序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒教師個(gè)人剖析材料范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

經(jīng)過(guò)多種形式的調(diào)查，目前農(nóng)村幼兒教師需求有二個(gè)轉(zhuǎn)向：一是轉(zhuǎn)向“實(shí)際”，需求不是越新穎越好，最需要的是“與工作相關(guān)的知識(shí)”；二是轉(zhuǎn)向“實(shí)用”，需求不是豪華高端的，最需要的是“與實(shí)踐相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)”。原本自上而下的單一培訓(xùn)已默然轉(zhuǎn)化為多元需求。

2.目標(biāo)確立

綜合調(diào)查需求，歸類后發(fā)現(xiàn)，需求主要圍繞如何制定幼兒園的各類計(jì)劃、如何組織幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)、如何開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)等一系列幼兒園日常教育教學(xué)問題和日常保育保健問題，這些問題不但需要理論的引領(lǐng)、實(shí)踐的示范，而且還需要解決實(shí)際問題的策略，形成了特殊時(shí)期的多元需求，也就是近階段農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)目標(biāo)聚焦基本的專業(yè)問題。

3.邏輯結(jié)構(gòu)

聚焦基本的專業(yè)問題，梳理需求內(nèi)容，歸納整合為主題模塊――“幼兒園教師保教行為規(guī)范”，共分成七大主題版塊內(nèi)容：第一，各類計(jì)劃制定；第二，一日活動(dòng)組織；第三，區(qū)域活動(dòng)開展；第四，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)；第五，教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)；第六，家長(zhǎng)工作開展；第七，教育教學(xué)反思。版塊按照保教規(guī)律既顯獨(dú)立性又呈遞進(jìn)性安排，每一主題版塊內(nèi)容分別從規(guī)范內(nèi)容、規(guī)范要求、法規(guī)依據(jù)、材料鏈接（實(shí)例樣版）四個(gè)方面展開，細(xì)化了幼兒園保教工作的內(nèi)容與要求，以及幼兒園教師所應(yīng)具備的專業(yè)態(tài)度、知識(shí)和技能。

培訓(xùn)途徑重在實(shí)踐

1.對(duì)象的構(gòu)成

對(duì)象一：項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師――工作在幼教一線的學(xué)科骨干

“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)面向的是全市一線的農(nóng)村幼兒教師，研訓(xùn)導(dǎo)師應(yīng)該是能引領(lǐng)教改實(shí)踐的、具備豐富保教經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教育工作者，應(yīng)該具有一定的組織、策劃和指導(dǎo)能力，能開展有效的示范引領(lǐng)等講座研討活動(dòng)，促進(jìn)一線農(nóng)村幼兒教師保教水平的提高，并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中努力實(shí)現(xiàn)自身的反思性發(fā)展。

對(duì)象二：項(xiàng)目輻射對(duì)象――取得教師資格證的農(nóng)村幼兒教師

曾經(jīng)因種種原因停滯甚至倒退的幼教師資隊(duì)伍，在面對(duì)積極發(fā)展學(xué)前教育，大力發(fā)展公辦幼兒園和民辦幼兒園的今天，現(xiàn)有師范院校的幼師專業(yè)畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，一批有志于幼教事業(yè)的非幼師類的人員充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍，盡然如此農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍還是弱之再弱，迫切并需快速提升農(nóng)村幼兒教師的保教專業(yè)水平。

對(duì)象三：項(xiàng)目業(yè)務(wù)指導(dǎo)――教師進(jìn)修學(xué)校幼教培訓(xùn)處和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦

“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)是一項(xiàng)課程執(zhí)行力和隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化行動(dòng)，離不開業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理。為保障“保教行為規(guī)范”培訓(xùn)活動(dòng)的有序開展，保障培訓(xùn)活動(dòng)的科學(xué)性，保障培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量，由教師進(jìn)修學(xué)校攜手我市幼教特級(jí)名師、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教業(yè)務(wù)干部組建成業(yè)務(wù)指導(dǎo)共同體，開展項(xiàng)目論證、項(xiàng)目管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

2.指導(dǎo)的方式

根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展要求及我市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)面廣人多的特點(diǎn)，“幼兒園教師保教行為規(guī)范”概念界定于幼兒教師在勝任幼兒園保教工作中所必備的專業(yè)素質(zhì)和基本要求，是幼兒教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范。“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)以指導(dǎo)和深化農(nóng)村幼兒教師保教行為規(guī)范學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教研訓(xùn)共同體為培訓(xùn)基地、以聚焦示范引領(lǐng)和實(shí)踐研討為抓手，以農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要和自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合為切入點(diǎn)，開展一系列培訓(xùn)專題活動(dòng)。

共同體研訓(xùn)

共同體研訓(xùn)分成鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體和大園本研訓(xùn)共同體，按照不同主題、不同發(fā)展需求分別開展相應(yīng)培訓(xùn)活動(dòng)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體主要是針對(duì)項(xiàng)目中的各個(gè)主題中的共同性問題，開展針對(duì)性的研訓(xùn)活動(dòng)，也稱專題培訓(xùn)。由項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目中主題內(nèi)容設(shè)計(jì)制定具體研訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)置此主題研訓(xùn)課程，再由項(xiàng)目業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組進(jìn)行剖析、審核、修正，接下來(lái)項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師組根據(jù)反饋意見采用教研方式探討具體的操作，群策群力促進(jìn)此主題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體中有效有序地開展。大園本研訓(xùn)共同體是針對(duì)我市農(nóng)村幼兒園具體師資和辦園情況提出的一項(xiàng)特殊的“園本培訓(xùn)”，基于部分農(nóng)村幼兒園師資配置弱、辦園規(guī)模小，無(wú)能力和無(wú)條件獨(dú)立開展園本培訓(xùn)而組織形成的大園本培訓(xùn)。它的存在形式多樣，可以是幾個(gè)相似幼兒園集合開展大園本培訓(xùn)，也可以是幼兒園部分園本培訓(xùn)活動(dòng)掛靠鎮(zhèn)級(jí)中心幼兒園完成園本研修，也可以完全依托中心一級(jí)幼兒園開展園本研修等，“幼兒園教師保教行為規(guī)范”部分任務(wù)就是依托大園本培訓(xùn)，力求研訓(xùn)一體，引領(lǐng)教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。

下沉式指導(dǎo)

下沉式指導(dǎo)以區(qū)域內(nèi)某個(gè)農(nóng)村幼兒園為突破口，某個(gè)保教行為中的突顯問題為載體，主要采用蹲園蹲班的方式，是項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師以個(gè)人特長(zhǎng)全面沉入幼兒園進(jìn)行長(zhǎng)期性深入觀察與指導(dǎo)的一種方式，也是個(gè)別化扶持幫帶的主要方式。項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師通過(guò)蹲點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)查看問診和示范講解，開展針對(duì)性的隨園指導(dǎo)工作，往往采用幼兒園的教研組活動(dòng)，引領(lǐng)指導(dǎo)，開展教研能力培養(yǎng)和教研文化建設(shè)。下沉式指導(dǎo)發(fā)揮關(guān)聯(lián)性幫帶作用，有益于項(xiàng)目培訓(xùn)抓到實(shí)處、落到深處。

上行式引領(lǐng)

