氛圍和社團活動體系，在具體管理中要注重管理和引導的結合；大二下到大三就要著重引導如何就業等有關學生切身利益的問題。這樣德育工作才會不空、不浮，有利于學生成長。

（2）按性別不同設定實施有特點的德育目標：男生和女生有著不同的生理和心理特點，對未來也有各自側重的目標要求，德育教育也應該就此分層次。比如男生在事業上要求更要有上進心和吃苦耐勞的精神，而女生的自尊、自立、自強精神的養成應該是各有側重的德育內容；比如在情感需求、處理上男女生也應該各不相同，這要求德育教育也能夠體現這些不同，才能讓學生不認為德育課是空洞的。

（3）按專業不同設定實施具有專業特點的德育目標：德育目標的落實與否與專業的結合程度的高低有著緊密的聯系，學生對自身專業的重視應該是值得信賴的。德育工作者必須充分依托專業特性展開德育目標的實施，這樣才有助于消除學生對德育教育的抗拒性。

2.確立全員參與又各有側重的德育教育機制以整合德育資源，體現德育教育的系統性。

（1）各部門的合作應更加緊密，以實現各部門德育教育的優勢互補。傳統的部門合作形式常常是由某一主管部門牽頭，其他部門協助成立專項事務管理委員會，多屬于松散型的合作，適合于某一具體問題的解決。而要解決充滿復雜性與創造性的學生的行為管理與思想教育問題，就需要加強各職能部門的優勢互補。

首先，建立長期的德育合作機制減少資源浪費。指定人員專門進行協調，促進各部門的聯系，減少資源浪費或出現“空白地帶”；比如，思政課中要求學生完成專業就業形勢的調查報告，除了思政教師主管外，更重要的是教務、實訓、就業指導等部門的協作，甚至還可能需要相應的資金的投入，并且這種類型的作業若思政課已進行過了，就業指導課就可以換一種形式進行。這樣才可以避免德育教育形式流于走形式、走過場等問題，減少資源浪費。

其次，建立健全學生德育工作制度，促進規范化管理。比如班主任值周、年級值班制度，班主任兩周一次例會制度，班主任工作研討會，班主任下班、下寢室制度，干部值班制度，班子值班制度，自習課、上課檢查制度，晚就寢缺席報告制度，雙休日查鋪制度，雙休日節假日去向登記制度，班周小結、全體月小結制度，寢室長例會制度，學生保衛隊工作制度，學生干部工作、培訓例會制度，請假制度，綜合素質測評，班主任量化考核等。以制度來規范要求，引導發展，讓德育工作真正落到實處。

最后，強化學生信息制度，確保渠道暢通，信息真實、準確。現在學校制定并實施的學生信息工作相關制度有：各級干部學生信息工作制度，班主任工作信息制度，學生干部信息工作制度，學生信息員制度，學生心理委員工作制度，學生心理晴雨表填報制度，特殊學生信息排查制度，學生信息的匯總分析與反饋制度，心理輔導室固定值班制度，學生心理信息報告制度，學生心理部、班級心理委員、寢室心理聯絡員制度，心理委員、心理聯絡、心理輔導員的基本職責規范等。確保學生信息渠道的暢通和學生信息的真實、準確。這樣才能消除安全隱患，消減“灰色管理區域”。

（2）構建共同育人的德育教育氛圍與環境。德育原本是和整個教育一體的，從這個意義上說，所有的教育都包含了德育因素，所有的老師都是德育老師，正如彼得斯所說，“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師”，那種把教學與德育割裂開的“兩張皮”做法是錯誤的。因此，我們應該構造全員參與的、開放的、綜合的德育體系，形成全員參與、共同管理、齊抓共管的新格局。

比如，各專業課老師都要把德育教育滲透到專業課的教學當中，因為，與專職德育工作者相比，目前學生更崇拜專業課老師，以會計、裝潢等專業領域的專業精神對學生進行職業道德教育更容易讓學生接受，會收到事倍功半的效果。

所以，學校的德育領導、老師要努力營造全員德育的氛圍。而各部門可以對老師的德育工作進行考核和獎勵，甚至可以細化到教師和學生談了多少次話，幫助學生解決了多少個疑問的程度進行量化考核。

3.確保德育工作者的管理精力和積極性以落實德育管理的實效性。

（1）學校上下要給予德育工作者以充分的肯定、信任和支持。學校有責任保證專職德育部門和人員管理的精力和積極性。比如，要避免專職輔導員經常處于為系部或其他各部門的其他瑣事打雜現象，那樣會削減輔導員真正引導和管理學生的時間和精力，出現諸如沒時間培養學生干部而只能“以用代培”的無序狀態，對學生管理只能粗略抓抓、應付了事等現象，那樣對學生來說是不公平的，而對輔導員來說是疲于奔命而少有成就感。

學校要增強德育工作者的威信和積極性，在待遇和個人發展上要考慮他們的切身利益，在政策上要對他們適當傾斜。建立和儲備適當數量的專職德育教師，提高德育工作者的待遇和報酬也是提高德育管理實效的基礎之一。

