序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇專升本畢業總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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專升本的第一學歷本科還是專科

其實，大家平時說的第一學歷和第二學歷不過是根據時間的不同來劃定的，而對于第一學歷來說，最初考取的是什么學歷，第一學歷就是什么學歷。很多人認為參加專升本考試后，第一學歷就是專科，而第二學歷是本科。

其實這種說法是不對的，對于統招專升本來說，參加專升本考試后學歷就是本科學歷。而且按照規定，全日制專升本和普通全日制本科是同等效力的。所以說專升本的含金量還是比較高的。在取得本科學歷后，就和本科生享受同樣的待遇。不過統招專升本的通過率比較低，競爭壓力也比較大，多少學生會落榜。

而一些已經工作了的在職人員，通過成人教育來提高自己的學歷，而選擇的專升本則是第二學歷。所以，這種情況的專升本第一學歷還是專科。

總結：學生通過統招專升本拿到第一學歷，含金量雖然比第二學歷要高。但是如果成績不理想或沒考上統招專升本，那么，選擇成人教育也未嘗不可。

本科學歷在哪些方面有用

1、就業：學歷是剛踏進社會求職者的一塊敲門磚，很多公司都是一學歷作為關卡進行人才篩選。

2、人事改革：政府部門和公共事業單位的員工改革通常依靠學歷評定，如果沒有一個好的學歷，很可能錯失升遷的機會。

3、職稱評定：職稱評定和政府單位人動差不多，學歷是一項重要的考核。如果兩個或多個能力不相上下的人同時競爭，就需要依靠學歷分勝負。

4、考公務員：公務員工作穩定，待遇較高，壓力較小，是如今很多年輕人青睞的工作。通常比較吃香的公務員崗位都是要求本科以上學歷。

5、考研：有了本科學歷，可以直接報考全國統招研究生，而專科生只能在專科畢業滿兩年后以同等學力報考研究生。

6、考證：許多國家職業資格證都要求本科以上學歷，如在公證員、律師、法官和檢察官的司法考試報名條件要求必須是本科以上學歷。

專升本一般要幾年

全日制專升本需要在專科大三時候報考，考上本科后上2年，專科3年，本科2年，共5年。

成人高考專升本學習年限2年半，少部分專業是3年，畢業時間一般在每年的6月和12月，凡通過成人高考被錄取的考生，學完教學計劃規定的全部課程，且考試成績合格的畢業生，頒發成人高等教育畢業證書，發證日期為通過成人高考取得學籍的日期加學制年限(一般2.5年)。

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關鍵詞： 英語專業 專升本考試策略 學法研究

1.引言

專升本考試是指各省普通高校從省內高職高專的應屆畢業生內通過考試招收優秀學生的考試。學生升入本科后，依照本科學籍管理辦法進行管理。學制通常為2年，學習期滿且所選修學科成績合格的學生，可根據《中華人民共和國學位條例》及有關規定申請授予相應的學士學位。畢業后，按教育部有關本科畢業生的就業原則和條例從事工作。專升本考試通常只能報考與自己專科階段所學的相近專業。各省的分數線是統一的，沒有地域和校區的差別。

2.了解本省招生信息

專升本考試與普通高考不同，它是在省內各類高職高專院校內招收應屆畢業的專科生，不存在跨省甚至跨市現象。比如遼寧省的四所師范類院校遼寧師范大學、沈陽師范大學、渤海大學（師范生）和鞍山師范學院的英語專業只招收遼西五市錦州、阜新、盤錦、朝陽和葫蘆島等地的學生。

了解信息是取得成功的首要途徑，遼寧省的專升本考試除了以上四所師范類英語外，還有沈陽航空航天大學的機器翻譯、大連外國語學院的英語（國際貿易）、遼東學院的英語和沈陽工程學院的英語專業，共8所院校，在遼寧高等院校專科英語專業就讀的學生可以參加以上院校的專升本考試。

筆試試題分為選擇題和非選擇題兩大部分，涵蓋單項選擇、閱讀理解、選擇式英譯漢、完形填空、短語、簡答、英譯漢和寫作。考試時間為120分鐘，滿分150分。以2012年為標準，四所師范類專業共招生120人，每所院校30人，其他四所本科院校共招生270人，合計390人。

3.題型分析與應對策略

英語專業課考試主要考查考生的英語知識及語言的運用能力，體現在語法與詞匯、閱讀理解、翻譯和寫作幾個方面，難度相當于高等學校英語專業本科二年級水平。

3.1題型分析

單項選擇和詞形填空主要考查考生運用基本語法知識的能力，要求考生掌握4，500個詞匯左右，辨析近義詞；掌握一定的習慣用語、固定搭配、常用介詞等。語法則包括實詞和虛詞：名詞代詞；動詞基本時態、語態；形容詞、副詞比較級；主謂一致；非謂語動詞；虛擬語氣；常用倒裝結構；各類從句及強調句型結構。

閱讀理解則是檢查學生獲取信息的能力。文章內容涉及社會、文化和應用類文章。要求考生了解文章的主旨、語篇、語境、段落、作者意圖、猜詞能力等，常見題型為選擇題。完形填空和簡答題多為介紹性文章、廣告或信函，重點考查考生對詞形變化、習語用法、詞語搭配的靈活運用。簡答題考查考生對文章總體理解和細節要點的解讀。