上行式引領(lǐng)也稱跟班式學(xué)習(xí)，采用隨行跟學(xué)，將農(nóng)村幼兒園的優(yōu)秀教師跟隨項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)不同的主題及主題的不同版塊選擇時(shí)間段跟隨學(xué)習(xí)，這是個(gè)別化幫扶的輔助方式。這種方式除了項(xiàng)目導(dǎo)師的現(xiàn)場(chǎng)示范引領(lǐng)之外，還需要得到所在幼兒園的全面支持，項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師隨帶前來(lái)學(xué)習(xí)的幼兒教師一起參加幼兒園相關(guān)主題的教研研討活動(dòng)，讓其感受學(xué)習(xí)氛圍、團(tuán)隊(duì)文化和組織機(jī)制。優(yōu)化的“見習(xí)式活動(dòng)”，幫助農(nóng)村幼兒教師開闊眼界、拓展思路、有效積累間接經(jīng)驗(yàn)，并用于改善實(shí)踐。

保障機(jī)制顯現(xiàn)精細(xì)

環(huán)境保障

組建研訓(xùn)一體的“共同體”。在“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)中，項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師和項(xiàng)目業(yè)務(wù)指導(dǎo)導(dǎo)師構(gòu)成研訓(xùn)第一“共同體”，負(fù)責(zé)研討課程設(shè)置，包括研討內(nèi)容的界定、組織形式的確定等，其次把全市劃分成若干個(gè)研訓(xùn)點(diǎn)，以兩個(gè)或者三個(gè)相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建為一個(gè)研訓(xùn)“共同體”，那就是研訓(xùn)第二“共同體”，形成互幫互助式的聯(lián)盟培訓(xùn)環(huán)境。

營(yíng)造研訓(xùn)一體的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。每一次課程設(shè)置不是單一的傳授式講座，側(cè)重于開發(fā)參與性強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，真正內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)村幼兒教師保教行為。為保障“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，研訓(xùn)第二“共同體”，根據(jù)主題要求營(yíng)造研訓(xùn)一體的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，支持提供必要的環(huán)境、材料和人力支持。在開展“一日活動(dòng)組織”主題培訓(xùn)中，需要觀看研討項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師所在幼兒園一日活動(dòng)的錄像帶，研訓(xùn)第二“共同體”就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”和繼續(xù)推進(jìn)觀摩展示的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。

心理保障

建立研訓(xùn)一體的“情感鏈”。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，注重研訓(xùn)第一“共同體”成員的內(nèi)心想法，通過(guò)一次次的磨合研討交流，使得項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師、項(xiàng)目業(yè)務(wù)指導(dǎo)導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目建立一種責(zé)任性的“情感鏈”，同時(shí)也采用考核機(jī)制鞏固工作的常態(tài)化。注重研訓(xùn)第二“共同體”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，通過(guò)一次次的同伴互助學(xué)習(xí)、研討性的系列培訓(xùn)，使得全市一線農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目建立一種主動(dòng)性的“情感鏈”，培訓(xùn)過(guò)程同樣需要管理，需要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)習(xí)。

管理保障

項(xiàng)目管理體系是實(shí)現(xiàn)“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)的組織保障。首先建立、完善、細(xì)化項(xiàng)目培訓(xùn)制度，包括考核監(jiān)督制度、評(píng)比評(píng)價(jià)制度等。其次理順關(guān)系，明確職責(zé)，建立培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行分層管理、責(zé)任到人。再是有效運(yùn)行培訓(xùn)管理，包括訓(xùn)前準(zhǔn)備管理、訓(xùn)中支持管理和訓(xùn)后服務(wù)管理。訓(xùn)前準(zhǔn)備管理，是培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)性保障工作。大量的準(zhǔn)備工作需要梳理和實(shí)施，方案的設(shè)計(jì)，召開項(xiàng)目導(dǎo)師會(huì)議、組班教師會(huì)議等，落實(shí)培訓(xùn)的意義和目標(biāo)任務(wù)。除此之外還要做好培訓(xùn)通知書、準(zhǔn)備相關(guān)文檔資料及其它物品等準(zhǔn)備工作。訓(xùn)中支持管理要注重培訓(xùn)細(xì)節(jié)和規(guī)范培訓(xùn)流程。包括營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐嘤?xùn)程序和細(xì)化班務(wù)管理工作等，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。訓(xùn)后服務(wù)管理，是培訓(xùn)不可缺少的環(huán)節(jié)。在做好評(píng)估考核工作的同時(shí)收集整理各類資料，并把培訓(xùn)實(shí)施中的問題及時(shí)分析思考，做好后續(xù)培訓(xùn)的借鑒工作。

實(shí)踐錦囊梳理一二

錦囊一：注重植入和內(nèi)生的結(jié)合點(diǎn)

“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)項(xiàng)目重在立足農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要和面臨的實(shí)際問題，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。因此項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師必須將自身優(yōu)秀保教經(jīng)驗(yàn)的植入與農(nóng)村幼兒園教師的內(nèi)生需求相結(jié)合，且不能生硬地將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加于農(nóng)村幼兒教師，必須考慮農(nóng)村幼兒教師的本體經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上植入項(xiàng)目導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)，起到豐富與提升的作用。

錦囊二：找準(zhǔn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點(diǎn)

是否有效促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師保教行為的規(guī)范，由多種因素構(gòu)成，其中重要的關(guān)鍵因素就是是否找準(zhǔn)了農(nóng)村幼兒教師保教行為規(guī)范學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點(diǎn)。實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)尋找農(nóng)村幼兒教師保教行為的缺失點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)固本培元，以免拔苗助長(zhǎng)。基于這一點(diǎn)，培訓(xùn)項(xiàng)目注重與鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)干部、農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)溝通，共同制定培訓(xùn)的階段目標(biāo)、鎖定對(duì)象、溝通方式、計(jì)劃內(nèi)容；注重培訓(xùn)后與農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行談話交流，了解她們的實(shí)際想法、需求和培訓(xùn)后的感受，為接下來(lái)的培訓(xùn)主題提供新的信息。

錦囊三：聚焦團(tuán)隊(duì)和基地的協(xié)作點(diǎn)

篇(2)

一、專題合作研究群創(chuàng)建的背景分析

（一）幼兒園自由游戲的現(xiàn)狀

在《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，幼兒園自由游戲呈現(xiàn)出以下令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀：其一，材料提供或隨意性大或禁錮性強(qiáng)。有些教師認(rèn)為材料能極大激發(fā)孩子們的自由游戲熱情，應(yīng)該盡可能多提供活動(dòng)材料；有些教師則認(rèn)為材料過(guò)多會(huì)干擾孩子們的游戲思路，所以在提供時(shí)必須有目的，無(wú)游戲目的的材料盡量不提供。其二，環(huán)境空間創(chuàng)設(shè)或過(guò)滿或過(guò)空。有些幼兒園預(yù)設(shè)環(huán)境滿滿登登不留空隙，有些幼兒園則將大量的空間留給孩子們自由表達(dá)。其三，教師或高控式介入或放任不管。教師觀察、分析、評(píng)價(jià)自由游戲的策略與能力相當(dāng)缺乏。

（二）幼兒教師研訓(xùn)的現(xiàn)狀

幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)受社會(huì)外在因素和個(gè)人內(nèi)在因素的共同影響，當(dāng)外在因素越有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)候，教師的內(nèi)在機(jī)理需要才能更活躍。因此，在很大程度上，教師的專業(yè)成長(zhǎng)就是教師個(gè)體成長(zhǎng)的歷程，更多應(yīng)是“自造”，而非“被造”。但是在實(shí)際的教師培養(yǎng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)存在著嚴(yán)重的“被造”現(xiàn)象，教師因?yàn)閷W(xué)分要求迫不得已被培訓(xùn)。“被造”導(dǎo)致的直接后果便是觀念與行為脫節(jié)，教師講起理論頭頭是道，但教育教學(xué)行為卻依然被經(jīng)驗(yàn)主義主導(dǎo)，自由游戲的相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)就存在嚴(yán)重“被造”現(xiàn)象。如何在幼兒教師自由游戲指導(dǎo)能力的提升與教師研訓(xùn)方式的創(chuàng)新之間建構(gòu)有效連接，成了迫在眉睫的問題。

