序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒教師素養(yǎng)培訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：幼兒教師；哲學(xué)素養(yǎng)；全面發(fā)展

一、幼兒教師的哲學(xué)素養(yǎng)

幼兒教師的哲學(xué)素養(yǎng)是指幼兒教師自覺運(yùn)用哲學(xué)來思考、探討教育的理論和實(shí)踐諸方面問題的一種綜合性的素質(zhì)與修養(yǎng)。幼兒教師具備一定的哲學(xué)素養(yǎng)對于幼兒園教學(xué)活動的開展以及應(yīng)對幼兒園日常工作中出現(xiàn)的各種問題有著極大的幫助。自從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（又稱“國十條”）頒布之后，把學(xué)前教育提到了前所未有的高度，學(xué)前教育已經(jīng)進(jìn)入了大多數(shù)人的視野，社會上流傳著這么一句話：“學(xué)前教育的春天來了。”作為一名學(xué)前教育的學(xué)習(xí)者，筆者深切體會到我國學(xué)前教育到了發(fā)展的關(guān)鍵時刻。哲學(xué)是關(guān)于世界觀的學(xué)說，揭示的是事物發(fā)展變化的最一般的規(guī)律，作為幼兒教師，要深切地領(lǐng)悟事物發(fā)展變化的一般規(guī)律，把握住其中基本的哲學(xué)觀點(diǎn)，以解決日常生活及教學(xué)中的難題。

二、幼兒教師哲學(xué)素養(yǎng)的重要性

1.促進(jìn)幼兒教師職業(yè)生涯的發(fā)展

提升幼兒教師的教育哲學(xué)素養(yǎng)，能夠使他們用先進(jìn)的教育觀念和科學(xué)的理論方法論武裝自己，對教師個人的成長與職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。幼兒教師的職業(yè)生涯是幼兒教師自身發(fā)展的一個十分重要的部分，通過哲學(xué)修養(yǎng)的提高來提高幼兒教師的自身的發(fā)展。幼兒教師自身哲學(xué)素養(yǎng)的提高將有助于幼兒教師更好地適應(yīng)這個職業(yè)，更好地適應(yīng)這個社會。總體來講，幼兒教師通過提升自己的哲學(xué)素養(yǎng)，將會直接帶動幼兒教師的全面發(fā)展。

2.提升幼兒教師的問題解決能力

哲學(xué)是理論化、系統(tǒng)化的世界觀，是自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結(jié)，是世界觀和方法論的統(tǒng)一。幼兒教師具備一定的哲學(xué)素養(yǎng)，不僅可以擴(kuò)展自身的知識體系豐富幼兒教師的自然知識、社會知識、思維知識，還可以使幼兒教師具備正確的世界觀、價值觀、人生觀，習(xí)得了哲學(xué)的方法論，直接提升幼兒教師的問題解決能力。

哲學(xué)的方法論主要包括：實(shí)事求是方法、調(diào)查研究方法、辯證法、矛盾分析法、群眾路線方法等等。作為幼兒教師，在日常的教育教學(xué)中必須實(shí)事求是，不能弄虛作假，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，將幼兒最真實(shí)的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r反饋給家長。“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”這是人們常常提到的一個哲學(xué)常識，在眾多的現(xiàn)象中存在很多假象或者不能反映本質(zhì)的現(xiàn)象，要想解決好問題必須要學(xué)會抓住事物的本質(zhì)，具備一定的哲學(xué)素養(yǎng)是很好的解決問題的前提。

3.有利于提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量

幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)層更應(yīng)該具備哲學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用各種哲學(xué)觀點(diǎn)來對幼兒園進(jìn)行管理，確保幼兒園的各種決策的科學(xué)性。若想提高幼兒園的辦法質(zhì)量緊靠專家學(xué)者們的學(xué)術(shù)研究成果是不夠的，必須結(jié)合幼兒園的實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究，找出本園辦學(xué)中存在的問題，并有針對性地提出解決策略，創(chuàng)辦符合幼兒的具有原本特色的幼兒園。哲學(xué)中的各種方法論對應(yīng)于問題解決時策略的制訂有很大的幫助，只有綜合各種方法才能更透徹地剖析問題，才能制訂出有效的策略。綜上，幼兒園的管理者和幼兒教師具備一定的哲學(xué)素養(yǎng)直接有助于幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、如何培養(yǎng)幼兒教師的哲學(xué)素養(yǎng)

1.研讀教育類的哲學(xué)書籍

作為幼兒教師，研讀教育類的哲學(xué)名著是提升哲學(xué)素養(yǎng)所必需的。哲學(xué)發(fā)源于古希臘，古希臘羅馬時期諸多的教育家的專著中就蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想，如柏拉圖的教育名著《理想國》，亞里士多德的《政治學(xué)》，昆體良的《雄辯術(shù)原理》。1632年，夸美紐斯出版了《母育學(xué)校》一書，在人類史上首次制定了6歲以下兒童詳細(xì)的教育大綱，這應(yīng)是幼兒教師必讀的。還有洛克的《教育漫話》，盧梭的《愛彌兒》等，都是值得幼兒教師研讀的，對于深化自身的教育理念有著極大的益處。幼兒教師只有通過認(rèn)真、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育哲學(xué)名著，才能提高自己的教育理論思維能力，為修煉好自身的哲學(xué)素養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.通過職后培訓(xùn)來提高幼兒教師的哲學(xué)素養(yǎng)

筆者有幸參加了“四川省國培計劃（2012）”中的幼兒教師培訓(xùn)的三個項(xiàng)目，對幼兒教師在職培訓(xùn)的實(shí)施層面有了一個清晰的認(rèn)識。幼兒教師的職后培訓(xùn)主要是針對專業(yè)知識和幼教技能的培訓(xùn)，筆者認(rèn)為，作為幼兒教師職后培訓(xùn)的組織者和實(shí)施者，應(yīng)將哲學(xué)知識的普及與深化納入幼兒教師職后培訓(xùn)的課程設(shè)置中，通過職后培訓(xùn)來提高幼兒教師的哲學(xué)素養(yǎng)，也是一個很有效的途徑。

3.幼兒園有效組織幼兒教師集體教研共同提升哲學(xué)素養(yǎng)

幼兒教師的哲學(xué)素養(yǎng)的有無、高低直接關(guān)系到一個幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，作為幼兒園，為了自身發(fā)展必須積極地支持組織全園幼兒教師關(guān)注哲學(xué)，并提升每位幼兒教師的哲學(xué)素養(yǎng)。幼兒園的管理者應(yīng)該為幼兒教師安排具體的時間來研究探討哲學(xué)素養(yǎng)，并從每位教師自身的角度出發(fā)來剖析哲學(xué)對幼兒教師的作用，深入了解哲學(xué)的意義作用，不斷提升幼兒教師的哲學(xué)素養(yǎng)，形成正確的、科學(xué)的世界觀，習(xí)得有效的方法論，充分發(fā)揮每位幼兒教師的潛能，促進(jìn)幼兒的全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮麗潔，何齊宗.論教師的哲學(xué)素養(yǎng)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008（12）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：實(shí)踐-應(yīng)用；幼兒教師；信息技術(shù)技能培訓(xùn)

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-075-04

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展潮流，《國家中長期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要（2010-2020年）》把加快教育信息化進(jìn)程列為專章，提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，學(xué)前教育信息化是整個教育信息化的有機(jī)組成部分。

幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者，是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，是幼兒教育的研究者。當(dāng)前，各種新型的教學(xué)媒體相繼進(jìn)入了幼兒園教育教學(xué)中，幼兒教師在工作中可以選擇使用各種信息技術(shù)，把一些本來單調(diào)、抽象的教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體技術(shù)，綜合運(yùn)用圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體素材，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⒒顫姷木唧w情景，充分調(diào)動幼兒的各種感官參與活動，以激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這就要求幼兒教師掌握所需的多媒體技術(shù)，具備對多種媒體素材的采集、加工、處理、整合能力，能夠熟練開展技術(shù)支持的幼兒教學(xué)活動。同時，研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲幼兒最具可塑性，會潛移默化地受到成人言行的影響，教師較好的信息素養(yǎng)可以引導(dǎo)幼兒正確地認(rèn)識和使用信息技術(shù)，有利于幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，幼兒教師必須具備良好的信息素養(yǎng)，這不僅是教育教學(xué)活動的需要，也是社會發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、背景

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號文件）明確指出：“要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系；建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求；三年內(nèi)對一萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)；各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。”寧波市中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)中心自2010年承擔(dān)了浙江省及寧波市農(nóng)村幼兒園骨干教師（園長）培訓(xùn)任務(wù)。參加培訓(xùn)的教師來自浙江全省，為各地市幼兒園在職骨干教師，經(jīng)當(dāng)?shù)亟逃姓块T審核批準(zhǔn)，參加為期一個月的脫產(chǎn)培訓(xùn)，其中培訓(xùn)模塊之一是信息技術(shù)在幼兒園的有效應(yīng)用。

為充分了解和把握幼兒園工作對幼兒教師信息技術(shù)能力的要求，選取一所城區(qū)公辦幼兒園、一所城郊公辦幼兒園、一所民辦幼兒園為例，分別對幼兒園園長、幼兒教師進(jìn)行了訪談與問卷調(diào)查，筆者認(rèn)為，要有效提高幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)的有效性和針對性，必須結(jié)合幼兒教師工作場域?qū)τ變航處熜畔⒓夹g(shù)能力的需求來規(guī)劃制定培訓(xùn)方案。對“場域”問題做出較為系統(tǒng)闡釋的是法國著名社會學(xué)家皮埃爾?布迪厄，他在《實(shí)踐與反思――反思社會學(xué)導(dǎo)引》一書中專門論述了這一問題。

布迪厄主張在談及“場域”的概念時，作為一種開放式概念使用，并認(rèn)為只有將其置于關(guān)系系統(tǒng)中，才能獲得概念的真正意涵。由此，依據(jù)“臨床式解讀”原則，對“場域”的把握可以大致涵蓋這樣五個方面：一是場域：關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)。二是場域：共時與歷時的交融。三是場域：形塑的中介。四是差異：場域的動力機(jī)制。五是場域、資本、慣習(xí)的相互關(guān)聯(lián)。

依據(jù)“場域”理論，幼兒教師在幼兒園工作場域中處于各種關(guān)系之中，既有物質(zhì)環(huán)境，譬如，電腦、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼相機(jī)等硬件環(huán)境，同時也有幼兒園網(wǎng)站、班級博客、班級QQ群等軟件環(huán)境。幼兒教師還處在同事之間、家長之間、園長之間等各種人際環(huán)境之中，包括幼兒園制定的各項(xiàng)規(guī)章制度的軟環(huán)境，在幼兒園工作場域中，對幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了各種要求。通過園長訪談，幼兒園教師需要掌握電腦的基本操作，學(xué)會使用數(shù)碼相機(jī)拍攝照片，記錄幼兒在園的日常活動，并掌握數(shù)碼照片的后期處理技術(shù)，不僅要學(xué)會與家長進(jìn)行面對面交流，還需要掌握使用班級QQ群、班級博客等手段與家長做好家園溝通。因此，要制定幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)方案，必須結(jié)合幼兒教師的工作場域?qū)τ變航處煹囊螅瑫r結(jié)合幼兒園教師對信息技術(shù)模塊的培訓(xùn)需求，通過問卷調(diào)查和個別訪談的方式對參訓(xùn)教師開展了調(diào)研。結(jié)果顯示，92%的教師認(rèn)為信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)工作中應(yīng)用非常廣泛，教師的信息素養(yǎng)對于教育教學(xué)非常重要；在軟件應(yīng)用能力方面，大多數(shù)教師都掌握了常用Office辦公軟件技術(shù)，會進(jìn)行簡單的圖像處理，能夠從互聯(lián)網(wǎng)獲取所需信息及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，會使用PowerPoint制作基本的包含文字、圖片的課件。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師使用軟件處理圖像、聲音、視頻、動畫技能較弱，特別是聲音、視頻和動畫的加工處理技術(shù)，幾乎所有教師都不會。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在教育教學(xué)中使用信息技術(shù)的意識較強(qiáng)，已經(jīng)具備較高的信息化意識，對信息技術(shù)技能培訓(xùn)熱情很高，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)具有積極的態(tài)度，同時，幼兒教師信息技術(shù)技能水平較低，多媒體素材的編輯處理能力較弱。顯然，面向幼兒教師的信息技術(shù)培訓(xùn)需要加強(qiáng)多媒體素材處理技術(shù)的學(xué)習(xí)，特別是針對圖像、聲音、視頻和動畫等媒體形態(tài)，設(shè)計相應(yīng)的采集、加工、處理以及多媒體集成等技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容，并強(qiáng)化練習(xí)，核心目標(biāo)是通過培訓(xùn)讓這些教師掌握相應(yīng)的技能，并能應(yīng)用于日常教學(xué)中。