英譯漢考查學生雙語轉換的能力和技巧，分為選擇題和筆譯題。前四句考生只需選擇四個譯文中的最佳譯本。段落翻譯難度較大，要求學生對語篇進行綜合理解和分析，并在此基礎上進行翻譯，再現原文。

寫作是測試考生能力的主觀性試題，要求學生具備一定的英語語言表達能力和應用文寫作能力。遼寧省專升本英語考試寫作題常見考點是書信，大約十六種書信變體，主要包括各類信件和函件。

3.2應對策略

對于單項選擇和詞形填空，考生要考慮到主要語法項目，如虛擬語氣、主謂一致、定語從句、同位語從句等現象。學生應平時加強訓練，清楚常用詞匯的詞性，根據詞性進行填空。

閱讀理解先看問題和選項，帶著問題到文中尋找答案。閱讀文章時，要注意文章的主題句。文章的主旨大體體現于此，有助于理清文章脈絡，理解全文。標記文中關鍵語句，從而快速找到答案，并為細讀做好鋪墊。讀完后利用字里行間的意思做推斷題，結合文章內容做細節題，根據上下文關系和搭配做語義題，綜合運用上面方法做判斷題。

英譯漢一定要考慮連貫性和銜接性。厘清句子內部結構，分析意群間的相互關系。在翻譯過程中要注意句子與語篇之間的銜接，采取適當的翻譯技巧，避免過于簡單和直白的句子，符合漢語習慣，力求準確通順。

作文需要認真審題，明確題目要求和范圍，如果時間充裕，那么最好列出提綱。一定注意寫作格式和英語語言的表達習慣。切勿按部就班地對提供內容逐句翻譯，盡量避免語法和拼寫錯誤。

4.備考策略

有些學生入校以來就有專升本的意愿，對于這些學生，教師應該鼓勵和支持，并給學生提供相關的策略引導和輔導。外語的學習不是一蹴而就的，單單依靠大三的學習是遠遠不夠的。如果學生真的想通過專升本考試實現本科的愿望，就需未雨綢繆，從大一入學就做準備。

擴大詞匯量，系統地補充語法知識，研究往年真題。根據考試大綱分析，英語專業專升本的真題與大學英語六級考試的難度相宜，因此學生可以多做些大學英語六級真題，提高自己的綜合實力。

一旦有了參加專升本的理想，就要持之以恒、做好計劃。在大二下學期的時候應該已經完成基礎知識和基本技能的備考，而到了大三上學期應該是個系統的回顧和復習階段。要歸納和總結基本的語法知識、閱讀技巧、翻譯心得和應用文寫作特點，著重培養綜合運用語法知識和詞匯的能力，增強英語實際運用能力，形成良好的推理判斷能力。

考試大綱通常每年三月份出臺，部分院校專業課考試大綱一月或二月份。考生要結合考綱，對與往年考綱不同的地方進行調整，同時結合應試技巧和答題策略做遼寧省專升本英語考試真題和模擬題，模擬考試狀態，提高心理素質。分析試卷、積極應對，既要做到未雨綢繆，又要做到運籌帷幄，這樣就會決勝考場。

5.結語

專升本考試對于專科畢業生而言是一場嚴峻的挑戰，對學生進行合理的引導和支持是幫助他們取得成功的關鍵。英語專業的專升本考試的成績直接關系到他們進入本科院校完成自己的夢想，因此教師要結合學科特點指導學生進行備考和參考，向本科院校輸送更多的優秀人才。

參考文獻：

[1]David.P.Ausubel.The psychology of meaningful verbal learning：an introduction to school learning[M].New York：Grune & Stratton，1963.

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[關鍵詞]高職院校 高職學生 專升本 職業生涯規劃

[作者簡介]李江紅（1976- ），女，河南滎陽人，河南牧業經濟學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（河南 鄭州 450045）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0039-02

20世紀末，我國出臺了針對高職畢業生的專升本政策，受到學生、家長以及學校的密切關注。許多高職院校為了滿足學生及家長的需求以及提高就業率，把組織學生參加專升本考試作為重要工作，部分家長和學校用學生的專升本考試成績來衡量學校的教學效果。同時，舉辦專升本考試也可以填補本科院校的招生不足和經費短缺的情況。專升本政策對促進高等教育的發展和學生就業有巨大的積極作用，但也存在一些弊端。本文擬從我國高職學生專升本的現狀分析入手，探討職業生涯規劃視域下高職學生專升本的走向和發展趨勢，以期為學生、家長、輸出和接收學校以及國家政策制定層提供參考。

一、我國高職學生專升本的現狀分析

1.高職院校積極主動，但偏離了辦學初衷。生源是學校生存的根本，但由于辦學層次較低，特別是近幾年高考生源不斷減少，許多高職院校或多或少地出現了生源不足的現象。專升本政策的出臺，受到了學生和家長的歡迎與肯定。較高的“專升本”比例不僅成為衡量高職院校教學質量的指標，也成為高職院校吸引生源的亮點。如北京吉利大學在2009年高職專升本總結中說：“我校專升本成績的不斷提高，一方面反映了我校教學質量的不斷提高，另一方面也可吸引更多的優秀學生來我校學習。”①此番言論說出了多數高職院校的心聲。現行的專升本政策使高等職業院校偏離了辦學初衷，對高職院校的正常教學和管理造成了一定的沖擊。