（三）自由游戲的特性與現(xiàn)有教師研訓(xùn)方式之間的不匹配性

應(yīng)用于教師研訓(xùn)中的學(xué)習(xí)共同體是一種建構(gòu)式學(xué)習(xí)模式，它突出實(shí)踐性問題的解決，對(duì)于解決教師教育教學(xué)中的“知行脫節(jié)”問題，提高教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果具有很強(qiáng)的啟發(fā)意義。但將這種模式應(yīng)用于幼兒自由游戲的研究中卻存在著缺憾。這是由自由游戲特性所決定的，因?yàn)樽杂捎螒蛏婕岸鄠€(gè)問題，各問題之間又相互關(guān)聯(lián)與糾纏形成問題鏈。認(rèn)知的構(gòu)建絕不是一個(gè)個(gè)零散點(diǎn)的拼湊與集合，而是點(diǎn)與點(diǎn)之間內(nèi)在邏輯的聯(lián)系與過(guò)程系統(tǒng)的整合。其中既有點(diǎn)狀的知識(shí)獲得，也有線性的邏輯思考、非線性的創(chuàng)意想象。因此，如果想有效提高教師自由游戲的指導(dǎo)能力，必須尋找一種更具緊密型的研習(xí)方式。于是，我們創(chuàng)生了專題合作研究群。

二、專題合作研究群創(chuàng)建的具體做法

（一）定位專題合作研究群的組織特點(diǎn)

專題合作研究群是在學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上創(chuàng)生出來(lái)的，是若干個(gè)學(xué)習(xí)共同體的組合，每個(gè)研究群有特定的研究主題，但各研究主題之間又存在包含與類包含的關(guān)系，彼此之間既相互聯(lián)系、相互依存，同時(shí)又相互獨(dú)立。我們將專題合作研究群的組織特點(diǎn)進(jìn)行了定位，它應(yīng)該呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.以“共同困惑”為基礎(chǔ)。教師實(shí)踐中的共同困惑成了專題合作研究群的研究?jī)?nèi)容，教師們是因困惑走到一起，以解決問題為共同追求。2.以“實(shí)踐共同體”為載體。專題合作研究群改變了以往“專家講、教師聽”或者“專家發(fā)揮主導(dǎo)作用、教師處于從屬地位”的局面。每位教師可以根據(jù)自身遇到的實(shí)際問題分享經(jīng)驗(yàn)，共同探討解決的策略。在群中，所有人的地位都是平等的，沒有地位高低的差別，只有參與角度的不同，是一種真正平等合作的對(duì)話關(guān)系。3.以“共同愿景”為導(dǎo)向。專題合作研究群因困惑而生，因此，教師們聚集的愿景不是抽象的，而是具體的、容易描述的，且是持續(xù)的。4.以“群組互動(dòng)”為標(biāo)志。專題合作研究群與學(xué)習(xí)共同體最本質(zhì)的區(qū)別就在于群組間研究?jī)?nèi)容的關(guān)聯(lián)性和群組間研究方式的共通性。5.以“協(xié)商文化”為機(jī)制。專題合作研究群中教師所有的學(xué)習(xí)行為都是在實(shí)踐、反思和對(duì)話交流的過(guò)程中產(chǎn)生的。相互合作、相互協(xié)商的文化機(jī)制保障了群組民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）構(gòu)建專題合作研究群的組織框架

我們基于幼兒自由游戲中常見的問題，組成“幼兒計(jì)劃研究組”“材料推進(jìn)研究組”“觀察評(píng)價(jià)研究組”三個(gè)專題研究群。三個(gè)群的研究?jī)?nèi)容是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師對(duì)自由游戲的共同困惑提煉而來(lái)的，具有相對(duì)聚焦性。作為一種學(xué)習(xí)型組織，必須要有學(xué)習(xí)寬度與深度的雙向要求。除此之外，專題合作研究群還兼具交流合作的特性。1.橫向到邊——利用名師領(lǐng)辦達(dá)成研究?jī)?nèi)容全覆蓋。發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師的專業(yè)能力，每個(gè)群組由一位區(qū)級(jí)名師領(lǐng)辦，召集具有共同愿景的教師形成研究群。領(lǐng)辦的名師在幼兒自由游戲領(lǐng)域需具有一定的專業(yè)性，能帶領(lǐng)群內(nèi)組員進(jìn)行研究，如對(duì)自由游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行分析、原因進(jìn)行剖析、相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)等。同時(shí)通過(guò)三個(gè)群組間的交流將教師們的某個(gè)困惑點(diǎn)擴(kuò)展為對(duì)整個(gè)概念的梳理，從而構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系。2.縱向到底——借助專家力量達(dá)成研究?jī)?nèi)容縱深化。三個(gè)研究群針對(duì)各自的研究命題在名師領(lǐng)辦中進(jìn)行相對(duì)橫向的學(xué)習(xí)與交流，但縱向的深入性學(xué)習(xí)與研究還是需要領(lǐng)域?qū)＜业囊I(lǐng)。研究群通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種方式與各級(jí)相關(guān)專家進(jìn)行互動(dòng)、交流，得到點(diǎn)撥，極大拓展并深化了成員的研究深度。3.互為融合——利用互動(dòng)交流達(dá)成研究?jī)?nèi)容共通性。由于三個(gè)群組間的研究?jī)?nèi)容存在內(nèi)在知識(shí)連接點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流便尤其重要了。專題合作研究群存在兩種互動(dòng)交融方式：一種是固定時(shí)間的大群組活動(dòng)，一般是一個(gè)學(xué)期兩次；另一種是非固定時(shí)間的群組活動(dòng)，由領(lǐng)辦名師發(fā)起，可存在于自定的時(shí)間、自定的組別之間。從實(shí)施情況來(lái)看，固定時(shí)間的群組交融更關(guān)注共性困惑，非固定時(shí)間的群組交流則更凸顯個(gè)性化困惑。

