序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇班級管理理念范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞： 現代中學班級管理;科學化;民主化;人性化;個性化

教育直面人的生命，是為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一項事業。而學校的班級管理是影響中學生發展的重要因素，因為學校的教育教學工作都是在一定的管理條件和管理過程中得以進行的。就管理本身而言，管理是一門科學，管理的科學性在于讓人高效地做事;管理是一門藝術，管理的藝術性在于讓人愉快地做事，因此管理在各種事業中都是居于核心的地位，班級的工作要想發展必須從管理抓起。

現代學校班級管理理論指出：班級管理的主要對象是人，班級管理要以人為本，班級管理的主要任務就是把學校里每個人的積極性和創造性的潛能開發出來，幫助他們克服生理的、心理的、能力的、個性的和體制的障礙，去完成學校的各項任務。我在班級管理理念運用地過程中重點抓了科學化、民主化、人性化、個性化等方面。

第一，科學化。管理既是一種溫和的特權，也是一種科學的決策，即重視科學的辦學思想和科學管理的指導。科學的辦學思想要求管理者“捧著一顆心來，不帶半根草去”，擺脫 “急功近利”的功利主義，牢固樹立科學的學校發展觀，用實際行動抵制片面追求升學率的作法，為和諧社會的創建培養心理健康、人格健全、求知欲強、創新能力強的全面發展的高素質人才，引領學校走向全面的素質教育;班級管理科學化實現的過程是一個創新的過程，改革傳統班級管理中與飛速發展的社會不相適應的東西，并進一步創造出適應時代和社會發展的新模式、新方法。在其實現過程中，需要班主任保持清醒的頭腦，要在充分分析學生特點的情況下，依據科學的管理思想建立科學的管理制度，制定出既切實可行又有本班特色的策略，使管理能有效的實現，使組織能健康的發展。

第二，民主化。班級管理創新離不開民主化，民主化的特點主要是在班級管理中注重調動組織成員的積極性，讓每一名學生都積極參與到管理之中，以形成一種和諧的相互支持、相互促進的氛圍，以提高管理的效率，推動班級的發展。班級的管理，重在關注每一名學生的生命與發展，使班級存在的價值與學生個人的生命價值融為一體，“以人為本”的思想就是要重視每一名班級成員的參與意識和創造意識，使學生的才能得到充分發揮，人性得到完善。要讓學生在班級事物中體現出主人翁的地位，通過各種渠道參與班級的管理，激發并樹立其學習的熱情和創造的意識，提高學生的自我價值感，提高學習效率。另外，班級成員通過參與班級的管理，增強了管理的效度并增加了個人對班集體的責任認同，使班級全體成員對班級管理更具有信任感和歸屬感，使班級與學生形成一個整體，使每一名學生明確了自己與班級發展的密切關系。

第三，人性化。從學生個體的維度來探索現代中學班級管理是一個全新的視角，要實行人性化管理，就要對于學生的需求給予充分的重視，為他們提供學習和發展的機會，在注重提高學生學習成績的同時，還必須特別注重學生的精神狀態。精神狀態則包括學生學習過程中解決問題的能力、受重視程度、個人成長和富有價值的貢獻等，這些都是促使學生更好地學習的精神需要，它是班級管理的一種無形資產，可以為班級的發展提供強大的精神動力。在班級里學生眾多，人與人之間必然存有差異，班主任就要善于從不同學生的實際出發，激勵廣大學生的學習熱情，調動每一名學生的學習積極性。

第四，個性化。世界上并不存在什么普遍適用的“放之四海而皆準”的最好的管理理論和方法，班主任應在管理中循教育規律，因地致宜，具體情況具體分析，靈活處理各種問題，而避免“千校一面”和“依葫蘆畫瓢”， 將班級的人文環境及學生的特點相結合，從選定的教育思路和切入點出發，并沿著所設計的步驟發展，逐步在某個方面取得成果，走出一條具有自己特色的班主任工作之路，創建有自己鮮明特色的特色班集體。

老子說：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細”，對班級管理而言，不論從決策環節還是到具體實踐細節，樣樣都要凝聚關愛，班級管理應該做到“柔一點，多一些春風化雨;文一點，多一些生命關注;粗一點，多一些個性張揚;活一點，多一些寬容理解。” 充實現代中學班級管理理念，從而促進班級的整體管理，順應社會時展的需要。

參考文獻：

[1]鐘啟泉 編著 《班級管理論》，上海教育出版社，2001.05第一版

[2]曹長德.《當代班級管理引論》[M].中國科學技術大學出版社，2005.07第一版

[3]郭 毅 主編 《班級管理學》[M].人民教育出版社， 2001.05第一版

[4]姚成榮 主編 《班級管理工作新論》[M].中國社會科學出版社，2003.06第一版

[5]劉玉波.《管理要人性化與制度化相輔相承》[J]，人民教育，2004 年第 19 期

篇(2)

一、將優秀企業文化理念融于班級文化之中

眾所周知，每個企業都有自己的企業文化。企業文化主要強調文化熏陶，用文化精神凝聚組織力量，用組織愿景鼓舞人心，以集體機制激勵員工斗志。所以，將優秀的企業文化引入學校，并將學校文化與之和諧融合，能夠為職業學校的發展帶來不竭的動力。