2.高職學生的職業生涯目標模糊。大多數高職學生參加升本考試的目的是接受更高層次的學歷教育，但也有部分學生沒有明確清晰的職業生涯目標。近年來，由于許多高職院校盲目增設專業，畢業生的就業形勢異常嚴峻，許多學生為逃避就業壓力暫時選擇專升本。這些學生大都沒有明確的職業生涯目標，對就業缺乏合理定位，心理抗壓能力普遍較差。另外，還有一些學生受到傳統的“官本位”思想影響，希望進入主要勞動力市場或行政事業單位，但這些理想崗位對員工學歷層次的要求都在本科以上，這也刺激了越來越多的高職學生參加專升本考試。

3.教育行政部門指導與監管力度不夠，影響專升本的成效。首先，我國高等職業教育的資金投入嚴重不足，影響了高等職業院校的人才培養質量。近年來，我國部分高職院校盲目擴建，資金缺口很大，導致硬件設施滯后、師資隊伍薄弱，嚴重影響了人才培養質量。在嚴峻的就業形勢下，質量不高的高職畢業生很難獲得理想的工作崗位，轉而參加專升本考試，影響了本科學校的生源質量。其次，目前我國專升本招生體制不健全，影響了專升本教育的成效。目前教育行政部門扮演決策者的角色，專升本報名比例和招生計劃的制訂、命題與考試組織等都由教育行政部門決定，本科院校和學生沒有任何自，許多綜合能力強的學生因理論考試成績不理想而與理想本科院校失之交臂，部分應用型本科專業很難招到綜合能力較強的學生，嚴重影響了專升本教育的成效。最后，專業設置銜接不當，通過專升本考試進入本科院校的學生，學習較吃力。本科院校和高職院校的專業設置有較大區別，本科院校強調理論性，高職院校則強調應用性和實踐性。高職學生在報考專升本考試時，經常是幾個甚至多個高職專業對應一個本科專業。教育行政部門由于對專升本專業設置缺乏及時、實際、細致的了解，不愿將更多的專業設置權力下放，本科院校也無權根據現實需要靈活調整升本學生的專業課程，導致專升本學生的學習滿意度較低。

4.本科院校雖積極響應，但人才培養目標定位不準確。出于補充生源、吸納資金等目的，許多本科高校雖然開始招收專升本學生，但沒有真正根據社會發展對人才的需求狀況以及專升本學生的實際情況制定人才培養目標，而是按照學校原有本科教育的計劃和人才培養方案進行教學和管理。接受職業教育三年的學生，又要回頭進行普通本科教育的學習，從而導致許多優秀學生脫離了職業教育體系，造成職業教育人才的嚴重流失，進一步加劇了我國高技能人才的供需矛盾。

二、職業生涯規劃視域下的我國高職學生專升本問題

面對專升本教育存在的問題，學生和家長、高職學校、本科學校及教育行政部門都應從職業生涯規劃的角度來進行理性思考。

1.高職學生應從職業生涯規劃的角度理性選擇是否參加升本考試。職業生涯規劃由五個要素組成：知己、知彼、決策、目標、行動。專升本并不是每一個高職學生的最佳選擇，是否要升本應從自身職業生涯規劃的角度來理性選擇，不能盲從。知己就是對自己進行認知，全面了解自己，包括興趣愛好、能力、價值觀、性格以及家庭、學校、社會對自己產生的影響等。知彼就是了解國家的專升本政策、推薦條件和考試科目，自己所學專業對應的本科院校及升本專業，以及相應的人才培養目標和學業支出，等等。只有在了解這些情況的基礎上，做出合理的決策，才會不偏離自身的職業生涯發展方向，有利于個人的成長與發展。

2.高職院校要從學生職業生涯發展的角度改革教育教學，指導學生進行理性選擇。首先，高職院校要建立和完善專升本疏導機制，指導學生改變傳統觀念，對自身進行合理定位，從個人職業生涯發展的角度理性對待專升本，讓學生認識到專升本并非成才、成功的唯一途徑，更重要的是要鞏固職業基礎和掌握技術能力。其次，高職院校要完善就業指導體制，指導學生理性選擇未來道路。高職院校應加強就業指導人員的培訓和管理，廣泛搜集就業信息，及時了解市場需求，加強對學生的教育引導和就業信息反饋。同時，高職院校要真正做到產、學、研的結合，提高實踐動手能力，提高學生的就業率和就業質量，從而減緩升本壓力。再次，高職院校要對專升本學生建立學習指導機制。由于專升本考試采取理論考試的形式，許多學生往往忽視學校正常的專業學習和實訓活動。因此，高職院校應在要求學生學好專業課程的同時，針對學生的不同需求進行有針對性的指導，從而保證教育質量。最后，高職院校必須加強內涵建設，提高教育教學水平。高職院校不要由于爭奪生源、盲目跟隨市場需求而開設不擅長的專業，分散有限的教育資源，影響學校的發展后勁，而應把主要精力放在發展優勢專業上，把優勢專業做大做強，提高高職院校人才的培養質量。