（三）豐富專題合作研究群的研習(xí)方式

任何一種理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解都必須借助一定的情境將新的信息與教師的原有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使信息對(duì)教師產(chǎn)生意義。因此，我們采用了以下研磨方式，讓教師們?cè)谥R(shí)與經(jīng)驗(yàn)的碰撞中不斷提升專業(yè)思考能力。1.專題式研修。這是專題合作研究群最常用的研習(xí)方式，針對(duì)研究中的某個(gè)主題進(jìn)行點(diǎn)狀、深度學(xué)習(xí)與思考。專題合作研究群本就是以主題的方式組建，每次專題式研修可以根據(jù)大主題或其中的某個(gè)小主題或若干個(gè)有關(guān)聯(lián)的主題來(lái)進(jìn)行研究。如“觀察與評(píng)價(jià)研究組”便以表單式、圖示式、學(xué)習(xí)故事式三個(gè)小主題開展專題式深度研修，從而使教師獲得三種觀察方式的有效實(shí)施路徑。2.深化式研討。存在于研究群中的困惑點(diǎn)往往是零散且充滿個(gè)性色彩的，但是很多的困惑點(diǎn)卻又相互交織、相互套疊。深化式研討的作用便是將這些相互交織、相互套疊的困惑進(jìn)行一種縱向梳理，在研討中也許是一個(gè)困惑的深度挖掘，也許是多個(gè)困惑的線狀串聯(lián)。如“觀察與評(píng)價(jià)研究組”基于觀察路徑圖開展深化式研討，通過(guò)“何為路徑圖”“路徑圖在觀察中的作用”“如何繪制路徑圖”“讓路徑圖助力教師觀察評(píng)價(jià)”等線索進(jìn)行推進(jìn)。在研修形式上融理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、思維碰撞、實(shí)際操作為一體，極大提高了教師們對(duì)該觀察方式的學(xué)習(xí)實(shí)效。3.聯(lián)動(dòng)式研習(xí)。專題合作研究群是基于幼兒園自由游戲的若干個(gè)困惑點(diǎn)而創(chuàng)生的，因此聯(lián)動(dòng)式研習(xí)是群組之間研究過(guò)程與成果互通的一種需要。研究群組之間看似相互獨(dú)立，但實(shí)則為一個(gè)整體，研究?jī)?nèi)容的連接要求研習(xí)內(nèi)容的互通與碰撞，從而理順各群組之間的線索，達(dá)成自由游戲指導(dǎo)能力的提升。如“幼兒計(jì)劃研究組”研究幼兒游戲計(jì)劃能力的提升，需要“觀察評(píng)價(jià)研究組”所獲得的觀察分析評(píng)價(jià)能力的支持，“材料推進(jìn)研究組”的研究成果又為“幼兒計(jì)劃研究組”提供了前期的物質(zhì)準(zhǔn)備等。聯(lián)動(dòng)式研習(xí)在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐浸潤(rùn)中同時(shí)適用。4.浸入式研磨。“讓聽得到炮聲的人去指揮炮火。”只有浸入一線才能獲得真實(shí)深切的感受。因此，研究群的成員一次次沉浸到孩子們的自由游戲中，在與孩子們的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如“幼兒計(jì)劃研究組”的成員針對(duì)“幼兒游戲計(jì)劃能力”沉浸了十余次現(xiàn)場(chǎng)，一次次分析幼兒的游戲計(jì)劃書，解讀幼兒游戲計(jì)劃書背后的思想，觀察游戲計(jì)劃書與幼兒游戲行為之間的關(guān)聯(lián)，提煉不同年齡段幼兒的游戲計(jì)劃形式、教師指導(dǎo)策略等。

（四）關(guān)注專題合作研究群研究成果的輻射覆蓋

任何一種研訓(xùn)方式都強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐橫向交流和縱向交流的融合，教師們需在實(shí)踐中不斷試誤，在逐步領(lǐng)悟的過(guò)程中，把握自由游戲的應(yīng)然理論。專題合作研究群三個(gè)組別50名左右的成員分布在區(qū)域內(nèi)各層面的幼兒園中，每個(gè)研究群都針對(duì)幾個(gè)命題進(jìn)行縱向研究。過(guò)程中，群成員將研究成果帶入所在的幼兒園，由一個(gè)班逐漸擴(kuò)展到一個(gè)幼兒園，再慢慢輻射、覆蓋至整個(gè)區(qū)域內(nèi)的幼兒園。如此設(shè)計(jì)的想法有三：其一，便于了解全區(qū)范圍內(nèi)的幼兒園在自由游戲中存在的問題；其二，便于了解研究成果在各類幼兒園中的實(shí)踐成效；其三，便于快速提升全區(qū)幼兒教師在自由游戲中的指導(dǎo)水平。

三、專題合作研究群創(chuàng)建的思考

篇(3)

 

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼教機(jī)構(gòu)實(shí)施的幼兒教育存在隨意性、主觀性、片面性等特點(diǎn)，幼師對(duì)幼兒可塑性的理解從自身角度出發(fā)，單方面開展“灌輸式教育”，從而導(dǎo)致教育偏離幼兒正常的心理和生理發(fā)展軌跡。

 

每個(gè)人都有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，幼兒在生活中表現(xiàn)出來(lái)的行為傾向能代表他們的心理，預(yù)示他們以后的成長(zhǎng)。因此，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)從幼兒角度出發(fā)，把握幼兒的心理特點(diǎn)，以材料投放或環(huán)境創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒的“心理效應(yīng)”，引導(dǎo)幼兒向著正確方向發(fā)展。

 

對(duì)此，本文在剖析“心理效應(yīng)”理論概念的基礎(chǔ)上，討論其對(duì)幼兒教育的影響，旨在為提高幼教質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

 

一、心理效應(yīng)的理論概念

 

心理效應(yīng)是心理學(xué)的重要研究對(duì)象，僅就人的心理來(lái)說(shuō)，心理效應(yīng)是外界環(huán)境中一切因素對(duì)人的心理產(chǎn)生影響，并由此產(chǎn)生連鎖反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。

 

心理效應(yīng)的傳播媒介是心理與行動(dòng)，在個(gè)體身上表現(xiàn)出來(lái)的是從心理到行動(dòng)的連鎖反應(yīng)，而在群體中表現(xiàn)出來(lái)的則是從個(gè)體行動(dòng)到群體行動(dòng)的連鎖反應(yīng)。因此，心理效應(yīng)具有兩個(gè)核心屬性，即心理與行動(dòng)，它的形成規(guī)律是由心理驅(qū)動(dòng)行動(dòng)表現(xiàn)。

 

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，心理效應(yīng)僅是心理現(xiàn)象或規(guī)律的統(tǒng)稱，現(xiàn)實(shí)生活中心理效應(yīng)具有很多種不同類型，如首因效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、刻板效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)和名片效應(yīng)等。

 

以蝴蝶效應(yīng)為例，美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)系教室外的墻壁上曾經(jīng)張貼過(guò)這樣一張漫畫：A被單位領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)斥，因?yàn)閻阑穑瑒t向下屬B發(fā)脾氣;B很生氣，偏偏下班路上遇到一只狗向他狂吠，于是踢了狗一腳，受驚的狗一路狂奔穿過(guò)馬路，將一位老人撞倒，導(dǎo)致老人頭部受傷，最后不治身亡。

 

這則漫畫說(shuō)明了在一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能夠帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生巨大的連鎖反應(yīng)，因此，心理效應(yīng)是一把雙刃劍，如果不及時(shí)引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，就可能會(huì)給社會(huì)帶來(lái)重大危害。

 

二、心理效應(yīng)對(duì)幼兒教育的影響

 

1、深入了解幼兒心理特點(diǎn)

 

家庭與幼教機(jī)構(gòu)是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在不同環(huán)境下，幼兒心理會(huì)受到不同影響，產(chǎn)生的心理效應(yīng)也不盡相同，同樣，外在的行動(dòng)表現(xiàn)也是各異的。

 

例如，在家庭里，幼兒受到家長(zhǎng)的關(guān)愛，因而家庭環(huán)境給幼兒帶來(lái)的心理效應(yīng)可能是“以自我為中心”，而這種心理勢(shì)必會(huì)在幼兒園群體生活中通過(guò)言行表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而對(duì)其他幼兒產(chǎn)生影響，形成連鎖反應(yīng)。因此，深入了解幼兒的心理特點(diǎn)是開展幼兒教育的前提。幼師需要將每一名幼兒平時(shí)的言行習(xí)慣都記錄下來(lái)，制作表單，通過(guò)對(duì)比進(jìn)行分類，總結(jié)每一類的特點(diǎn)。通過(guò)倒推法及日常觀察了解幼兒的心理，找出能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生心理效應(yīng)的外在因素，最后對(duì)這些因素進(jìn)行處理，或消除、或優(yōu)化，從而打造具有高度針對(duì)性的教育模式，提高教育質(zhì)量。