班級要樹立正確的輿論導向，擁有良好的文化氛圍。班級文化是一個很好的德育平臺，但一定要有職業學校的特色。作為培養未來幼兒教師的搖籃，我校非常注重校園文化和班級文化建設。學校以“學高當師、身正為范”為校訓，以“知行合一”為做人準則，學校的校園文化和班級文化建設均與專業設置緊密聯系起來。如，每天每位學生都要把粉筆書寫的七言律詩的小黑板整齊地掛在班級外面指定的位置；同時我們將具有學前教育專業特色的學生簡筆畫、鋼筆字、毛筆字、手抄報、手工作品，定期展覽于班級“優秀作業欄”櫥窗之中，形成班級固有的特色文化，讓學生要以一名未來教師的標準嚴格要求自己，傳遞給學生一種高尚的道德情操，嚴謹的治學態度。采用“潤物細無聲”的方式，在班級文化建設中融入企業文化，潛移默化地影響著學生的行為，提高了學生的綜合素質能力。

二、班主任合理放權，讓學生自己管理自己

自我管理是企業民主管理的發展，班主任嘗試著轉變自己的角色，并合理放權，讓學生自己管理自己。

首先，班級要像企業一樣有自己的組織結構，及時發現和培養好班干部，建立屬于班級內部的管理層次；其次，班級同樣也要采取層層負責制，班主任要與班干部保持經常性的溝通與交流，要和班干部一起分析、研究班級可能出現的情況，保證能夠在班級出現問題之前及時協調解決，這樣就使職業學校學生的學習生活不會與社會完全脫節。

為此，我在班級管理的過程中，不斷嘗試和采用學生“自己管理自己”的教育模式，通過和班級全體成員一起制定詳細的班級各項規章制度和獎懲制度，并認真學習和落實，同時實行分層管理，責任到人，使班級干部成為班主任的代言人。各個環節和各項活動都由班干部進行分層管理，這樣不但培養了學生的自我約束能力，也規范了班干部的行為，使他們在班里起到良好的輿論導向作用。當然，這種分層管理并不是教師對學生放任自流，在這種管理模式下，班主任要全程監控，隨時過問，隨時檢查，隨時反饋，了解具體情況。如寢室管理由生活委員管理寢室長，再由寢室長負責管理寢室每個成員，出現問題后，班主任要先了解生活委員和寢室長的處理方法，再去傾聽學生的看法，再給生活委員和寢室長合理的建議，然后再由生活委員出面處理。學生在這種“自己管理自己”的模式下，自覺性、自律性都得到了大幅度提高，讓學生從內心深處感受到“做最好的自己”。

三、利用學校各類活動，培養學生的團隊精神

企業中員工的拓展培訓體現了團隊的力量，班主任要將這種團隊精神引入和遷移到班級管理之中。首先，滲透思想教育，喚醒團隊意識。班主任、班級干部、普通學生是一個整體，而不是一個個獨立的個體，班主任和班干部之間、班主任和普通學生之間、班干部和普通學生之間需要相互信任、相互幫助、相互支持。其次，在班級管理中應通過班會、自習、板報等形式對學生進行以團隊精神為主題的教育，通過組織班級和學校的各類活動，凝聚團隊力量，營造積極向上的班集體。

學校組織和開展各類活動就是為了增強班級的凝聚力，活躍學生的課余生活氣氛。作為班主任，要用正確的思想和方法積極引導和鼓勵學生參與活動的熱情，要調動每個學生都能積極地參與各項活動，最關鍵的就是要讓學生有“主人翁意識”。組織活動的過程就是學生成長的過程，也是學生進步的過程，更是集體凝聚力升華的過程。因此，我在每次活動前都要對學生進行思想動員。如召開“軍訓動員”主題班會時，我要對學生坐姿、站姿進行要求和規范，更要強調培養學生吃苦耐勞的精神品質，以一名軍人的標準嚴格要求自己。在組織跳繩比賽活動時，我和學生一起探討如何合理分配力量、如何科學分工，如何確立隊員之間的站位、距離、力度和頻率等，經過每一位成員的不懈努力，在最終的比賽中，我們獲得了第一名的好成績。學生在整個備戰和比賽的過程中深刻地體會到了團結的力量，增強了學生的團隊意識和合作能力，更讓學生深深地體會到“不計較個人得失、付出終有回報、要做就做到最好”的人生哲理。

總之，通過對企業管理和班級管理中的先進管理理念和管理模式相融合的探索和研究，進一步增強了班級管理工作的實效性，提高了職業學校班級管理工作的水平。同時也充分調動了學生參與班級管理工作的熱情和積極性，進而提高學生的綜合素質和具備適應社會的能力，為職業學校學生的可持續發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]范曉琪.淺談自我教育在學生思想道德教育工作中的作用[J].新課程（下），2015，8（28）.

[2]張建華.創設職業教育的綠色生態環境[J].發展，2011，8（5）.