3.教育行政部門應從人才培養的角度出發，出臺相應的政策，為高職學生提供有效的供給平臺。首先，完善制度，規范管理，為高職教育的發展提供良好的環境。隨著社會經濟的飛速發展，對人才的需求層次也開始上移，專科以下層次的人才需求萎縮，本科層次的技術應用型人才備受歡迎。高職教育旨在培養技術應用型人才，高職專升本教育屬于職業教育的范疇和體系，應當把人才培養定位在本科應用型技術人才層面，開展應用型本科職業教育。教育行政部門要遴選合適的本科院校舉辦專升本教育，加強對高職教育的政策支持和資金投入。同時，還要借鑒國外經驗來規范高職教育，建立職業教育學位授予制度，與普通高等教育一樣，制定完整的高等職業體系，分為專、本、碩、博四個學歷層次，并授予不同的職業技術學位。通過以上政策和措施，保證高等職業教育的人才培養方向和質量，為高等職業教育的發展提供良好的生存環境。其次，設置高職型本科專業，提升專升本學生的質量。高職本科是側重于技術應用的本科層次教育類型，主要培養高素質技術應用型人才。上文提到的由于專業設置銜接不當而造成的專升本學生學習吃力現象，在理工科表現得尤為明顯。普通本科與高職本科應是平行發展的，分屬本科層次的兩種不同類型。要大力發展職業教育，保證高職專升本學生的教育質量，就要根據市場需求，專門設置與專升本學生在高職院校學習相對應的高職本科專業，而不應再讓他們接受普通本科專業教育。再次，創辦應用型本科高職學院，拓寬供給途徑。目前勞動力市場對高等技術應用型人才的需求越來越大，因此，國家應通過創辦應用型本科高職學院，使技術應用型人才的培養向本科層次延伸。通過有計劃地將一些辦學實力強的高職院校升格為應用型本科高職學院，避免職業教育規模的隱形萎縮，保證高職院校的辦學方向不變。最后，拓寬暢通專升本渠道。面對專升本熱潮，教育行政部門要做好“疏導分流”。目前除了專升本以外，還有許多途徑可以拿到本科學歷文憑，比如現代遠程教育、電大開放教育、成人高考、自學考試等形式，這些教育形式和高職教育具有更多的共同點，從本質上說也是職業教育。拓寬暢通這些專升本渠道，可以緩解高職學生的專升本壓力，消除對高職正常教學秩序的影響和沖擊。教育行政部門要加強成人學歷教育工作的監管力度，提高這些文憑的含金量，使之在公務員考試、職稱、工資、就業等方面真正具有同等效力。

4.借鑒國際相關經驗。從世界范圍看，經濟發達國家的職業教育都在向本科層次延伸。如美國從1969年開始授予職業技術學位，許多公立大學和教育部門大力支持轉學，高等教育領域轉學最重要的組成部分是專升本教育。英國實行了“雙證書”教育制度，自1994年以來，對職業教育進行了大規模改革，職業教育設有博士學位，各級學歷（學位）證書也被多級職業資格證書所取代。法國以及亞洲的新加坡、日本等國家也開始效仿并實行英國的職業資格證書認證制度，取得了良好的社會效益。德國的“雙元制”職業教育模式和我國臺灣地區的多學歷層次職業教育模式，也值得我們學習和借鑒。

綜上所述，專升本教育形式有利于高層次應用型人才的培養。高職學生和家長、高職院校、升本院校以及教育行政部門都應從學生職業生涯發展的角度理性對待專升本，積極探索有利于高職學生成長和發展的教育模式，與世界先進的教育模式接軌，從而為社會發展提供更多更好的人力資源。

[注釋]

①參見中國教育在線網2009年4月30日的“北京吉利大學2009年高職專升本比率創歷史新高”一文。

[參考文獻]

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[3]靳浩.我國高等職業院校學生專升本供需問題研究[D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=0&CurRec=1&recid=&filename=2010154142.

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[4]教育部.高職院校升本科現階段不爭論不動搖[EB/OL].http：///bkzc_2915/20100917/t20100917_522836.shtml，2010-09-17.

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生源對教學質量的影響臨床醫學成人教育的生源主要有以下幾部分：一是有工作單位的，大都具有中專或相當于中專水平的人員，這部分人員，大多數從初中、高中或中專畢業，他們的文化基礎知識一般都比較差。二是一些高中畢業生，由于近幾年普通高校大量擴招，再加上各成人高校擴招，生源竟爭日趨激烈，從而使成人高校的生源文化素質有所降低，學生進校以后的專業課學習，在對知識的理解和掌握方面存在一定的困難。三是專升本生源，他們已有專科文憑，從事相關工作已很久，需要提高知識層次，補充新的知識。還有剛從學校畢業的大專、專科升本科的應屆畢業生，他們的來源不同，要求也不同，有的專業基礎好，理解能力強，好學上進；有的工作經驗豐富，注重實踐與理論結合，解決問題的能力較強；有的則是只為獲得一張文憑。教材及實踐環節對教學質量的影響臨床醫學成人教育專業的教材基本使用的是國家普通高校編寫的教材，雖然出版了一些優秀的專用教材，但沒有系統性和規范的成人專用教材，更沒有形成系統性和規范性的成人專用教材體系。特別是成人專升本教材，系統性和銜接性較差。有的專科知識的重復，有的程度偏深，與專科知識不能緊密銜接。由于教師所帶的成教課程未列入本人的工作計劃內，很少有人認真鉆研備課，授課時往往不能根據教學大綱把握專升本教材的適度要求。另外，由于近年來普通高校擴招，使本來就薄弱的實踐環節不堪重負，由于實驗室及實習單位的偏見，對成人學生進入實踐場所“設置障礙”，許多實驗把大動物換成了小動物，給學生提供的實習場所簡單、試驗材料和原件極少，把實踐換成了看錄像、參觀等形式，使學生的實踐操作機會減少，影響了教學質量和學員的整體素質培養。