（2）加強當前學生管理部門、輔導員、班主任等學生德育工作隊伍建設。學生管理部門、輔導員、班主任、教師等要加強師德教育，定期與分散相結合進行培訓、學習，樹立高度的責任感和事業心，不斷提升處理問題的能力，逐步形成合作高效的高素質德育工作團隊，使其在學生德育管理中充分發揮積極作用，以熱情、積極、樂觀的精神狀態來影響、引導、同化學生。

（3）學校相關部門要從根源上杜絕德育教育中的形式主義。高職院校的德育工作要堅決杜絕浮華的形式主義，少一些花架子，少一些形式主義的檢查，解放德育工作者的思想，讓他們能真正扎實地投入到學生工作中去，讓他們能以本心去面對學生，消除學生對德育教育的反感和抗拒，夯實德育實施的實效性。

4.充分利用各種隱性德育教育資源以體現德育教育的“潤物細無聲”的功效性。

堅持“以生為本、關愛學生、規范學生、服務學生”的工作理念，以培養學生“學會做人、學會做事、學會學習、學會生活”為著力點，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀，強化學生的自我管理和自我教育。重點是實施以下四個方面。

（1）重視學生情感教育。尊重和培養學生的情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗。

（2）開展豐富多彩的心理健康教育活動。提高學生適應能力和心理素質，使其形成樂觀向上的性格特征。

（3）開展多種形式的校園活動。校園活動包括各種文體活動、社團活動等，激發學生的凝聚精神，架構同學之間的橋梁和情感的紐帶。

（4）建設豐富健康的校園文化。健康的校園文化是教育中重要的隱性教育資源，校園文化是學生德育管理過程中無形但又具有非常重要的作用的教育延伸。

四、實施高效德育管理模式的現實效果

1.學生信息反饋真實及時、渠道暢通，減少了德育管理的“灰色區域”。

基于制度和全員參與德育教育，貫之以彼此間的關系、情感線，形成了一張覆蓋全員的德育教育之網。一旦學生出現狀況，其信息就會通過多種渠道及時、有效地反饋到管理部門。

2.有效地夯實了德育實施的實效性。

實施全員參與管理，通過生生、師生間的相互影響、相互提醒、相互作用，并輔之以制度保障，一般的小問題、小矛盾學生都能夠自己解決，學生自我管理和自我教育能力得到有效提升。

3.杜絕學生重大惡性事件的發生。

對于有些影響較大、性質嚴重、學生自己難以解決的問題和矛盾，通過暢通的渠道及時地反饋到學生管理部門，以便采取有效的應對處理措施，防止學生重大惡性事件的發生。

4.和諧穩定的校園氛圍初步形成。

同學之間和師生之間密切了聯系、加深了情感，學生的自我管理能力得到了有效提升，學生的思想狀況得到了有效掌控，學風建設逐步走上了新的臺階，教風、校風呈現新氣象，形成了健康和諧穩定的校園氛圍。

五、結語

總之，高職院校的德育工作必須從高職學生的實際出發，減少德育管理中的資源浪費，整合管理中各自為政的零散狀態，消除德育管理中的“灰色區域”，杜絕德育管理中浮華的形式主義傾向等問題，構建具有層次性、梯度性、系統性、實效性和功效性的高職高效的德育教育管理模式，才能形成和諧穩定的校園氛圍，才能真正為學生服務。

參考文獻：

篇(5)

背景介紹

職高生頻繁走向不歸路使從事教育工作的我們對現代職高生的心理現狀有了一個更深刻的認識，對職高生的心理健康教育有了一個新的認識，我們的目標究竟是要造就什么樣的人才，用什么標準來衡量我們教育的成功與失敗？用什么檢驗我們教育的得與失？在新形勢下，我們不得不對這些問題重新加以思考。當前的學校教育更關心的是學生的學習成績，而忽略了學生的自身發展和心理需要，忽視了學生的心理健康教育。由此，筆者作為一線的教師，深深地想了解當今職高生具體的心理現狀，并根據職高生存在的具體心理問題加以分析，盡量尋找到解決的方法，給以后的教學和管理工作以指導。

調查方法

筆者采用《職高生心理健康綜合測量》對某市職業高職高生進行問卷調查，發出192份問卷，共收回有效問卷181份。筆者著重對職高生的學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向八個方面進行調查。每項調查都有相應的標準分，如果某一項調查的標準分≥8分，屬高分，說明學生在該項目上有困擾或障礙，需要給予特別輔導。如果標準分＜3分，屬低分，說明學生在該項目上正常。隨標準分分值增加，程度也依次增強。

調查結果分析

在這八項調查中，引起筆者特別關注的是學生的對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向五個方面的調查結果。在這些調查問卷中，對人焦慮高分的學生為5.1%，此類學生過分注重自己的形象，害怕與人交往，退縮；過敏傾向高分的學生為6.7%，此類學生過于敏感，容易為一些小事而煩惱；身體癥狀高分的學生為8.9%，此類學生在極度焦慮的時候，會出現嘔吐失眠、小便失禁等明顯癥狀；恐怖傾向高分的學生為5.6%，此類學生對某些日常事物，如黑暗等，有較嚴重的恐懼感；沖動傾向高分的學生為11.6%，此類學生十分沖動，自制力較差。

