序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的一種新的思潮，它突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，順應(yīng)職業(yè)教育改革的潮流，符合職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特征。本文積極探索基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的新途徑，以行業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)、以崗位需求為導(dǎo)向，深化課程改革，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替一體化的課程體系，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的電子商務(wù)高素質(zhì)技能型人才。 

 1．引言 

 電子商務(wù)是經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)發(fā)展并相互作用的必然產(chǎn)物。電子商務(wù)是指企、事業(yè)單位內(nèi)部員工之間的信息交流活動(dòng)，供應(yīng)鏈上商業(yè)伙伴之間的交易以及一切相關(guān)的網(wǎng)上事務(wù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，是指買賣雙方之間利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的各類商務(wù)活動(dòng)，是在網(wǎng)上開(kāi)展商務(wù)開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)。 

 2．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 

 將人類積累起來(lái)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能，需要有相應(yīng)的教學(xué)方式、方法。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識(shí)的傳授和操作技能的訓(xùn)練，而對(duì)實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，缺乏行之有效的教學(xué)方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)恰好是解決這一問(wèn)題的有效途徑。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法。而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是由一系列的教學(xué)方法所組成的，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和咨詢者，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)到專業(yè)知識(shí)，獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。 

 在行動(dòng)導(dǎo)向理論中，“行動(dòng)”是達(dá)到給定或自己設(shè)定目標(biāo)的有意識(shí)的行為，學(xué)習(xí)者能從多種可能性中選擇行動(dòng)方式。在行動(dòng)前他能對(duì)可能的行動(dòng)后果進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)“有計(jì)劃的行動(dòng)”，學(xué)習(xí)者個(gè)人可以有意識(shí)地、有目標(biāo)地影響環(huán)境。 

 在行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，要想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須掃除一定的學(xué)習(xí)障礙，因此有針對(duì)性地解決問(wèn)題是關(guān)鍵，其基礎(chǔ)是具備相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)用戰(zhàn)略。 

 行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是有目的地?cái)U(kuò)大和改善個(gè)體活動(dòng)模式，其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自我負(fù)責(zé)。行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的批評(píng)和反饋，即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是獲取加工信息和解決問(wèn)題的方法，包括自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。 

 3．基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的目標(biāo) 

 職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)改革。基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)正是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。 

 ⑴職業(yè)能力 

 職業(yè)能力是人們從事電子商務(wù)職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是電子商務(wù)工作人員在職業(yè)、社會(huì)和私人情境中科學(xué)思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。 

 電子商務(wù)職業(yè)能力的分類：從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)部分。 

 ⑵綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力 

 電子商務(wù)的關(guān)鍵能力是對(duì)那些與具體工作任務(wù)和專門(mén)技能或知識(shí)無(wú)關(guān)的，但是對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務(wù)的能力、信息交流與合作能力、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作的方法、獨(dú)立性與責(zé)任心和承受能力。 

 4．基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的組織形式 

 ⑴正面課堂教學(xué)與獨(dú)立學(xué)習(xí) 

 正面課堂教學(xué)是與班級(jí)授課制對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)而典型的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)是有嚴(yán)密的組織性和計(jì)劃性以及教學(xué)內(nèi)容和教材容易更新。 

 獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有老師和其他同學(xué)的直接幫助下，獨(dú)立學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的組織形式，主要目的是促進(jìn)獨(dú)立工作能力和個(gè)性發(fā)展。如學(xué)生按照任務(wù)書(shū)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)或在觀摩實(shí)驗(yàn)后填寫(xiě)記錄等。 

 ⑵小組學(xué)習(xí)和雙人學(xué)習(xí) 

 小組學(xué)習(xí)是指多個(gè)學(xué)生在沒(méi)有老師或其他同學(xué)直接幫助下，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、解決實(shí)際問(wèn)題。它是較獨(dú)立學(xué)習(xí)要求更高的、與以學(xué)生為中心的教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的組織形式。采用分組教學(xué)形式時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相同，也可以不同。 

 雙人學(xué)習(xí)是兩個(gè)學(xué)習(xí)者在沒(méi)有老師和其他同學(xué)直接幫助下學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種合作式的學(xué)習(xí)組織形式。 

 5．基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的主要教學(xué)方法 

 基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)方法主要推行角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)和情境教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)“教、學(xué)、做”一體化。 

 ⑴角色扮演法 

 在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出電子商務(wù)中各種角色的行為和位置，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。 

 ⑵項(xiàng)目教學(xué)法 

 項(xiàng)目教學(xué)法是面對(duì)一個(gè)實(shí)踐性的、真實(shí)或接近真實(shí)的完整的電子商務(wù)的項(xiàng)目，學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。 

 ⑶任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 

 任務(wù)教學(xué)法是以電子商務(wù)的工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法。“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。 

 ⑷案例教學(xué)法 

 案例教學(xué)法即通過(guò)對(duì)一個(gè)具體電子商務(wù)案例的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。 

 通過(guò)電子商務(wù)案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己提出問(wèn)題，并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。 

 ⑸情境教學(xué)法 

 情境教學(xué)法是指在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中，教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問(wèn)題途徑的教學(xué)方法。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后給學(xué)生提一些建議，學(xué)生自己找解決問(wèn)題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。 

 6．結(jié)束語(yǔ) 

 在社會(huì)需求與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，電子商務(wù)正以驚人的速度在全球發(fā)展。在高等職業(yè)教學(xué)中，采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才，促進(jìn)電子商務(wù)事業(yè)蓬勃發(fā)展，從而推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)更快的發(fā)展。 

 參考文獻(xiàn)： 

篇(2)

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)　就業(yè)教育　就業(yè)導(dǎo)向

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論研究

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的科學(xué)分析

教育部部長(zhǎng)周濟(jì)強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育就是就業(yè)教育，必須以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”、“兩個(gè)加強(qiáng)”。

專業(yè)設(shè)置必須改變政府指令計(jì)劃形式，而堅(jiān)持市場(chǎng)需求原則。即以政府主宰的“供給驅(qū)動(dòng)”模式向市場(chǎng)主宰的“需求驅(qū)動(dòng)”模式轉(zhuǎn)變，合理設(shè)置中職專業(yè)。

職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)是串行體系，即按照生產(chǎn)流程或工作程序編排課程，遵循情境性原則、科學(xué)性原則和人本性原則。而學(xué)科體系的課程開(kāi)發(fā)是按并行體系編排，故決定了串行體系的職業(yè)課程，其教與學(xué)的方法應(yīng)堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向的原則。所謂“行動(dòng)導(dǎo)向”是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。

用多元智能理論來(lái)分析職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，形象思維更強(qiáng)于邏輯思維,動(dòng)手能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于邏輯思維能力。

用職業(yè)性原則分析，職業(yè)－教育－技術(shù)三者的關(guān)系，職業(yè)強(qiáng)調(diào)需求，教育強(qiáng)調(diào)儲(chǔ)備，技術(shù)強(qiáng)調(diào)手段、工具。職業(yè)教育就強(qiáng)調(diào)崗位需求，其教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)程序向。

通過(guò)人才類型、層次與課程關(guān)系看，培養(yǎng)技能型人才、技術(shù)型人才是行動(dòng)體系范疇的工作。從現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的“關(guān)鍵能力”分析，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)、成才、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需求。

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程的組織，為此，可以充分發(fā)揮學(xué)生的頭和手的作用。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的遵循原則

1、相信學(xué)生具備理性、自由，甚至自我否定的能力；

2、不求教師和學(xué)生是一個(gè)完美的人，而是一個(gè)會(huì)犯錯(cuò)誤并能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的人；

3、推動(dòng)和促進(jìn)獨(dú)立思考，而不是提前給出答案；

4、提倡共同負(fù)責(zé)，而不是某一個(gè)人對(duì)所有事情負(fù)責(zé)；

5、提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案；

6、由學(xué)習(xí)者進(jìn)行組織，而不是給出組織措施；

7、允許學(xué)習(xí)者制定計(jì)劃和控制學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是都由教師來(lái)確定；

8、允許學(xué)習(xí)者自己制定評(píng)價(jià)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)習(xí)成果；

9、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，而不是指責(zé)和挑剔。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)的關(guān)鍵能力

1、什么是關(guān)鍵能力？

關(guān)鍵能力是德國(guó)職業(yè)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)，是原國(guó)務(wù)院副總理李嵐清同志到德國(guó)訪問(wèn)時(shí)，向德方詢問(wèn)培養(yǎng)企業(yè)優(yōu)秀員工密鑰，德國(guó)專家從以下幾方面介紹了應(yīng)重視培養(yǎng)的能力和素質(zhì)，中方翻譯統(tǒng)稱為“關(guān)鍵能力”。