針對幼兒教師的現(xiàn)狀和需求，我們構(gòu)建并實(shí)踐了面向工作場域的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)模式。在此模式下，對近千名骨干幼兒教師（園長）實(shí)施了信息技術(shù)技能培訓(xùn)。

二、實(shí)踐-應(yīng)用取向的培訓(xùn)設(shè)計理念

面向工作場域的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)的設(shè)計理念為實(shí)踐-應(yīng)用，“實(shí)踐”一詞來自希臘文“Praxis”，意指重復(fù)進(jìn)行某項(xiàng)活動，使之變得熟練，有水平；同時它還指人類對自身活動的理性思考以及為此制訂計劃、付諸實(shí)施的行動。實(shí)踐不是學(xué)習(xí)者獲得知識的手段，從事實(shí)踐的行動本身就包含認(rèn)知，實(shí)踐的過程本身就是學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)一步講，實(shí)踐是學(xué)習(xí)者最有效的一種學(xué)習(xí)方式。一方面，信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者親自動手實(shí)踐，在做中學(xué)；另一方面，參加培訓(xùn)的幼兒教師都是工作場域的人，作為成人學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)非常明確，學(xué)習(xí)結(jié)果更關(guān)注解決工作中的實(shí)際問題，他們喜歡那些能夠在工作中去應(yīng)用的培訓(xùn)。1961年，美國著名學(xué)者霍爾出版《心靈的探索》（The Inquiring Mind）一書，率先研究成人學(xué)習(xí)的動機(jī)，提出成人學(xué)習(xí)動機(jī)定向理論：成人學(xué)習(xí)以目標(biāo)為導(dǎo)向、以活動為導(dǎo)向以及以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。成人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最大特點(diǎn)是直接經(jīng)驗(yàn)的豐富。在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中既有以科學(xué)形態(tài)存在的成分，又有以經(jīng)驗(yàn)形態(tài)存在的成分。因此，實(shí)踐-應(yīng)用取向理念指導(dǎo)下的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)，將基于實(shí)踐、面向應(yīng)用的理念滲透到培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，培訓(xùn)目標(biāo)的制定基于幼兒教師的現(xiàn)狀和需求，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇定位在幼兒教師在工作中應(yīng)用最頻繁但存在疑難的知識、技能；培訓(xùn)方式堅持“做中學(xué)”，“騎馬者應(yīng)從馬背上學(xué)”，采用案例演示、自主操練、小組協(xié)作、現(xiàn)場指導(dǎo)等培訓(xùn)方式貫穿整個培訓(xùn)過程；培訓(xùn)評價指向工作中現(xiàn)實(shí)問題的解決。

三、面向工作場域的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)模式體系構(gòu)成

（一）培訓(xùn)目標(biāo)

合適的培訓(xùn)目標(biāo)是提高培訓(xùn)針對性和有效性的保障，在前期問卷調(diào)查和教師訪談的基礎(chǔ)上，充分了解幼兒教師的現(xiàn)狀和需求，培訓(xùn)目標(biāo)：通過培訓(xùn)，知道多媒體技術(shù)概念，了解掌握圖像、音頻、視頻、動畫常見格式，學(xué)會使用ACDSee、光影魔術(shù)手軟件處理圖像，學(xué)會使用GoldWave軟件錄音、混音、剪輯聲音，學(xué)會使用Windows Movie Maker制作、剪輯視頻，學(xué)會使用PowerPoint設(shè)計制作復(fù)雜動畫。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容組織與培訓(xùn)策略

在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，分別設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，在培訓(xùn)策略的設(shè)計上根據(jù)內(nèi)容采取基于任務(wù)的培訓(xùn)策略、基于問題的培訓(xùn)模式。

1 學(xué)習(xí)模塊一：多媒體技術(shù)

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：多媒體技術(shù)概念，圖片、音頻、視頻基本概念、常見格式等介紹。

（2）培訓(xùn)策略：專題講座；小組研討。

學(xué)習(xí)模塊一的內(nèi)容屬于知識范疇，大部分教師對于多媒體技術(shù)但并不十分了解，培訓(xùn)要讓教師們不僅知其然還要知其所以然，因此，在這部分內(nèi)容的培訓(xùn)上以主講教師專題講座為主，同時為了調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性，采用小組討論的方式，對自己以前的觀念和認(rèn)識進(jìn)行交流反思，在師生互動、小組合作交流、研討中達(dá)到共同提高。

2 學(xué)習(xí)模塊二：圖像素材的編輯處理

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：使用ACDSee、光影魔術(shù)手軟件設(shè)置圖片尺寸、轉(zhuǎn)換圖片格式、使用魔術(shù)棒、套索裁剪工具處理圖片、修改圖片背景等。

（2）培訓(xùn)策略：案例教學(xué)；現(xiàn)場指導(dǎo)；自主合作探究；實(shí)踐操練。

學(xué)習(xí)模塊二屬于實(shí)踐技能，圖片編輯處理是幼兒教師教學(xué)中經(jīng)常用到的信息技術(shù)技能，教師們對于一般的圖片處理技術(shù)，比如，處理圖片尺寸基本都會，但是對于轉(zhuǎn)換圖片格式、使用魔術(shù)棒、套索裁剪工具處理圖像、修改圖片背景等技能缺乏，在培訓(xùn)過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師經(jīng)常會提出很多實(shí)際工作中遇到的疑難問題，因此，聘請教育技術(shù)專家作為培訓(xùn)主講教師，采取知識講解、典型案例教學(xué)，同時輔助以現(xiàn)場指導(dǎo)，參訓(xùn)教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實(shí)踐操練鞏固所學(xué)。在這個模塊，設(shè)計一個圖片處理的任務(wù)，在基本的圖片處理技能技巧結(jié)束后，完成本模塊圖片處理任務(wù)，使所學(xué)技能得到應(yīng)用，避免技術(shù)與應(yīng)用的脫節(jié)。

3 學(xué)習(xí)模塊三：音頻素材的編輯處理

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：使用Goldwave軟件錄音、選中、復(fù)制、刪除一段聲音、混音、降噪等。

（2）培訓(xùn)策略：案例教學(xué)；現(xiàn)場指導(dǎo)；自主合作探究；實(shí)踐操練。

學(xué)習(xí)模塊三屬于實(shí)踐技能，在幼兒園的教學(xué)中，音頻是幼兒教師教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)資源，很多教師需要錄音、添加背景音樂等，但是調(diào)查結(jié)果顯示教師們對于音頻的編輯處理能力幾乎為零。因此，在培訓(xùn)中，給每位教師提供帶耳麥的耳機(jī)，供教師們學(xué)習(xí)錄音、編輯聲音，教師們的學(xué)習(xí)熱情非常高。在這部分同樣聘請教育技術(shù)專家作為培訓(xùn)主講教師，采取知識講解、典型案例教學(xué)，同時輔助以現(xiàn)場指導(dǎo)，參訓(xùn)教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實(shí)踐操練鞏固所學(xué)。在這個模塊，設(shè)計一個音頻處理任務(wù)，在基本的音頻處理技能技巧練習(xí)結(jié)束后，完成本模塊音頻處理任務(wù)，使所學(xué)技能得到應(yīng)用，避免技術(shù)與應(yīng)用的脫節(jié)。

4 學(xué)習(xí)模塊四：視頻素材的編輯處理

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：認(rèn)識、了解Windows Movie Maker軟件，使用圖片、音頻制作一段視頻，添加片頭、片尾，設(shè)置視頻效果、過渡效果，剪輯視頻。

（2）培訓(xùn)策略：案例教學(xué)；現(xiàn)場指導(dǎo)；自主合作探究；實(shí)踐操練。

學(xué)習(xí)模塊四同屬實(shí)踐技能，視頻也是幼兒教師教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)資源，但是對視頻的編輯處理都非常陌生。因此，通過Windows Movie Maker使用圖片、音頻制作一段視頻，添加片頭、片尾、設(shè)置視頻效果、過渡效果、剪輯視頻，當(dāng)教師們看到通過自己的動手操練制作出一段視頻的時候，他們的學(xué)習(xí)熱情就被點(diǎn)燃了。聘請教育技術(shù)專家作為培訓(xùn)主講教師，采取知識講解、典型案例教學(xué)，同時輔助以現(xiàn)場指導(dǎo)，參訓(xùn)教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實(shí)踐操練鞏固所學(xué)。參訓(xùn)教師掌握了視頻編輯技能技巧后，完成本模塊視頻編輯處理任務(wù)，使所學(xué)技能得到應(yīng)用，避免技術(shù)與應(yīng)用的脫節(jié)。

5 學(xué)習(xí)模塊五：使用PowerPoint設(shè)計動畫

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：PowerPoint動畫設(shè)計的技巧，重點(diǎn)講解動作路徑、計時動畫、路徑動畫、觸發(fā)器的使用、更改動畫序列、向動畫中添加聲音、播放Macromedia Flas等。

（2）培訓(xùn)策略：案例教學(xué)；現(xiàn)場指導(dǎo)；自主合作探究；實(shí)踐操練。

學(xué)習(xí)模塊五同屬實(shí)踐技能，大部分教師都能夠使用PowerPoint制作簡單的包含文字、圖片的課件。對于PowerPoint中動畫的設(shè)計，大部分教師并不掌握。在這部分同樣聘請教育技術(shù)專家作為培訓(xùn)主講教師，采取知識講解、典型案例教學(xué)，同時輔助以現(xiàn)場指導(dǎo)，參訓(xùn)教師在指導(dǎo)教師演練示范下通過自主合作探究和實(shí)踐操練鞏固所學(xué)。

同時，在本模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)計一個培訓(xùn)大作業(yè)。要求制作一個反映幼兒園教育教學(xué)的數(shù)字故事，將前面所學(xué)圖片、音頻、視頻的處理技能技巧結(jié)合起來，這個數(shù)字故事也作為信息技術(shù)技能培訓(xùn)作品在培訓(xùn)班匯報展示交流，供主講教師、同伴進(jìn)行評價。

（三）培訓(xùn)課時安排

（四）培訓(xùn)評價與考核

培訓(xùn)實(shí)施后，需開展評價，通過評價一方面可以檢驗(yàn)了解參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)成果，評估他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力；另一方面通過評價，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以及時了解培訓(xùn)過程中的問題，為下一步的培訓(xùn)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

面向工作場域的基于實(shí)踐一應(yīng)用取向的信息技術(shù)技能培訓(xùn)模式，受到了一線幼兒教師的普遍歡迎，他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，培訓(xùn)評價以過程性評價為主，在培訓(xùn)結(jié)束時又有成果展示環(huán)節(jié)，因此，評估采取形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