 

2、關(guān)注幼兒的心理變化

 

心理變化是心理效應(yīng)形成的初級(jí)階段，無(wú)論心理效應(yīng)對(duì)幼兒的影響是好是壞，幼師都要關(guān)注幼兒的心理變化，提取環(huán)境影響中的積極因素，使“良性”外界因素與幼兒心理產(chǎn)生互動(dòng)。

 

實(shí)踐中，教師首先要學(xué)會(huì)耐心地傾聽，與幼兒建立起信任，讓幼兒可以像在父母面前一樣不設(shè)防，愿意向老師訴說(shuō)自己的煩惱。當(dāng)幼兒與教師交流時(shí)，對(duì)于其所說(shuō)的教師要給予及時(shí)反應(yīng)，如對(duì)他們的痛苦表示出適當(dāng)?shù)模瑤椭麄冡尫抛约簝?nèi)心的壓力，消除緊張與焦慮情緒。

 

對(duì)于在有些場(chǎng)合表現(xiàn)出膽怯心理的幼兒，教師給予幼兒最好的心理支持就是為他們創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，如有意識(shí)地讓幼兒有更多表達(dá)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同他一起進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，或邀請(qǐng)他做“值日委員”，負(fù)責(zé)給其他孩子交代每天的學(xué)習(xí)要求，如此，逐步消除和緩解幼兒因過(guò)于緊張產(chǎn)生的沉默、自閉等心理障礙，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

 

3、幫助幼兒建立起強(qiáng)大自信

 

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，積極的環(huán)境因素會(huì)使幼兒形成良性的心理效應(yīng)，反之，消極的環(huán)境因素會(huì)對(duì)幼兒心理造成很大沖擊，影響幼兒心理健康。為此，幼師要幫助幼兒增強(qiáng)心理“抵抗力”，使幼兒能夠?qū)Νh(huán)境影響中的消極因素產(chǎn)生“免疫力”，這需要幼師幫助幼兒建立起強(qiáng)大自信。

 

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，幼師的呵護(hù)、體貼、安慰及鼓勵(lì)都會(huì)成為幼兒心理和精神的一種引領(lǐng)，幫助他們減少活動(dòng)環(huán)境中消極因素對(duì)心理的影響。因此，幼師無(wú)論對(duì)幼兒有怎樣的看法，都不要表露在幼兒面前，更切忌簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)、批評(píng)，甚至體罰，避免更多外界因素對(duì)幼兒心理形成刺激。尤其幼兒犯錯(cuò)誤或者情緒激動(dòng)時(shí)，更要柔聲細(xì)語(yǔ)，耐心勸導(dǎo)，用飽含鼓勵(lì)的語(yǔ)言和表情讓幼兒慢慢走出焦慮的心境，逐漸增強(qiáng)信心，從而不被外界環(huán)境中的消極因素影響，促進(jìn)幼兒心理健康。

篇(4)

今日，就將這一旅程中的某些真實(shí)感悟與大家一起分享，并把這段旅程概括為：牽手――磨合――相知――憧憬四個(gè)驛站。

牽手――看上去很美，

有緣你牽手，

正如七彩花瓣中的一枚，

降落在我的眼前，

幸運(yùn) 激動(dòng)，

伸出雙手，和著怦然的心跳

虔誠(chéng)得迎接你的到來(lái)……

08年9月中旬接到領(lǐng)導(dǎo)電話，通知我將代表市幼教參加浙江省農(nóng)村幼兒教師新生代教學(xué)比武活動(dòng)，內(nèi)心充溢著激動(dòng)。對(duì)于一位青年教師而言，這是一次珍貴的機(jī)遇，更是一次令人興奮的挑戰(zhàn)。

結(jié)合那次省農(nóng)村幼兒教師新生代教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)的主題來(lái)看，其要求是應(yīng)體現(xiàn)如何利用日常生活中常見的低成本材料、資源、教學(xué)手段，合理有效地運(yùn)用于幼兒園的教學(xué)，提高集體教學(xué)的有效性。

于是，在征求了市教研員彭老師的建議后，我選擇了在參加嘉興市農(nóng)村幼兒園教學(xué)評(píng)比中的《大班綜合活動(dòng)：橋》作為上課內(nèi)容。從選材來(lái)看,橋在農(nóng)村隨處可見，它是幼兒生活中十分熟悉、接觸頻繁又十分豐富、易于收集和觀察的材料。教材既來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，充分體現(xiàn)了新綱要的精神也極為貼近評(píng)比活動(dòng)的主題。

磨課是最為艱辛的，在為期一個(gè)多月的磨礪，在一次次“肯定否定肯定否定”的修改輪回中，從修改――指導(dǎo)――試教――再修改――再試教，這期間經(jīng)歷了一個(gè)非常痛苦的過(guò)程，但它最后給我?guī)?lái)的收獲之大是毋庸質(zhì)疑的，因?yàn)樽允贾两K我都學(xué)在其中、思在其中。

磨合――痛并快樂著

第一次的自信，

第二次的彷徨，

第三、四……N次的迷茫,

一次次的批星戴月，

一次次的徹夜未眠，

你微笑著――意猶未盡。

突然明白，

你要我堅(jiān)強(qiáng)，

更讓我成長(zhǎng)……

歷時(shí)一個(gè)多月的磨課，智囊團(tuán)緊緊圍繞著我的活動(dòng)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)三大環(huán)節(jié)――看橋、造橋、游橋而一一展開。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.豐富對(duì)江南古橋造型特征的感知，初步感受古橋的獨(dú)特風(fēng)韻。

2.嘗試運(yùn)用身體的不同部位搭橋，發(fā)展身體的柔韌性，提高想象力和表現(xiàn)力。

3.在活動(dòng)中體驗(yàn)成功和合作游戲的快樂。

活動(dòng)流程：

（一）看橋：運(yùn)用PPT課件，引導(dǎo)幼兒感知古橋的造型特征，感受古橋的美和實(shí)用價(jià)值。

（二）造橋：了解運(yùn)用身體搭橋的不同方法，嘗試運(yùn)用肢體動(dòng)作表現(xiàn)橋的不同造型和美感。

1．一個(gè)人變橋；（了解身體搭的是什么橋？用什么方法搭的？）

2．兩人合作搭橋；（通過(guò)合作后，探索運(yùn)用身體各個(gè)部位搭建不同造型古橋的方法。）

3．多人合作搭橋；（與更多的伙伴一起合作，表現(xiàn)不同造型的橋。）

（三）游橋：體驗(yàn)成功的快樂，感受江南風(fēng)韻。

10月的某天，省幼教專家、縣教研室主任、教研員等領(lǐng)導(dǎo)一行6人帶著他們的智慧來(lái)了。

課后，專家組領(lǐng)導(dǎo)們給出了詳盡而深入的點(diǎn)評(píng)：他們肯定了教學(xué)活動(dòng)中一些閃光之處：如地方資源的有效利用；直觀形象的PPT圖片,豐富了幼兒對(duì)江南古橋造型特征的感知。現(xiàn)場(chǎng)抓拍的真實(shí)性和直觀效果調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的興趣以及江南民樂的烘托則為創(chuàng)設(shè)入情入境的氛圍起到渲染的作用等。同時(shí)，他們也中肯地提出了幾點(diǎn)修改建議：