完善成教管理體制，保證臨床醫學成人教育的健康發展對于非義務性的臨床醫學成人教育，政府管理職能要轉向對臨床醫學成人教育事業的統籌規劃，綜合協調，宏觀調控。隨著社會現代化水平的提高和學習化社會的形成，臨床醫學成人教育必將更加多樣化、個性化。普通高校的臨床醫學成人教育管理機構應將臨床醫學成人教育管理的各項工作納入工作范疇，統一規化、統一管理，并在教學條件、政策制定等方面給予支持，把臨床醫學成人教育真正看作高校教育的重要組成部分。政府對普通高校臨床醫學成人教育的管理要綜合協作協調、宏觀調控，制定出適合成教特點的方針政策和法規，指導、協調、監督臨床醫學成人教育方針政策、法規制度的落實以及發展規劃的實施。成教學院要從內部完善管理體制，增強活力，努力促進臨床醫學成人教育的快速發展。建立和完善質量管理體系的一個重要前提，是建立一個嚴格而明確的質量管理體系組織結構。完善組織機構，分配和落實質量管理職能，為各層次的職能范圍和各工作崗位上的質量責任和權限提供具體規定，使各級各類人員都能明確自己承擔的責任。通過完善的組織機構管理確保每一過程滿足相應的規范和標準。從教育培訓活動的特點來說，質量保證包括學科專業、培訓項目建設質量保證；教學質量保證；學習質量保證；管理質量保證；師資質量保證等。因此，在組織機構的設計上，要充分考慮上述特點，設置各種專門的機構，明確質量管理體系中各層次各組織之間的相互關系，并樹立管理者代表和質量管理部門在質量管理體系中的權威，這樣，才能保障質量管理體系的順利運行。如計劃的制定與評審辦法，教學質量監控辦法，信息規定，教學過程管理辦法，教學事故的處理辦法，考試、考核和發證辦法，任課教師聘任實施辦法，教學內容及教學方法設計規范，班主任的聘任及工作規范及教室、教學設備使用辦法，學生手冊，學生考試成績登記表，學生學籍卡，教學日歷，課程教學情況總結表，教學質量評價表等。強化過程管理，規范過程流程，確保繼續教育質量體系的實施教學內容應與培養目標相匹配。教學內容可以由若干模塊或若干門課程組成，應確保模塊與模塊之間內容編排合理，邏輯層次清晰，每一個模塊支持不同的教學目標，內容編排由淺入深。教學方法應適用于目標群體，充分考慮成人學習的規律；教學策略多樣化，反映教學和學習方式的多樣性，滿足不同學習者的學習風格。應采取適當的方法使學習者有機會積極參與，與教師、學習材料及學習者之間充分交互。加強招生過程管理。招生過程包含招生信息，招生宣傳與咨詢，招生錄取與報到入學流程。在招生信息和招生宣傳與咨詢過程中，首先應遵循的原則是如實宣傳，其次是對學生盡事先告知義務。如實宣傳、事先告知，意味著學習者在學習前對課程的質量、效果有一個正確的期望，有利于學習者對最終滿意度的提高。強化師資隊伍建設，是繼續教育質量保證的關鍵。繼續教育的性質決定了它的教師隊伍不應僅由專職教師構成，建設一支專、兼職教師相結合的隊伍是國際上公認的成功的作法。辦學機構應通過大量聘任質量合格、品質優秀的教師，組成高質量的教師隊伍，提高繼續教育的實用性，針對性。

通過制定教學計劃、設置課程、確定教學內容及教學實踐，使我們深深體會到教學體系是一個復雜的系統工程。首先，要充分了解培養對象的文化基礎；其次，明確培養目標和要求，再組織專業人員制定教學計劃和教學內容。在教學的實施過程中需要教師的積極配合和管理人員的督導把關，尤其是新計劃、新課程體系還不夠完善，需要在實踐中不斷地總結、優化時，教師和管理人員的相互配合更為重要，雙方積極配合方可及時了解教學過程中存在的問題。在教學實踐過程中，建立完善的教學評估體系、量化評價教學效果非常必要，而現行的教學管理模式、管理機制不能完全滿足新的課程設置的要求，需要做適當的調整。另外，通過該教學實踐可以看到因材施教的重要性，成人“專升本”是在專科的基礎上接受本科再教育，他們有專科的教育基礎，并有一定的臨床經驗，但新知識和新技能較差，人文知識欠缺。因此，在該教學計劃的制訂過程中和課程設置和教學內容的確定上充分考慮成人學生的這些特點，立足體現“專升本”教育的針對性、選擇性和先進性，在教學實踐中取得了較為滿意的效果，為“專升本”教學積累了寶貴的經驗。

作者：劉潔 王昌利 單位：西安交通大學

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關鍵詞：學習策略，元認知，師范。

普通全日制英語專業本科學習時間一共四年八學期，而專升本學生要完成多一年的學業，由于在專科和本科期間學習環境，學習目標以及學習難度的差異，專升本學生進入本科大三學習的階段中，往往會重新衡量環境并著眼適應學校新的教學目標和教學模式。隨之帶來學習策略上的變化和調整是不可避免的。而在一系列學習策略中，當屬元認知策略對于學生思想深刻變化反映得最為具體。