篇(3)

［關鍵詞］差異化管理高校班級管理

［作者簡介］葉巧群（1978-），女，廣西桂林人，桂林醫學院藥學院，講師，碩士，主要從事思想政治教育、學生管理研究。（廣西桂林541004）

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0038-02

隨著時代的發展，社會對人才的要求越來越高，學生的教育管理工作務必與時俱進。學生管理是高校日常管理工作的重要內容，而學生管理的主要組織單位落腳點在班級，班級管理是學生管理系統中最重要的環節，班級管理直接關系著班風、校風的建設，關系著能否提升學生的綜合競爭實力，能否培養符合社會需求的人才，關系著學生能否成長成才。新形勢下，作為高校學生管理工作的重要角色承擔者——輔導員，須切實堅持“以學生為本”、以學生的全面發展、成長成才為導向來開展教育管理工作，并借鑒企業人力資源管理的一些理論，結合學生管理工作的實際，提升班級管理的實效。

一、差異化管理理念

差異化管理是現代企業管理的先進理念之一。所謂差異化管理，指在組織內部管理者通過對成員個性的觀察及測量，制定出能夠激勵他們為組織作出最大貢獻的相關的管理措施。這樣的管理理念重視組織成員的個體差異性以及認識到個性差異的存在會對組織績效產生不同的影響，并能充分利用個體差異帶來的互補增值效應，采取相應的措施激勵組織成員個體發揮潛能，讓其得到發展的同時達到組織目標。這種“面向對象”的管理模式是現代化管理的基本要求。高校學生管理工作可以嘗試借鑒差異化管理理念，并結合自身管理工作的實踐來實現提升班級管理成效的目的。

二、差異化管理理念引入高校班級管理的可行性分析（一）“90后”大學生多元化的思想特點是差異化管理理念在高校班級管理運用的基石

目前高校的大學生主要是由“90后”大學生組成，“90后”大學生成長在中國社會大轉型時期，在時代背景、社會環境、家庭教育及學校教育環境變化的影響下，思想特點呈現多元化、差異化的特點，如大學生的知識結構、能力素質、個性格特征、興趣特長、能力傾向、價值觀念、心理素質、認知水平、學習態度、學習目標、環境的適應能力等方面存在差異情況。若按照傳統的管理理念來開展工作，已不能適應學生的發展需求，不能適應社會對人才的需求，因為傳統的帶有“行政化”烙印的學生管理重心主要圍繞日常教學和常規管理，學生管理工作的出發點與落腳點主要是完成好工作任務，這樣的管理存在著較大的弊端。一方面，學生自主參與的成分較少，使班級無法發揮成員的潛力，未能切實關注學生的個性發展，阻礙了學生的個人發展。另一方面，傳統的帶班采用的是較粗放型的“抓兩頭帶中間”的管理模式，存在著一定的不足，對于許多所謂的處于“中間地帶”的學生關注不夠，如沒能充分掌握這部分學生隱藏的一些潛在的心理問題，更不能了解其深層次發展需求。學生個體存在的多方面差異表明高校班級管理工作須適應時代要求，徹底轉變管理觀念，引進差異化管理理念來開展學生管理工作，才能充分尊重學生的性格、思想特點的差異化，才能關注學生的深層次發展需求，充分發揮學生的主觀能力性，挖掘或激發學生的發展潛能，才有利于學生的成長成才。

（二）差異化管理理念引入高校學生管理具有明顯的優勢

基于目前學生管理的對象“90后”大學生個性、思想特點存在多元化、差異性，若按傳統的帶有明顯“行政性”特點的管理方式則存在較大的弊端，急需我們輔導員轉變觀念，引入差異化管理理念來開展學生管理工作。輔導員在班級管理工作中，以依靠學生，尊重學生為基礎，了解學生個體的差異性，制定班級管理的制度措施，發揮教育學生、引導學生以及發展學生的職能作用，充分發揮大學生的主觀能動性，充分調動學生強烈的學習專業知識、鍛煉綜合能力的潛力，讓學生自身得到發展的同時增強班集體的力量，實現學生與班級“雙贏”的目標。可見，利用差異化管理理念來指導學生的本質不在“管”而在有效地引導，這樣的管理具有明顯的優勢。

首先，這樣的管理已不再是以讓學生乖乖地聽話，認真學習，或僅僅保證所帶班級學生的安全穩定為目的，而是讓學生懂得為人處世之道，增強綜合競爭實力，引導學生學會生存于社會的本領，符合學生的深層次的發展、成長需求，學生從內心深處樂意接受，從而可增強管理實效。

其次，差異化的管理已擺脫傳統的采用強制性的指令、制度來完成指定性的工作，是一種構建新型和諧師生關系的有效途徑，學生更愿意與老師交流，利于輔導員進一步了解學生的深層次需求，利于輔導員引導學生辯證客觀地分析自我的優勢、劣勢，指導學生構建自我的生涯規劃，搭建好育人平臺，營造好良好的氛圍，進一步促進學生成長成才，實現“以人為本”的管理。

最后，利于輔導員老師的自我發展。在這樣的管理理念下，可讓輔導員更順利地開展學生管理工作，學會科學管理時間，力爭從日常的“保姆式”的工作中走出來，可以充分發揮學生引路人的“導師”作用，可以更深層次地思考完善管理工作，提升自我的業務管理水平與科研能力。

