序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇普職教育工作要點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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逐步下放管理權限

安徽逐步下放管理權限，進一步擴大職業教育市級統籌權。今年2月印發的《安徽省2016年中等職業與成人教育工作要點》，要求“強化市級統籌，促進職業教育與區域經濟協調發展”。這就要落實職業教育市級統籌職責與權限，研究出臺加強職業教育市級統籌的指導意見，進一步明確和落實市級政府在統籌職業教育發展規劃、統籌職業教育各類資源、統籌學校布局、專業設置和功能分工、統籌職業教育經費保障、統籌職業教育政策措施等方面的具體職責和權限，此外，還要優化中等職業教育布局結構，規范各類中職學校類別名稱，并在學費標準、編制標準和職稱評聘等方面逐步統一政策。完善全省各類中職學校網上統一招生錄取平臺，將初中起點五年制高職招生、技工學校招生全部納入招生平臺，全面推行中職網上統一宣傳、統一招生，進一步規范招生行為，禁止封閉生源、有償招生。統一普通中專學校和職業高中職稱評審標準，啟動中職學校設置正高級職稱改革試點。

統籌整合職教資源

近年來，安徽省滁州市、淮北市等不少地級市均在職業教育市級統籌改革方面做了嘗試和探索。其中，滁州市在職業教育規劃布局、專業建設、師資建設、學校管理、中高職協調發展等方面，加大力度做好市級統籌。尤其是打破市級部門界限，實現了學校整合。全市中職學校數由2008年的28所減少到現在的12所，在校生規模增長了72%。

篇(2)

一、基本情況

近幾年來，縣政府認真貫徹職業教育法律法規，堅持“”的職業教育辦學方針，探索教育教學改革，加強基礎能力建設，職業教育有了新的發展。

一是積極宣傳引導，擴大職教招生?？h教體育、人力資源和社保局等部門認真宣傳貫徹《職業教育法》，著力營造全社會重視職教、支持職教的良好環境。面對社會上對職業技術學校能否學到真本事，就業能否保證等種種疑慮，全縣上下通過對職業技術教育優惠政策、人才需求形勢、就業信息和勞務需求信息方面的宣傳，使一部分群眾和學生家長對職業教育逐步改變觀念。同時，各職校每年還組織教職工集中時間深入學校、學生家庭，大力宣傳職業教育法律法規和國家相關政策，動員職教對象參加職業教育，千方百計增加生源。

二是面向市場辦學，拓寬發展空間。為了使職業教育與市場需求緊密對接，結合經濟發展需要，開始逐步推行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，力求開設具有市場空間、就業前景看好的專業。目前縣職教中心開設了計算機應用、工藝美術、電子電工、機械加工、汽車檢測與維修、數控技術應用、旅游服務與管理和現代農藝技術、農村經濟綜合管理、農村電器技術等專業。在省市中職技能大賽中，縣職教中心有人獲得省三等獎、人獲得市一等獎人獲得市三等獎，學校獲得市團體三等獎。

三是開展短期培訓，注重技能培養。非學歷的短期培訓，是職業教育的重要組成部分，是提高勞動者職業素質的重要形式。據縣人力資源和社保部門統計，在政府和行業企業的推動下，近三年職業技能培訓達人次，培訓工種涉及縫紉、電子電工、數控機床、黃酒釀造、焊工、鉗工等，為我縣勞動力轉移就業和經濟發展提供了技能服務支撐。

四是加強基礎建設，提升辦學水平?？h職教中心，借助原中學的教學資源，加快學校轉型。經過兩年多來的努力，學校于年月通過省示范中等職業學校驗收。民辦江南職校自年創建以來，投入余萬元，不斷加強基礎設施建設，目前校園面積已達萬平米，校舍面積萬平米。新的實訓大樓和教學大樓正在建設之中。縣人力資源和社保局還積極向上爭取萬元實訓器材為職校提供實訓服務。在師資建設方面，職校通過脫產培訓、自我轉型、社會聘用等多種途徑，著力加強教師的業務培訓，努力打造一支適應職教發展的“雙師型”教師隊伍。如職校先后有名教師參加了汽車維修、機械、工程、數控、旅游管理等5個專業的國家級職業中學教師培訓，名教師參加了省級教師培訓，選聘名優秀技術員和工程師來校長期培養年輕專業教師和擔當實訓指導教師。