該研究選取的對象是西部二本師范類高校英語專業專升本大三的學生。通過訪談的形式得出數據。通過對這些數據，信息的整理歸納，得出部分英語專業專升本學生學習元策略的一般情況。現階段研究對象身上體現出來的主要問題有以下幾個方面。

一，計劃缺失，計劃的制定傾向低難度。

一位被試在被問及對于學習計劃的理解時，他這樣說“我只想順利通過學校組織的各門期末考試，拿到畢業證，隨后成為一名中學英語教師，因此，我只需要做好足夠的準備將期末考試考好，我平時的學習就是圍繞著這個中心進行，因為老師要考勤，而考勤和平時上課表現的情況會被記入期末成績，所以我總是盡量按時到教室上課，而且我會在上課前一天把所有老師可能問到的問題進行預習和準備，至于老師不會問到的，或者老師上課可能會講解我都不會去準備。”

從這個學生的自我陳訴中，可以看出其對于計劃的概念相對模糊，不知道計劃是分為長期計劃和短期計劃，從課程學習到考試到畢業再到就業，在學生本人看來就是英語學習和使用的全部過程，首先，就業并“成為一名中學英語教師”并不是個人計劃的終點，相反，只是英語教學生涯的開始。如果僅僅以此為終點，必將在今后的教學工作中迷失方向，對于教學顯得措手不及。其次，被試的計劃缺乏連貫性和一致性。表面看上去計劃當中既有近期關于考試的目標，又有遠期關于就業的目標，實際上，在這兩個目標之間甚至之外還有一系列值得規劃的點。而被試對于這些點是無意識的。再次，學生也許對于其自身制定計劃之外的點有所了解，然而，缺乏足夠的動力，以至于無法正面制定一個高標準來約束自己，只是選擇一個執行起來較為輕松的低難度的計劃。

二，缺乏近期計劃，計劃制定與學習脫節。

對于相同的問題，另一位被試的回答是“我讀書是為了考研，所以我的學習計劃基本就是一切為了考研，只要和考研相關的課我就聽，相關的作業我就做，其他的我要么不參與，要么就不認真完成。我常常覺得很多課程不是很必要，然而為了通過期末考試，我不得不劃分出一部分時間來處理這些在我看是是沒有多大必要的課程。我有時候覺得考研的學生很辛苦，相對其他學生，他們似乎沒有得到一種針對自身定制的課程體系，所以我也有些苦惱。”

該被試的回答中透露出對于自身規劃體現出來的壓力。表面看上去，這是一個非常有抱負也非常用功的學生，然而其實從其思想中反映出來的是，這一類大學生缺乏一個真正的，有較強操作性的學習計劃，或者說，這種不合時宜的學習目標基本上造成了近期學習計劃的缺失。考研的導向和現階段的學習基本上在被試看來是南轅北轍，這也是學習計劃制定的失敗，未能發現考研的遠期目標也是短期每一次課，每一次自習積累的結果。產生這種現象原因可能是多方面的，首先，社會和家庭對于學生學歷有較高的期望值，使得學生對于考研抱以高度的認同，并在環境的協同作用下將這種認同加以深化。其次，學生自身缺乏一個自我認識的基礎，對于未來的發展缺乏定位，不少學生在進校時都不知道將來從事什么職業，甚至連自己的興趣愛好都沒有形成，當然，這也反映出學生在中學，小學甚至學前教育階段接受的教育更多是單一以應試為導向的教育，缺乏對于自身性情和陶冶和個性的培養，學校缺乏一種培育通才的意識。再者，也可以側面反映出高校教課程的設置以及教師上課的形式對于部分學生來說，缺乏一定的吸引力，當無心聽課與目標錯位兩個問題交織在一起的時候，學生更加容易將現階段所學內容和考研隔絕開來。

三，缺乏監控環節。

通過對于被試的調查，發現該群體中不少個體在學習中對自我缺乏明顯的監控。以領會監控為例，很多學生對于課文相對困難的課程缺乏一種領會對策，往往走兩個極端，要么就不厭其煩反復閱讀文章，即使理解程度變化甚微，要么就放棄領會，被動的等待教師講解。德文（Devine，1987）提出，要提高領會的效率，可以通過變化閱讀的速度，停止判斷，猜測以及部分重讀來解決。被試中大部分對此方法不曾涉及，這也是與他們較低的學習動機有關。不僅如此，更嚴重的問題是，很多學生沒有一個自我監控的習慣，很少有學生會在結束了一天的學習以后自問當天學到了什么知識，什么技能，幾乎更是沒有人對于每天所學內容進行梳理和歸納。除了微觀環節，從宏觀上來評價，學生幾乎沒有形成一個階段性自我總結的習慣，然而，教師在此之前通過引導并督促學生填寫學習檔案袋的方式力圖強化學生的監控意識，目前看來效果有待提高。這有兩方面的可能性，一是學生自身主觀能動性低下，不愿意在這個任務上多花時間。二是學生雖然填寫學習檔案袋，但是因為其本身學習水平和學校要求存在差距，以至于不能從該活動中體驗到成就感，隨即自我效能感不斷降低，直到逐漸失去監控的動機和需求。