三、構建高校班級差異化管理工作體系（一）尊重學生的差異性，關注學生的發展需求，營造團結、進取的和諧氛圍

尊重學生存在的差異性，關注學生深層次的發展需求，營造團結、進取的和諧氛圍，是班級差異化管理的基礎。輔導員把工作做細做透，洞察學生的心理特征，充分了解并尊重學生的興趣特長、能力傾向、價值觀念、心理素質、學習動機與目標等方面存在的異差情況，關注學生深層次的發展需求，并利用學校心理咨詢師與就業指導師的力量，借助權威的人格及職業傾向等測試軟件，幫助學生進一步了解自我性格特征，明白自身的優勢與不足，客觀評價自我，了解職業，明確自身的職業興趣等。輔導員根據具體的的情況進行分門別類，建立學生心理檔案，利于繼續追蹤指導。輔導員在充分尊重學生的性格、學習動機、學習態度、專業基礎、綜合素質等方面存在差異的基礎上，指導全體學生干部，帶領全體學生，共同探討，堅持“以人為本”，尊重差異，求發展、進步之同，熱愛班級，營造以鼓舞學生的信心，激發學生個人潛能的，認同大學生活階段班級發展目標，肯定班級與自己的未來發展，提升自我能力的同時增添團隊的力量或影響力，奮力拼搏力爭構建人人追求進步、個個爭相成才的“雙贏”和諧氛圍。

（二）指導學生構建職業生涯規劃，搭建展示與鍛煉能力的平臺

切實指導學生構建職業生涯規劃，搭建學生展示能力與鍛煉能力的平臺，是進行差異化班級管理的重要途徑。掌握學生的客觀真實情況，并采取相應的管理措施開展班級的管理、教育與引導工作。一方面，深入開展職業生涯規劃教育指導，幫助大學生分析社會需求、就業形勢、職業能力要求等因素，讓學生了解自己的性格特征，了解職業及自身的職業傾向，激發學生內在進取的動力，確定科學合理的職業發展目標，建立自我的職業生涯規劃，引導學生自主建構素質發展體系，并建立好學生的職業規劃檔案，采用個性指導與團隊引導相結合的方式開展指導，讓最廣大的學生得到真正的指導并受益。可見，尊重學生的差異性，指導學生構建職業生涯規劃是開展差異化管理的關鍵環節，這可以讓學生管理工作達到事半功倍。一方面，進一步搭建好學生個性發展與能力鍛煉的平臺。首先，民主選舉產生每屆班委，培養學生干部，這是輔導員開展班級管理工作的得力助手，如鼓勵那些有思想、有一定的能力并有意愿為班級為同學服務，且愿意鍛煉自我能力的同學競選學生干部，并具體地指導班委開展班級工作。其次，指導班委在做好日常班級工作的基礎上，根據不同專業、不同年級、不同學習動機與目標、不同的興趣等特點，盡全力圍繞同學們個體深層次的發展需求，在分析學生個性特長以及社會需求的基礎上，構建學生積極進取主動適應社會需求、有效建構知識和能力培養的平臺，如有計劃有目標開展形式多樣、內涵豐富的主題班會活動，如有才藝展示、心理健康教育、挫折教育、自我認知教育、專業知識、拓寬知識面、考研、人際交往等專題，既讓學生干部的組織策劃能力得到鍛煉，也可讓更多的同學能得到展示、鍛煉與啟發。此外，為適應市場經濟對人才的需求，真正培養出適合市場需要的應用型人才，激發學生專業學習的興趣,增加學習的主動性，應深入社會了解社會，在服務社會實踐中了解專業新知識，提高專業新技能，加強對專業知識的掌握和運用，促進專業知識與社會實踐相結合，提高學生的綜合職業能力，建立健全大學生義工服務活動的平臺。總之，以提高學生的綜合素質為目標，著力構建差異化、多層次、多渠道、系統性的教育培養平臺，進行差異化、個性化的培養。

（三）完善制度管理，構建科學的評估體系

完善制度管理，構建科學的評估體系，為班級進行差異化管理提供制度保證。從學校層面來講，為加強班級管理與建設，激發各班級（團支部）進取的內在動力，提高其積極性，學校學工部（處）、校團委在實踐中，構建科學的班級、團支部的考評方案，增強各班級的集體榮譽感與凝聚力，各班級同學也會為團隊、為自我的發展積極進取，這樣管理可形成良性循環；為增強班級管理的實效，輔導員在管理班級時，根據班級的特點，以宿舍為單位，充分尊重同學的意見，制定包括紀律考勤、學風建設效果、團隊凝聚力建設、宿舍管理等內容翔實的班級規章制度，并構建涵蓋思想、專業、各級各類競賽等內容的學生個人的評估體系，作為學生個人各類的評優評先的重要依據。在民主討論的基礎上制定班規、評估體系，讓學生清楚為了自身的發展，為了班級這一團隊，提倡什么，反對什么，鼓勵了學生個人為了自我發展、為了團隊的建設添磚加瓦，在各方面積極進取，這為班級進行差異化管理提供了制度保證。可見，只有充分尊重學生的差異性，依靠學生，采取民主集中的方式，引導學生正確處理個人與個人、個人與集體的關系，制定相應帶有“公約”性質的管理制度，構建以學生的學業為基礎、以綜合能力為導向的尊重差異性的評價評估體系，結合量化考核開展動態的管理，可激發學生的積極主動性，可提高團隊的合力，提升學生自我約束、自我管理、自我教育的能力，讓學生進一步地揚長避短，進一步地厲練自我，發揮自身的優勢，鍛煉能力，進而增強了班級管理的實效性。