1 形成性評價

形成性評價是在培訓(xùn)活動中實(shí)施的評價，它能及時了解每個模塊培訓(xùn)的效果和參訓(xùn)教師實(shí)時學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況存在問題等，主講教師在上課的過程中就可以實(shí)時了解每個參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，比如，上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真記錄聽課筆記、積極參與小組討論、課堂師生交互情況，在實(shí)踐操練時集中精力完成練習(xí)，每個模塊作業(yè)完成情況，這些都可以作為形成性評價的檔案資料。

2 總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是在培訓(xùn)臨近結(jié)束時進(jìn)行的評價。幼兒教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)目的是為了能更好地把信息技術(shù)作為教育教學(xué)的工具，因此，總結(jié)性評價主要是以教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為評價依據(jù)。在培訓(xùn)的最后環(huán)節(jié)，安排參訓(xùn)教師信息技術(shù)作品展示匯報交流環(huán)節(jié)。同時邀請培訓(xùn)專家、主講教師參與，通過教師自我評價、班級成員互評和專家評價相結(jié)合的方式進(jìn)行總結(jié)性評價。參訓(xùn)教師在作品展示交流的過程中匯報自己所用技能技巧，是教師自我認(rèn)識、自我分析、自我鑒定、自我提高的過程。班級成員互評是班級內(nèi)參訓(xùn)教師之間相互評價對方的信息技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力的過程，在評價他人的過程中也會反思自我對照對比，對自我也是一種提高。專家點(diǎn)評重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)效果實(shí)施的評價，對每位參訓(xùn)學(xué)員會有啟發(fā)、點(diǎn)撥作用。

四、培訓(xùn)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

（一）精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)注培訓(xùn)過程

幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平受到所在幼兒園硬件設(shè)施、軟件配備、政策導(dǎo)向等外在條件影響，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊，因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)定信息技術(shù)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容時，要通過問卷調(diào)查或者教師個別訪談的方式，理解教師的培訓(xùn)需求，在規(guī)定的課時內(nèi)精選培訓(xùn)案例，精選培訓(xùn)內(nèi)容，把一線幼兒教師最迫切需要掌握的技能技巧講解示范給參訓(xùn)教師，力爭做到培訓(xùn)內(nèi)容得到參訓(xùn)教師的認(rèn)可。同時，在培訓(xùn)過程中，主講教師既要關(guān)注全體，又要照顧個體差異，小組合作和個體自主操練相結(jié)合，講解示范與個別指導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)注培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的疑難問題，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中遇到的問題往往是工作中經(jīng)常遇到而無力解決的問題，這個時候，如果主講教師能夠在個別指導(dǎo)的時候幫助教師解決問題，參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情就會高漲，培訓(xùn)的效果就有了過程保證。

（二）落實(shí)培訓(xùn)評價，提高培訓(xùn)效果

評價是培訓(xùn)的最后一個環(huán)節(jié)，對于參訓(xùn)教師可以采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在培訓(xùn)結(jié)束后，可安排信息技術(shù)應(yīng)用能力不同層次的參訓(xùn)教師做一個非正式的個別化訪談，在一種寬松愉悅的氛圍中，理解參訓(xùn)學(xué)員的感受和體會，訪談的主題圍繞著參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容、課時安排、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)滿意度等方面，例如：所學(xué)技能是你最需要的嗎，這些技能技巧對你的實(shí)際工作有幫助嗎，為什么，培訓(xùn)有哪些成功之處，還有哪些好的建議，等等，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以獲得一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改進(jìn)后續(xù)工作，更好地提高培訓(xùn)效果。

篇(3)

一、幼兒數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)及原則

（一）幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

1.在操作中學(xué)習(xí)

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是通過完成各種動作，在動作中獲得協(xié)調(diào)事物之間的關(guān)系的能力，這對幼兒理解事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系不可或缺，尤其在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初步階段，外部動作能幫助他們在頭腦中形成對客觀事物的對應(yīng)。

2.借助表象完成對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化

幼兒最初通過動作來理解物體之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，但是頭腦中的抽象數(shù)學(xué)概念要通過內(nèi)化來形成。表象即事物不在眼前時，人們的頭腦中呈現(xiàn)出來的事物的形象，它是事件或物體不存在時的一種知識表征，幼兒在表象的幫助下完成內(nèi)化過程。

3.通過經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)完成對數(shù)學(xué)知識的理解

數(shù)學(xué)知識大多抽象，難以直接理解，對于尚未形成抽象思維能力的幼兒來說，他們對抽象數(shù)學(xué)知識的理解要依靠具體的事物，通過觀察、觸摸、把體，獲得具體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)并獲得數(shù)學(xué)概念的理解。可以說兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)約豐富，對抽象數(shù)學(xué)概念的理解力越強(qiáng)。

（二）幼兒數(shù)學(xué)教育的原則

1.密切聯(lián)系實(shí)際生活

“從做中學(xué)”的教育理念早已指出在實(shí)際生活中進(jìn)行實(shí)踐和演練對兒童獲得學(xué)習(xí)能力的重要性。幼兒數(shù)學(xué)教育要堅持密切聯(lián)系實(shí)際生活的原則，一方面表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的生活，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)范疇中生發(fā)出來；另一方面表現(xiàn)在教育時機(jī)和教育場合可以是生活的任一場景，使幼兒意識到數(shù)學(xué)是一種能解決生活中的實(shí)際問題的有力工具。

2.發(fā)展幼兒的思維能力

幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)的核心是促進(jìn)幼兒問題解決能力的發(fā)展、增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使幼兒學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)語言解決實(shí)際生活中的問題。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)顯然離不開幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

3.幼兒自主建構(gòu)

幼兒自主建構(gòu)即讓幼兒在自由自主的活動中獲得對抽象數(shù)學(xué)知識的理解、自己構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這一原則要求幼兒教師要為幼兒留下自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，不可代替包辦。

4.重視個別差異

個體的發(fā)展和成熟的一個顯著特點(diǎn)就是個別差異性，每個幼兒的先天物質(zhì)條件和后天成長環(huán)境不同，使得幼兒的學(xué)習(xí)能力也不同。幼兒數(shù)學(xué)教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮兒童的個體差異性，對于需要特殊照顧的幼兒

二、幼兒數(shù)學(xué)教師的必備素養(yǎng)

幼兒數(shù)學(xué)知識雖然難度不大，但涉及面廣，概念多，對教育者的知識儲備和教育能力都有較高要求，然而一份對幼兒數(shù)學(xué)教師的調(diào)查顯示，對于幼兒數(shù)學(xué)知識體系中的數(shù)、量、形、邏輯四個領(lǐng)域的知識，全面掌握的教師僅占40%，在教育理念方面，有30%的教師認(rèn)為自己只需具備初中數(shù)學(xué)知識就夠了，32%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。可見當(dāng)前的幼兒數(shù)學(xué)教師在觀念上和能力上都與理想狀態(tài)下的幼兒數(shù)學(xué)教師存在一定差距。實(shí)際上，必須具備相應(yīng)的素養(yǎng)才能做好幼兒數(shù)學(xué)教育工作。

（一）教學(xué)設(shè)計的能力素養(yǎng)

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計包括準(zhǔn)備教案、教具、設(shè)計教學(xué)活動或游戲。以往的幼兒教育研究總結(jié)到幼兒數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時的一大難題就是準(zhǔn)備教具，為此，一方面，從事幼兒教育的機(jī)構(gòu)要保障教具的購買不受資金問題的阻礙，另一方面，幼兒數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，盡量避免需要使用復(fù)雜教具的活動，還要在平時和幼兒相處的過程中仔細(xì)觀察幼兒的喜好，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時如果能充分貼近幼兒喜歡的主題，教學(xué)活動將事半功倍。

（二）組織游戲的能力素養(yǎng)

一是編制游戲的能力。幼兒教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)知識盡可能地融入游戲中，讓幼兒通過玩游戲，無意間獲得數(shù)學(xué)相關(guān)知識和概念。二是組織游戲的能力。幼兒教師在編制游戲之后，還要讓幼兒理解游戲的玩法和規(guī)則，號召幼兒們參與其中，對于該過程中發(fā)生的各種突發(fā)事件，幼兒教師還要有能力隨機(jī)應(yīng)變，快速處理，讓幼兒在一個愉快，輕松的游戲氛圍中獲取數(shù)學(xué)知識。

（三）從日常生活中捕捉教育素材的能力

幼兒的學(xué)習(xí)在很大程度上基于在日常生活中積累起來的經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒教育必須與實(shí)際生活緊密銜接，幼兒教師要善于發(fā)掘幼兒在日常生活中的好惡，針對性的選擇能夠吸引幼兒注意力的場景教學(xué)，幫助幼兒養(yǎng)成在實(shí)際生活中解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（四）及時更新教育理念和教育技能的能力

幼兒教師擔(dān)負(fù)著為幼兒的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力打下基礎(chǔ)的任務(wù)，教師的言行舉止將直接影響幼兒的世界觀和價值觀等，教師的教育水平也將直接影響幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。可以說幼兒教師比其他學(xué)段的教師更需要時刻更新自己的教育理念，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)新的教育知識、提升自己的教育能力。

三、提高幼兒數(shù)學(xué)教師教育素養(yǎng)的對策

首先，幼兒數(shù)學(xué)教師要積極學(xué)習(xí)新的幼兒教育理論知識，理解并將這些知識外化為教育行為，用先進(jìn)的理念和行為為幼兒營造一個健康、良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。幼兒教師提升自身素養(yǎng)的途徑主要有閱讀前沿教育研究論文、書籍、刊物等；積極參與幼兒教研活動，與幼兒的家長進(jìn)行定期的溝通，一方面向家長反饋幼兒學(xué)習(xí)中存在的問題和亮點(diǎn)，另一方面通過家長的講述了解幼兒的性格特征和能力愛好。

其次，幼兒數(shù)學(xué)教師要重視提升自己的數(shù)學(xué)能力，不僅要使自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)符合幼兒數(shù)學(xué)教育的需要，還要在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度，從而擴(kuò)充教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提高還可以通過向同行交流探討來獲得，畢竟每個教師都有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn)，老教師可以學(xué)習(xí)新教師的靈活創(chuàng)新，新教師可以學(xué)習(xí)老教師的扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)。

再次，幼兒教育機(jī)構(gòu)要在提高教師素養(yǎng)方面做出實(shí)際性的努力，比如為教師提供在職培訓(xùn)機(jī)會，培訓(xùn)要包括文本式的、案例式的、實(shí)踐式的，從而使教師對幼兒教育工作有全面的了解并對未來有可能發(fā)生的問題采取措施避免。還可學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀機(jī)構(gòu)的做法，對優(yōu)秀的幼兒數(shù)學(xué)教師要充分鼓勵并在機(jī)構(gòu)內(nèi)發(fā)揚(yáng)。

提升幼兒數(shù)學(xué)教師教育素養(yǎng)的方法不拘一格，只要教師能飽含熱情、充滿愛心、認(rèn)真好學(xué)、樂于交流，從幼兒當(dāng)下的快樂和未來的發(fā)展考慮，就能形成具有自己獨(dú)特風(fēng)格的好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]李忠忱.幼兒的智慧來源于動手操作[J].藝術(shù)教育，1993（3）.