二、存在的主要問題

（一）職校招生難和企業用工難現象較為突出。據統計，我縣每年初中畢業生余人，除有相當一部分進入到普通高中學習外，再加 上外出務工、縣外職業學校的爭搶生源，實際進入縣內職業學校就讀不足人，普職比遠沒有達到規定的要求。年縣職教中心和職校兩所職校實際招生只有人。同時，隨著開發區落戶企業的迅速擴張，企業用工供需矛盾十分突出，主要表現是：一方面企業用工在數量上缺口較大，招工難問題開始凸現；另一方面縣內職校學生畢業后首次就業到縣外占有較大的比例，加上所學專業、課程與企業不能有效對接，人才需求進一步脫節，企業在當地難以招到滿意的技能工人。

（二）技能教育仍是職業教育中的薄弱環節。主要是“雙師型”教師不足，實訓設備缺乏，嚴重制約了技能教學的開展。特別是縣職教中心由于教師多數是從普高改行，專業知識缺乏，實踐經驗不足，難以擺脫普通教育“以課堂知識傳授為主”的教學模式。學校和企業、產業和專業、崗位和課程、車間和課堂等沒有有效對接，加上我縣職業教育投入不足，辦學規模較小、水平較低，特色不明顯，在全省、全市還處于落后的位置，職業教育的質量與勞動力市場需求仍有較大差距。

（三）職業教育資源有待進一步整合統籌。我縣職業教育學校創辦于世紀年代初期，雖然起步相對較早，但中途幾經折騰，發展幾乎停滯。目前，我縣有公辦、民辦所職校，專業設置趨同，重復建設現象普遍，造成較大的資源浪費和惡性競爭，降低了辦學效益。

三、幾點建議

大力發展職業教育是將我縣剩余勞動力轉化為人力資源優勢的必然選擇，推動我縣工業經濟發展提供大量適用技能人才的迫切要求。為此，提出如下建議意見。

（一）更新辦學理念，提高辦學效益。堅持對接產業，服務經濟。圍繞主導產業發展職業教育，做到專業設置與產業布局相結合，實現專業對接產業、課堂對接車間、課程對接工藝。堅持職業院校與企業聯合辦學的原則，全面推行訂單培養、工學結合、半工半讀等人才培養模式，實現學校和工作崗位“零距離”，促進校企、產教對接，實現校企雙贏，合作共贏。建立職業教育與企業對接的信息定期機制、育人用工機制，實現教育資源與企業資源共建共享。

（二）整合職教資源，打造職教品牌。建議建立由縣政府牽頭、各相關部門參加的職教

工作聯席會議制度，定期召開聯席會議，及時研究解決職業教育改革發展中的重大問題，科學規劃、統籌、協調好全縣的職業教育。對我縣現有的職教資源和兩所職校，建議通過聯合、兼并、重組、劃轉等形式，進行整合和優化配置，打造精品、特色專業，形成規模發展、集約發展、優化發展的強大合力。大力扶持龍頭職業學校，創造條件提升我縣職業教育的等級，不斷改善辦學條件和實驗設施，切實增強職業教育發展活力。

篇(3)

一、我市職業教育工作基本情況

(一)我市職業教育資源基本情況。

目前，在哈中高等職業技術培訓機構共有227所，其中中職類204所，分別為職業高中47所(其中城市25所、農村22所)，中專119所，技工學校44所，在哈高職院校23所。從城鄉分布情況看，城市200所，農村27所。從辦學主體看，屬于政府興辦的47所，行業興辦的146所，企業興辦的27所，社會力量興辦的7所。我市中高等職業技術培養培訓機構設置的專業共有116個，其中中等專業90個;高等專業26個。