（1）指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。

（2）是國(guó)際上對(duì)那些與純粹的、專門(mén)的職業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接聯(lián)系的，而對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)的順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。

（3）是指專業(yè)能力以外的能力，是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（4）為完成今后任務(wù)應(yīng)獲取的跨職業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力。它強(qiáng)調(diào)的是：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，具備關(guān)鍵能力的人，不會(huì)因?yàn)樵兄R(shí)和技能對(duì)新的職業(yè)不再適用而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)。這種對(duì)從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力，常被稱為跨職業(yè)的能力。

由于這種能力對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，所以稱為關(guān)鍵能力。

2、現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的“關(guān)鍵能力”

（1）組織與完成生產(chǎn)、練習(xí)任務(wù): 目標(biāo)堅(jiān)定性細(xì)心準(zhǔn)確自我控制系統(tǒng)工作方法最佳工作方法組織能力靈活性協(xié)調(diào)能力

（2）信息交流與合作: 口頭表達(dá)能力筆頭表達(dá)能力客觀性合作能力同情心顧客至上環(huán)境適應(yīng)能力社會(huì)責(zé)任感公正助人為樂(lè)光明磊落

（3）應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方法: 學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)方法識(shí)圖能力邏輯思維能力想象能力抽象能力系統(tǒng)思維能力分析能力創(chuàng)造能力觸類旁通的能力在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)的能力

（4）獨(dú)立性與責(zé)任心: 可靠性紀(jì)律性安全意識(shí)自信心決策能力自我批評(píng)能力評(píng)判能力全面處理事物的能力

（5）承受力：精力集中、耐力、適應(yīng)新環(huán)境的能力

（四）以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)方法

1、頭腦風(fēng)暴法；2、張貼板法；3、項(xiàng)目教學(xué)法； 4、引導(dǎo)課文法；5、案例分析法；6、角色扮演法；7、模擬教學(xué)法； 8、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法；9、表現(xiàn)教學(xué)法（我校老師試用）。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的有益嘗試

我校從1 9 9 8年針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來(lái)越差、中專招生并軌、就業(yè)面向市場(chǎng)的實(shí)際情況，開(kāi)展了“只能選擇適合學(xué)生的教育，不能選擇適合教育的學(xué)生”的學(xué)討論活動(dòng)，并開(kāi)始探索適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)、成才、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的教學(xué)改革之路，收到了一定成效。我前后參加了四期中德合作職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)班，吸收了德國(guó)職業(yè)教育的先進(jìn)理念,其中行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)更符合我校教學(xué)改革實(shí)際。近兩年年校本教研活動(dòng)中，我為老師做了行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法的培訓(xùn)，并組織老師做了研究課，其中五位老師被評(píng)為全市校本教研教學(xué)能手，收到較好效果。我總結(jié)了經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)“表現(xiàn)教學(xué)法”的經(jīng)驗(yàn)，在《職業(yè)技術(shù)教育》雜志上發(fā)表。現(xiàn)在“表現(xiàn)教學(xué)法”已逐步在我校各科課堂教學(xué)中應(yīng)用，并取得較好效果。其中有六位老師利用表現(xiàn)教學(xué)法做了全市中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革觀摩課，得到師生好評(píng)。我撰寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)論文《運(yùn)用表現(xiàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力》已在《職業(yè)》07.5發(fā)表。表現(xiàn)教學(xué)模式已被確定為吉林市中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

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[3] 徐高峰：東北老工業(yè)基地振興與職業(yè)教育發(fā)展　［J］　職業(yè)技術(shù)教育2005.（10）

[4] 周濟(jì)：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康發(fā)展

[5] 姜大源：關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考科學(xué)出版社　2004.（5）

[6] 趙志群：職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念

篇(3)

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 電腦設(shè)計(jì) 就業(yè)市場(chǎng) 嘗試

我國(guó)高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展后，各高職院校紛紛借鑒其行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。而現(xiàn)有的教學(xué)管理方法和手段是不適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革要求的。因此，要實(shí)施嚴(yán)格意義上的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革，教學(xué)管理部門(mén)和教學(xué)管理人員必須更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)管理模式與方法。目前，高職電腦設(shè)計(jì)專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍采用老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法。已經(jīng)無(wú)法滿足將來(lái)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生能力的高要求，高職，確切的說(shuō)，是本人身邊的高職電腦設(shè)計(jì)課程必須進(jìn)行改革。

將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的各類教學(xué)方法，例如：項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法等引入現(xiàn)有的高職電腦設(shè)計(jì)課程當(dāng)中來(lái)，進(jìn)行有益的、深入的嘗試。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論起源于改革教育學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，它與認(rèn)知學(xué)習(xí)有緊密的聯(lián)系，都是探討認(rèn)知結(jié)構(gòu)域個(gè)體活動(dòng)間的關(guān)系。不同的是，行動(dòng)導(dǎo)向以人為本，認(rèn)為人是主動(dòng)、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行批判性的自我反饋，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性的自我負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)不再是外部控制（如行為主義），而是一個(gè)自我控制的過(guò)程，在現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是獲得職業(yè)（行動(dòng)）能力，包括在工作中非常重要的關(guān)鍵能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心是有目的地?cái)U(kuò)大和改善個(gè)體活動(dòng)模式，其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自我負(fù)責(zé)，即學(xué)習(xí)者在很大程度上對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我管理。行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的批評(píng)和反饋，即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是獲取信息和解決問(wèn)題的方法，包括自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程與職業(yè)行動(dòng)結(jié)合在一起，將學(xué)習(xí)者個(gè)體活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程與適應(yīng)外界要求的行動(dòng)空間結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的行動(dòng)空間，提高個(gè)體行動(dòng)上的角色能力，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題能力的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展目標(biāo)最佳的培訓(xùn)方法，是必須的選擇。

行動(dòng)導(dǎo)向的教育培訓(xùn)多以小組形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)合作和交流，一個(gè)教學(xué)單元中一般不只采用一種教學(xué)方法，而是綜合運(yùn)用多種方法，學(xué)生具有嘗試新活動(dòng)方式的實(shí)踐空間。根據(jù)教學(xué)方法的復(fù)雜程度，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培訓(xùn)分為三個(gè)層次：

1、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向性教學(xué)：主要過(guò)程為制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，目的主要是解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。

2、問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)：主要過(guò)程為理清問(wèn)題實(shí)質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)、解決問(wèn)題和在實(shí)際中應(yīng)用結(jié)果，目的主要是培養(yǎng)技術(shù)思維能力。

3、項(xiàng)目導(dǎo)向性教學(xué)：按照完整的工作過(guò)程進(jìn)行，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的精髓，即是培養(yǎng)人的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。

本人認(rèn)為目前的高職電腦設(shè)計(jì)課程教學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)（工學(xué)結(jié)合）是目前最為有效的教學(xué)模式之一，是近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

在實(shí)際的教學(xué)嘗試中，工學(xué)結(jié)合主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式――簡(jiǎn)言之，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作促進(jìn)學(xué)習(xí)；從做中學(xué)，從學(xué)中做。

2、確立課程的培養(yǎng)目標(biāo)――綜合職業(yè)(行動(dòng))能力。工學(xué)結(jié)合課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)(行動(dòng))能力。

3、確立課程模式――學(xué)習(xí)領(lǐng)域。工學(xué)結(jié)合的課程模式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域類似于學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)體系中的課程教學(xué)大綱，但又有別于教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是沒(méi)有學(xué)科限制的。學(xué)生能夠借此獲得工作過(guò)程知識(shí)，而不僅僅是操作技能；在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生方法能力、社會(huì)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

4、教學(xué)中進(jìn)行新的課程開(kāi)發(fā)――典型工作任務(wù)分析。它反映了學(xué)生未來(lái)職業(yè)典型的工作內(nèi)容和形式。這樣就有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離、不能滿足工作需要的弊端。

5、教學(xué)過(guò)程中確定內(nèi)容載體――教學(xué)項(xiàng)目。工作過(guò)程知識(shí)是隱含在實(shí)際工作中的知識(shí)，是個(gè)人在實(shí)踐和工作中取得成功的重要因素。

6、制訂新的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。新的教學(xué)方法中將認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”。