總之，我們須轉變觀念，采用差異化的管理理念來開展高校的學生管理工作，才能充分貫徹落實“以學生為本”的管理，才能真正滿足廣大學生的發展需求，提升學生的就業競爭實力，才能培養符合時代要求的高素質人才。

［參考文獻］

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［2］王道俊，王漢瀾.教育學［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［3］王剛.談差異化的人力資源管理［J］.商業時代，2007（2）.

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關鍵詞：班級風氣；班規班紀；心理狀態

一、班級風氣很重要

對于管理任何階段的班級來說，良好風氣是非常關鍵的因素，在班級發展前進的道路中扮演著重要角色。所以教師在制訂相關的班級管理計劃的時候，也一定要注意這一點。對于小學低年級的班級來說，一開始就形成良好的風氣更是意義非凡。一個班級的風氣也可以理解為這個班級的精神氣質，對于班級內部學生的狀態也會產生非常大的影響。一個擁有積極向上風氣的班級也會比風氣低沉的班級創造出更大的成績。教師在進行管理的時候一定要著重注意，仔細思考應該如何在班級中帶領學生共同創造一種積極向上的風氣。教師可以從如下方面進行思考。首先，弄清楚要培養什么樣的風氣。良好的風氣可以使學生團結集體，并且更加努力地學習。比如說心系班級，關心同學，有問題大家共同面對等。這樣的風氣一旦在學生中形成，將會產生潛移默化的效果，也會深遠而持久地影響著學生。其次，明白如何培養良好的班級風氣更為重要。最好的辦法就是老師為學生做出表率，帶領學生共同塑造班級積極向上的風氣。榜樣的力量是無窮的，尤其是作為學生的班主任教師，在行為和思想上對學生的引導也是非常深刻的。同時，還可以在集體活動或集體勞動中逐漸培養班級的良好風氣。比如說拔河比賽、運動會等都會使學生之間的互動增多，學生之間互相加油吶喊等，都能夠讓學生感受到集體的溫暖，從而回饋集體，為集體作出更多的貢獻。如果所有的學生都有同樣的想法，那么班級的風氣也自然而然地形成，并且學生也能在一種積極向上的氛圍中茁壯成長。

二、班規班紀要遵守

在班級管理的過程中，一定會出現一些其他難以預料的狀況，也一定會出現一些擾亂班級秩序的學生。所以班主任教師在管理時一定要注意這種可能性。實際上不論是對于聽話的孩子還是比較調皮的孩子，都應該讓班規班紀看守班級，這比用其他東西看守更安全有效。那么對于一個管理成熟的班級來說，都應該具備哪些最基本的班規班紀呢？教師可以從如下方面進行思考。首先，務實學習是最基本的準則。學生在任何階段的最主要任務都應該是學習，對于小學低年級的孩子來說，是學習知識打基礎的階段，所以一定要讓學生明白學習的重要性，要帶動整個班級的學習熱情，玩耍的時候可以盡興，但是該學習的時候一定要嚴肅認真。對于不認真學習的學生也要給予一定的懲罰。其次，賞罰分明是管理好班級的重要原則。不論是什么樣的事，只要學生做了好事或追求上進的事，就應該進行表揚或獎勵。比如，學生成績提高，為班級爭得榮譽，或者幫助老人、家人做了一些力所能及的事等等，都是值得稱贊的。對于學生的不良行為或錯誤，以及違背原則的事，則必須要指正并督促其改正。比如說，學生在平時的作業或考試中抄襲，與同學打架等等，需要進行必要的懲罰，并且批評教育，最重要的是幫助孩子轉變觀念，改正錯誤。由此可見，班規班紀在管理班級的過程中發揮著重要作用。老師在管理過程中應該將規章制度做成書面報告，張貼于班級公示板上，并且經常帶領學生共同學習，以規范學生行為。

三、注意學生的心理狀態

小學低年級階段的學生主要指一年級和二年級，這一階段的學生年齡普遍在5～8歲，處于少年階段的開端。不同于小學三四年級的學生，這一時期的孩子叛逆心理還比較弱，往往會聽老師的話，所以管理起來也比較容易。但是作為班主任教師必須要關注學生心理的發展和狀態。管理班級的時候也一定要將學生的心理發展這一因素考慮進去。一二年級的小學生往往充滿對世界的好奇，學習知識的欲望也充足，只是對“苦”和“累”的接受程度還比較低，所以在學習過程中會出現抵觸心理。另外，由于學生年齡尚小，心智也不夠成熟，因此對批評和挫折的抵御能力也不夠。老師在管理班級的過程中不可避免地要批評學生，學生可能會“反應過度”，從而出現其他問題。所以，學生的心理狀態需要班主任教師著重注意，多多引導。

總之，小學低年級班級管理理念及方法可從以上三個方面入手考慮。首先要塑造并管理好班級的風氣，這是一個班級積極向上的精神力量。其次，要樹立班規班紀，用規章制度和紀律來約束學生，培養學生的規則意識與慎獨的操守。最后，還要注意這個階段學生的心理狀況，結合學生的心理特點進行管理，會事半功倍，也可以避免很多不必要的問題。

參考文獻：

[1]李飛.引領與自主：學校變革中的教師領導與管理[D].華東師范大學博士畢業論文，2011.