篇(4)

農(nóng)村幼兒教師對于農(nóng)村教育水平的提高具有重要意義，通過對農(nóng)村幼兒教師展開培訓(xùn)，可以進(jìn)一步提高農(nóng)村幼兒教師的技能水平，提高自身綜合素質(zhì)。在培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師的過程里，要重視更新自身培訓(xùn)理念，提高專業(yè)素質(zhì)，使農(nóng)村幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村；幼兒教師；教師培訓(xùn)策略

一、引言

從現(xiàn)在來看，社會上對于農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)工作的重視度大大提高，教育部也出臺了相關(guān)的培訓(xùn)計劃，在這一背景下培訓(xùn)的力度越來越大，培訓(xùn)涉及的范圍也越來越廣。

二、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的基本理念

對于農(nóng)村幼兒教師來說，其能力和素質(zhì)的提高最終要反映在教育實(shí)踐情景里，所以要重視更新教育觀念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在這一基礎(chǔ)上要重視教師教育實(shí)踐智慧。教師教育實(shí)踐智慧就是要在教學(xué)過程里快速處理一些突發(fā)狀況，除此之外還要通過規(guī)范化的程序開展教學(xué)，使用人性化的方式進(jìn)行班級管理。在培訓(xùn)的過程里，要重視提升教師教育實(shí)踐智慧，滿足教師的實(shí)踐能力增長需求。由于現(xiàn)在農(nóng)村對幼兒教師得要求越來越高，所以要進(jìn)一步規(guī)范幼兒教師得保教行為，只有這樣才可以提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。在開展培訓(xùn)的過程里，要重視教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的作用，重視幼兒教師的應(yīng)知和應(yīng)會技能。在對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)時，不僅要傳授有用的知識和技能，還要重視更新農(nóng)村幼兒教師得觀念，在工作里可以實(shí)現(xiàn)自我成長，在脫離培訓(xùn)氛圍以后，依然可以主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在培訓(xùn)課程里，要教授農(nóng)村幼兒教師如何查閱相關(guān)資料的知識，教授其怎樣開展教研活動，等等。

三、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的創(chuàng)新策略

第一，按照前期的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置模塊化的課程，通過政策的引導(dǎo)提高教師的保教能力。在課程模塊里，要通過觀念的引導(dǎo)提升理論境界，提高教學(xué)技能，在這一基礎(chǔ)上提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)，進(jìn)一步提高培訓(xùn)課程的針對性和有效性具體來看，主要有以下幾個措施：其一，要科學(xué)設(shè)置專業(yè)普修模塊。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)主要是教授如何備課、如何開展互動、進(jìn)行課后評價等，主要是一些實(shí)用技術(shù)的培養(yǎng)；其二，由于農(nóng)村幼兒教師的特殊性，要開展對其音體美等多項(xiàng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情；其三，農(nóng)村幼兒教師在培訓(xùn)時要學(xué)習(xí)嬰幼兒心理和教師心理健康等知識，以便在教學(xué)過程里更好地展開教學(xué)；其四，在培訓(xùn)時要按照專題進(jìn)行呈現(xiàn)，按照培訓(xùn)的次數(shù)科學(xué)設(shè)置專題，把專題內(nèi)的知識進(jìn)行細(xì)化，按照教師的實(shí)際素質(zhì)狀況，進(jìn)一步調(diào)整課程模塊的深度，優(yōu)化教學(xué)的呈現(xiàn)模式；其五，要加設(shè)實(shí)踐課程的板塊，選擇一些有特色的幼兒園作為開展實(shí)踐的基地，進(jìn)一步選擇一些高素質(zhì)的、學(xué)科技能較好的教師進(jìn)行指導(dǎo)，參加培訓(xùn)的教師可以一起備課和討論，觀察記錄好相關(guān)知識，在指導(dǎo)教師的作用下，提高教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)習(xí)到的理論和實(shí)踐課堂結(jié)合起來，進(jìn)一步提高培訓(xùn)實(shí)效性；其六，要設(shè)置合理的選修課程，按照教師的個性需求實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能和教師素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。在選修課的作用下，教師的知識面得到拓展，進(jìn)一步提高了培訓(xùn)的有效性。第二，在進(jìn)行培訓(xùn)過程中，要按照師資隊伍的素質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，各個地區(qū)的檢驗(yàn)員和有關(guān)專家是第一梯隊，為參加培訓(xùn)的幼兒教師解讀相關(guān)政策，引領(lǐng)其學(xué)習(xí)專業(yè)知識。幼兒園的園長和教師是第二梯隊，通過理念和實(shí)際狀況相結(jié)合，落實(shí)好教育教學(xué)實(shí)踐模式。通過將上述兩個梯隊結(jié)合起來，進(jìn)一步提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平。調(diào)研結(jié)果顯示，農(nóng)村的幼兒教師比較信賴的是幼兒園的一線教師，認(rèn)為他們的經(jīng)驗(yàn)豐富，授課模式比較實(shí)用，可以復(fù)制到實(shí)際教學(xué)過程里，所以他們偏向于把專家團(tuán)隊定義在第二梯隊，更加重視實(shí)踐性和應(yīng)用性。不論是哪種設(shè)置方式，只要通過有層次的師資隊伍進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)際教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為提高農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。第三，在實(shí)際培訓(xùn)過程里，要通過培訓(xùn)對象的力量進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵培訓(xùn)人員組成小組進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)員的實(shí)踐智慧。具體來看，主要有以下幾個策略：第一，要以學(xué)習(xí)小組為基本單位開展教學(xué)主題的研討，按照培訓(xùn)目的的差異設(shè)置科學(xué)的研討主題，之后要匯總研討結(jié)果，選擇一個代表進(jìn)行總結(jié)匯報。第二，在小組內(nèi)部形成一對一的互幫互助群體，通過結(jié)對學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)兩者的共同進(jìn)步，在結(jié)對時，要把一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和經(jīng)驗(yàn)不足得教師進(jìn)行配對，把高層次的教師和低層次的教師進(jìn)行配對，把專業(yè)技能較好的教師和專業(yè)技能較差的教師進(jìn)行配對，進(jìn)一步發(fā)揮教師主動學(xué)習(xí)得能力，進(jìn)行個人反思，有利于提高培訓(xùn)得有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)工作的開展可以大大提高農(nóng)村孩子的知識水平，為農(nóng)村孩子未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對于各個級別的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，要通過有效率的培訓(xùn)不斷提高農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)水平，鍛煉農(nóng)村幼兒教師的基本技能，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長，有利于真正培養(yǎng)一批具有扎實(shí)的教學(xué)技能、現(xiàn)代教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的農(nóng)村骨干幼兒教師隊伍，為中國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。文章通過分析農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的基本理念，進(jìn)一步提出了農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)新的策略，為相關(guān)的農(nóng)村幼兒教師工作者提供參考和借鑒。

作者：李劍威 陳紅梅 單位：佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞： 幼兒音樂教師 專業(yè)化發(fā)展 策略

基礎(chǔ)音樂教育改革對音樂教師的教學(xué)提出了更高的要求，對于幼兒音樂教師而言，要求一種包容性更強(qiáng)，基礎(chǔ)更廣泛的音樂學(xué)習(xí)。中國傳統(tǒng)的學(xué)校音樂教學(xué)幾乎完全重在培養(yǎng)一套狹隘的表演、聽力和記譜技能，養(yǎng)成主要靠死記硬背、練習(xí)、模仿、重復(fù)和按部就班的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，很多的幼兒音樂教師在教育教學(xué)中不懂得如何把這些知識轉(zhuǎn)化成為幼兒理解的方式加以傳授。幼兒園音樂教育是一種重要的認(rèn)知模式，它的認(rèn)知作用和方式是獨(dú)特的。音樂教育是審美的教育，它的功能是幫助人們分享來自表現(xiàn)形式的意義。高明的教師會幫助幼兒越來越靠近音樂的內(nèi)涵，對音樂能以盡可能多的方式進(jìn)行開放自由的探索，以廣泛、深刻、音樂性的理解為主要目標(biāo)，將技能培養(yǎng)作為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)的一種必要手段。由此可見，幼兒音樂教師作為幼兒園審美教育的工作者，只有以一種積極的、指導(dǎo)性的、參與性的態(tài)度，具備高度的音樂感受力和教育學(xué)素養(yǎng)，才能勝任幼兒園音樂教育教學(xué)工作。因此，幼兒音樂教師的專業(yè)化成長是很重要的，有效的發(fā)展策略是幼兒音樂教師獲得教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要保證。

一、提高學(xué)歷層次，加強(qiáng)幼兒音樂教育教學(xué)學(xué)習(xí)

我國《教師法》關(guān)于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業(yè)及其以上學(xué)歷即可當(dāng)教師，與美國、英國、日本等國家對幼兒教師的要求相差甚遠(yuǎn)。學(xué)歷不僅體現(xiàn)了教師接受教育的多少，還反映了教師專業(yè)化的程度。此外，對幼兒教師的整體素質(zhì)要求不高，教師資格證相較容易獲得，造成了社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化認(rèn)可度不高。所以，要從幼兒音樂教師的專業(yè)教育教學(xué)學(xué)習(xí)入手，提高他們的學(xué)歷層次，提升其社會地位和聲望，促進(jìn)專業(yè)化。

1.良好的心理品質(zhì)。

學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為道德高尚、知識豐富、體格健康、心靈美好的全面發(fā)展的人。幼兒音樂教師積極向上、活潑開朗的職業(yè)特點(diǎn)應(yīng)成為幼兒的表率和楷模。因此，幼兒音樂教師應(yīng)具備良好的心理品質(zhì)。在教學(xué)中，讓幼兒學(xué)會在藝術(shù)中、在音樂中感受愛、體驗(yàn)愛、表達(dá)愛，無論是對提高幼兒音樂教育的質(zhì)量與效率，還是對教師自身情感生活與精神品質(zhì)的提升都是十分重要和寶貴的。同時，幼兒音樂教師應(yīng)善于吸取國內(nèi)外優(yōu)秀的先進(jìn)音樂教育理論，轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，樹立正確、科學(xué)、富于時代精神的教育觀念。從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)開展教學(xué)，實(shí)施以幼兒為主體參與的教育模式，在教育教學(xué)中追求多樣化、個性化的發(fā)展。教師的情緒、人格，甚至一言一行都會影響幼兒的成長，因此，幼兒音樂教師在對事業(yè)的追求、對音樂的興趣愛好、對幼兒的熱愛、對人際關(guān)系的處理、自我認(rèn)識完善等方面的要求，就顯得格外的重要。

2.豐富音樂知識技能，提高幼兒音樂心理、教育理論修養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說：“能力、志向、才干的培養(yǎng)問題，沒有教師的個性對學(xué)生個性的直接影響，是不可能實(shí)際解決的。能力只能由能力來培養(yǎng)，志向只能由志向培養(yǎng)，才干也只能由才干來培養(yǎng)。”①國家教委在《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（2001-2010年）》文件中提出：“各級各類學(xué)校藝術(shù)課的教師要積極探索、勇于改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律和學(xué)生生理心理發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)。藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化藝術(shù)教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展藝術(shù)教育的空間，提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。”此外，還提出國家對各級學(xué)校藝術(shù)教師的學(xué)歷要求。因此，我們可通過以下幾個方面促進(jìn)幼兒音樂教師的學(xué)習(xí)：（1）幼兒園音樂教師應(yīng)具備全面的音樂基礎(chǔ)理論修養(yǎng)和視唱練耳、鍵盤、聲樂、合唱指揮、創(chuàng)編等技能技巧。幼兒音樂教師應(yīng)掌握幼兒身心發(fā)展、幼兒個體差異、對幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行評價等方面教育學(xué)、心理學(xué)的知識。（2）幼兒音樂教師應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具有在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關(guān)的知識。（3）要成為一個具有創(chuàng)造性的幼兒音樂教師，應(yīng)具備全面掌握和運(yùn)用音樂專業(yè)知識和技能的能力，激發(fā)幼兒相應(yīng)的音樂情感體驗(yàn)的能力，良好的音樂語言和表達(dá)能力，熟練組織音樂課堂教學(xué)和課外活動的能力，了解每一個幼兒的個性和學(xué)習(xí)情況并實(shí)施相應(yīng)教學(xué)的能力，獨(dú)立思考、解決問題的能力，在上好課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行音樂教學(xué)研究的能力等。