分析討論

某一項高分的學生必須接受為他制定的有針對性的特別指導計劃，他們已經產生某些方面的嚴重的心理障礙，如果不及時調節，有可能產生心理疾病。那么當代職高生為什么會出現此種心理狀況呢？分析一下，可能有以下幾種原因：

（一）職高生心理年齡特色

高中階段上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發育和社會成熟方面與之互有一些交叉。作為少年期的結束、青年期的開始的高中階段心理的發展具有明顯的特點。

（1）不平衡性。青年期是個體在生物性和社會性的發展上走向成熟的時期。作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期，處于與兒童的外界獲得時期相對應的內部獲得時期。在這一時期、高中生的生理發展迅速走向成熟，而心理的發展卻相對落后于生理的發展，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還未達到成熟的指標，還處在人格化的過程中。也就是說，高中生的生理與心理、心理與社會關系的發展是不同步的，具有異時性和較大的不平衡性。

（2）動蕩性。高中生生理、心理發展的不平衡性，以及生理和某些心理發展同道德或其他社會意識發展之間的不平衡性。一方面創造了個性發展以及道德和社會意識發展的條件，但另一方面也造成了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現出一種成熟前的動蕩性。正如別林斯基所說的：“青年期也就是向成年過渡的時期，這種過渡往往總是分裂、不調和的……一個人已經不滿足于自然的意識和樸素的感覺，他想知道更多。可是因為他在獲得令人滿意的知識之前，必須經過千百次的迷誤，必須對自己作斗爭，所以他也有磋跌的時候。這一點無論對于個人或是對于人類，都是一個確定不移的法則。”高中生心理發展的動蕩性表現在知、情、意、行等各個方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動，有極大的波動性；他們的意志品質也在發展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執拗，勇敢與蠻干、冒險混同起來；在行為舉止上表現出明顯的沖動性，是意外傷亡率最高的年齡階段，在對社會、他人與自我之間的關系上，常易出現困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現出較普遍的逆反心理和行為。另外，生理上的劇烈變化，會帶來所謂“青春期騷動”，出現強烈的情緒反應和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發病率逐年增高。有人說，青年既不是一切顯露無遺、明明白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不見內部結構的“黑箱”，而是一個以模糊不定、動蕩多變為主要特征的“灰箱”。

（二）獨生子女特色

目前我國高職高生的年齡大部分在十六歲至十九歲之間，獨生子女占了大多數。這些孩子從小就受到父母的百般呵護，特別是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我為中心、以自己為主宰，心理脆弱，經受不住風雨和磨練。根據上海市、遼寧省教育科學研究所調查，發現獨生子女在社會性行為方面，存在問題的比例高于非獨生子女23－40％。應該正視我國獨生子女存在的弊端：

（1）依賴性。對父母、家庭、環境的過度依賴，是獨生子女的一個通病，這主要是家長的過度管制造成的。“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”好動是兒童的天性，他們可以通過親身接觸來提高認知能力，可是父母由于過分擔憂，隔斷了孩子同周圍環境的接觸。孩子們自我探索活動都變成了在父母精心照管下的附屬活動。同時，由于父母的過分疼愛，對孩子大包大攬，從而使獨生子女在父母的一系列的替代活動中，最終喪失了自我，養成很大的依賴性。

（2）利己性。首先，由于父母對他們過分寵愛，使他們習慣于接受他人的關心、愛護，而不知道去關心、愛護他人；沒有兄弟姐妹相互謙讓的生活體驗，使他們不能感到關心、遷就他人也是一種責任。其次，父母怕自己孩子在與他人交往中吃虧，有意無意地教了一些自私的觀念和方法。此外，社會上各種不良風氣，如走后門，拉關系以達到自己的目的等，也強化了孩子“自我中心”的意識，形成了自私心理，功利主義較強。獨生子女的利已性一旦形成，往往很難糾正，自己得不到幸福，也害了周圍人。

（3）反抗性與任性。“兒童的蠻橫── 其野蠻和破壞程度并不很小── 往往與父母的專制同時存在，這種專制往往表現于濫用威權，遇事過分：過分的愛、過分的嚴厲、過分的溫和、過分的嬌養、過分的急躁、過分的盲目和自作聰明。可是以后呢，頑固不再是一種反抗，而成了父母和子女之間永久性的，習以為常的接觸方式了。”由于獨生子女從小就處在家庭的核心地位，是家中的“小皇帝”，呼風喚雨，往往憑感情辦事，自我約束力差，意志力薄弱，情緒波動大，容易形成對他人的反抗性和任性。

總之，獨生子女存在的問題刻不容緩。依賴性排斥了自主性和創造性，利已性排斥了社會性和利他性，反抗性和任性排斥了和諧性和理智性。

（三）網絡游戲的沖擊

網絡的出現，使很多家長都將之視為洪水猛獸。對于辨別力和自控力較弱的青少年來說，他們的心理正處于迅速發展的時期，心理上的動蕩不安使他們對新鮮事物非常感興趣，網絡正好符合了他們渴望自由與成熟的心理需要。職高生思想單純，現實中無法得到的東西在網絡中都可以得以滿足，有時，孩子對網絡的迷戀程度往往出乎家長的意料。