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有研究結果表明：農村小學教師隊伍是容易產生職業倦怠的人群。由于農村小學教師工資少，待遇低，社會地位低，學校管理不規范，小學教師尤其是班主任經常超負荷工作，工作量大、工作時間過長，工作壓力大。按照要求，班主任事必躬親，早自習、早操、活動、晚自習等等均要求班主任到場，還要應對隨時可能出現的突況。這樣一來，如果其自身不能及時有效地緩解這些壓力，對工作就很容易產生消極的態度，產生職業倦怠。并且由此引發班級管理上“做一天和尚撞一天鐘”式的現象，導致班級管理工作的松懈和停滯，致使班級管理水平的降低，班級管理方面問題的突出，最終影響學生的成長成才。

二、農村小學班級管理問題思考

1.完善科學合理的管理理念

教育的根本宗旨在于促進人的全面發展。這首先就對作為人類靈魂工程師的教師個人素質的全面性提出了要求。同理，農村小學班級管理工作想要上水平、出成績，首先要求作為班主任的我們在班級管理理念上的更新和豐富。通過管理理念上的突破和提升，帶動管理方式上的科學化、專業化，最終促進班級管理的實效性，推動農村地區小學班級管理水平的提高。班級管理應當遵循“以人為本”的根本原則，這一從現代人本管理理念的基礎上發展而來的班級管理理念，要求班主任把學生的發展放在中心和根本的位置上，張揚其個性，尊重其人格，開發其心智，釋放其能力。在班級管理中，倡導“以學生為本”的價值觀念，積極倡導和力求弘揚農村學生的主動性、積極性以及創造性。

2.掌握豐富多元的管理方式

農村地區小學在班級管理工作中，要積極主動地借鑒和吸收發達地區小學班級管理工作中好的經驗和做法，并在科學合理的管理理念下大膽嘗試和創新班級管理工作方式方法。比如，推行民主管理，引導學生進行自我教育和自我管理，培養學生的自主意識。學生通過自主管理，可以自發自覺地發現問題，使得班級氛圍更為活躍，班級管理更為高效。又如，摒棄“惟成績論”，建立多元的評價機制和體系。在班級管理方式上要著重增加鼓勵性、引導性的元素，注重因材施教，個性化引導。注重學生的個體縱向評價，引導學生發現并發揮自身優長，增強學生自信心，推動農村地區學生個性化發展、成才。等等。

3.學會正確的心理調適途徑

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具有“科學管理之父”美譽的弗雷得里克•W•泰勒提出了科學管理理論，主張從原材料、使用的工具、工藝過程、檢驗方法到勞動者，一律采用標準化管理，只有這樣，才能達到最高的工作效率。泰勒的理論研究在具體的工廠管理過程中得到了實踐的驗證，取得了很好的改革效果，并且后來在教育管理領域里的運用也是成效顯著。因此，教育界普遍認為科學管理理論使學校的管理從傳統的粗放式管理轉變成科學的集約式管理。然而，隨著現代科學的跨越發展和社會環境的風云變幻，泰勒的科學管理理論逐漸暴露出嚴重的弊端。以提高勞動生產率為目的和中心的“科學管理”把人當作“機器的部件”和“活的機器”，對人施加標準化的專制型管理，甚至認為實施標準化管理就需要有標準化的工人，達不到廠方規定標準的工人就不能上崗，這種統一的硬性管理模式延續到最后不僅未能大幅度提高生產率，反而造成工人普遍出現苦悶、壓抑和反抗的不良情緒。科學管理理論在教育管理中涌現出來的缺陷已日益凸顯在我們日常的班級管理活動中，只是我們未能以學科知識的視角來對其加以科學闡釋。班級管理的對象既是學生群體，又是學生個體，這種管理對象的“雙重主體”就決定了在具體的班級管理工作中不能采取統一的標準化管理。眾多特定的管理標準只是針對特定的學生個體，而只有少數宏觀層面上的管理原則是針對學生群體。教學需要因材施教，管理同樣需要因人而異。但是，因班主任的強制管理而引發師生之間嚴重矛盾沖突的不良教育現象層出不窮，導致類似“無效管理”后果的根源就在于班級管理者沒有形成正確的教育觀念和管理理念，把自己當成法定的監護人，把學生當成理應的被監護人，一味強調紀律約束而忽視了柔性的人文管理。