1．教師對(duì)平橋和拱橋的外形特征概述地并不詳盡，應(yīng)突出平橋平又直，拱橋彎又拱的概念而不應(yīng)僅局限于橋洞的形狀。

2．應(yīng)充分肯定孩子的創(chuàng)意表現(xiàn)，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)搭橋的完整性，建議孩子只需用身體表現(xiàn)橋的某一部分即可，當(dāng)然對(duì)于能完整表現(xiàn)的幼兒應(yīng)加以重點(diǎn)評(píng)價(jià)與肯定。

3．注重環(huán)節(jié)間的自然過(guò)渡，更多地應(yīng)站在孩子的角度拋出問題：如看橋至搭橋間的過(guò)渡，可以是：如果請(qǐng)你也來(lái)當(dāng)一位小小設(shè)計(jì)師你喜歡用什么樣的方式來(lái)搭橋呢？在你一個(gè)人搭橋的時(shí)候有沒有遇到困難？怎樣來(lái)解決？

不管是高瞻遠(yuǎn)矚，還是細(xì)節(jié)揣摩，不管是大處著眼，還是小處著手，專家的剖析又再一次給予了我無(wú)窮的力量。于是，我開始又一次的修整教案，但幾次試教的效果卻又不盡相同，如不同教育背景下的孩子對(duì)肢體表現(xiàn)力都具有獨(dú)特性與差異性，所以課堂效果差別很大。

試教讓我感到彷徨，憂慮，成功的影子，希望的足跡很渺茫。這是怎么了？突然頓悟，我關(guān)注的只是文本，而忽略了孩子。

于是在彭老師的建議下，我開始接觸不同層次類型的孩子進(jìn)行試教。這最后幾次的試教給我?guī)?lái)了更深刻的感悟：預(yù)案要備多個(gè)“可能性”但更要“留白”。即，面對(duì)既定的文本，教師只有正確地把握教材的前知及幼兒已有的認(rèn)知水平，機(jī)智地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的環(huán)節(jié)，唯有這樣，才能做到對(duì)課堂中的種種變數(shù)了然于胸。

相知――陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，

戰(zhàn)馬只有在馳騁戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，

才能揮灑自己的英勇。

經(jīng)過(guò)一次次歷練的我，

對(duì)自己說(shuō)：

站上舞臺(tái)――充滿自信；

面對(duì)孩子――沉著冷靜。

相知的過(guò)程，不管成敗

讓我感謝你――我的新生代之旅。

11月6日，我上課的日子終于來(lái)到了。站在浙大永泉校區(qū)的永謙劇場(chǎng)的舞臺(tái)上，感受著鎂光燈的熱量，臺(tái)下幾百來(lái)雙期待的眼睛，我的心不再忐忑不安，沒什么，今天我只是帶著孩子們一起走進(jìn)古鎮(zhèn)去看橋、搭橋、游橋，我的眼里只要有孩子便擁有了一切。

下午浙江省特級(jí)教師王春燕專家對(duì)我的課進(jìn)行了評(píng)析，她充分肯定了我語(yǔ)言的流暢性與親和力及那日在課堂中所構(gòu)建的良好師幼互動(dòng)氛圍。同樣王專家提出也是讓我一直在思考的問題：用身體搭建橋，它能不能用身體表現(xiàn)它的立體性？只表現(xiàn)橋的一個(gè)部分，是否片面？需不需要在課堂中讓孩子表現(xiàn)它完整的形式,包括是不是讓孩子在最后可以用多種形式去表現(xiàn)橋而不僅僅是肢體動(dòng)作呢？

我開始新的思考，其實(shí)如何在活動(dòng)中更好的去培養(yǎng)幼兒感受、表現(xiàn)橋的形式美的能力，這并非是一個(gè)活動(dòng)所能達(dá)到，如何有效的將知識(shí)梳理――多種形式的表現(xiàn)――能力的提升也是需要有一個(gè)過(guò)程去有序開展的，最終我們也還是要以我們的孩子為本。

很欣慰，最后我的這堂課榮獲了浙江省幼兒園新生代教師比武第一名。

憧憬――幸福象花一樣綻放

與你牽手―磨合―相知的旅程雖已告終，

但讓我好多天沉浸在甜蜜中，

我知道這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的幸福，

包括一路陪伴我走過(guò)的人們。

擁著這一份幸福體驗(yàn)，

篇(5)

一、工作思路

本學(xué)期的幼兒教育教科研工作將繼續(xù)認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以園本教研為抓手，以提高保教質(zhì)量和教師素質(zhì)為重點(diǎn)，積極開拓創(chuàng)新，深化幼兒園課程改革，提高主題活動(dòng)課程的實(shí)施水平，全面推行幼兒園發(fā)展性評(píng)價(jià)。加快幼兒園特色文化建設(shè)，著力打造我市的名師和名園。以園本教研為平臺(tái)，充分挖掘本土資源，構(gòu)建具有本地本園特色的園本課程。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在“存精、吸納、創(chuàng)新”的課程研究原則下，穩(wěn)步推進(jìn)幼兒園課程改革，全面提高各幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、主要工作

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效

教育理念引領(lǐng)著教師的教育行為，深化課程改革要求需不斷充實(shí)自己的教育理論。各幼兒園要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，學(xué)習(xí)相關(guān)的課程理論，要引導(dǎo)教師深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》的理念，使理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，切實(shí)改善教師“教”與幼兒“學(xué)”的方式，有效推進(jìn)我市幼兒教育課程改革。

構(gòu)建園本化的課程實(shí)施體系。教師要研究教材更要研究?jī)和罁?jù)教材還要拓展素材，就地利用環(huán)境資源，根據(jù)教育情景和幼兒的具體情況，變“教”教材為“用”教材，有效實(shí)施素質(zhì)教育。

本學(xué)期，為有效促進(jìn)各幼兒園開展理論學(xué)習(xí)與專題研討活動(dòng)，我市將首先在省示范幼兒園中舉行園長(zhǎng)專題性的學(xué)術(shù)沙龍，然后逐層推進(jìn)，引導(dǎo)教師積極有效地學(xué)習(xí)研討，逐步在全市范圍內(nèi)形成幼兒教育的學(xué)習(xí)型群體。

二、深化課程改革，注重園本教研

幼兒園要合理制定課程計(jì)劃，各班要認(rèn)真編排好全市統(tǒng)一使用的“常州市幼兒園各班一周逐日活動(dòng)計(jì)劃表”，主題統(tǒng)領(lǐng)，領(lǐng)域滲透，預(yù)成和生成有機(jī)結(jié)合。幼兒園以省編《綜合活動(dòng)課程》為主，先在年級(jí)組內(nèi)商討、制定初步的計(jì)劃，對(duì)于個(gè)別主題內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，以合理地安排五大領(lǐng)域內(nèi)容，保持課程的平衡性。