據一項全國青少年媒介接觸調查顯示，早在1998年，僅北京城區就有超過20％的青少年在網吧等場所上網，此后各地青少年進入網吧上網的人數均在逐年上升。到2004年，80.8％的學生均有過上網經歷，而其中56.1％的學生一周上網時間在1至4小時之間。另據一組針對1.7萬網民的調查顯示，10％的人一段時間不上網就會有空虛感，更有高達30％的人承認上網已成為逃避現實的重要手段。“網絡心理障礙”導致的情緒低落、自我評價低、混淆現實生活和虛擬生活等癥狀嚴重影響了上網學生的生活，嚴重者還可能出現自殘意識和自殘行為。有關調查發現，未成年人進網吧，90％以上的活動是打電子游戲或聊天。網絡游戲中很多都有嚴重的暴力傾向，很容易使玩者產生沖動傾向，而且在網絡游戲中，人的命是不值錢的，可以隨心所欲地燒殺搶奪，在滿足玩者的某種心理后，也很容易讓其反觀自身：我的命如何。這樣很容易產生恐怖傾向。

（四）對學習沒有興趣

根據筆者的調查顯示：只有4.9%的學生感覺自己每天的心情還可以，有61.4%的學生不同程度地感到苦悶，煩躁，33.7%學生嚴重地感到自己苦悶、煩躁、心里不舒服。在心里不高興時，會向別人傾訴的調查中，只有18.5%的學生會傾訴，38%的學生不會傾訴，43.5%的學生偶爾會傾訴。在對課業負擔的調查中，只有27.2%學生認為課業負擔還可以，18%的學生認為課業負擔能承受，54.9%的學生認為課業負擔太重。嚴重的課業負擔影響了學生參加學校社團以及課外活動的機會，49.2%的學生從不參加社團活動，41.9%的學生偶爾參加，只有9%的學生經常參加。嚴重的課業負擔使很多學生產生不同程度的厭學的傾向，調查中顯示：只22.3%的學生沒有厭學心理，28.3%的學生有嚴重的厭學傾向，其余的49.4%的學生有不同程度的厭學傾向。學生每天都忙于學業，與家長交流時間也比較少，調查中顯示：平均每天與父母交流的時間，1個小時以上的為10.4%，半個小時以內的為57%，5.6%的學生從不與父母交流。筆者在調查中還發現一個問題：學生對教師價值的忽視，這不能不說也是對學生心理影響的一種不小的因素，學習上有困難時，15.8%的學生不求助任何人，只有25.5%的學生會向老師求助。生活上有困難時，19%的學生不求助任何人，只有4.3%的學生向老師求助。

轉貼于 建議對策

（一）加強學校心理健康教育工作

加強學校心理健康教育可以使學生常見的各種心理問題，在學校、家庭、社會教育的協調影響和輔導中得以疏導和排解，使學生的心理素質得到健康發展，促進學生整體素質的提高。通過多種途徑和方法，針對學生在學習、生活、升學、人際交往、青春期心理、性格、情感等方面的心理矛盾和障礙，對學生心理咨詢和輔導，幫助學生解決心理矛盾和障礙。

（1）學校營造心理健康教育重要性的氛圍。

開設心理健康教育講座，讓心理健康教育意識深入人心。開展心理健康教育宣傳周活動，全校師生共同參與，全面推進學校心理健康教育工作。

（2）組建學生社團，發揮學生在心理健康教育中的主體作用。

發揮學生在心理健康教育中的自助、互助作用。通過對學生中的骨干力量引導，然后由學生自己宣傳與行動，產生輻射效果，把學校對學生心理素質的要求轉化為學生們的內在需求和自覺行動。

（3）建立學校心理健康教育三級保健網，做好心理危機干預工作。

一級保健網，成立學生心理健康教育信息員隊伍。二級保健網，充分發揮班主任（輔導員）工作優勢。三級保健網，加強學校心理輔導室工作。

（4）建立學生心理檔案，搞好心理健康教育課題研究。

及時發現學生的心理障礙和心理疾病。建立心理障礙學生的跟蹤輔導檔案，保證心理輔導的實效性。對學生進行AAT測試（學習適應性心理測試），對有輔導愿望的學生提供學習心理輔導。對教育子女存在問題并有主動要求的家長及學生進行親子關系心理測驗，找出學生成長過程中存在的問題，并為家長提出建設性意見。

（二）通過提高教師的基本素質，使教師成為學生可以信賴的良師益友

教師要學習一些心理學知識，要充分信任、理解、尊重學生。學生的自卑心理大多來自教師對學生的主觀評價。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層生漠不關心，對后進生全盤否定，出語不遜，這無疑給學生帶來極大的心理壓力及負面影響，可能使許多學生產生自卑心理，甚至對學生的自尊心、自信心都會產生不良影響，嚴重影響學生的身心健康。教師對學生評價時要多鼓勵、少批評，多說溢美之詞。俗話說：好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。我們對待每個學生都應一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學生，應以一顆寬容慈愛之心愛護、關心學生。

教師應掌握心理健康教育的技能。教書育人是教師的職責，教師除傳授基礎知識、基本技能外，還應培養學生健康全面發展。教師始終生活在學生之中，教師有責任和義務關注學生的身心健康，在教學過程中參與心理指導。職高生心理失衡的一個主要原因是學習造成的心理壓力，教師要掌握學生的心理，減輕學生的心理壓力，引導學生如何面對挫折，提高心理承受能力。