7、工學(xué)結(jié)合與學(xué)科系統(tǒng)化、模塊化教學(xué)模式的比較。開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,與傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化、模塊化教學(xué)模式存在諸多差異。

教學(xué)改革中的收獲及問(wèn)題可總結(jié)為以下方面：

（一）電腦設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體評(píng)價(jià)

幾個(gè)主要方面取得整體性的提升突破和顯著效益。一是整體性的構(gòu)建提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新和執(zhí)行能力，深化了專任教師以“工教結(jié)合”搭建校企合作橋梁的內(nèi)涵、功能和融合效應(yīng)；二是整體性的構(gòu)建了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的多元化、多功能的校企合作共同培養(yǎng)人才的硬件體系和軟件制度；三是整體性的構(gòu)建提升了電腦設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)為社會(huì)服務(wù)的綜合功能、輻射能力和示范水準(zhǔn)，技術(shù)開(kāi)發(fā)服務(wù)、職業(yè)技能培訓(xùn)、校際對(duì)流與支援等均開(kāi)拓出新局面，發(fā)揮顯著效益。

（二）電腦設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要特色和亮點(diǎn)

1、以“工作過(guò)程”為主導(dǎo)的“理論、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)作一體化”系列教學(xué)法

電腦設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，最主要的特色和亮點(diǎn)，就是以“工作過(guò)程”為主導(dǎo)的“理論、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)作一體化”系列教學(xué)法，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的一系列教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，主旨都在培養(yǎng)學(xué)生操作層面和策略層面的高技能并舉，即突出藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)共性特點(diǎn)的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新方法能力。

篇(4)

[論文摘要]以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力等構(gòu)成的行動(dòng)能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)并實(shí)用課程，通過(guò)基于職業(yè)崗位典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性任務(wù)，推行以項(xiàng)目為載體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在行動(dòng)中構(gòu)建熟練掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理日常事務(wù)的職業(yè)綜合能力。

[論文關(guān)鍵詞]行動(dòng)導(dǎo)向 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

一、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)

 

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，又稱實(shí)踐導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)，被認(rèn)為是目前職業(yè)教育教學(xué)層面改革的一種有效手段。對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向的發(fā)展，一種普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為是始于上世紀(jì)80年代德國(guó)的職業(yè)教育改革，在1996年德國(guó)的一次州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議上首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。在1999年正式頒布的《框架教學(xué)計(jì)劃》中要求職業(yè)學(xué)校要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，以職業(yè)行動(dòng)體系替代專業(yè)的學(xué)科體系，并指導(dǎo)職業(yè)教育的目標(biāo)包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”。要達(dá)到這種目標(biāo)，需要開(kāi)發(fā)一種新的教學(xué)方法，這就是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，它要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力，一個(gè)人的行動(dòng)能力包含有技術(shù)能力（與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能）、方法能力（分析、計(jì)劃、引導(dǎo)、控制、信息、媒體的使用能力）、社會(huì)能力（溝通、交往、團(tuán)隊(duì)、管理等）以及個(gè)性能力（自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)等）。正是由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要的作用，并在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生明顯效果，受到了職業(yè)教育界的重視，引領(lǐng)了職業(yè)教育的改革。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以企業(yè)任務(wù)的要求組織教學(xué)，以職業(yè)行動(dòng)體系來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就要求在學(xué)習(xí)的組織中圍繞學(xué)生為主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，學(xué)生通過(guò)企業(yè)任務(wù)式教學(xué)，完成“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，獲得行動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)、能力和素質(zhì)的提升。

常用的行為導(dǎo)向教學(xué)方法包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。不管哪一種方法，其根本就是引導(dǎo)學(xué)生用心、用手、用腦去完成一個(gè)完整的行動(dòng)過(guò)程，提升自己的行動(dòng)能力。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職高專非計(jì)算機(jī)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，大部分高校已將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程納入了公共基礎(chǔ)課的范圍，是大學(xué)生入學(xué)后所學(xué)的第一門(mén)計(jì)算機(jī)課程，部份省份還將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和英語(yǔ)一起列入為統(tǒng)考或聯(lián)考的科目，并頒發(fā)聯(lián)考的計(jì)算機(jī)一級(jí)證書(shū)。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)（計(jì)算機(jī)硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)等）、通用職業(yè)能力（文檔處理、統(tǒng)計(jì)報(bào)表制作、圖形處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體基礎(chǔ)應(yīng)用等），并培養(yǎng)學(xué)生具備基本的對(duì)信息進(jìn)行搜索、處理、組織和利用的職業(yè)素質(zhì)。

進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生，在信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)有著很大的差異，有部分學(xué)生已具有較高的信息技術(shù)能力，但也有一些連計(jì)算機(jī)都沒(méi)親自接觸過(guò)。目前理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作的灌輸式的教學(xué)模式仍較為普遍。一方面基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺(jué)得太容易、太簡(jiǎn)單，而沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，另一方面基礎(chǔ)弱的學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，特別是有關(guān)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論部分，如二進(jìn)制的、計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生覺(jué)得較難理解。根據(jù)近幾年來(lái)計(jì)算機(jī)聯(lián)考的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，無(wú)論是基礎(chǔ)好還是弱的學(xué)生，聯(lián)考中的理論成績(jī)都不很理想，在計(jì)算機(jī)的操作方面，有時(shí)還出現(xiàn)平時(shí)“玩”電腦很在行的結(jié)果不合作的情況。因此做好教學(xué)設(shè)計(jì)，平衡基礎(chǔ)差異的學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，提高課堂的有效性就變得越來(lái)越重要。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，雖然只是一門(mén)通用的基礎(chǔ)課程，實(shí)際上也是一門(mén)很實(shí)用的職業(yè)性課程，例如文檔編輯及處理、表格制作及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)計(jì)算、演示文稿制作等，幾乎所有的職業(yè)崗位都會(huì)涉及到，為此我們按照職業(yè)崗位的要求和課程的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)了一系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分，我們?cè)O(shè)計(jì)了組裝一臺(tái)合適本專業(yè)使用的電腦、安裝本專業(yè)將要使用的軟件兩個(gè)項(xiàng)目，在WORD文檔處理部分布置了編輯制作班級(jí)板報(bào)、畢業(yè)推薦書(shū)兩個(gè)任務(wù)，在電子表格EXCEL部分布置了制作成績(jī)表、協(xié)助班主任打印成績(jī)單兩個(gè)任務(wù)，在POWERPOINT部分布置了制作“我的家鄉(xiāng)旅游推介”演示文稿制作項(xiàng)目，推行以項(xiàng)目為載體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估。具體步驟如下：

（一）資訊（引入課題）

在每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)前，首先教師要將教學(xué)的基本材料準(zhǔn)備好，包括參考用課件、資源、器材。其次向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)、提出分組要求，完成項(xiàng)目小組的組建。例如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的WORD部分，我們?cè)O(shè)計(jì)了“做一個(gè)班級(jí)活動(dòng)版報(bào)”的任務(wù)，每組5個(gè)人，分工合作完成文字編輯、圖片掃描處理、圖文混排等，最后打印進(jìn)行展示。小組成員分別在小組中都扮演不同的角色，甚至有時(shí)一個(gè)人扮演多種角色。不同任務(wù)時(shí)組員的角色要進(jìn)行變換，從而使小組中的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)扮演不同的適合完成小組任務(wù)的角色。

（二）計(jì)劃（制定工作計(jì)劃）

先由學(xué)生小組討論、制定任務(wù)的工作計(jì)劃、工作步驟，了解技術(shù)及操作要點(diǎn)，教師可參與其討論，并最終認(rèn)可小組的計(jì)劃。

（三）決策（收集信息，確定思路）

學(xué)生根據(jù)分工，閱讀教師預(yù)先給定的材料，并配合上網(wǎng)查找相關(guān)信息，整理并加工，經(jīng)過(guò)小組討論，制定出切實(shí)可行的技術(shù)方案。

（四）實(shí)施計(jì)劃（完成操作）

學(xué)生根據(jù)分工和合作的要求，按制作好的工作步驟和程序進(jìn)行，完成方案中的任務(wù)，必要時(shí)教師進(jìn)行指導(dǎo)。例如，對(duì)學(xué)生第一次使用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀等工具時(shí)進(jìn)行技術(shù)方面的指導(dǎo)，在實(shí)施計(jì)劃中，基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生自動(dòng)幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生，形成了良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍。

（五）檢查

各小組自我督促工作的進(jìn)展情況，教師作為旁觀者、指導(dǎo)者，提醒學(xué)生按照計(jì)劃完成任務(wù)，對(duì)可能出現(xiàn)的差錯(cuò)要能預(yù)知和及時(shí)糾正。