3.創(chuàng)造音樂教學(xué)機(jī)會，提高教學(xué)實(shí)踐能力。

提高學(xué)前教育質(zhì)量是當(dāng)前學(xué)前教育必須努力的方向，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。幼兒音樂教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力，是從事幼兒音樂教育工作的根本保證，也是區(qū)別與幼兒園其他領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中，如何教？誰來教？在哪里教？用什么教？為什么教？都是幼兒音樂教學(xué)需要考慮的問題。因此，幼兒音樂教師應(yīng)不斷努力學(xué)習(xí)，增進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)，使自己成為教育過程中觀念和行為合格的音樂教師。以現(xiàn)實(shí)的工作為基準(zhǔn)，本著以“能力為基礎(chǔ)的音樂教育”為目的，創(chuàng)造更多的音樂教學(xué)機(jī)會，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。例如：談話能力是音樂教師最主要的教學(xué)手段，簡潔清晰、內(nèi)容具體、生動有趣的談話，能有效地激發(fā)幼兒的靈感，使音樂課堂更加愉快、活潑和具有魅力。精彩的談話能帶給幼兒激情和力量，使幼兒在愉悅的情景中接受美的熏陶。課程設(shè)計能力是幼兒音樂教師應(yīng)具備的重要專業(yè)能力，在課程設(shè)計中，始終放眼整個音樂教育環(huán)境、音樂活動材料和音樂教育策略，使課程時時保持活力和新鮮感。在實(shí)踐教學(xué)中，幼兒音樂教師應(yīng)能夠做到將音樂知識和技能及音樂教育的普遍規(guī)律有效地實(shí)施于教學(xué)中。在教學(xué)過程中對幼兒的種種情況做出及時的判斷，能夠應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜情況，利用音樂啟發(fā)幼兒的形象思維，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、重視職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展，建立職業(yè)幸福感

幼兒音樂教師職業(yè)的幸福，包括自身對職業(yè)的歸屬感，教師對教育工作的成就感，教師對現(xiàn)實(shí)世界的包容度等，它是人生幸福的重要組成部分。教師的幸福就意味著幼兒的幸福。建立職業(yè)幸福感，一方面能幫助幼兒音樂教師獲得更多的幸福體驗(yàn)，另一方面可以為有關(guān)部門制定教師管理政策及開展教師管理提供一定的理論支持。因此，我們應(yīng)該重視幼兒音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展。以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標(biāo)，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高教育質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師學(xué)習(xí)工作，緊密圍繞當(dāng)前學(xué)前教育的改革和發(fā)展任務(wù)，結(jié)合幼兒音樂教師自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，聯(lián)系各地學(xué)前教育實(shí)際開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計要以提高幼兒音樂教師綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，著重提高幼兒音樂教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)文化知識、教育教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力與現(xiàn)代教育技術(shù)能力，促使幼兒音樂教師堅持科學(xué)育兒方法，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。幼兒教師職業(yè)幸福的源泉是一個無限地讓自己發(fā)揮創(chuàng)造潛能的職業(yè)，在不斷地創(chuàng)造與自我超越中體味著成長的快樂與職業(yè)的幸福。通過了解幼兒的年齡特點(diǎn)，在一次次的反思中完成不斷超越于創(chuàng)新的過程，形成自己的音樂教學(xué)特色，在專業(yè)成長道路上最大限度地提高自己，感受職業(yè)幸福感，逐漸喜歡和愛上幼兒教師職業(yè)，為自己是一名幼兒音樂教師而感到欣慰和幸福。幸福感源于對幼兒真誠的愛與關(guān)心，幼兒也以一份真誠的愛來回報他們，使幼兒音樂教師在幼兒快樂的歌聲和舞蹈中尋找到自己的快樂，幸福感不禁油然而生。因此，幼兒音樂教師應(yīng)以一種樂觀的態(tài)度看待自己的教學(xué)，把幼兒看成是可愛的天使，那么，自己也會變成快樂的天使。隨著幼兒音樂教師年齡和知識的不斷增長，會深深地感覺到幼兒教師是個美麗的職業(yè)，從中感受到真正的幸福。

2.不斷超越自己，體驗(yàn)成長快樂。

每一個幼兒音樂教師在成長的道路上都不是一帆風(fēng)順的，敢于吃別人不愿意吃的苦，樂于嘗試別人不愿意嘗試的實(shí)踐，愿意下別人不愿意下的工夫，是幼兒音樂教師面對機(jī)會時的態(tài)度。要樹立做好幼兒音樂教育事業(yè)的人生觀念，豐富知識的儲備與積累，要有遇到問題鉆研到底的毅力，勇于探究改進(jìn)新教學(xué)方法的勢頭。抓住有利的時機(jī)與機(jī)遇，靠自己努力提升專業(yè)能力、前沿教育理念，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在教育教學(xué)中主動發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，向著自己的理想努力。幼兒園的音樂教育應(yīng)該是遠(yuǎn)離功利浮躁，努力追求一種自然、和諧，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的的。一個優(yōu)秀的幼兒音樂教師要經(jīng)常不斷地反思，做到樂于思考，反思可以讓教師重新審視自己的教育策略和行為，不斷提高教育教學(xué)的能力，清楚地看出幼兒的真正需要，讓自己的教育教學(xué)水平呈螺旋式上升，促進(jìn)幼兒音樂教師向?qū)W習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的目標(biāo)邁進(jìn)，讓自己逐漸成長為大膽創(chuàng)新實(shí)踐、懂得審視反思自己的教育行為的音樂教師。在音樂教育教學(xué)中看到幼兒的成長，教師和幼兒都得到提高，與幼兒一起分享、體驗(yàn)成功的快樂。同時，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)掘自我的教育潛能，實(shí)現(xiàn)不斷自我超越，在未來的教育教學(xué)道路上快樂成長。幼兒音樂教師應(yīng)以堅強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝自我、超越自我，面對專業(yè)化成長路上的逆境，以巨大的決心、勇氣和艱苦的努力，用積極的態(tài)度迎接它們，以勤奮的學(xué)習(xí)把握它們，以大膽的實(shí)踐攻克它們，進(jìn)行不斷的自我反思與自我超越。把握好每一個良好的機(jī)遇，不斷追求，積極進(jìn)取，與其他同行和諧互助，了解自己的不足，在突破中挑戰(zhàn)自己的能力，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，迎接新的學(xué)習(xí)、新的挑戰(zhàn)。

3.感受名師風(fēng)范，追求完美人生。

一個成功的幼兒園音樂教師，應(yīng)該具備無論什么時候、什么地方，只要和孩子們在一起，好老師的、無法用語言描述的、爐火純青的特質(zhì)，就能立即化作感召力、親和力和教育智慧，完美地表現(xiàn)出來。因此，幼兒音樂教師應(yīng)該向名師學(xué)習(xí)，感受名師們專業(yè)成長道路上的艱辛和快樂，盡自己最大的努力朝著名師的方向努力。教育家烏申斯基說：“學(xué)生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”“做一名懂專業(yè)的好老師”應(yīng)成為幼兒音樂教師追求完美職業(yè)生涯的動力。學(xué)習(xí)名師，時刻為自己設(shè)定一個又一個新的目標(biāo)，把新的機(jī)遇和新的成功作為自己的獎賞，不斷地自我改進(jìn)和自我超越。學(xué)習(xí)名師們苦學(xué)、善學(xué)、真學(xué)的治學(xué)態(tài)度，走專業(yè)發(fā)展之路，獲得專業(yè)上的成功。利用一切條件與名師進(jìn)行面對面的交流，學(xué)習(xí)名師們對學(xué)前教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著精神，學(xué)習(xí)他們對名利的淡泊。在名師的點(diǎn)撥下，及時地把有價值的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理、收藏下來，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，建立自己的音樂教育教學(xué)特色，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，做有追求、有發(fā)展、有深度的幼兒音樂教師。在追求完美專業(yè)成長的道路上，深刻體會到只有做專業(yè)的幼兒音樂教師，才能給幼兒提供更好、更適宜的音樂教育。對于幼兒音樂教師而言，只有與名師面對面，在他們的引領(lǐng)下，才能真正理解名師的內(nèi)涵。名師是對稚嫩幼兒和處于弱勢學(xué)前兒童音樂教育富有極大熱情和高度責(zé)任心的人，自身具有可持續(xù)發(fā)展的能力。通過名師，能讓教師群體成為出色的教師，獲得人格與專業(yè)的雙重提升。名師引領(lǐng)下的教師專業(yè)化成長，能使幼兒音樂教師不斷開闊視野，提升教育智慧，收獲豐盈。

三、制訂有效的培訓(xùn)計劃，建立完善的培訓(xùn)體系和科學(xué)的培訓(xùn)模式

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，幼兒音樂教師是幼兒個性全面發(fā)展的啟蒙教師之一，幼兒音樂教師的師資水平?jīng)Q定學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》中提出要認(rèn)真實(shí)施“園丁工程”，加大藝術(shù)教師的培訓(xùn)力度。培訓(xùn)應(yīng)以全體藝術(shù)教師為目標(biāo)，以骨干教師為重點(diǎn)，至2005年通過全國、省、地三級的培訓(xùn)工作，使藝術(shù)教師隊伍整體素質(zhì)有明顯提高。同時，加強(qiáng)藝術(shù)教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，在全國12所高等師范院校建立藝術(shù)教師培訓(xùn)基地，至2010年培養(yǎng)出一批大中小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)科帶頭人，形成一支符合時代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干藝術(shù)教師隊伍。現(xiàn)實(shí)的情況是，大部分幼兒園教師都參加過至少一種在職培訓(xùn)，但是每次都是不分層次、不分科目的培訓(xùn)，教師們往往在培訓(xùn)中得不到自己想要的知識。很多時候，由教育部門舉辦的幼兒園教師培訓(xùn)對象大多數(shù)都集中在幼兒園園長或骨干教師，較少針對職前、職中、職后不同層次開展的培訓(xùn)。因此，我們應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標(biāo)，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師全員培訓(xùn)工作，構(gòu)建職前、職中、職后一體，學(xué)歷與非學(xué)歷教育聯(lián)通、人力資源與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的教師培訓(xùn)新模式，研究和確立不同音樂專業(yè)發(fā)展層次教師培訓(xùn)的目標(biāo)，為每個幼兒音樂教師量身打造各具特點(diǎn)的培訓(xùn)方案，努力建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒音樂教師隊伍。

1.新手型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。

每一個幼兒音樂教師在其成長的階段都必然要經(jīng)歷從新手到不斷成熟的階段。職前教師，指的就是各個層次師范教育經(jīng)過實(shí)習(xí)的在校學(xué)生和剛?cè)肼毜男率中徒處煛τ谒麄兌裕绾翁岣哂變簣@音樂教學(xué)實(shí)踐能力，確保具備入職的基本知識和技能，成為新手型教師普遍關(guān)心的問題。因此，我們應(yīng)以教育人才市場對合格幼兒音樂教師的素質(zhì)要求及教師專業(yè)化的要求為依據(jù)，把職前培養(yǎng)目標(biāo)定位成“具有合格教師的基本素質(zhì)，圓滿完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換”。高起點(diǎn)決定了高水平的發(fā)展。在職前培訓(xùn)中，首先應(yīng)用高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求每一位職前幼兒音樂教師，站在專業(yè)發(fā)展的制高點(diǎn)，置身于音樂教學(xué)專業(yè)的前沿，對自己未來的職業(yè)生涯做出規(guī)劃。大學(xué)可以與幼兒園建立合作關(guān)系，共同促進(jìn)雙方的教師專業(yè)成長。兩者在培訓(xùn)上的深度合作，有助于新手教師發(fā)展教學(xué)實(shí)踐技能，享有新的教育改革理念及實(shí)踐指導(dǎo)。園本培訓(xùn)，是迅速提高新手教學(xué)理論水平和實(shí)踐水平最有效的方式。可充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻案例教學(xué)，以幼兒園的教學(xué)作為觀摩、教學(xué)實(shí)踐的主陣地，讓他們完成從求知到實(shí)踐的專業(yè)成長過程。此外，還可以通過課外網(wǎng)絡(luò)交流和參加各類型的音樂教學(xué)比賽，使每一位職前教師能通過教學(xué)實(shí)踐，將所學(xué)的教學(xué)理論和實(shí)踐相融合，不斷地在實(shí)踐中成長。