（三）重視學校教育和家庭教育相結合

開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的，學生的心理問題，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導，社會環境和家庭影響也尤為重要。可以說，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。取得家長的合作，幫助家長發揮他的教育功能，對于改善和預防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質需要良好的家庭的教育培養，學校要與家庭緊密配合，教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的心理問題，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的疏導。如學生應試心理差，教師可引導家長要以平常心態看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養等都需要發揮家庭教育功能。有些職高生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長過程中，應正確引導孩子，加強交流，培養孩子健康的心理。

作為孩子的家長應努力提高自身素質，全面了解子女的心理世界和思維特征，注重研究孩子的情感和動作技能等特點，要以自己健康成人應具有的心理素質和行為規范去影響孩子、教育孩子，為孩子健全人格的形成盡力創造最優的家庭環境。作為孩子成長的社會以及為孩子樹立職業形象的各行各業，都要從關心祖國下一代心理健康成長的角度出發，努力創設積極健康、蓬勃向上的社會發展風貌，盡力輔佐學校及家長培養學生的健康心理，盡量減少或避免各種負面、消極的因素對孩子心理的不良影響。

（四）在校園網上開展網絡德育

通過網絡俱樂部、網上論壇等形式讓學生相互討論，規范自己的網上言行。網絡德育作為學校德育的延伸，與現行德育相比，它有其自身的特點和發展規律，歸納起來主要有以下幾點：

（1）開放性：網絡可以進行各種類型的信息服務，通過網絡信息高速公路連通學校、家庭、社會各個角落，人們可以充分利用網絡的開放性，建立學校、社會網上德育信息資料庫，使學生能根據需要選擇健康的精神食糧。

（2）交互性：開辟網絡聊天室，讓師生進行網上交流，就某一熱點問題，組織學生開展網上辯論，促進師生的雙向民主交流，增強學生對非主流意識的免疫力。

（3）趣味性：集文字、圖像、三維動畫及影視于一身的多媒體技術給我們的網上課堂帶來了無窮的樂趣，故而，網絡德育也使學生變得輕松起來，這里再也看不到老師嚴厲的面孔，聽不到老師枯燥乏昧的說教，學生可通過德育軟件（CAI）來感受德育內容，使學習更愉快、更自主。

（4）預見性：網絡仿真實驗可以預報其結果──針對這一特性，德育仿真實驗就可以根據某一德育內容，利用多媒體網絡技術來設計模擬現實的德育活動，由德育管理者或教育者針對某一主題設計虛擬社區，讓受教育者進入社區活動并根據活動者不同的行為習慣和思想觀念導出最終結果，這樣就可以使受教育者身臨其境地去感受人生哲理和道德準則，而這些現行德育是無法做到的，也不允許那樣做。

（5）能動性：在網絡上開展德育工作，受教育者是絕對自由的，他們可以根據自己的實際情況去選擇自己想要感受的德育內容，而不是由教育者指定和強迫他們接受什么樣的教育，這樣更容易調動他們接受教育的主動性，更容易發揮他們的能動作用，也有利于受教育者的個性發展。

（6）超時空性：在網絡德育中，教育工作者可隨時掌握新資料，吸取新知識，利用新材料，以優化德育效果。網絡德育構建了開放型的德育方式，可以聯合校內外德育工作者、心理學專家等成立“網絡德育咨詢室”，共同會診學生的德育問題。

面對網絡時代的挑戰．學校理應義不容辭地擔負起網絡德育的重任，積極發揮學校的育人功能，遏止當今學生對網絡游戲等的迷戀。網絡德育是德育現代化發展的必然趨勢，是對傳統德育模式的挑戰，作為信息時代的產物，未來的網絡德育前景非常樂觀，提高網絡德育實效性的途徑還有待進一步開拓。

總之，職高生的心理現狀應引起教育者、管理者、領導層們的高度重視，并采取有效措施，加以預防、矯正。本人的分析與對策只是拋磚引玉，有待深入研究，不足之處請同仁們共同探討，批評指正。

參考書目：

1．《職高生心理健康教育》，人民教育出版社政治室編，人民教育出版社．

2．《高中生心理學》，鄭和鈞、鄧京華，浙江教育出版社．

3．《馬卡連柯全集》，第四卷，人民教育出版社1957年出版．

篇(6)

在我國雖然有學校社會工作之實，但學校社會工作仍然為多數人所不知。特別是作為學校的掌權者———校長們所不知。在學校的發展規劃、政策規章制定中，對于學校社會工作的定位模糊，致使學校社會工作在一定程度上被學校輕視甚至是忽視。同時，學校社會工作本身也是一個內涵廣泛的概念。其試行之初，原本是作為“德育工作的補充”。眾所周知，在中國學校中，肩負德育工作的組織有很多，比如黨團工作、心理輔導工作等等。其實這些工作都在不同程度上有著交叉。在這種情況下，如果單獨發展學校社會工作，就有可能與現有的肩負德育工作的工作部門相雷同，造成機構重復設置和資源浪費等。正是這雜亂如麻的關系，要使學校社會工作在學校的構架中找準自己的定位變得極為困難。