（六）評(píng)估

先由學(xué)生小組對(duì)自己的設(shè)計(jì)的板報(bào)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并能每個(gè)成員的工作進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)修訂和打印后集體進(jìn)行展評(píng)。可采取小組互評(píng)、集中點(diǎn)評(píng)、典型評(píng)價(jià)等形式，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲取改進(jìn)的知識(shí)、技巧，形成自身的經(jīng)驗(yàn)。

四、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的一些思考

1.行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)整體、個(gè)體的作用，教師必要時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和督促教學(xué)進(jìn)程的執(zhí)行。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)進(jìn)程要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、辯論法等，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)行動(dòng)過(guò)程，來(lái)理解項(xiàng)目所包含的知識(shí)、能力的要求，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。

3.要注重教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)不是目的，而是讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)了解下一次如何做得更好，學(xué)習(xí)結(jié)束的結(jié)果展示，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。

篇(5)

論文摘 要：以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)、課程設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面，只有按其邏輯關(guān)系依次解決好這幾個(gè)方面的問(wèn)題，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革才能取得成功。

以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)涉及多個(gè)方面，它們及其之間的邏輯關(guān)系是：觀念創(chuàng)新教師素質(zhì)課程設(shè)計(jì)教材開(kāi)發(fā)教學(xué)模式教學(xué)方法教學(xué)考核。這一邏輯順序是不可逆的。只有依次解決好每個(gè)方面的問(wèn)題，才能實(shí)施嚴(yán)格意義上的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

一、觀念創(chuàng)新

德國(guó)是世界上最為重視職業(yè)教育的國(guó)家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家。德國(guó)職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起，開(kāi)展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)(Handlungsorientierter Unterricht)的討論，這對(duì)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國(guó)職業(yè)教育改革的方向。我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展后，各高職院校紛紛借鑒其行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。其探索和運(yùn)用符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法主要有：談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法等。以上方法的探索與運(yùn)用，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，起到了重要的作用。但是，這種建立在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與教學(xué)方法層面上的教學(xué)改革，其作用的發(fā)揮是相當(dāng)有限的，不能從根本上改變高職教育的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，嚴(yán)格意義上的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，不僅僅是教學(xué)模式和教學(xué)方法層面上的改革，而應(yīng)是全方位的成龍配套的教學(xué)創(chuàng)新，而創(chuàng)新的前提條件是觀念的創(chuàng)新。

1.高職院校的院校長(zhǎng)們要?jiǎng)?chuàng)新觀念。一般來(lái)講，目前高職院校的院校長(zhǎng)們是會(huì)支持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的。但是，一般意義上的支持是不夠的，而要在深刻理解行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)的真正意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體的支持。要為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件，掃除行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革過(guò)程中的一切障礙，解決行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革中的具體問(wèn)題。

2.教學(xué)管理部門(mén)和教學(xué)管理人員要?jiǎng)?chuàng)新觀念。完全意義上的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，其教學(xué)的過(guò)程、要求和結(jié)果都是有別于當(dāng)前的教學(xué)的。因此，教學(xué)管理部門(mén)和教學(xué)管理人員不能完全用現(xiàn)有的管理方法和評(píng)價(jià)體系來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理。如教案的評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)組織管理的評(píng)價(jià)，甚至課表的安排、上課的場(chǎng)所，以及與此有關(guān)的特殊要求等，現(xiàn)有的教學(xué)管理方法和手段是不適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革要求的。因此，欲實(shí)施嚴(yán)格意義上的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革，教學(xué)管理部門(mén)和教學(xué)管理人員必須更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)管理模式與方法。

3.教師要?jiǎng)?chuàng)新觀念。教師是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的創(chuàng)新是至關(guān)重要的。教師已經(jīng)習(xí)慣了按其學(xué)科體系進(jìn)行的教學(xué)。多年以來(lái)，大家都在強(qiáng)調(diào)高職教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)這一塊，減少理論教學(xué)這一塊，理論教學(xué)以適度夠用為準(zhǔn)。但是怎樣才叫適度夠用呢？其實(shí)誰(shuí)也說(shuō)不清楚，誰(shuí)也沒(méi)能給出一個(gè)合理的定量指標(biāo)。筆者認(rèn)為，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)來(lái)定比例，各占百分之多少，是沒(méi)有辦法的辦法，其效果是不理想的。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是不可分割、融為一體的。高職教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)時(shí)教知識(shí)、教理論。教知識(shí)，就是教學(xué)生怎么做；教理論，就是回答為什么這樣做；同時(shí)還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生：能有更好的做法嗎、能做到更好嗎？在行動(dòng)中教理論知識(shí)，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由此可見(jiàn)，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革不是局部的變革，也不是某一層面的改革，而是全方位的多維度的改革。可以毫不夸張地說(shuō)，徹底的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革是高職教學(xué)一次革命，它將帶來(lái)高職教育的前所未有的嶄新面貌。

二、教師素質(zhì)

有了符合行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀念的創(chuàng)新，接下來(lái)就是要解決教師素質(zhì)提高的問(wèn)題。沒(méi)有高素質(zhì)的高職教師隊(duì)伍，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)不可能得以徹底實(shí)現(xiàn)。這是因?yàn)椋闲袆?dòng)導(dǎo)向的課程體系要靠教師來(lái)設(shè)計(jì)；體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的教材要靠教師來(lái)開(kāi)發(fā)；行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式和教學(xué)方法要靠教師來(lái)探索和運(yùn)用；教學(xué)考核創(chuàng)新要靠教師來(lái)完成。高職教師要擔(dān)當(dāng)起行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，應(yīng)多方面加以學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。具體來(lái)講，要提高以下六種能力：

1.開(kāi)拓創(chuàng)新能力。對(duì)于高職教師來(lái)講，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，是一項(xiàng)全新的課題。這一課題歷史地落在了當(dāng)今高職教師的肩上。它需要一大批具有開(kāi)拓創(chuàng)新能力的高職教師來(lái)研究、探索、實(shí)施。作為高職教師，首先要具有開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，勇于實(shí)踐，在改革實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)才干，不斷提高開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。

2.課程設(shè)計(jì)能力。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，其重要的基礎(chǔ)工作是符合行動(dòng)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)。這也是要靠教師來(lái)完成的。我們現(xiàn)有的教師，大多數(shù)沒(méi)有參加課程設(shè)計(jì)。即使有一部分教師參與了課程設(shè)計(jì)，也是學(xué)科體系的課程設(shè)計(jì)。要完成行動(dòng)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，高職教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更重要的是要深入實(shí)踐，要熟悉職業(yè)崗位的特點(diǎn)、職業(yè)工作的過(guò)程、職業(yè)工作的內(nèi)容、職業(yè)群中相關(guān)職業(yè)的關(guān)系等。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，提高符合行動(dòng)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)能力。

3.教材開(kāi)發(fā)能力。高職教師不僅要按行動(dòng)導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)課程，還要在課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以行動(dòng)為導(dǎo)向來(lái)編寫(xiě)教材。這對(duì)于高職教師來(lái)講，又是一次自我挑戰(zhàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，要進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，高職教師只有接受挑戰(zhàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)與探索，不斷提高其教材開(kāi)發(fā)的能力。

4.職業(yè)求新能力。職業(yè)是在不斷變化的，職業(yè)技能也是在不斷變化的。原有技能可能不再適用，新的技能不斷形成。作為高職教師，要高度關(guān)注自己所從事的職業(yè)教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐情況，始終站在職業(yè)前沿，做到你變我變，使其教學(xué)過(guò)程始終反映職業(yè)技術(shù)的最新水平，增強(qiáng)其職業(yè)求新能力。

5.職業(yè)操作能力。高職教師不同于普通高校教師，其中一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是要具有較強(qiáng)的職業(yè)操作能力。因此，作為高職教師，應(yīng)具有雙師素質(zhì)，即不僅要會(huì)講，還要會(huì)做，會(huì)操作。在以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革中，職業(yè)操作能力就顯得更為重要。可以毫不夸張地說(shuō)，只能講而不能做的教師，是難以勝任以行動(dòng)為導(dǎo)向的高職教學(xué)的。

6.職業(yè)教學(xué)能力。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，要求高職教師不僅是一個(gè)高校教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問(wèn)必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這對(duì)于我們目前大多數(shù)高職教師而言，無(wú)疑又是一次挑戰(zhàn)。高職教師唯有迎難而上，通過(guò)學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷提高職業(yè)教學(xué)能力。