2.熟手型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。

一般而言，新手教師進(jìn)入幼兒園工作后，經(jīng)過5年左右的音樂教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，都可以順利地轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓中徒處煛＿@一階段的教師，已經(jīng)基本掌握幼兒園音樂教育的基本方法，逐漸熟悉常規(guī)的音樂教學(xué)程序，對于課堂及幼兒的調(diào)控能力更加自如，并形成一套自己特有的音樂教學(xué)模式。與此同時，部分教師出現(xiàn)了教學(xué)的倦怠感、瓶頸期等現(xiàn)象。教學(xué)反思能力和創(chuàng)新能力的獲得，是提高熟手教師教學(xué)熱情、獲得教學(xué)質(zhì)量“質(zhì)”的飛躍的關(guān)鍵。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位成“保持對音樂教學(xué)工作的熱情，完成從熟手型教師到專家型教師的飛躍”。將課題研究納入培訓(xùn)的內(nèi)容中，提高熟手教師的理論基礎(chǔ)，為進(jìn)入專家型教師做好充分的準(zhǔn)備。通過教學(xué)研究，能使他們從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身的特點(diǎn)，開展相關(guān)科研活動，提高理論水平、專業(yè)能力。幼兒音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)包括音樂專業(yè)知識、職業(yè)道德素養(yǎng)和音樂教學(xué)技能技巧。在培訓(xùn)中，我們可將技能技巧的培訓(xùn)分為基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識和技能技巧展示來開展。在每次開展音樂教學(xué)活動后，讓音樂教師進(jìn)行反思，能提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高專業(yè)化水平和認(rèn)知技能。相對于新手音樂教師而言，熟手音樂教師已經(jīng)基本具備了音樂教學(xué)的能力，教學(xué)常規(guī)工作程序日漸成熟。可以讓新手音樂教師和熟手音樂教師組成學(xué)習(xí)互助小組，共同提升自己的教學(xué)熱情，主動積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.專家型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。

成為專家型教師，意味著個人事業(yè)達(dá)到新的高度，這一階段大致需要十年時間。在此階段，教師經(jīng)過大量的音樂課堂實(shí)踐，以及有目的、有計劃的教學(xué)研究活動，大都具備了教學(xué)所需的各類知識，形成了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的高超教學(xué)能力和深層次反思的觀念。教學(xué)領(lǐng)域的知識和能力是成為專家型教師的根本。相對于熟手型教師，專家型音樂教師更具有創(chuàng)新能力和反思能力。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位成“培養(yǎng)高水思能力和創(chuàng)新能力，努力向?qū)W者型、研究型、專家型教師的方向發(fā)展”。專家型教師在幼兒園都是起骨干作用、帶動作用的教師，他們思想素質(zhì)好、專業(yè)能力強(qiáng)、有敬業(yè)精神。通過一系列有針對性的培訓(xùn)，讓他們能夠成為未來幼兒園音樂教學(xué)的示范者和指導(dǎo)者，深化教學(xué)改革的設(shè)計者和組織者。在培訓(xùn)中，讓專家型教師體驗(yàn)研訓(xùn)一體化，能有效實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教師的可持續(xù)發(fā)展，使他們在研訓(xùn)中不斷變換新視角，發(fā)現(xiàn)新層面，拓展新思路，創(chuàng)造新策略，體驗(yàn)到教學(xué)的可創(chuàng)造性。應(yīng)始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，提高教師的課程資源意識和開發(fā)運(yùn)用能力，特別是提高教師識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學(xué)中動態(tài)生成的課程資源的能力。

四、完善法律規(guī)章制度，保障幼兒音樂教師的專業(yè)成長

教師專業(yè)化是一種觀念，更是一種制度。高質(zhì)量的幼兒音樂教師隊伍是高質(zhì)量學(xué)前音樂教育的核心和保障。我國頒布實(shí)施的《教師法》和《教師資格證條例》，為我國教師專業(yè)化的發(fā)展提供了法律保障。針對當(dāng)前幼兒教師職業(yè)壓力、收入不平衡、改行或流失嚴(yán)重的情況，需要政府采取有力的措施，建立有效機(jī)制，制定相關(guān)法律，明確幼兒教師的法律地位和身份，保障幼兒教師的合法權(quán)益。目前，很多省市的政府都制訂了“學(xué)前教育三年行動計劃”，教師隊伍建設(shè)、教師素質(zhì)提升是其中的主要內(nèi)容。此外，各級政府開始承擔(dān)起提高幼兒教師地位和待遇、制定幼兒教師配備和編制標(biāo)準(zhǔn)、對幼兒園園長和教師進(jìn)行培訓(xùn)的具體責(zé)任。以上所有的舉措，都是保證幼兒教師隊伍的整體穩(wěn)定和專業(yè)素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)。

1.提高幼兒音樂教師入職的門檻。

“成為合格的幼兒教師”一直是各級幼兒園的口號，體現(xiàn)了幼兒園對教師的要求。但是這種說法比較保守，標(biāo)準(zhǔn)較低。低標(biāo)準(zhǔn)要求往往會滋長一些教師的僥幸心理，使他們越來越懶惰，也會挫傷優(yōu)秀教師的積極性。一些研究表明，期望值越大，教育教學(xué)的效果就越好。因此，幼兒園對教師的要求不應(yīng)該是合格的教師，而應(yīng)該是優(yōu)秀的教師。國家應(yīng)建立權(quán)威性的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在政策性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定教師具體專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，如《幼兒園教師專業(yè)資格與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，明確專業(yè)發(fā)展要求。各地可根據(jù)自身情況限定幼兒教師隊伍的最低起點(diǎn)，以此保護(hù)優(yōu)質(zhì)幼兒教師資源。把教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓(xùn)確立為專業(yè)晉升和獎勵的重要依據(jù)，并把此納入到教師資格認(rèn)證制度中。通過建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價制度，層層選拔優(yōu)秀幼兒音樂教育人才;同時，發(fā)揮政府的作用，激發(fā)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，督促幼兒音樂教師不斷更新、拓寬教育教學(xué)能力，引導(dǎo)他們走專業(yè)化道路。教師資格證書制度是國際通行的教師任用制度。實(shí)踐表明，促進(jìn)師范教育和教師職業(yè)的專門化，是建設(shè)和發(fā)展教師隊伍的重要途徑。因此，從幼兒音樂教師入職之初就要通過嚴(yán)格、規(guī)范的國家統(tǒng)一資格考試，提高他們的入職門檻。在國家政策指導(dǎo)的前提下，把好教師入職關(guān)，不斷規(guī)范和提高教師入職門檻標(biāo)準(zhǔn)，采取公正的遴選機(jī)制，進(jìn)一步滿足提高對教師綜合素養(yǎng)等方面能力的要求，選拔更多優(yōu)秀的幼兒音樂教師到教師隊伍中。教師資格考試，可以適當(dāng)增加幼兒音樂教師的能力和水平考查，實(shí)行分層分類考試，除了教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論等常規(guī)考試科目外，可重點(diǎn)考查幼兒音樂教師在音樂方面的基礎(chǔ)知識及幼兒音樂教學(xué)技能測試，如歌唱、鋼琴伴奏、合唱、組織小型音樂會、舞蹈創(chuàng)編等。有條件的話，還可以通過現(xiàn)場教學(xué)、談話等形式評價他們的教學(xué)實(shí)踐能力。同時，各省的師范院校應(yīng)創(chuàng)新教師教育人才的培養(yǎng)模式，與當(dāng)?shù)氐挠變航逃o密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步推動地方師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.深化幼兒音樂教師培養(yǎng)制度改革，為開展培訓(xùn)提供有力保障。

要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加強(qiáng)對幼兒師范教育改革的支持力度。國家應(yīng)以省為主制訂學(xué)前師范教育發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)幼兒師范教育經(jīng)費(fèi)，尤其對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)，應(yīng)給予直接的經(jīng)費(fèi)支持。一方面，建立幼兒園教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度。各級教育部門在幼兒教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中，應(yīng)有一定比例用于民辦幼兒教師培訓(xùn)。在民辦幼兒園捐資辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中，應(yīng)有一部分經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制。各地要明確教育部門、幼兒園、幼兒教師本人應(yīng)承擔(dān)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的比例，完善培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制，改革師范教育，設(shè)置合理的音樂課程。在課程設(shè)置方面，應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，適當(dāng)增加音樂基礎(chǔ)課程、音樂教育等課程，從音樂表演課程、專業(yè)音樂理論課程、交叉學(xué)科理論課程入手，體現(xiàn)幼兒音樂特色，把幼兒的審美體驗(yàn)作為課程設(shè)置依據(jù)的核心。長期以來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，使得教育區(qū)域失衡，城鄉(xiāng)教育差距加大。為了確保教育公平，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須進(jìn)一步完善教師繼續(xù)教育制度。政府可加大對教師繼續(xù)教育的投入力度，建立在職教師培訓(xùn)的長效機(jī)制。構(gòu)建靈活開放的培訓(xùn)體系，試行定期分層培養(yǎng)制度，根據(jù)教師不同的發(fā)展階段、需求，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，使每個幼兒教師都有接受培訓(xùn)的機(jī)會。以必修課為重點(diǎn)，選修課為輔，提高繼續(xù)教育工作的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)化。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。根據(jù)這一精神，一方面，應(yīng)完善幼兒教師培訓(xùn)制度。將幼兒園教師培訓(xùn)納入中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，歸口教師培訓(xùn)部門進(jìn)行管理，對各級各類幼兒園教師培訓(xùn)實(shí)行統(tǒng)一管理，并建立培訓(xùn)登記管理制度。建立培訓(xùn)管理檔案，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒教師培訓(xùn)管理信息化、制度化。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)激勵機(jī)制。一是建立培訓(xùn)與幼兒教師的職稱評定、資格再認(rèn)證相掛鉤制度;各級教育行政部門和學(xué)校對藝術(shù)教師的工作條件和生活待遇要給予足夠的關(guān)注。專職藝術(shù)教師在職稱評聘、工資、住房、獎勵等方面，應(yīng)享有與其他學(xué)科教師的同等待遇。二是將教師培訓(xùn)工作納入幼兒園年檢制度和等級評估制度，作為幼兒園年檢是否合格和申報省一級幼兒園的重要依據(jù)。三是將幼兒教師培訓(xùn)納入教育強(qiáng)鎮(zhèn)、教育強(qiáng)縣（區(qū)）和教育強(qiáng)市的評估指標(biāo)體系，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)的督導(dǎo)評估。

3.建立保障機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)管理。

在學(xué)前教育階段，幼兒音樂教師隊伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系著幼兒園音樂教育教學(xué)的質(zhì)量。從我國大部分地區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況來看，幼兒音樂教師的專業(yè)化水平較低，存在的問題較多，應(yīng)引起政府和社會的高度重視與關(guān)注。強(qiáng)化政府責(zé)任，提供制度保障，促進(jìn)幼兒音樂教師隊伍專業(yè)化，已成為我國當(dāng)前的緊迫任務(wù)。隨著教師隊伍的不斷發(fā)展及社會發(fā)展對教師質(zhì)量要求的不斷提高，社會對于教師專業(yè)化的認(rèn)識逐步深入，相關(guān)文件、法律法規(guī)對教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。從1979年教育部頒發(fā)的《城市幼兒園工作條例》開始，到2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿），提出了建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，這些都標(biāo)志著我國對教師專業(yè)化的認(rèn)識和實(shí)踐在不斷深化。不管是哪一類型的幼兒園，在完善工資制度的時候，都要堅持多勞多得、優(yōu)績優(yōu)薪的原則，向一線教師和骨干教師傾斜，調(diào)動廣大教師的積極性。在調(diào)整績效工資的構(gòu)成比例時，可從教學(xué)工作量、超課時獎勵、地區(qū)生活補(bǔ)貼、名優(yōu)教師獎勵、教育教學(xué)成果獎勵等方面進(jìn)行考慮，真正提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入，增強(qiáng)教師的自信心、自豪感，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，落實(shí)依法治教。根據(jù)我國目前幼兒園的情況，有必要將教師考核評價制度由原來的獎懲性教師評價制度向發(fā)展性教師評價和績效管理教師評價制度過渡。通過制定科學(xué)合理的評價體系，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，針對教師的專業(yè)倫理、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、指導(dǎo)能力、工作態(tài)度、參與意識、合作能力、終身學(xué)習(xí)等進(jìn)行全面的評價。為了確保教師考核的公平性，應(yīng)采用多渠道、多角度、多層面的評價方式，增加評價的透明度，并將評價結(jié)果與績效工資、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定等掛鉤。

注釋：

①曹理，何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂出版社，2000：136.