就我國大陸地區情況而言，學校社會工作極難被納入到學校崗位體系。因為我們雖然沒有明確學校社會工作的提法和做法，但實際上有很多專業性的崗位在充當著學校社會工作的角色。比如現有高校基本都配備了心理咨詢崗位，很難說心理咨詢崗就不能做原本應由學校社會工作崗做的工作。而現實的情況也存在著學校社會工作和心理咨詢工作相混淆的情形。在我國教育界，很多人都認為學校社會工作其實就是學校心理輔導工作的簡單重復，既然已經有心理輔導崗的存在，而且運行得也還不錯，那么就沒有必要設置學校社會工作崗。這種觀點乍看是有道理的，但是其混淆了學校社會工作和心理輔導工作的角色定位。從社會工作和心理學的理論淵源來講，心理學對早期的學校社會工作有著重大影響，其為學校社會工作提供了重要的方法論指導，社會工作的許多治療方法都是從心理學的發展而來。從公共方式上看，社會工作主要有三種方式：個案工作、小組工作和社區工作。而心理輔導的方式也有三種，與社會工作方式極為相似，分別是：個案輔導、小組活動和團體活動。盡管二者極為相似，但是二者還有重要的差別：心理輔導工作注重“人的本題”，而學校社會工作則注重“人在情境中”，這是二者的根本差異。學校社會工作者缺乏專業性其實我國現有的高校社會工作者組成是一個大雜燴，絕大多數人沒有社工專業背景。因為對學校社會工作的不重視，社會上普遍認為學校社會工作者的進入門檻很低甚至沒有門檻。這樣就有很多非“科班出身”的進入到社會工作者的隊伍中去。還有重要的一點原因就是，學校社會工作者的待遇很低，專業的人士又不想進去。最終的結果就是，專業的優質人才不想去做社工；外行的劣質人才不得已去做社工。在這種情況下，想使學校社會工作有一個很大的進步或者提升，基本是不可能的。

（一）在校內增設專職高校社會工作者

既然學校社會工作者有其角色的特殊性，高校必須重視學校社會工作。讓學校社會工作者的配備也具有一定素質，而不是任何人都可替代的，也不是可有可無的“擺設”。一項工作要想得以順利的開展，就必須有一支專業的團隊。根據我國目前高校社會工作試點實踐的情況來看，打造一支專業化的高校社會工作者隊伍是我們的一項長期而又艱巨的任務。

（二）重視運用心理咨詢技術

心理咨詢是由專業人員即心理咨詢師運用心理學以及相關知識，遵循心理學原則，通過各種技術和方法，幫助求助者解決心理問題。很多人將高校開展的心理咨詢活動等同于高校社會工作。雖然學校心理咨詢活動在解決學生問題時，也具有一定的成效，但是它同學校社會工作仍然存在根本的區別。心理咨詢關注的是當事人此時此刻的心理感受，它會使用各種技巧幫助當事人緩解這種心情，但它不會去關注究竟什么樣的環境使得當事人發生這樣的問題，更不會對這一環境加以分析和改造。它們的區別如下。（見表1）當前，我國多數高等院校均設有心理咨詢機構，只是名稱各異。有稱心理輔導室、心理聊天室、心語室等。筆者認為應當充分發揮心理咨詢的功能，同時要求心理咨詢老師學習和掌握學校社會工作的技巧、原則。尤其是像個別化原則、接納原則、理解關懷原則、案主自決原則等對于開展心理咨詢服務幫助甚大。另外，學校輔導員應學習和掌握這兩種技術，以便在學生工作中能提高效率，增強效果。也就是說開展高校社會工作，應與學校領域的其他專業機構和人員，尤其是學校心理咨詢師、輔導員等共同組成團隊，為學生提供服務（如圖1）。因為他們的服務對象和工作目標具有一致性。

（三）學校社會工作與家庭社會工作相結合

篇(7)

目前，心理健康教育在全國各本科院校及中小學已蓬勃發展。但是，高等職業院校心理健康教育在我國相對來說，還是個新生事物。在具體實施學校心理健康教育的過程中，教育者還面臨著諸多問題。近幾年來，許多高職院校都己進行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功的經驗，但也出現了一些問題和誤區。本文旨在對高職院校實施心理健康教育的實踐進行分析的基礎上，針對目前心理健康教育存在的不足，就和諧視野中高職院心理健康教育發展模式的現實選擇提出幾點思考。

一、影響各高職院校心理健康教育進一步發展的原因

從總體現狀上來看，目前高職院校的大學生心理健康教育(包括心理咨詢)取得了一定的進展，在某些方面如課程建設、團體訓練、咨詢與治療方面走出了自己的特色，都有一定的收獲。但是由于各種原因，心理健康教育依然沒有真正全面落實，仍不能適應形勢發展特別是全面推進素質教育的需要。具體來說主要有以下幾方面:

1、對心育與德育二者結合的必然性、可行性以及如何結合的問題不甚明確且函待解決。心育與德育的關系是當前教育理論研究中熱點問題之一。隨著心理健康教育工作的不斷推進和德育改革的深化，在這一問題上的“等同論”、“沖擊論”、“取消論”或“代替論”的觀點逐漸被摒棄，人們對德育與心理健康教育的關系有了新的認識。德育是心理健康教育的載體和依托;心理健康教育能增強道德內化的效果，為德育提供新的途徑，完善德育內容，改善德育的學生觀和教育觀。然而迄今為止，德育與心理健康教育的結合問題，如二者結合的必然性、可行性以及如何結合的問題，仍然還是不甚明確且函待解決川。