總之，高職教師要堅(jiān)持改革創(chuàng)新的精神，不斷提高自身素質(zhì)。有了一大批具有高素質(zhì)的高職教師的積極探索與實(shí)踐，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革才能取得成功。

三、課程設(shè)計(jì)

現(xiàn)有的課程是按學(xué)科體系設(shè)計(jì)的，而學(xué)科體系的課程是難以實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的。因此，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，現(xiàn)有的課程體系必須打破，符合行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系必須重構(gòu)。這一重任還是落在高職教師的肩上，其中具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教師成為改革的先行者。筆者認(rèn)為，要成功構(gòu)建符合行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮社會(huì)需求、知識(shí)體系、個(gè)性發(fā)展三個(gè)外部影響因素。其中，社會(huì)需求是課程設(shè)計(jì)的前提，在課程設(shè)計(jì)中起著主導(dǎo)作用。作為以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職教育，社會(huì)需求在課程設(shè)計(jì)中占有重要的地位。高職教育要滿足社會(huì)需求，主要表現(xiàn)為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，滿足動(dòng)態(tài)發(fā)展的勞動(dòng)市場(chǎng)的需求。知識(shí)體系是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在課程設(shè)計(jì)中起著支撐作用。知識(shí)體系不僅包括傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為主的學(xué)科體系，而且包括現(xiàn)代以經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主的行動(dòng)體系。職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)主要考慮后者。個(gè)性發(fā)展是課程設(shè)計(jì)的紐帶，在課程設(shè)計(jì)中起著核心作用。由于職業(yè)教育的對(duì)象主要具有形象思維的特點(diǎn)，其個(gè)性發(fā)展與職業(yè)情境結(jié)合尤為緊密，因此與職業(yè)活動(dòng)緊密相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育中占有很大比重。高職教育課程設(shè)計(jì)要為學(xué)生個(gè)性發(fā)展留下較大空間。

在充分考慮各種影響因素的基礎(chǔ)上，具體實(shí)施課程設(shè)計(jì)，包括以下幾個(gè)步驟：第一，對(duì)實(shí)際的典型的工作任務(wù)進(jìn)行分析；第二，對(duì)典型的工作任務(wù)進(jìn)行整合歸納；第三，將職業(yè)工作過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化處理；第四，進(jìn)行職業(yè)化課程設(shè)計(jì)。通過(guò)以上步驟，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)職業(yè)化，職業(yè)設(shè)計(jì)工作化，工作設(shè)計(jì)過(guò)程化，過(guò)程設(shè)計(jì)具體化，具體設(shè)計(jì)科學(xué)化。

四、教材開(kāi)發(fā)

現(xiàn)有教材是按學(xué)科體系編寫(xiě)的，按現(xiàn)有教材組織教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革。高職教材必須在以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)發(fā)。在教材開(kāi)發(fā)中，要做到以下三點(diǎn)：

1.變學(xué)科體系為職業(yè)體系。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，體現(xiàn)在高職教材的編寫(xiě)中，就是要堅(jiān)持以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，教材不再按學(xué)科體系，而是要按職業(yè)分工科學(xué)組織編寫(xiě)，變學(xué)科體系的教材為職業(yè)體系的教材。如現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教材，就是學(xué)科體系的，它是按會(huì)計(jì)專業(yè)所涉及的相關(guān)知識(shí)，按不同知識(shí)之間的關(guān)系，劃分為若干學(xué)科，并編寫(xiě)出相應(yīng)的教材。

2.變知識(shí)體系為行動(dòng)體系。現(xiàn)有高職教材是知識(shí)體系化的教材，每本教材都是一定量知識(shí)的集成，整個(gè)知識(shí)化的專業(yè)教材體系集專業(yè)知識(shí)之大成，這種教材不適合高職學(xué)生。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，要求高職教材變知識(shí)體系為行動(dòng)體系。知識(shí)體系的教材是按知識(shí)的邏輯關(guān)系來(lái)編寫(xiě)的，行動(dòng)導(dǎo)向的教材要打破這種體系，而以行動(dòng)操作為線索來(lái)組織教材編寫(xiě)，教材中主要介紹的是某一職業(yè)工作有哪些行動(dòng)（做些什么）？怎樣行動(dòng)（怎么做）？為什么這么行動(dòng)（為什么這樣做）？還有更好的行動(dòng)嗎（還有更好的做法嗎）？

3.變靜態(tài)體系為動(dòng)態(tài)體系。學(xué)科體系的教材是理論知識(shí)的靜態(tài)反映，它是由一系列的概念、方法、推理、判斷、結(jié)論等組成的理論體系。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教材反映職業(yè)工作的動(dòng)態(tài)過(guò)程，變靜態(tài)體系教材為動(dòng)態(tài)體系教材。如現(xiàn)有的《審計(jì)基礎(chǔ)》教材，就是靜態(tài)體系，包括十一章（各種版本大同小異），這種教材體系除了能讓學(xué)生掌握一些審計(jì)知識(shí)外，無(wú)法讓學(xué)生感受審計(jì)工作的動(dòng)態(tài)過(guò)程。為使審計(jì)教材符合行動(dòng)導(dǎo)向，就要將靜態(tài)體系變成動(dòng)態(tài)體系。具體開(kāi)發(fā)教材時(shí)，應(yīng)結(jié)合審計(jì)工作實(shí)際，將現(xiàn)有的審計(jì)工作按其工作過(guò)程的不同分成若干類型，每一類型的審計(jì)作為一個(gè)部分，按其工作過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)反映。如某一類型審計(jì)，可按其工作過(guò)程編寫(xiě)：接受審計(jì)任務(wù)、編寫(xiě)審計(jì)工作計(jì)劃、實(shí)地審計(jì)、記錄編寫(xiě)審計(jì)工作底稿、核實(shí)整理審計(jì)工作底稿、撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告與建議書(shū)等。這樣編寫(xiě)出來(lái)的審計(jì)教材，充分揭示了審計(jì)工作過(guò)程的動(dòng)態(tài)特性。

五、教學(xué)模式與教學(xué)方法

有了雙師素質(zhì)的高職教師，有了符合行動(dòng)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)和教材，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式與教學(xué)方法才能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。才能從根本上改變高職教學(xué)的現(xiàn)狀，從而實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)變化： 轉(zhuǎn)貼于

1.變教師主動(dòng)講授為組織指導(dǎo)咨詢。在學(xué)科體系下，教師的教學(xué)是以講授為主的，雖然有些教師也嘗試一些別的模式，但不是因其條件不具備而難收好的效果，就是無(wú)法進(jìn)行下去。有了按行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)的職業(yè)化課程，有了符合行動(dòng)導(dǎo)向的高職教材。教師不可能一個(gè)勁地講、也不需要多講。教師由原來(lái)意義上的教師角色變成了多重角色：一是教學(xué)的組織管理者，二是職業(yè)知識(shí)的傳播者，三是職業(yè)行動(dòng)的教練員，四是解答問(wèn)題的咨詢師，五是職業(yè)工作過(guò)程的引路人。

2.變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由教師的講授決定，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，教師講授理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶理論知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)應(yīng)付。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式與方法改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生面對(duì)職業(yè)行動(dòng)操作的內(nèi)容，他要知道怎么去操作，為什么要這樣操作，能有別的方法嗎？這樣，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種自覺(jué)行動(dòng)，成為學(xué)生的一種內(nèi)在要求。在這種情況下，教師不再過(guò)多講授，而主要是回答學(xué)生提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生操作，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論等。

3.變理論指導(dǎo)實(shí)踐為實(shí)踐上升理論。現(xiàn)在的職業(yè)教學(xué)大多是先講理論知識(shí)，在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解、消化、記憶的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理論知識(shí)，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐。這種模式對(duì)高職教學(xué)來(lái)講效果不佳。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)直奔職業(yè)行動(dòng)（職業(yè)實(shí)踐操作），教學(xué)生怎么做，討論為什么要這樣做，探討怎樣做會(huì)更好。從而改變了教學(xué)中理論與實(shí)踐的關(guān)系。變理論指導(dǎo)下的實(shí)踐為實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論。由于學(xué)生邊做邊學(xué)，邊討論，邊思考，最后將實(shí)踐操作上升為理論知識(shí)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了職業(yè)操作，還弄懂了必要的理論知識(shí)，且印象深刻，不易忘記。