參考文獻(xiàn)：

[1]起學(xué)敏，李天志.開發(fā)本土音樂課程資源的實(shí)踐探索[J].中國音樂教育，2008（9）.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;幼兒教師;隊伍建設(shè);困境;突破

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)部分，更是重要的社會公益事業(yè)。改革開放特別是新世紀(jì)以來，我國學(xué)前教育取得長足發(fā)展，普及程度逐步提高。2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，“到2020年基本普學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)，要徹底解決學(xué)前教育資源不足的難題。”但是從學(xué)前教育現(xiàn)有的狀況來看，城市學(xué)前教育發(fā)展速度較快、水平與質(zhì)量直線上升，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)在逐漸提高，專業(yè)隊伍也在逐漸壯大。與此同時，區(qū)縣和部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公辦幼兒園數(shù)量也在不斷增加，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展水平較之過去也有所提高，但農(nóng)村師資仍然缺乏、管理制度仍不完善、上級政府重視力度不強(qiáng)、人員流動過大、后續(xù)人才缺乏導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)帶來諸多困境。因此，學(xué)前教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)和困難在農(nóng)村，落實(shí)公益性、普惠性的重點(diǎn)在農(nóng)村，幼兒園師資隊伍的補(bǔ)充、政策性的支持、在職教師的培訓(xùn)重點(diǎn)也都在農(nóng)村。[1]

一、農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)面臨的困境

（一）上級主管部門重視力度不強(qiáng)

2010年國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出，“要多種途徑加強(qiáng)幼兒教師的隊伍建設(shè)，完善學(xué)前教育師資培訓(xùn)。努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。”但從總體來看，學(xué)前教育仍是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡，農(nóng)村幼兒園的發(fā)展水平較低。當(dāng)前，雖然部分農(nóng)村地區(qū)按照國家指示紛紛創(chuàng)建公辦幼兒園，但在管理制度上仍不健全，重視力度較差，主要表現(xiàn)為兩個方面，其一，在園長任職方面，多數(shù)地區(qū)的學(xué)前教育主管部門多是委派當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)的領(lǐng)導(dǎo)來擔(dān)任幼兒園的園長，由于非專業(yè)出身或相關(guān)職業(yè)從業(yè)年限較短，往往導(dǎo)致在管理方面出現(xiàn)一些漏洞，如，沒有將幼兒園教師進(jìn)行分層管理，所有教師都是一樣的要求。沒有將優(yōu)秀教師擺在正確的位置，使其發(fā)揮示范性作用，對落后的教師也沒有讓他們改變工作內(nèi)容。導(dǎo)致好的沒有更好，差的始終未變，大大影響了幼兒園教師隊伍的建設(shè)。[2]其二，在教師招聘方面，一些公辦幼兒園的上級主管部門沒有限制教師專業(yè)及資格證書的種類，導(dǎo)致大量的非專業(yè)的人士涌入本行，因此，教師在教育教學(xué)方面由于缺乏專業(yè)知識與技能而對幼教工作出現(xiàn)茫然的現(xiàn)象，這對教師隊伍的專業(yè)發(fā)展提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。此外，在一些農(nóng)村的民辦幼兒園中，由于上級政府投入的資金較少，參與管理較少，也出現(xiàn)了嚴(yán)重的師資匱乏現(xiàn)象。如，好的學(xué)前教育教師請不來、用不起;辦園條件較差，教師待遇偏低，許多優(yōu)秀教師不愿來;有的以營利為目的，低薪聘進(jìn)社會閑散人員;有的屬于家族式管理，由家庭成員擔(dān)任教師;有的為了私情接納不合格教師……這些人員中有許多是未經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，文化水平偏低，不懂幼兒教育，欠缺良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的，而難以勝任教師教學(xué)任務(wù)。

（二）教師人員流動過大

幼兒園教師流動性過大是學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)的一大困境。當(dāng)前，農(nóng)村民辦幼兒園仍占據(jù)農(nóng)村幼兒園總體數(shù)量的半壁江山，而教師的流動現(xiàn)象也多體現(xiàn)在農(nóng)村民辦幼兒園中。程昆（2013）指出，由于地處農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，農(nóng)村幼兒教師工資待遇較低，有的幼兒園甚至連教師的基本資都不能保障，許多農(nóng)村幼兒教師也加入了人才流動的大潮。[3]朱揚(yáng)壽等（2007）指出，在農(nóng)村民辦幼兒園中，園主根據(jù)教師的工作表現(xiàn)決定她們的去留，如果對她們的工作不滿意就隨時解雇她們。[4]羅英智（2010）指出由于工作強(qiáng)度大，工資待遇沒保障，農(nóng)村現(xiàn)有優(yōu)秀教師資源大量流失。在對教師的問卷調(diào)查中，54.2%的幼兒教師承認(rèn)遇到其他就業(yè)機(jī)會時會考慮轉(zhuǎn)行，還有24%的教師不能確定是否繼續(xù)做下去或做多久。[5]現(xiàn)實(shí)中，一些農(nóng)村的公立幼兒園教師也開始出現(xiàn)了流動的現(xiàn)象，如，上級管理體制不健全、師資配備達(dá)不到國家標(biāo)準(zhǔn)，園長管理方法不當(dāng)、工資低于本地區(qū)同等事業(yè)單位、工作強(qiáng)度較大，導(dǎo)致園內(nèi)優(yōu)秀教師離職，而少部分非專業(yè)教師由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識與技能，面對強(qiáng)度較大的工作性質(zhì)，其教育觀、兒童觀出現(xiàn)扭曲，甚至想辦法調(diào)入其他崗位。通過以上學(xué)者研究以及現(xiàn)實(shí)實(shí)踐探索，我們不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師流動性過大的原因可以總結(jié)為幾大方面：一是能力過低，被園方辭退;二是待遇偏低，自動離開;三是不屈管理，跳出園所，另尋他路;四是尋求發(fā)展，另擇高枝。面對以上教師流動的種種現(xiàn)象，不但影響了農(nóng)村幼兒園的發(fā)展水平，更影響其教師整體專業(yè)隊伍的建設(shè)。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)較低

農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的高低影響著幼兒教育事業(yè)的整體發(fā)展和學(xué)前教育公平的推進(jìn)進(jìn)程。當(dāng)前，由于教師學(xué)歷較低，非專業(yè)人員偏多，加之缺乏職前、職后的系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致其專業(yè)知識不夠扎實(shí)、專業(yè)技能不夠深厚，職業(yè)道德與教育理念嚴(yán)重不足。程志龍、程志宏（2014）對安徽的農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師總體上學(xué)歷層次較低。農(nóng)村幼兒園教師中：中專以下學(xué)歷的占2.8%，中專學(xué)歷的占31.6%，大專學(xué)歷占47.2%，本科學(xué)歷占18.3%。[6]李靜，楊兵（2012）對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，她指出缺乏針對性的職前職后培訓(xùn)導(dǎo)致了教師專知識的結(jié)構(gòu)性薄弱。[7]目前，我國農(nóng)村幼兒園為教師提供的培訓(xùn)往往出現(xiàn)職前培訓(xùn)走形式、職后培訓(xùn)無蹤影的現(xiàn)象。

二、發(fā)展農(nóng)村幼兒教師專業(yè)隊伍的新突破

（一）貫徹《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，加大政府的重視力度

國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。”因此，上級主管部門在執(zhí)行國家下發(fā)的學(xué)前教育相關(guān)政策的同時應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及幼兒園的發(fā)展特點(diǎn)來制定相關(guān)政策文件，以此保障農(nóng)村幼兒教師隊伍向積極態(tài)勢發(fā)展。例如，山東威海市已制定《關(guān)于加快發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的意見》，在隊伍建設(shè)方面已明確指出“配足配強(qiáng)管理人員和師資隊伍;實(shí)施幼兒園教職工資格制度和聘任制度，提高農(nóng)村幼兒教師隊伍素質(zhì);切實(shí)保障幼兒教師合法權(quán)益。”雖然農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件較差，各地區(qū)的農(nóng)村公辦幼兒園較少，其中多數(shù)由上級政府直接管轄，相比較民辦幼兒園而言，公辦幼兒園教師的工資制度及聘任制度比較完善。但在現(xiàn)實(shí)中，民辦幼兒園卻占據(jù)著龐大的數(shù)量，發(fā)展也比較滯后，加之管理主體、方法、方式比較多樣，在有限的時間內(nèi)無法保障教師隊伍的有效建設(shè)。因此，當(dāng)?shù)卣蓪?shí)行雙軌發(fā)展制度，即大力發(fā)展農(nóng)村公辦幼兒園同時，來帶動本地區(qū)的民辦幼兒園的發(fā)展，在確保農(nóng)村公辦幼兒園教師隊伍健全發(fā)展的前提下，逐漸向農(nóng)村民辦幼兒園投入才力、物力、人力來完善其教師隊伍建設(shè)。

（二）依托《關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》，完善其教師管理制度

國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的建議》中指出“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼兒園教師隊伍建設(shè)要以補(bǔ)足配齊為重點(diǎn)，嚴(yán)格實(shí)施幼兒園教師資格制度;農(nóng)村教師職業(yè)吸引力明顯增強(qiáng);教師管理制度科學(xué)規(guī)范，形成富有效

率、更加開放的教師工作體制機(jī)制”。為達(dá)到此目標(biāo)，各地區(qū)的相關(guān)主管部門為加強(qiáng)教師隊伍，不斷擴(kuò)寬教師編制，尤其是幼兒教師編制，其數(shù)量達(dá)到前所未有的水平。與此同時，農(nóng)村公辦幼兒園教師編制數(shù)量也在逐漸提升，但教師的專業(yè)、學(xué)歷、教師資格證的種類的嚴(yán)格性卻難以保障，在職教師的數(shù)量也未達(dá)到《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，這給教師隊伍專業(yè)化的建設(shè)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。而長期被政府置之門外的民辦幼兒園教師的管理卻一直處在水深火熱之中，導(dǎo)致其大量人員流失。面對農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的種種困境，上級政府必須采取有效措施將農(nóng)村公辦幼兒園及民辦幼兒園教師雙管齊下，在穩(wěn)固教師隊伍的前提下，使其向?qū)I(yè)性發(fā)展。因此，政府及幼兒園可參照國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》完善教師管理制度，具體做法如下：