在2006年度江蘇省高職高專思想政治教育與心理健康教育研討會上，揚州大學陳家麟教授作了有關心育與德育關系的專題報告。陳教授指出，兩者既有區別又有聯系。兩者的服務對象都是學生，思想問題和心理問題有時會寓意于同一件事情，但二者之間仍存在明顯的差異lz]。①理論基礎不同。②目標有區別。德育工作在于培養學生的思想觀點和道德規范沁理健康教育的目標體系在于培養學生綜合的心理素質和健全的人格以及自我調節與自我發展能力、職業適應能力，防治心理疾病，挖掘自己的潛在能力，促進身心健康。③內容不同。德育包括政治教育即世界觀和方法論的教育，道德教育即人的行為準則和道德規范教育;而心理健康教育側重于普及心理健康知識，介紹增進心理健康的途徑，傳授心理調適的方法，解析異常心理現象;④任務不同。德育的任務在于培養學生道德品質和道德思維能力，道德評價能力和自我教育能力，而心理健康教育的任務是幫助學生樹立心理健康意識，完善心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題、促進人格健康、協調發展[3]。總之，心理健康教育以其不同的工作方法和途徑，完善學生的身心素質，必然可以直接影響思想品德的發展。同時，心理健康教育也不能代替德育，它僅僅是影響學生思想品德發展的一個方面，思想教育具有方向性，道德教育具有規范性，法制教育具有強制性，這些都是心理健康教育所不能達到的。其次、片面夸大心育的純心理學技術應用問題劇裂與德育的關系。德育工作和心育工作都是指向人們的意識的，都是為了塑造個人的心靈。因此要以正確的思想政治教育，保證心理健康教育順利地進行，對一些錯誤的價值取向造成的心理問題，不能奉行西方的“價值中立”的原則，應該以正確的價值觀去影響、調整和改變錯誤的認知模式。

人的心理是在現實社會中產生和發展的，它具有強烈的時代性和社會性，一個心理健康的人離不開正確合理認知模式，而正確的認知模式來源于正確的思想政治道德觀念。在有效的德育影響下，形成的正確思想觀念、道德判斷，有助于對社會、對人之間的關系、對名利等作出正確的分析和判斷，這可以說是心育成功的基礎。另外，心理障礙疾病也必然影響個體思想的正確發展，并體現為如何對待事業，前途，人際關系，社會與家庭等，對這些由“心病，’引起的思想表現，政治思想工作的效果是有限的，必須使用一些心理咨詢和治療的技術才有針對性、實效性。例如一位家境不錯的女孩，屢次偷東西，但所偷東西并不昂貴，而且并不刻意銷臟或藏匿，以致于經常被抓住，多方教導無效。經心理醫生幫助治療后，改變了偷竊行為，這是由于各種原因形成的“偷竊癖”。一個具有健康心態人格的大學生，必然有利于正確思想觀念的形成。在心理健康教育的實踐中，我們充分認識到“純技術心理教育”的錯誤。在心理健康教育中不可能回避人生觀、價值觀、世界觀的問題。

2、對心理健康的意義認識模糊，對學校心理健康教育條件投人不足。心理健康與不健康之間是一個漸變的過程，在衡量指標上也是有彈性的，很難以準確的數據作為標準，這就造成學校的精力和政策措施不到位，人為地縮小了心理健康教育的對象，認為是針對有心理疾病或心理障礙的學生，與其他人無關，沒有完整的計劃和方案，僅僅設一個心理咨詢室就算完成任務，缺乏對健康概念的完整的認識。

我們應該看到，在這機遇與挑戰并存的世界，合格的人才不僅意味著具有良好的思想道德素質、文化素質和身體素質，而且要有良好的心理素質。心理學界和教育學界關于“非智力因素”和“情商”的討論，足以讓我們認識到心理素質是人才有所作為的保障機制，現代社會對人的心理素質提出了越來越高的要求，心理素質關系到人生的成敗。心理健康教育工作要面向所有學生，是為了提高全體學生的心理素質和發掘利用生命潛能，防治疾病保障健康。

首先，心理健康教育的隊伍職業化和專業化不強，隊伍不夠穩定。高職院心理輔導員基本不是專職，工作職責不明，每個人負責的工作除此之外還有相當一部分是別的任務，或者本身對此不感興趣，是領導安排的額外任務，但沒有額外計算的工作量或報酬，所以總體來說工作熱情不高，感覺是臨時做做，沒有長期穩定的打算。另外，由于我國心理咨詢專業與行為治療專業人員的培訓起步較晚，無法滿足各級各類學校心理健康教育發展的需求。因此許多從業人員都是經過短暫的培訓或未加培訓，就匆忙上崗。從事心理健康教育的教師，一般都不是心理咨詢專業型的，盡管他們具有心理學的基本知識，具備心理咨詢與心理輔導等方面的基本技能，但從整體而言，師資數量不足，質量不高，工作效果不是很明顯。#p#分頁標題#e#