4.變傳統(tǒng)課堂教學(xué)為營(yíng)造工作氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是理論知識(shí)的傳授與講解，學(xué)生在課堂上只能學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，感受不到所學(xué)職業(yè)的氣息，體會(huì)不到所學(xué)職業(yè)的工作氛圍。這種狀況不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)要求改變這一現(xiàn)狀，盡可能變課堂為工作場(chǎng)所，教師在教學(xué)中要盡可能地營(yíng)造一種工作氛圍，讓學(xué)生在所營(yíng)造的工作氛圍中去體驗(yàn)，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

5.變理論實(shí)踐分離為兩者完美融合。在現(xiàn)有的高職教學(xué)中，理論與實(shí)踐的關(guān)系一直是人們關(guān)注的重要內(nèi)容，有的還研究它們之間的比例關(guān)系，一般都強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)校有的專業(yè)先在學(xué)校學(xué)理論課程，到一定時(shí)候?qū)W(xué)生放到工廠等單位中去進(jìn)行實(shí)踐。也有的學(xué)校有的專業(yè)先將學(xué)生放到工廠等單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，然后回到學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。這兩種做法雖然都兼顧到了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作鍛煉，但沒(méi)能將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而是相互分離的，因此收不到應(yīng)有的效果。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，是將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生從錄取進(jìn)校到畢業(yè)離校的全過(guò)程的教學(xué)都是以行動(dòng)為導(dǎo)向的。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)方式都是通過(guò)行動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，行動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，行動(dòng)即學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)工作化操作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)組織、咨詢、指導(dǎo)、參與討論、啟發(fā)思維等，將知識(shí)傳授與理論分析貫穿其中，從而實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的效果。

六、教學(xué)考核

在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革后，課程設(shè)計(jì)、教材、教學(xué)模式與教學(xué)方法都發(fā)生了變化，其教學(xué)考核也相應(yīng)地要發(fā)生變化。

1.變結(jié)果性考核為過(guò)程化考核。在學(xué)科體系和傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教學(xué)考核重結(jié)果、輕過(guò)程。這是因?yàn)椋诮虒W(xué)過(guò)程中，主要是教師在講授，學(xué)生是處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀況，這種教學(xué)很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，故其考核的關(guān)注點(diǎn)在結(jié)果。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞體現(xiàn)在整個(gè)行動(dòng)過(guò)程中，而不僅僅是最終的結(jié)果。因此，要科學(xué)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，其考核的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從結(jié)果改變?yōu)檫^(guò)程，變結(jié)果性考核為過(guò)程化考核。

2.變知識(shí)性考核為能力化考核。傳統(tǒng)的教學(xué)考核主要是考學(xué)生掌握了多少理論知識(shí)。這種考核與高職教學(xué)的目標(biāo)相悖，不利于培養(yǎng)高技能型職業(yè)化人才。在現(xiàn)有的教學(xué)方式下，有的學(xué)校有的教師也試圖考核學(xué)生的能力，但因其課程、教材和教學(xué)都是學(xué)科體系的，教給學(xué)生的主要是理論知識(shí)，而要考學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)教師尤其是對(duì)學(xué)生是不公平的，也是不合理的。可以說(shuō)，知識(shí)性考核是學(xué)科體系的產(chǎn)物，學(xué)科體系不可能產(chǎn)生嚴(yán)格意義上的能力化考核。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，使學(xué)科體系向行動(dòng)體系轉(zhuǎn)化，與此相適應(yīng)，能力化考核必將應(yīng)運(yùn)而生。

3.變統(tǒng)一性考核為個(gè)性化考核。在學(xué)科體系下，從課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容、考核要求等各個(gè)方面都整齊劃一，沒(méi)有差異，如有差異，只能是考試分?jǐn)?shù)的高低不同。這種考核強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一性，所有學(xué)生都按統(tǒng)一要求應(yīng)試。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不同學(xué)生，其能力是有差異的，這種差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，就同一種能力而言，不同學(xué)生有能力的高低之分，表現(xiàn)為不同學(xué)生同一能力的差異性；另一方面，就學(xué)生所具有的多種能力而言，不同學(xué)生也有其差異性，表現(xiàn)為不同學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的差異性。承認(rèn)這種差異性，有利于我們?cè)诳己藢W(xué)生的能力時(shí)，實(shí)施個(gè)性化考核。個(gè)性化考核，有利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，挖掘?qū)W生的特殊潛能，說(shuō)不定能從中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)奇才。

篇(6)

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn) 農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)

作為高職教育的一種探索，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法目前在我國(guó)的職業(yè)院校里廣泛采用。遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程是按照高端技能型專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)職業(yè)崗位能力的要求，在真實(shí)或模擬的操作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)課程知識(shí)，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)綜合技能為目的的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它整合了專業(yè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的知識(shí)和技能，融合了專業(yè)課程的理論和實(shí)踐，是應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)用的融會(huì)貫通。通過(guò)該課程的開(kāi)發(fā)，彌補(bǔ)主干核心課程對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的不足，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)，并通過(guò)若干典型具體的工作任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，使學(xué)生基本完成由自由人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

1 課程介紹

1.1 課程性質(zhì)與作用

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程作為高職食品檢測(cè)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)領(lǐng)域中的核心教學(xué)任務(wù)，以化學(xué)分析、應(yīng)用有機(jī)化學(xué)、分析儀器使用與維護(hù)、樣品處理技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地評(píng)價(jià)、肥料檢測(cè)、農(nóng)藥檢測(cè)、糧油檢測(cè)、微生物檢測(cè)、飼料檢測(cè)、果蔬產(chǎn)品檢測(cè)、畜禽產(chǎn)品檢測(cè)、水產(chǎn)品檢測(cè)等課程為前導(dǎo)，對(duì)接食品檢測(cè)類國(guó)家職業(yè)資格，是該職業(yè)工種掌握的核心專業(yè)技能之一。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)完成典型工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)及鍛煉實(shí)際的工作能力。即以檢測(cè)項(xiàng)目為載體，以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生在真實(shí)的檢驗(yàn)項(xiàng)目中掌握綜合專業(yè)技能，以培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)。通過(guò)課程的實(shí)施，達(dá)到食品檢驗(yàn)工（高級(jí)）、化學(xué)分析工（中級(jí)）、乳品檢驗(yàn)工（中級(jí)）以及飼料檢驗(yàn)工（中級(jí)）的技術(shù)技能要求。

1.3 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

課程內(nèi)容均來(lái)自企業(yè)真實(shí)檢驗(yàn)任務(wù)，篩選21項(xiàng)檢測(cè)模塊，形成14個(gè)學(xué)習(xí)情境，按照項(xiàng)目實(shí)際占用時(shí)間安排學(xué)時(shí)。本課程共設(shè)176學(xué)時(shí)，分4學(xué)期完成。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程確定的典型工作任務(wù)，基本上覆蓋了農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)中常用方法、常用儀器、常見(jiàn)檢驗(yàn)項(xiàng)目及檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，在任務(wù)排序上盡量按照由簡(jiǎn)到繁進(jìn)行，按照食品檢驗(yàn)工、化學(xué)分析工職業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律進(jìn)行。同時(shí)考慮學(xué)生認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，力求與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。能夠保證學(xué)生在未來(lái)工作崗位中應(yīng)用所學(xué)檢測(cè)技能完成企事業(yè)相應(yīng)檢測(cè)類崗位下達(dá)的任務(wù)。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程設(shè)計(jì)

豐富的課程資源從應(yīng)用中產(chǎn)生，因此在設(shè)計(jì)課程時(shí)先進(jìn)行企業(yè)調(diào)查。通過(guò)對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)調(diào)研了解農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)以及各級(jí)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)典型的企業(yè)工藝流程和真實(shí)的檢驗(yàn)任務(wù)，并按照學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律和知識(shí)技能的復(fù)雜程度，結(jié)合師資和實(shí)訓(xùn)基本條件，對(duì)典型工作任務(wù)中包含的關(guān)鍵技能點(diǎn)進(jìn)行分析，做到突出重點(diǎn)、覆蓋全面、合理序化，將企業(yè)、檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的典型工作任務(wù)以及食品檢測(cè)類國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)校與企業(yè)統(tǒng)一，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)為產(chǎn)品工藝提供參考，檢驗(yàn)結(jié)論為品質(zhì)管理服務(wù)的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)總體框架。