集體備課是提升教育理念、優(yōu)化教學(xué)方案、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。幼兒園可在小、中、大三個(gè)年級(jí)教研組基礎(chǔ)上，按實(shí)施教學(xué)的單雙周時(shí)間，劃分出備課組，每個(gè)備課組在自己實(shí)施教學(xué)前一周集中進(jìn)行集體備課。為了更好地調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性、主動(dòng)性、協(xié)作性，可采用輪值制的方法，群策群力地開展集體備課活動(dòng)。備課組可自行組織一些小型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在制訂教學(xué)目標(biāo)、提供與教學(xué)相關(guān)的材料、組織教學(xué)過(guò)程等方面要多思考，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題要進(jìn)行仔細(xì)的剖析，明確“真實(shí)、自然、簡(jiǎn)單”是一堂好課最基本的要求并為之而努力。

本學(xué)期，常州市教研室將首次組織開展“常州市幼兒園園本教研先進(jìn)園評(píng)比”。各幼兒園要積極開展園本教研活動(dòng)，不斷突破、解決教研工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓園本教研活動(dòng)樸實(shí)、有效，并注重資料的收集與整理，為參評(píng)做好充分的準(zhǔn)備工作。

三、強(qiáng)化常規(guī)管理，提高保教質(zhì)量

各幼兒園要抓好一日常規(guī)活動(dòng)的開展，幼兒園的一日活動(dòng)都是課程，現(xiàn)在的教育已經(jīng)逐步從幾十分鐘的集體教學(xué)活動(dòng)拓展或延伸到了游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)及生活活動(dòng)中去。每一位教師都要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要深入挖掘游戲的教育內(nèi)涵，把游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，探索主題背景下幼兒游戲的有效開展，在制訂游戲計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放游戲材料、參與游戲指導(dǎo)以及開展游戲后的反思調(diào)整等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，關(guān)注幼兒的發(fā)展差異，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地利用各種材料、大膽友好地交往，促進(jìn)幼兒社會(huì)化、個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園積極發(fā)揮示范幅射的作用，每學(xué)年要組織專題性的對(duì)外開放研究性活動(dòng)，開放活動(dòng)可形式多樣，鼓勵(lì)開放與課題研究和本園課程實(shí)施相關(guān)的科研活動(dòng)、游戲活動(dòng)、特色活動(dòng)等，不僅僅局限在課堂教學(xué)。

要加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的教學(xué)視導(dǎo)和指導(dǎo)，引領(lǐng)民辦幼兒園學(xué)習(xí)、貫徹《規(guī)程》和《綱要》，加強(qiáng)課程管理，及時(shí)制訂學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)研究計(jì)劃和幼兒活動(dòng)計(jì)劃；及時(shí)反映課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問題及教師的教學(xué)需求；及時(shí)研究幼兒的實(shí)際情況，加強(qiáng)教師之間的合作，科學(xué)地實(shí)施幼兒園課程。

四、打造幼師隊(duì)伍，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

幼兒園發(fā)展離不開一支優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。各園要積極開展園本研訓(xùn)，營(yíng)造良好的師資培養(yǎng)、培訓(xùn)、提高的激勵(lì)機(jī)制與環(huán)境氛圍，為教師積極參與教研創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，全面提高教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)理論水平及教育教學(xué)能力。指導(dǎo)教師制訂個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，嘗試進(jìn)行教師檔案袋評(píng)價(jià)。要求3年以內(nèi)的青年教師每周撰寫一個(gè)教育小故事，其他教師每月撰寫兩個(gè)教學(xué)反思或教育小故事，一個(gè)主題活動(dòng)后要有一次對(duì)主題課程實(shí)施的總反思，在校園網(wǎng)上或業(yè)務(wù)活動(dòng)時(shí)交流。幼兒園正、副園長(zhǎng)每學(xué)期每人聽本園教師的教學(xué)活動(dòng)（包括游戲）不少于20個(gè)和30個(gè)。

積極探索嬰幼兒早期教育的途徑、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)一批骨干力量，加強(qiáng)對(duì)家庭和社區(qū)科學(xué)育兒工作的指導(dǎo)。分三年建立0——3歲親子早教活動(dòng)基地3個(gè)，組織開展0——3歲親子早教開放活動(dòng)，初步形成0——6歲托幼一體化教育格局。

要強(qiáng)化科研意識(shí)，切實(shí)提高各幼兒園的科研能力，省示范性幼兒園必須有品牌（主打、特色）課題，重視課題的申報(bào)立項(xiàng)、開題論證、過(guò)程研究、中期評(píng)估和結(jié)題鑒定工作。各幼兒園要積極開展課題研究活動(dòng)，健全課題研究制度，注重過(guò)程管理，提高教師的研究水平。加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問題的思考和研究。

三、日程安排

三月份：

1、各幼兒園園長(zhǎng)會(huì)議。

2、省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)專題性學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。

四月份：

1、幼兒園市級(jí)開放活動(dòng)。

2、組織參加“常州市幼兒園課題研究專題研討會(huì)”。

3、幼兒園一日教育教學(xué)常規(guī)調(diào)研。

4、組織幼兒園教師教材培訓(xùn)。

5、園長(zhǎng)優(yōu)秀課片級(jí)評(píng)比。（二十五日前上報(bào)至教研室）

五月份：

1、園長(zhǎng)優(yōu)秀課市級(jí)評(píng)比。

2、省示范實(shí)驗(yàn)性幼兒園市級(jí)開放活動(dòng)。

3、“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)校開展幼兒科學(xué)教育探究活動(dòng)展示。（鳴柯巷幼兒園）

六月份：

1、幼兒文娛匯演。

2、省示范實(shí)驗(yàn)性幼兒園市級(jí)開放活動(dòng)。

3、組織開展“常州市幼兒園園本教研先進(jìn)園”評(píng)比。

4、幼兒園“主題性”游戲方案評(píng)比。

5、對(duì)幼兒園實(shí)施教師教育工作評(píng)價(jià)與幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的情況進(jìn)行調(diào)研。

篇(6)

關(guān)鍵詞：游戲；社會(huì)性；作用涉及到兒童學(xué)習(xí)如何與別人友好相處、學(xué)會(huì)分享、助人和合作，等等，社會(huì)行為技能的發(fā)展以及道德品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)會(huì)自己解決人與人之間的問題，學(xué)習(xí)如何控制自己的沖動(dòng)、愿望和行為，掌握這些社會(huì)性技能需要兒童具有理解別人的思想和情感、從他人的角度看問題的能力。

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0251-02

一、幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)

社會(huì)性人們進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵循社會(huì)行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特征。社會(huì)性發(fā)展是兒童從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)所要求的人的過(guò)程。幼兒的社會(huì)性發(fā)展包含幼兒的自我意識(shí)發(fā)展，社會(huì)認(rèn)知發(fā)展，社會(huì)情感發(fā)展。兒童的社會(huì)化過(guò)程即獲得保證其在社會(huì)成功的生存所必需的知識(shí)、技能和價(jià)值觀的過(guò)程。涉及到兒童學(xué)習(xí)如何與別人友好相處、學(xué)會(huì)分享、助人和合作，等等，社會(huì)行為技能的發(fā)展以及道德品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)會(huì)自己解決人與人之間的問題，學(xué)習(xí)如何控制自己的沖動(dòng)、愿望和行為，掌握這些社會(huì)性技能需要兒童具有理解別人的思想和情感、從他人的角度看問題的能力。幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，具有以下特點(diǎn)：

1.整體系統(tǒng)性。幼兒社會(huì)性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)，它作為母系統(tǒng)還包含幾個(gè)子系統(tǒng)。

2.社會(huì)制約性。每個(gè)人作為社會(huì)的一員，處在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中，既受到物質(zhì)財(cái)富和消費(fèi)過(guò)程所形成的關(guān)系影響，又受自然地域，社會(huì)生活、文化的影響。