專升本學生在學習過程中本身需要面對比其他學生更多的挑戰，也是出現以上問題的一個重要原因。面對問題，學校，教師以及學生要深入思考，結合實際提出一種收效甚好的可行性方案。（作者單位：西華師范大學）

篇(6)

一、針對不同情況的學生給出不同的指導，適時的幫助他們進步和發展。

學期初，通過和學生聊天后，統計了學生學習狀況和未來的打算。有30%左右的同學有專升本的意愿，有30%左右的同學已經決定畢業之后直接參加工作，但是工作尚且不能確定，有30%左右的同學仍然迷茫不知道以后的路該怎么走，還有幾名同學根本就沒有想過以后的事情。針對不同學生的狀態，本學期做了以下工作：

1.針對專升本學生。

積極為有專升本打算的同學創造條件，在我本人能力氛圍內，積極的幫助他們，同時為他們在校外接受學習和輔導提供方便。同時為他們提供專升本英語、計算機考試的相關信息。及時對他們學習上遇到的問題給予解答，適時的幫助他們解決思想上存在的問題。

2.針對打算直接參加工作的學生。

積極的為學生提供就業指導，并通過網絡幫助他們搜集招聘信息，并提供參考信息，從班主任的角度給出指導意見。針對直接參加工作的同學，我以抓學生基本從師技能為主，在書店購買了《主題班會設計》、《小學語文教案設計》并掛在班級的資料欄上。

3.針對還處于迷茫中的學生。

班主任工作是用心來工作的，由于處于迷茫中的學生是對未來有想法，但是想法不明確或者沒有切實行動的，針對這類學生的特點要具體問題具體分析。

目標不明確的學生結合學生自身的特點幫助他分析，幫助他找到答案。沒有切實行動的強迫他們制定計劃，并要求他們及時的反饋計劃完成情況。由于我本人工作較多，我和學生多以手機短信的方式交流，通過親切的問候和適時的叮囑，幫助他們走出迷茫。

4.針對那幾名有“混日子”思想的學生。

針對他們幾名特別的學生，他們采取了自我放棄，但是作為班主任，我真心的希望他們能夠有自己的一番作為，我采取不拋棄不放棄的做法，適時的詢問，及時的提醒，不住的叮嚀，我做到了他們父母做不到的事情，那就是讓他們感覺自己還有救。他們雖然仍舊很迷茫，雖然他們以后對社會的貢獻有限，但是我確信他們會善良的中華人民共和國公民。

二、班會周周開的計劃

由于本人工作的原因，沒有實現班會周周開，但是在我有空的情況下，我基本上保證了班會的召開，并且也做到了爭取和學生一周見兩次面，保證了解學生動思想40分鐘。每周班會都圍繞學生就業和學習為主，進行交流和教育。

三、一對一談話

本學期本人共找學生談話20次，每次談話20分鐘，主要從學習、戀愛、理想三個方面對他們的動向進行了了解，同時對存在問題的學生進行了適時的提醒，避免了一些事情的發生。感覺幸福的是也有五名同學主動找我談話，通過談話幫助他們解決了思想上的問題，我很高興，在他們已經四年級的時候，他們還會把我當作港灣來停靠，我覺得很幸福。

四、嚴肅請假

本學期基本上保證了學生請假的制度。

做到了兩天假和家長溝通后批準；兩天以上假和家長溝通后，保留學生家長電話，由系主任批準。

同時廢止了簡易請假條的制度，實行手寫請假條的制度，要求學生認真寫請假條，有專人負責整理請假條，作為期末綜合考評的一項來考核。

五、主題班會

本學期召開兩次主題班會，已經召開了《冰雪·青春·激情》的主題班會，還有一次《圣誕聯歡會》，通過主題班會鍛煉了學生的能力，同時使學生之間更加團結。

六、學生技能

學生的基本從師技能，本學期主要結合“九年義務教育教學設計大賽”對學生的教案和課件進行了細致修改，并總結了學生出現的問題，并通過班會時間給學生進行了課件制作的指導。

以上是本學期工作的總結，由于本人工作問題，沒有更多的時間去解決學生的一些問題，但是他們對自我的保護和對自我的約束讓我放心讓他們自己去飛。

篇(7)

醫學院校的成人高等教育肩負著培養實用型醫務人員的重任。因此，提高醫務人員素質和醫療水平至關重要。現將我校成人本科班醫學遺傳學教學實踐中的一些體會總結如下。

1 成人高等教育學生的特點

1.1 生源廣泛、年齡相差懸殊：我校成人本科班學生主要來自本市及周邊縣市各級醫療單位和機構，有醫生、護士、技師和一些衛生行政人員。還有部分學生為無任何工作經歷的應屆畢業生，年齡20~40歲不等，社會閱歷差異很大。

1.2 學歷及基礎知識參差不齊：部分成人學生進校前畢業于醫學院校或專科學校大專班，多數則于夜大、民辦等途徑獲醫學專科文憑。由于以前各自學習條件及工作環境不同，基礎知識參差不齊，這給教學工作帶來一定困難。

1.3 學習目的明確、求知欲望強烈：在這個知識不斷更新，競爭日趨激烈的年代，人們普遍感到“充電”的必要性。有些學生已工作多年，深深體會到知識的缺乏和就學機會的難得，他們迫切需要學習與本職工作密切相關的、實用、針對性強的專業知識，當然也不乏少數單純為了獲取文憑的學生。