首先，政府應(yīng)合理配置公辦幼兒園教師人員，設(shè)置適宜數(shù)量的編制，使其達(dá)到幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn);而對于農(nóng)村民辦幼兒園，政府應(yīng)適當(dāng)投入資金用于教師隊伍的津貼，并給予政策性的支持，如，鼓勵畢業(yè)的大專生、大學(xué)生到農(nóng)村民辦幼兒園支教，或建議小學(xué)、公立幼兒園退休的教師到民辦幼兒園從教。其次，嚴(yán)格制定農(nóng)村公辦幼兒園教師的準(zhǔn)入制度，如，限制教師的年齡、專業(yè)、學(xué)歷、教師資格證種類等。而對于民辦幼兒園，條件可適當(dāng)放寬，如，學(xué)歷可處于中專及以上水平，經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)、具有教師資格證書即可上崗，此外，民辦幼兒園可采取聘任合同的形式與教師確定勞動關(guān)系，以此穩(wěn)固教師隊伍。再次，健全教師考核評價制度，根據(jù)農(nóng)村幼兒園發(fā)展特點(diǎn)，上級政府或園長可按照自身園所發(fā)展水平對教師進(jìn)行全方位的考核與評價，評價主要圍繞師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力及教育理念等方面進(jìn)行，并嚴(yán)格杜絕小學(xué)化傾向的發(fā)生。最后，政府及幼兒園應(yīng)確保教師的福利待遇，如，保障教師的工資及保險，制定教師表彰獎勵制度等。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

摘

要：　伴隨著《幼兒教育指導(dǎo)綱領(lǐng)》的頒布于推行,

使得幼教生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)問題更加受到人們的關(guān)注。但受傳統(tǒng)觀念和教育體制的影響,

教育機(jī)構(gòu)通常更多的關(guān)注中等、高等教育,

對幼兒教育關(guān)注較少,

這也致使我國在較長的一段時間內(nèi),

幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)提升緩慢。結(jié)合新時期幼兒教學(xué)時間,

對提升幼教師生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)策略探析,

期望對幼教師資力量的發(fā)展帶來幫助。

關(guān)鍵詞：　新時期;

幼教師生;

職業(yè)素養(yǎng);

培養(yǎng)策略;

幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的提升是一個長期培養(yǎng)的過程。幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括具備說、

唱、做、彈、跳等基本職業(yè)素養(yǎng),

具有高尚的品德,

優(yōu)異的智能機(jī)構(gòu),

較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與教研能力,

敬業(yè)、端正的工作態(tài)度,

具有一定的溝通技巧等。幼兒教師的素養(yǎng)應(yīng)從幼教生入學(xué)開始,

這對學(xué)前教育學(xué)生是否能勝任該工作具有直接影響。從師范學(xué)校培養(yǎng)教學(xué)看,

教師是培養(yǎng)幼教學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主力軍,

課堂是教學(xué)的主要陣地,

那么如何有效發(fā)揮課堂陣地作用,

充分利用教學(xué)時間來培養(yǎng)幼教師生職業(yè)素養(yǎng)呢?

一、轉(zhuǎn)變教育觀念,

重視幼師專業(yè)教學(xué)

師范院校擔(dān)任幼師教育的廣大教師,

肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀幼師人才的重任。因此,

要想有效提升幼教生的職業(yè)素養(yǎng),

首先應(yīng)從幼教生的培養(yǎng)著手。但在當(dāng)前的教育觀念中,

給予機(jī)構(gòu)對幼教工作重視、支持不足,

加之教育模式有些僵化,

部分幼教生學(xué)習(xí)積極性不高,

難以實(shí)現(xiàn)幼教

生職業(yè)素養(yǎng)地提升。在這樣的背景下,

教育機(jī)構(gòu)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,

重視師范幼教專業(yè),

并給予政策支持。各類師范院校應(yīng)及時調(diào)控幼教生培養(yǎng)計劃,

改變以往重知識、重理論的教學(xué)模式,

著力于幼教生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),

尤為重視幼教生責(zé)任心、事業(yè)心、教育能力的培養(yǎng)。

教育觀念的有效落實(shí),

并非一朝一夕可以完成的,

需要教育機(jī)構(gòu)不斷優(yōu)化學(xué)前教育體系,

完善師范學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)設(shè)施,

實(shí)時調(diào)整人才培養(yǎng)計劃,

才能實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

二、提升幼教生的思維品質(zhì)與口語能力

良好的口語是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。教師只有口語表達(dá)清晰、語音標(biāo)準(zhǔn)、語法合理才能有效的與他人進(jìn)行溝通,

提升學(xué)生口語技能。但在當(dāng)前教學(xué)中,

由于師范幼教生多為女生,

心理素質(zhì)偏低,

較為羞澀,

難以在眾人面前流利的講話,

日常活潑、好動的幼教生,

當(dāng)站在講桌旁時便手足無措。為有效解決這一狀況,

師范教師可采用語文口語教學(xué)中經(jīng)常用到的命題“說話”方式來提升師范幼教生語言運(yùn)用技能。

1.

將普通話口語測試融入到教學(xué)中

普通話口語測試要求講話者說話流利,

使用的詞匯和語法應(yīng)符合白話文規(guī)定,

語速應(yīng)適合。教師可在教學(xué)中,

穿插普通話口語測試,

如通過設(shè)置問題,

引導(dǎo)幼教生用規(guī)范的普通話進(jìn)行練習(xí)。

2.

鼓勵幼教生用普通話進(jìn)行交流

有些來自農(nóng)村的幼教生在升入大學(xué)前,

接觸普通話的機(jī)會不多,

初高中教師在教學(xué)中,

也習(xí)慣運(yùn)用地方方言進(jìn)行講課,

這導(dǎo)致幼教生基本不會說普通話,

沒有養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。教師在幼教新生入學(xué)前,

應(yīng)提前告知,

幼師普通話水平應(yīng)達(dá)到二級甲等以上,

使幼教生認(rèn)識到普通話的重要性。在日常教學(xué)中,

教師應(yīng)多為幼教生提供講話的計劃,

努力幫助幼教生養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣,

進(jìn)而提升幼教生普通話水平,

實(shí)現(xiàn)地方語言風(fēng)貌的改變。

3.

將“說話”總成績納入成績考評,

鼓勵幼教生進(jìn)行思考,

提升幼教生思維品質(zhì)

為有效杜絕幼教生刻意的逃避進(jìn)行講臺講話,

教師可將“說話”成績納入成績考評中,

督促幼教生進(jìn)行課堂講話訓(xùn)練,

幫助幼教生克服羞怯心理。此外,

講話課題應(yīng)具有開放性,

避免幼教生照本宣科,

鼓勵幼教生進(jìn)行積極思考,

勇于提出自己的觀點(diǎn),

進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼教生思維品質(zhì)的提升。

三、改變課堂講課模式,

凸顯幼教生主體地位

1.

改變傳統(tǒng)講座、會議模式

將課桌擺放成圓形的宴會桌式,

鼓勵幼教生圍桌而坐,

當(dāng)幼教生回答問題時,

需要離開課桌,

站到?jīng)]有課桌遮擋的地方,

鼓勵幼教生正確面對自己的緊張與羞澀。經(jīng)過幾次訓(xùn)練后,

幼教生便會慢慢的消除恐懼、羞澀心理,

這對幼教生未來教學(xué)具有重要意義。將課桌擺放成圓形的宴會桌式,

有利于教師布置教學(xué)任務(wù),

便于幼教生進(jìn)行討論和教學(xué)任務(wù)的展開,

從而節(jié)省教學(xué)時間,

提高教學(xué)效率。幼兒的年齡比較小,

能夠集中精力的時間短,

采取圓桌的教學(xué)與互動模式,

既可以對幼兒進(jìn)行觀察,

讓幼兒教師及時的掌握幼兒動態(tài),

也能提高幼兒的活動參與度,

發(fā)展幼兒的思維。

2.

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,

凸顯幼教生主體地位,

提升幼教生專業(yè)素養(yǎng)

師范教師在進(jìn)行課材理論知識教學(xué)時,

對于幼教生應(yīng)該熟練掌握的知識,

應(yīng)科學(xué)的設(shè)置教學(xué)計劃,

鼓勵幼教生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、相互探討,

教師在課后及時進(jìn)行總結(jié)。在進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練上,

可分為綜合能力和單個能力訓(xùn)練兩種任務(wù)。如在進(jìn)行“幼兒園文學(xué)作品活動”章節(jié)中,

教師可設(shè)置的單人能力訓(xùn)練任務(wù)為:講童話故事訓(xùn)練、主體設(shè)計活動、幼兒表演等,

綜合能力的訓(xùn)練需要教師引導(dǎo)幼教生設(shè)計完整的教學(xué)活動方案,

并有效執(zhí)行,

以培養(yǎng)學(xué)幼教生團(tuán)隊合作精神。這些教學(xué)活動地開展,

能夠有效培養(yǎng)幼教生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,

激發(fā)幼教學(xué)生探究能力,

進(jìn)而為幼教生將來的教學(xué)研究打下堅定的基礎(chǔ)。

四、科學(xué)利用教學(xué)觀摩,

幫助幼教生樹立正確的兒童觀

在師范專業(yè)教學(xué)中,

教學(xué)觀摩是常見的一種教學(xué)方法。教師通過教學(xué)案例向幼教生展示典型的教學(xué)案例,

幫助幼教生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)觀摩時,

教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用,

通過對媒體播放典型的幼教視頻,

引導(dǎo)幼教生便觀看、邊思考、便記憶,

鼓勵幼教生對幼兒教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、教師的素養(yǎng)、幼兒行為、活動改進(jìn)環(huán)節(jié)等進(jìn)行深入分析,

鼓勵幼教生將教學(xué)理論知識與實(shí)際教學(xué)活動相融合,

使學(xué)生充分掌握各類教學(xué)活動設(shè)計的方法,

并具備幼兒教師應(yīng)具有的儀態(tài)、教學(xué)語言等基本教學(xué)素質(zhì)。

在進(jìn)行幼兒觀摩教學(xué)時,

師范教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼教生觀察不同年齡段幼兒在教學(xué)活動中的行為、表現(xiàn),

幫助學(xué)生掌握幼兒的認(rèn)知水品、言語特點(diǎn),

使幼教生在將來的幼兒教學(xué)中,

學(xué)會尊重幼兒,

能夠因材施教,

并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特性和身心發(fā)展規(guī)律,

科學(xué)的設(shè)計游戲與教學(xué)計劃,

促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。

五、優(yōu)化培養(yǎng)模式,

注重幼教生實(shí)踐技能的培養(yǎng)

幼兒教師實(shí)踐知識、實(shí)踐技能與其專業(yè)素養(yǎng)間有著密切的關(guān)系,

沒有實(shí)踐知識作為后盾,

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)難以提升。在當(dāng)前部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu),

對幼教的實(shí)踐技能與知識要求低。如有些幼兒園在招聘幼兒教師時,

只看學(xué)歷的高低,

忽略了其職業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這體現(xiàn)出社會及學(xué)生對幼教生實(shí)踐技能的不重視。此外,

幼兒教師在入職后,

進(jìn)行的培訓(xùn)與教育,

大多停留在形式上,

致使幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)難以有效提升。為有效改變這一現(xiàn)狀,

學(xué)校、社會都應(yīng)及時優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,

積極為幼兒教師搭建實(shí)踐技能與繼續(xù)教育培養(yǎng)平臺,

并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求,

科學(xué)的制定教學(xué)計劃,

鼓勵幼教

生參與到教學(xué)實(shí)踐中,

并及時進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),

從而實(shí)現(xiàn)幼教生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

總而言之,

良好的職業(yè)素養(yǎng)是幼教生成為優(yōu)秀幼兒教師的前提。教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社會只有通力合作,

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),

及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,

不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃,

才能實(shí)現(xiàn)幼兒師范

生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。幼兒教育關(guān)系到幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成,

心理健康發(fā)展以及基本的行為規(guī)范,