其次、師資的數量問題導致教育對象普及面比較窄。心理健康教育本應面向全體學生，但由于師資問題，事實上卻只面對那些存在心理障礙、心理問題或心理疾病的學生，大部分學生得不到基本的關注。大學生正處于求學、求職、求偶三大人生課題的時期以及復雜多變的社會環境、家庭環境和校園環境的階段，必然會遇到較大的競爭壓力、學習壓力、經濟壓力、情感壓力。由此，有可能引發多方面的心理問題，比如部分學生出現了神經癥、抑都癥、焦慮、人際關系緊張、專業興趣不強等心理問題，部分貧困生的自卑心理及職業迷茫、自我認識不足，沒有強烈的成就動機等等。這些心理問題通過同質問題的團體輔導可以得到解決，但一個專題需要八到十次活動才能完成，由于師資條件的限制，這項活動很難進一步開展。再次、教育硬件跟不上形勢發展的需要。比如，對學生進行心理健康測查的統計軟件、團體咨詢和輔導室、教學設施與資料等，都不具備。

二、對高職院心理健康教育工作的下一步思考

1、進一步推進學院二級管理的進程，劃分院系兩級心理健康教育中心各自工作的范圍。由院心理中心負責人根據院校的師資，學生狀況制定實施工作計劃和細則，并定期檢查。各系部根據院中心的計劃結合各系實際制訂相應的教育活動計劃，設立班級心理委員，進一步強化院、系、班三級心理健康教育網絡。院級層面的工作重點放在培訓心理輔導員和心理委員提高專業知識技能，幫助、指導各系開展心理健康教育活動的普及宣傳以及心理危機干預，對心理測試出來心理問題較嚴重的一類學生進行跟蹤訪談及日常的心理咨詢等。而系部主要工作應放在對全體學生心理素質的培養和發展方面。包括素質拓展訓練、朋輩心理輔導和有主題的團體訓練，發動班主任、輔導員以班級、宿舍為單位，開展類似過去班會課但形式內容不同以往的活動，在普及心理健康知識和思想觀念上下工夫。同時在經費上給予保證，即有固定的經費開支，固定的辦公場所和相應的辦公條件配套設施，對于心理健康教育舉辦的一些活動，給予行政上的和財務上的支持。

2、整合資源、逐步建立并完善吮自理一道德教育”模式。由于獨生子女特有的教養方式和成長背景，這一代大學生在思想和心理發展上均不完善，加之自身認知水平、認知能力及社會閱歷的局限等，致使其思想狀況呈現出較為復雜的傾向，諸如自信心不足、就業焦慮、人際交往困擾、情感管理能力差、戀愛心理和行為異常等心理問題比較突出，自卑、孤獨、嫉妒、閉鎖等心理病癥較為普遍。筆者認為，部分大學生的心理障礙、心理問題未能得到及時的疏導和解決，是造成高等院校德育工作難度增大的重要因素。因此，根據大學生的思想和心理發展特點，把心理健康教育與思想道德教育有機地結合起來，建構“心理一道德教育”模式是做好高等院校德育工作的一個有益嘗試，是把兩者進行有機整合，以促進和實現人的全面發展為最終目標的一種全新的教育理念，是提高高等院校德育工作實效性的重要途徑與方法[4j。在實際操作中，應正確認識心理教育與思想道德教育的關系，堅持以思想道德教育為導向，以心理教育為基礎，培養大學生的“健全人格，’，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在強調個性發展的今天，重視對個性心理層面上的人格研究，將有助于個體道德人格的培養與發展。注重對學生自我實現的關切，幫助學生及時解決這些過程中出現的心理困惑和心理問題，排釋來自個體內部和外部的心理壓力，努力促使他們形成樂觀、進取、堅毅的生活態度，可以進一步體現德育在滿足自我精神成長方面需求的能力，能增大德育在學生情感生活中的張力。我們力圖使德育與心理健康教育同構共建，以達到以心育德、以德養心的理想狀態。

3、開設心理學必修課程。在《大學生思想道德修養》中，科學安排有關心理健康教育的內容，并保證應有的課時。從全國各地高校取得的成功的經驗來看，僅僅有心理咨詢中心是不夠的，涉及面較小，應該設立相應的課程，目的在于讓全體學生掌握心理健康知識，學會調整自己，促進人格完整。我們常州大學城各高職院已嘗試在一年級上學期開設“新生適應”，下學期“人際交往”，大二下學期“大學生職業生涯規劃”等三個專題的心理學必選課程，每個專題八課時，全部結束，可獲三個學分。

4、加強心理咨詢工作的科學性、專業性。心理訪談主要由中心的老師負責接待和處理，各班心理委員、系部心理輔導員做好學生的日常觀察，發現問題，及時匯報。中心制定和完善心理咨詢各項規章制度和日程安排，;運用心理學和有關理論及技術，幫助來訪者自強自立，提高應付挫折和各種不幸事件的能力，或是使其產生某種轉變;同時建立學生心理檔案，實施心理普查制度，及時發現問題，及時反饋信息，對一些問題學生進行追蹤，而一些特別嚴重的心理障礙和心理疾病的學生，轉送專業醫院進行相應的治療。