2.1 建立仿真與模擬的質(zhì)量檢測(cè)中心

建立若干個(gè)仿真與模擬的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)中心，每個(gè)檢測(cè)中心由4～5名學(xué)生組成，每一項(xiàng)檢測(cè)任務(wù)均以小組為單位完成。每個(gè)小組在接受任務(wù)后，均以學(xué)生為中心，開(kāi)展相應(yīng)的準(zhǔn)備和實(shí)施工作。在實(shí)施過(guò)程中組內(nèi)成員要積極配合、互相鼓勵(lì)、互相監(jiān)督，以出色完成該任務(wù)為最終目標(biāo)，逐步培養(yǎng)自己化解分歧、、發(fā)掘自身潛力的能力，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和合作意識(shí)。

2.2 實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、技能”一體化；“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化

圍繞選定的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)提升學(xué)生能力的實(shí)施方案，在實(shí)施過(guò)程中要以學(xué)生為中心，選擇行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法。涉及任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等，以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、技能”一體化，“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力的培養(yǎng)集成于任務(wù)實(shí)施過(guò)程中。

2.3 教師與學(xué)生之間教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)過(guò)程中主要起“引起、維持、促進(jìn)”的作用。學(xué)生作為“質(zhì)量檢驗(yàn)員”，在教學(xué)過(guò)程中主要起“任務(wù)咨詢、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)定反饋”等作用。

2.4 用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的積極性

通過(guò)有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。依據(jù)每個(gè)檢測(cè)中心提交的《檢驗(yàn)報(bào)告書(shū)》，評(píng)價(jià)每個(gè)檢測(cè)中心工作人員（學(xué)生）的工作能力，評(píng)出最佳質(zhì)檢員，并對(duì)優(yōu)秀檢測(cè)中心支付檢測(cè)費(fèi)用。檢測(cè)費(fèi)用以量化的形式支付，到學(xué)期末累計(jì)量化后，對(duì)獲得前3名的小組成員給予免考的獎(jiǎng)勵(lì)，免考的學(xué)生占總學(xué)生數(shù)的20%。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程的實(shí)施

3.1 通過(guò)跨組交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

為了有效整合、利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室資源，每?jī)蓚€(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)捆綁，由兩次實(shí)訓(xùn)課完成，如還原糖含量測(cè)定和維生素C含量測(cè)定捆綁，第一次實(shí)訓(xùn)課由模擬檢測(cè)中心1、2和3完成第一項(xiàng)任務(wù)，模擬檢測(cè)中心4、5和6完成第二項(xiàng)任務(wù)。第二次實(shí)訓(xùn)課由模擬檢測(cè)中心4、5和6完成第一項(xiàng)任務(wù)，模擬檢測(cè)中心1、2和3完成第二項(xiàng)任務(wù)。為了防止小組之間互相抄襲檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，兩次實(shí)訓(xùn)課各項(xiàng)任務(wù)所用待測(cè)樣品不同。在第二次進(jìn)行該兩項(xiàng)任務(wù)前，由上述六個(gè)檢測(cè)中心選派代表，隨機(jī)到另外一組，交流實(shí)施上一次任務(wù)中各組所獲心得、經(jīng)驗(yàn)等，以便其他小組作為參考，通過(guò)學(xué)生之間相互交流心得總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，本模塊檢測(cè)任務(wù)完成情況將更為完善。

3.2 課程實(shí)施

3.2.1 任務(wù)咨詢、制訂計(jì)劃

以每個(gè)檢測(cè)中心（小組）為單位，開(kāi)展檢驗(yàn)任務(wù)。工作任務(wù)開(kāi)展前，選出檢測(cè)中心主任（小組組長(zhǎng)）。具體實(shí)施前，由教師參照職業(yè)崗位需求，策劃下達(dá)工作任務(wù)，小組成員根據(jù)工作任務(wù)，查閱資料，進(jìn)行思考分析，完成從明確任務(wù)、搜集資料、制訂計(jì)劃、工作實(shí)施、整理總結(jié)到驗(yàn)收評(píng)價(jià)全部工作過(guò)程。圖1為專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施設(shè)計(jì)示意圖。

3.2.2 實(shí)施計(jì)劃

經(jīng)過(guò)小組討論、跨組交流、教師總體評(píng)價(jià)等進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)價(jià)后，開(kāi)展檢測(cè)任務(wù)。試液以及指示劑的配制、樣品前處理、分析檢測(cè)等工作按照各成員的任務(wù)分配協(xié)作完成。實(shí)訓(xùn)后核查返回的儀器設(shè)備數(shù)量，以降低設(shè)備的破損率；實(shí)驗(yàn)原料和消耗品的使用也制訂領(lǐng)用計(jì)劃，以減少浪費(fèi)。

3.2.3 檢查控制、評(píng)定反饋

檢測(cè)任務(wù)完成后，以小組為單位上交詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告書(shū)，經(jīng)教師審核通過(guò)后準(zhǔn)許結(jié)束檢驗(yàn)工作。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用，讓所有學(xué)生自始至終參與“工作”全過(guò)程，發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。

4 實(shí)施效果與反思

（1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，做到“做中學(xué)、做中教、做中評(píng)”。通過(guò)行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)生在活動(dòng)中提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，形成了綜合職業(yè)能力。

（2）在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，用行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（3）在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，遵循“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”完整的流程。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，并讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建自己的職業(yè)技能體系，完成教學(xué)與工作零對(duì)接，使學(xué)生畢業(yè)無(wú)后熟期，可直接服務(wù)于社會(huì)、企業(yè)和行業(yè)。

（4）在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，學(xué)生自主組織成立臨時(shí)性的檢測(cè)中心（檢驗(yàn)小組），讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等社會(huì)能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨(dú)立工作，自主學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手掌握知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（5）通過(guò)角色輪換，學(xué)生對(duì)不同崗位有感性和理性體驗(yàn)。每個(gè)檢驗(yàn)人員在檢測(cè)中心工作崗位并不是一成不變的，而是在不同工作任務(wù)中扮演不同的角色，通過(guò)角色輪換，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室中的主要崗位均有所體驗(yàn)，全部工作任務(wù)完成后，每個(gè)學(xué)生都在不同的崗位上進(jìn)行多次體驗(yàn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

在探索農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程改革過(guò)程中，把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念應(yīng)用到部分班級(jí)的教改試點(diǎn)中，取得了階段性成果。但在實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如綜合實(shí)訓(xùn)作為綜合性的課程，要求的技術(shù)含量比較高，要完成任務(wù)離不開(kāi)必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)，包括樣品前處理技術(shù)、試劑配制、分析儀器的操作等。如果缺少這些必要的理論知識(shí)，就無(wú)法優(yōu)質(zhì)高效地完成本項(xiàng)目工作。這些問(wèn)題都是我們今后需要進(jìn)一步思考以及完善的部分。

參考文獻(xiàn)

[1] 張玉廷，申薇，姚陽(yáng)，鄭虎哲.農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，14：48-49.

篇(7)

1 地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力需求分析 

高等教育的功能之一是服務(wù)社會(huì)，因此高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是滿足社會(huì)崗位的需求服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的崗位需求分析對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和素質(zhì)提高至關(guān)重要，是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系改革的突破口。通過(guò)對(duì)2011、2012、2013屆實(shí)習(xí)學(xué)生和其用人單位的調(diào)查和溝通，本文從以下三方面來(lái)分析地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的需求。 

1.1 關(guān)鍵能力 

關(guān)鍵能力即從事任何職業(yè)都需要的能力，包括六種：交流能力、解決問(wèn)題的能力、個(gè)人能力、計(jì)算的能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力、運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言的能力。關(guān)鍵能力不是針對(duì)某一個(gè)崗位或者職業(yè)，但是，無(wú)論從事哪一種職業(yè)必不可少。解決問(wèn)題的能力、與人溝通和交流的能力、應(yīng)用技術(shù)的能力和計(jì)算機(jī)能力是各用人單位都認(rèn)同的所需人才應(yīng)具備的能力。根據(jù)對(duì)2010級(jí)畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析，行政辦事員、商務(wù)文秘、前臺(tái)接待員、跟單員助理、報(bào)檢員助理、單證員助理和外銷員助理是依次適合高職商務(wù)英語(yǔ)論文專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位。這些職位同時(shí)也是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的主要崗位。因此在這些崗位中自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)表達(dá)能力、跨文化的交際能力、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和撰寫(xiě)報(bào)告能力是從事任何職業(yè)都必不可少的關(guān)鍵能力。 