3.能動(dòng)性。現(xiàn)代兒童發(fā)展觀指出：幼兒是一個(gè)主體，有其主觀能動(dòng)性，他們能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

4.動(dòng)態(tài)性。兒童心理的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程，幼兒階段社會(huì)性發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，可變的。

5.關(guān)鍵期。相關(guān)研究表明：學(xué)前期是兒童接受社會(huì)化的最佳時(shí)期，嬰幼兒期的社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一個(gè)人后來(lái)的社會(huì)化有著相當(dāng)重要的作用；另外，幼兒社會(huì)性發(fā)展的諸方面也不是等速的，發(fā)展的關(guān)鍵年齡也不同。這就要求我們了解幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住關(guān)鍵期的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的健康發(fā)展。

二、游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的意義與價(jià)值

促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，是當(dāng)代中國(guó)社會(huì)在獨(dú)生子女占絕大多數(shù)的大背景下，所特別需要加以關(guān)注和重視的教育問題。游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，是早期社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。“孩子在游戲中作為集體的成員，開始學(xué)會(huì)互相理解，這也許是游戲經(jīng)驗(yàn)在社會(huì)性發(fā)展方面最重要的價(jià)值。這種相互作用有利于他們形成對(duì)待他人的態(tài)度和行為。”

（一）在游戲中促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展

自我意識(shí)是人社會(huì)化的關(guān)鍵。一個(gè)人只有當(dāng)他意識(shí)到自己存在時(shí)，才具備接受社會(huì)文化教育的基礎(chǔ)。皮亞杰等研究表明，年幼兒童學(xué)習(xí)從他人角度看問題有很大的困難，這是由兒童思維的自我中心特點(diǎn)決定的。

（二）在游戲中促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展

游戲增強(qiáng)了親子關(guān)系和兒童親社會(huì)的行為，同樣也提高了幼兒的社會(huì)往技能。通過(guò)親子游戲，加強(qiáng)了親子關(guān)系，親子游戲時(shí)親子交往的質(zhì)量指標(biāo)，良好的親子依戀使幼兒帶著積極的態(tài)度對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行探索，樂觀、積極地與人交往，這就為他們的社會(huì)往進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1.游戲增強(qiáng)了親子關(guān)系。幼兒的生活即游戲，游戲即生活。他們天生就具備有游戲的能力。通過(guò)游戲幼兒可以展現(xiàn)他的能力并進(jìn)行學(xué)習(xí)。成人在參與幼兒游戲的過(guò)程中，可以通過(guò)觀察了解幼兒的能力及針對(duì)其需要進(jìn)行輔導(dǎo)。幼兒通過(guò)角色游戲，如在娃娃家中模仿成人的行為，開始對(duì)做家務(wù)事充滿了興趣，可以從做家務(wù)事中逐漸發(fā)展出責(zé)任感，對(duì)父母的行為有所理解、體諒。

2.游戲增強(qiáng)了親社會(huì)的行為。親社會(huì)行為主要指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為。幼兒期親社會(huì)行為的發(fā)展是其成年后建立良好的人際關(guān)系及心理健康、和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是其社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性形成的重要方面。如果只重視幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，忽視幼兒親社會(huì)行為的教育與導(dǎo)向，則會(huì)導(dǎo)致幼兒發(fā)生自私、任性、缺少同情心等問題，不利于幼兒的身心健康。游戲是培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的有效手段。幼兒在游戲中需要相互適應(yīng)，服從共同的行為規(guī)則，從而逐漸擺脫自我中心意識(shí)，學(xué)會(huì)與別人交往的正確方式。在體育游戲中，使幼兒在游戲中敘扮演不同的角色。同伴交往是幼兒社會(huì)化的重要途徑，與成人交往，支配權(quán)主要在成人，幼兒基本處于被動(dòng)狀態(tài)，其順從性、服從性特別突出，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，那是成人的社會(huì)；而與同伴交往，大家年齡相近，興趣一致，沒有成人的壓力，支配權(quán)平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，心理感受積極而愉悅，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這才是真正屬于他們的社會(huì)。

游戲不但促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒各方面的能力，幼兒社會(huì)化教育是社會(huì)發(fā)展的需要，也是幼兒成長(zhǎng)的需要，而游戲則在其中起著積極的作用。因?yàn)橛變荷鐣?huì)意識(shí)的形成并不是自然而然發(fā)生的，而是要靠老師、家長(zhǎng)和幼兒的共同努力形成的，所以我們每個(gè)幼兒園教師都應(yīng)該增強(qiáng)這種意識(shí)，努力為幼兒創(chuàng)造參與游戲的時(shí)間、空間，為培養(yǎng)21世紀(jì)的合格人才奠定基礎(chǔ)。

三、教師如何開展社會(huì)性游戲

篇(7)

一、師生互動(dòng)，構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，因此，教師在學(xué)前教育專業(yè)手工制作課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)啟發(fā)、設(shè)問、辯論等靈活的教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的平等互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高手工制作課堂教學(xué)效果的目的。比如教師在利用“案例教學(xué)法”開展手工制作的教學(xué)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起“剖析”手工制作的優(yōu)秀作品，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀手工制作作品的共同欣賞、分析、思考、交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于手工制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。又如教師在利用“示范演示法” 開展手工制作的教學(xué)時(shí)，應(yīng)一邊將手工制作的具體步驟向?qū)W生一一地進(jìn)行直觀的演示，一邊提示學(xué)生認(rèn)真地思考，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)手工制作時(shí)不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，從而通過(guò)師生之間的積極互動(dòng)，使得學(xué)生能夠快速地、準(zhǔn)確地掌握手工制作的基本技能與一般規(guī)律，既優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率，又為教學(xué)任務(wù)的圓滿完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，為了增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師還可以采取更多的靈活的教學(xué)手段，如“自主探究法”“主題創(chuàng)作法”“集體創(chuàng)作法”“轉(zhuǎn)換創(chuàng)作法”“實(shí)踐操作法”等多種教學(xué)策略，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的積極思維與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而為完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)提供前提。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在手工制作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)非常注重情感的培養(yǎng)，因?yàn)榍楦惺敲恳粋€(gè)人的內(nèi)在催化劑，良好的情感反應(yīng)可以打動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的積極思維，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重行為的互動(dòng)，還要強(qiáng)調(diào)情感的互動(dòng)，建立師生之間良好的情感紐帶，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、激發(fā)興趣，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣，可以推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于此，教師在手工制作課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案，使得學(xué)生能夠在興趣中學(xué)習(xí)，在興趣中成長(zhǎng)。比如教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)同學(xué)們的不同的興趣愛好以及個(gè)性特點(diǎn)，分別組織以布藝、泥藝、紙藝、材料畫、廢舊材料再運(yùn)用等為側(cè)重點(diǎn)的手工制作興趣小組，鼓勵(lì)同學(xué)們利用所學(xué)習(xí)的手工制作知識(shí)，結(jié)合自身的興趣愛好，與同學(xué)們一起制作玩具、教具等，還可以引導(dǎo)同學(xué)們集體創(chuàng)作“微型幼兒園”， 促使同學(xué)們“群策群力”，以富有趣味的創(chuàng)作性行為進(jìn)行幼兒園環(huán)境布置的“創(chuàng)作實(shí)踐”，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使同學(xué)們積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行手工制作的學(xué)習(xí)。教師在手工制作教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生興趣的激發(fā)，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)內(nèi)容，能推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而起到寓教于樂的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)力