二、行為科學對科學管理理論的修繕革新

行為科學管理理論的發展是以人際關系學說為出發點的。埃爾頓•梅奧在參加著名的“霍桑試驗”之后，在其著作《工業文明的人性問題》一書中闡述了人際關系學說的四個基本觀點：第一，人是社會人，不是孤立存在的，隸屬于集體，人的行為受到物質條件（金錢）和社會心理因素（友誼、安全感、歸屬感等）的雙重影響；第二，工作效率主要由工人的士氣來決定，而工人的工作士氣來源于成員之間的和諧關系；第三，群體行為對個人行為產生很大的影響；第四，采用全新的領導方法，組織好集體工作，促進成員與成員、成員與領導之間開展良好的合作。行為科學管理理論的誕生，彌補了泰勒的科學管理理論所遺留下的實踐疑難，促使教育管理學由“以物的管理為中心”向“以人的管理為中心”的時代轉變。它是一種真正從人性出發的管理理念，將管理的視角轉向了對人的關切，注重發揮人在管理組織中的主體作用，注重建立和諧的人際關系，從而增強群體的團結力和凝聚力，激發群體成員的責任感。此外，行為科學還強調發揮人的主觀能動性，主張使用適當的激勵手段來激發被管理人員的工作積極性，以便提高工作效率。管理理念的重大變革直接影響著管理行為的意向。班級管理是一種復雜的人類管理活動，既要遵循一定的教育規律，又要秉持科學的管理理念；中小學班級管理的對象是一個特殊的群體，不是各方面業已成熟的成年人，而是正處于成長期的未成年人，這就不能用成年人的目光、成年人的思維以及成年人的行為來開展班級管理活動；班級管理是一種動態的發展過程，隨著管理對象的身心發展水平的遞升，需要及時調整管理方略，以和諧班級的建設來提高教育教學的質量。行為科學管理理論在具體的中小學班級管理工作中提供了許多有益的現實啟示。

三、行為科學管理理論視角下的中小學班級管理路徑

1．建立實踐承認的師生關系，順通班級“縱向對話”的有效渠道和諧的師生關系是班級管理工作順利進行的首要前提，那種視教條式的規章制度為班級管理的“金科玉律”則是一種極大的誤導，也是對學校管理條例的誤解。學校制定班級管理制度是建立在整個學校的宏觀層面上的，是一種管理方向上的指導，而不是具體的班級管理操作程序。學校的班級管理工作需要視各個年級而定，視各個班級而定，還要視個別學生群體和學生個人而定，而具體管理程序的展開是以良好的師生關系為首要條件的。沒有和諧的師生關系就不能進行對話交流，沒有順暢的全面溝通自然也就無法推進班級管理工作的持續進行。建立實踐承認的師生關系，就是要摒除師生之間的角色障礙，使師生彼此能夠獲得心理層面上的接納與認可，實質上是教育活動回歸“以人為原點”的鮮明體現，是班級管理走向人本化的發展特征。班級管理的目的不是紀律規章的泛濫宣示，而是師生之間的一種“縱向對話”，一種在師生間能夠互相認同和配合的“默契”。規訓式的管理手段不僅不能起到良好的成效，反而會使師生關系進一步惡化，給班級管理的展開帶來更多的負面效應，而且也嚴重違背了教育的本質規律和新課程理念的深層滲透。只有師生心平氣和地進行對話，才能使學生真實體會老師對自己的真情關懷和殷切期望，才能使老師全面地掌握每個學生的發展狀況和具體需要，這樣，師生才能產生心靈上的共鳴，教師才能獲得學生的尊敬和愛戴，班級管理也就擁有了堅實的人際基礎。班級管理者需要的是耐心、愛心和誠心，是與學生之間的交心，“師愛具有精神感召性”。

2．發展主體間際的生生關系，構建班級“橫向交流”的廣闊平臺互助合作是行為科學管理理論的重要組成部分，也是新課程理念的重要主題，如何將其正確引入班級管理活動是班級管理者必須慎重考慮的課題。有些班主任雖然也提倡和鼓勵學生在生活上互相幫助，在學習上互相合作，但是，在具體的管理操作中經常采取一些不理智的做法。例如，有的班主任把學校期考后的學生成績排名公開張貼在教室里，并對成績優異者大加贊揚，而對成績倒數的學生加以批評。這種早已司空見慣的現象背后隱藏著深刻的班級管理危機，不僅會加劇班主任與差等生之間的潛在矛盾，也會導致學生之間的妒忌和疏遠。在學校對學生考核后，班主任應該做的是私下的個別指導和公開的學結，給優等生的不是太多夸獎而是期望和信任，給差等生的不是嚴厲批評而是鼓勵和信心，還可以采取優等生對差等生“一對一”的特殊幫助形式，以“優”帶“差”，以“優”促“差”。每個學生都是一個完整的主體，班級其實就是學生個體的主體集合體。健康的班級生態需要“個體的主體性過渡到共主體的主體間性”，“把主體性置于主體與主體的關系中，主體之間不是占有和被占有的關系，而是主體間平等共生關系”。生生之間的橫向交流有利于營造班級和諧的學習氛圍，有利于集體活動的順利開展，也有利于學生通過互助合作的學習方式來獲得共同的進步，而這些都能夠對班級管理產生積極的促進作用。班級管理者需要為生生之間的主體間際交流提供一個廣闊的平臺，以民主和平等的對話理念對學生進行思想教育，使學生在集體中感受幸福所在，認識自己的責任所在，體會同學友情的本質所在。只有如此，才能激發學生自覺的能動性和自我約束力，從而使復雜的班級管理走向主動的自我管理。