1.2 專業(yè)能力 

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生未來(lái)職業(yè)包括外貿(mào)職位、外銷職位、涉外文秘以及英語(yǔ)翻譯，這些職位所需求的專業(yè)能力包括兩個(gè)方面：第一，英語(yǔ)的流利的聽(tīng)說(shuō)、輕松的讀寫(xiě)能力，尤其利用英語(yǔ)進(jìn)行有效跨文化交際，處理國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、涉外文秘等相關(guān)商務(wù)工作，流利地使用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通；第二，完成國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)實(shí)際工作和文秘相關(guān)工作的能力，熟悉國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)運(yùn)作的基本理論與操作程序，在實(shí)際的商務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用商務(wù)能力操作的能力。 

掌握制造業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。制造業(yè)是支撐一個(gè)民族發(fā)展的強(qiáng)力脊柱，是提高一國(guó)國(guó)際地位，帶領(lǐng)國(guó)內(nèi)人民走向現(xiàn)代、富強(qiáng)、文明的關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)。同時(shí)歷史發(fā)展的事實(shí)也告訴我們，在教育領(lǐng)域與制造業(yè)聯(lián)系最為緊密的是職業(yè)教育，職業(yè)教育通過(guò)對(duì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)服務(wù)于制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)制造業(yè)向勞動(dòng)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。[1]東北老工業(yè)基地的振興和發(fā)展對(duì)給遼寧地區(qū)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高職學(xué)生提供一個(gè)在制造業(yè)企業(yè)就業(yè)的機(jī)會(huì)，因此也對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生能力有了特殊的要求即掌握制造業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，為未來(lái)的就業(yè)拓展了方向，是服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的途徑。 

1.3 樂(lè)觀、自信以及抗挫折的能力 

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、自信、克服挫折、挑戰(zhàn)自己的性格具有潛移默化的作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的在于交流，因此（展示）Presentation是學(xué)生上課必須應(yīng)對(duì)的任務(wù)，每一次充分的準(zhǔn)備和完美地展示都會(huì)增添學(xué)生的一分自信，而且英語(yǔ)短劇表演，從劇本的修改，遴選合適的演員，都鍛煉了學(xué)生的溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)于沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)境的中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)本身就是一種挑戰(zhàn)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生如果能克服自己的害羞、不自信、給自己一個(gè)更大的平臺(tái)，這本身就是戰(zhàn)勝了挑戰(zhàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生具有開(kāi)放多元的性格特點(diǎn)，益于接受新鮮事物等長(zhǎng)處，因此，英語(yǔ)語(yǔ)言好的學(xué)生一定有耐力、有持之以恒的信念、有抗挫折的能力，這些優(yōu)秀的性格都是未來(lái)的各個(gè)職業(yè)對(duì)其從業(yè)者的要求。 

2 服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)理實(shí)一體化課程體系設(shè)計(jì)思路 

隨著我國(guó)高職教育的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化已成為職業(yè)教育的必由之路，是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。教育部魯昕副部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的職業(yè)教育“辦學(xué)，要辦學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動(dòng)，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)而走，圍繞企業(yè)人才需要而轉(zhuǎn)，適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)而變，這就是職業(yè)教育的發(fā)展方向”，[2]這就要求高職教育教學(xué)理實(shí)一體化，服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)。 

2.1 理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵 

理實(shí)一體化教學(xué)，通俗的理解是將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，其內(nèi)涵是打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力為本位的特點(diǎn)的教學(xué)方式。[3]教學(xué)中要求教師將理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流，可以先講理論，再進(jìn)行實(shí)踐，也可以在實(shí)踐中講授理論，達(dá)到學(xué)以致用的效果，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。 

2.2 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)理實(shí)一體化的課程體系設(shè)計(jì)思路 

針對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生能力的需求分析及當(dāng)前社會(huì)高職生源的特點(diǎn)等，對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面整合，設(shè)計(jì)出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)理實(shí)一體化課程體系。 

首先，確立商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是面向從事涉外貿(mào)易的企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有熟練的商務(wù)知識(shí)及較高的商務(wù)文化意識(shí)，較為扎實(shí)的文秘基礎(chǔ)知識(shí)和雙語(yǔ)言文字實(shí)際應(yīng)用能力，了解裝備制造業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)、公關(guān)接待服務(wù)以及管理工作。 

其次，整合核心課程。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程包括公共課程，職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)技術(shù)課，職業(yè)技能訓(xùn)練課。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)理實(shí)一體化的課程體系就是要整合后三類課程，以職業(yè)素質(zhì)模塊、社會(huì)綜合能力模塊、職業(yè)技能（商務(wù)技能和語(yǔ)言技能）模塊等為主線構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)能力模塊體系，進(jìn)行項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)和改革，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到工作崗位的“零距離”轉(zhuǎn)換。整合基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)和英語(yǔ)聽(tīng)力為英語(yǔ)基礎(chǔ)；商務(wù)英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作和商務(wù)英語(yǔ)口譯為商務(wù)英語(yǔ)；外貿(mào)單證、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)秘書(shū)實(shí)務(wù)和商務(wù)交際實(shí)務(wù)為商務(wù)實(shí)務(wù)課程。更加重視實(shí)訓(xùn)課程。增加實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)及課程設(shè)計(jì)。更加重視學(xué)生的校外實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的實(shí)踐中應(yīng)用、內(nèi)化理論知識(shí)，增加能力。

第三，優(yōu)化教學(xué)方法。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)理實(shí)一體化課程體系要求教師采用項(xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。這兩種教學(xué)方法即是教學(xué)方法也是一種教學(xué)理念。項(xiàng)目教學(xué)法：是以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生們?cè)谕瓿身?xiàng)目的同時(shí)學(xué)會(huì)制定項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃的制定、項(xiàng)目的溝通、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估。這使學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目獲得與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能，鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)職業(yè)道德和管理與組織能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指導(dǎo)、組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種思路，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)力求保持動(dòng)腦和動(dòng)手活動(dòng)之間的平衡，包括以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程（模塊）體系、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、以行動(dòng)為導(dǎo)向的考核標(biāo)準(zhǔn)、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)組織及行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法[4]。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇教學(xué)方法包括任務(wù)教學(xué)法、角色扮演法等，使學(xué)生的實(shí)踐能力和理論水平提升，以適應(yīng)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。 

3 服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)理實(shí)一體化課程體系的必要條件 

3.1 完善實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié) 

首先商務(wù)英語(yǔ)是一個(gè)操作性很強(qiáng)的專業(yè)，其中的各門(mén)課程都要求學(xué)生邊做邊學(xué)邊操練。因此，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及配備各種實(shí)用的應(yīng)用軟件，可以從文字、聲音、圖片和影像各個(gè)方面給學(xué)生留下深刻的印象，是高職院校推行理實(shí)一體化課程的關(guān)鍵。其次，要大量地開(kāi)發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)是檢驗(yàn)在校實(shí)訓(xùn)課程的效果，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，職業(yè)道德的形成一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段。因此，穩(wěn)定的、有效的校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是完善理實(shí)一體化課程體系的最重要的環(huán)節(jié)。 

3.2 培養(yǎng)優(yōu)秀教師 

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師要求具有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握英文的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律。因此，必須增加高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)間和課程，使高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師獲得最前沿的技能和知識(shí)，以及掌握如何能把這些知識(shí)教授給學(xué)生的最新的教學(xué)方法。這是實(shí)踐理實(shí)一體化課程體系最關(guān)鍵的一環(huán)。 

3.3 編寫(xiě)理實(shí)一體化教材 

編寫(xiě)一套實(shí)用的、與時(shí)俱進(jìn)的、適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平和需求的商務(wù)英語(yǔ)教材。“評(píng)價(jià)現(xiàn)代外語(yǔ)教材需要運(yùn)用現(xiàn)代‘教育觀’、‘教學(xué)觀’、‘教師觀’、‘學(xué)生觀’、‘人才觀’、質(zhì)量觀’等全新的教育理念指導(dǎo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。[5] 

3.4 形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系 

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要考慮學(xué)生語(yǔ)言技能、專業(yè)技能，課堂情況、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、職業(yè)道德等綜合因素，評(píng)價(jià)學(xué)生的可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，并以理實(shí)一體化的要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)授課教師，而不是以一張卷紙的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)。 

4 結(jié)束語(yǔ) 

高素質(zhì)技能型人才是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育要求“融‘教、學(xué)、做’為一體”，重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)和理論和實(shí)踐一體化，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展必然是以服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為目標(biāo)，改革當(dāng)前的課程體系為理實(shí)一體化的課程體系，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活。 

【參考文獻(xiàn)】