1.4 上課學習具有一定的實際困難：成人學生多為在職人員，時間和精力有限，很難保證全身心地投入學習。

2 適用于成人高等教育的幾點原則

2.1 合理選用教材，教學內容具針對性及實用性：專升本學生在自己的專業學科領域里已經具備一定的基礎知識， 而專升本教育的學制又限制了教學時數， 因此在教學過程中學生反映老師在教學中常常重復大專層次所學內容， 另一方面， 教師和學生都反映學時太少， 以致普遍所使用的本科教材學不完。這種矛盾是專升本教學中所特有的， 這既與成人高等醫學教育蓬勃發展的形式不相稱， 也影響了成人高等醫學教育本身的教育質量。我校專升本所使用的是人民衛生出版社傅松濱主編的《醫學遺傳學》（人民衛生出版社，2001）（ 本科教材） ， 現已在使用第五版。但由于課時少， 不可能象普通本科生一樣學完整本教材， 且這些教材主要針對本科生， 所以不管是老師教還是學生學都覺得不理想。因此要求教師應對教學內容精挑細選，采用因材施教、學以致用的原則，如醫學遺傳學的教學，應圍繞三方面進行講解，一是遺傳定律，二是遺傳的本質及分子基礎，三是五類遺傳病（單基因病、多基因病、染色體病、線粒體遺傳病、體細胞遺傳病）的發生機制、傳遞規律、診斷方法及治療與預防措施，這是醫學遺傳學的主要研究內容，也是與臨床密切相關的理論知識部分。大多數學生對此都很有興趣，他們反映臨床常見先天愚型、溶血性貧血、苯丙酮尿癥等患者，但對其發病機理等相關知識并不完全清楚，通過醫學遺傳學的學習才有恍然大悟的感覺，并且指導了臨床治療，解決了預防咨詢的難題。

2.2 教學方法注重多樣性：靈活多樣的教學手段與方法的運用是教師上好每節課的關鍵。它不僅可以活躍課堂氣氛，增加師生間的互動性，而且可以明顯地提高課堂教學效果。注重理論聯系實際可以提高學生的學習興趣，加深知識的印象，教學中應注重理論與實踐相結合。在學生已有感性認識的基礎上，把抽象的理論概念融于具體實例中，有目的、有步驟地實施思維誘導，使深奧的理論變得通俗易懂，使抽象的概念淺顯易記。如以大家熟知的ABO血型系統為例，講授等位基因、基因分離及自由組合定律，然后讓每位學生以自己家庭成員的血型為例，分析自己或其子女可能的血型及相應的基因型，之后相互間進行檢查及討論，最后教師答疑和總結，運用提問、啟發式教學將要講的內容以問題的形式提出，并引導學生思考、討論，然后圍繞問題以解答的方式授課，這不僅可加深學生對某個問題的印象和理解，也可了解學生對問題的接受情況。合理運用輔助教學手段，在醫學遺傳學的教學中，我們采用了CAI教學，但這并不意味著我們拋棄了黑板和粉筆，而是將二者有機地結合。CAI課件形象生動，可將晦澀難懂的理論知識圖文并茂地加以展示。如講授DNA的復制、轉錄及翻譯時，我們用相關的制作精良的幻燈片進行多媒體教學，并配以理論知識的講解，使這一復雜的微觀過程一目了然、生動清晰。但當講授遺傳病系譜分析時，則需反復地在黑板上多畫系譜，因為這部分對于成人學生是一難點，必須放慢教學節奏，使學生與教師同步思維，而不能單純地將系譜直接畫在幻燈片上。課堂小結必不可少，成人學生一般年齡偏大，常受工作和家庭影響，課后復習時間少。因此，每節課后應以最精練的語言將重點內容加以總結，使他們盡量在課堂上理解、消化、掌握，減輕其課后負擔。考試命題注重理解性，考試是對教與學雙方的檢驗，鑒于成人學生理解力較強，記憶力差而無充分復習時間的特點，考試命題應在突出基本內容的基礎上，主要考核學生應用知識解決問題的能力，并注重考核對臨床工作有指導意義的內容，如臨床常見遺傳病的診斷與咨詢及發病風險的估算等。以上幾種方式并不是孤立的，在一節課中可以綜合運用。

2.3 注重培養學生良好的學習方法和自學能力：成人高等教育的目的不僅是二次充電和獲取文憑，更重要的是提高在職人員的素質，培養良好的學習習慣。因此，教師應充分利用短暫的教學過程培養其正確的學習方法，為其今后在工作中繼續學習打下良好的基礎。首先，教師可依其所學專業向學生推薦與其臨床工作有關的參考書籍，以促進其課后繼續學習。其次，教師可引導學生利用圖書館、網絡等查詢他們感興趣的內容，培養其自學意識和自學能力。

3 建立新的評價體系

對學生學習效果的考核、評價，傳統的做法基本是照搬普高的做法，主要看學生的課程考試和作業成績，形式單一，內容脫離實際，而且以“背功”為主要手段，違背了成人的特點。因此，相當多學生的學習基本陷入這樣的怪圈：學完―考完―忘完。因此有必要對成人學生的學習考核、評價體系進行改革，新的考核、評價體系應有更多的形式和內容，應與實踐、經驗更貼近，而且應是動態的。同時在強調考核、評價標準化的同時，適當考慮個性化（如學校的差異、教師的差異和學生的差異等）。

4 努力提高教師自身素質