3．倡導異質共存的管理理念，建設班級“多元共生”的生態環境行為科學并不以壓抑人性為宗旨，反而尊重人性的自由。崇尚人文關懷和發揚自由人性是班級管理的最佳境界，也是教育發展和新課程改革的內在訴求。“教育應該有自由的自覺，應該秉持‘教育就是教育’的精神取向，教育精神的實現只能寄希望于個體持續的自由生長過程。”對學生的考核使用統一的衡量標準，對學生的管理使用統一的手段形式，對學生的教育使用統一的教學方法，這種規約式的傳統做法早已不再適應當前教育的發展形勢和迫切需要。個性化的班級管理理念和模式至今不能得到普遍推廣和貫徹落實，究其根源就在于教育者沒有從自我意識上徹底轉變傳統的、單一的教育觀念。班級是一個由多重元素構成的生態體，學生是其中最為重要的主體元素。班級管理需要切實固守主體性教育的實踐本性，即“在尊重人作為一個主體性存在的人格尊嚴的前提下，使人能夠受到理性的教化，在追求最佳的自我改造的同時秉持一種包容性的人生態度和遵循一種自覺性的教育理念，將個人利益嵌入社會公益之中，去創造一個異質主體間都能夠關聯建構和普適滋長的共生世界”。因此，發現學生之間的差異和挖掘學生個體的潛力，注重采用差異教學的方式來促進學生的特長發展，同樣注重采用差異管理的手段來達到異質共存、多元共生的管理目標。師生間的“縱向對話”和生生間的“橫向交流”在客觀上就執行了“”的管理理念，都是為建設班級“多元共生”的生態環境而服務的。班級建設應“使每位學生都得以充分敞現自己的精神世界，形成主動發展的動力和能力，并在師生、生生之間的充分交往中，創造一個互相欣賞并共同開拓精神世界、提高生命質量的民主集體。”

四、總結

篇(7)

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

08―0032―01

不管是在班級的管理工作中，還是在學生個人的成長與發展各階段中，班主任一直都是其中不可或缺的重要角色。隨著“以人為本”思潮的廣泛傳播，當今教育關注的熱點也開始轉向“以人為本”。對班級管理中的重要角色來說，班主任也必須走在時代的前沿，擺正與時俱進的心態，對“以人文本”的教育觀及人才觀進行確立。本文主要從當前小學班級管理中存在的問題入手，對小學班級管理中“以人為本”的管理理念的運用進行分析。

一、現階段小學班級管理存在的問題

1. 缺乏先進的管理理念。管理理念是保證班級管理效率的關鍵所在，在班級管理中，班主任會將管理效率作為主要的管理理念，這種情況下學生會形成一種教育產品。甚至很多班主任在管理的時候僅僅為督促學生學習課本知識，沒有將學生主體地位進行發揮。

2. 缺乏多元化管理模式。班主任常用的班級管理模式便是等級管理，即根據學生的學習成績將學生劃分為“三六九等”，并且讓優秀的學生擔任班級干部，這種層層負責的班級管理局面雖然可以穩定班級管理的有序發展，但是卻導致管理效果不容樂觀。比如，班主任在班級管理的時候僅聽從少數人的意見，很多學生向班主任進行表達意見不及時，缺乏信息溝通。

3. 缺乏先進的管理手段。目前，新課改深入發展下我國教育體系發生變化，班主任管理手段與方式也發生變化。但是從實際角度出發，仍然有很多班主任采取傳統的管理手段，并未積極融入信息化管理，導致班級管理效率比較低，并表現在以下三個方面：第一是教師與學生之間缺乏溝通與交流；第二是家長與教師之間缺乏溝通與交流；第三是學生與學生之間缺乏溝通與交流。

二、解決策略

1. 積極倡導以人為本的基本理念。從構成主體角度分析，整個班級是由教師與學生所組成，班級管理的主要目標便是培養學生全面發展。小學生年齡較小，對事物認識能力比較淺，但是卻對事物印象深刻，所以在小學班級管理中，需要從學生角度出發，堅持以人為本的基本理念，積極構建切實可行的班級管理模式。

2. 采取民主科學的管理模式。筆者結合對以人為本理念的認識，并通過對多年班級管理的經驗進行總結，認為需要在班級中采取民主科學的管理模式。第一，可以采用選聘的方式選擇班干部，并采取民主的選舉方式，讓大家選出心中認為最適合的班干部。第二，在班級中構建班主任管理小組，給予小組成員一定的權利，保證小組成員的種種行為，為班級服務提供保障。第三，要讓班主任負責班級中的各項工作，真正做到“人人有事做，事事有人做”。第四，班主任要與學生構建和諧的師生關系，以朋友的身份深入到班級管理工作之中，只有這樣，才能真正提高班級管理效率。