(二)我市職業教育工作情況。

幾年來，市政府認真執行《職業教育法》、《省職業教育條例》和全國職業教育工作會議精神，不斷深化職業教育改革，相繼出臺了春秋季招生、注冊制、學分制、彈性學制等新的招生制度，有力地促進了我市職業教育健康、有序的發展。近年來，市本級財政加大了對職業教育資金投入，2002年—2004年市本級共投入職業教育資金27414萬元，2003年市本級專項資金由以前的每年80萬元增加到780萬元，在市財政的大力支持下，我市各區的職業高中都有了較大的發展。道里區在2002年新建第十二職高后，今年又將第十三職高列入改造規劃，擬新建一座3000平方米的教學樓;道外區第一職高2003年建設一座5000平方米的實驗樓后，今年又進行了新的規劃，并制定了全區職教資源整合方案，擬定下半年組建區域性職教集團;動力區依托第十五職高成立了“藍領學院”;南崗區第二職高去年新建的3萬5千平方米的教學樓投入使用，成為教學環境一流、教學設置優良的示范性學校;香坊區將郊區學校151中并入該區職教中心，建成對農村勞動力轉移培訓基地。這一切都為全市職業教育大發展、快發展奠定了基礎。

黨的十六大做出了東北老工業基地調整改造的重大戰略決策，對我市職業教育發展提出了更高的要求，市政府從2004年初開始組織力量，對我市職業教育如何更好地為振興我市經濟發展服務進行了廣泛的調研，聽取了各方面相關人員的意見和建議，同時，還組織有關人員赴沈陽、大連、長春進行實地考察，摸清了我市職業教育基本情況、存在的主要問題，并提出了對策。今年4月20日，召開了全市職業教育工作會議，《哈爾濱市關于大力推進職業教育改革與發展的決定》即將出臺。總的看，我市職業教育正面臨大發展的趨勢。

二、我市職業教育存在的問題

一是重視職業教育的社會氛圍不濃。調查表明，有95.2%的人認為，由于當前社會人們普遍認為上大學尤其是上名牌大學才是成才的最好出路，特別是高校擴招引發的“普高熱”以及“精英”教育的觀念，導致了社會人才觀和擇業觀的偏頗，從而造成了社會、家長、學生對職業教育的輕視。一些單位用人標準的唯學歷傾向以及不嚴格執行勞動就業準入制度，企業急功近利的短期行為和擔心培訓后技術工人“跳槽”、“雁南飛”、“為人做嫁衣裳”的顧慮，致使一些企業不愿意在培訓技術工人上花錢。另外，主流媒體對職業教育的宣傳乏力，也直接影響了全社會對職業教育的重視程度。

二是職業教育多頭管理、缺乏統籌。當前，我市職業技術教育。從管理主體看，存在教育部門、勞動部門和其他20多個行業管理部門。從管理層級看，主管職業教育的既有市、縣(縣、市)級部門，也有省級部門。由于多頭管理，難以形成發展職業技術教育牟全市一盤棋。職業教育資源沒有得到充分利用，存在不同程度的閑置，未能發揮最大辦學效益。

三是職教經費投入不足，辦學條件落后。2002年，《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》要求完成“普九”任務的地區，教育費附加的20%應當用于職業教育，按此規定，我市尚有較大差距。《中華人民共和國職業教育法》對“企業應當承擔職業教育經費”有明確規定，按此規定，以2002年為例，全市企業用于職教的支出經費應該是1,824億元，而實際支出是7900萬元，尚有1個多億的教育經費沒有落實。在調查中，有些單位反映，職業學校學費收入的15%被截留用于地方政府的整體規劃，違背了《省職業技術教育條例》的規定，由于投入不足，各職業學校實訓基地數量不足，條件落后。職業高中大多數沒有象樣的實訓基地。中專、技工學校雖有實訓基地，設施設備也十分陳舊落后，75%的實驗實習設備是企業淘汰的，多是六七十年代的設備。

四是職業學校辦學理念、辦學模式陳舊，專業設置不合理。一些職業教育機構不能做到學校圍繞市場轉，按需培訓，而是學校有什么條件就開什么專業，專業設置重復，辦學模式陳舊，第三產業的專業設置比重過高。以2003年為例，我市中職學校招生1.7萬人,第二產業和第三產業的專業招生比為1:5;社會培訓機構培訓1萬人,第二產業和第三產業的專業招生比為1:20;高職院校招生1.3萬人,第二產業與第三產業的招生比為1：5.5。近百個專業中，具有競爭優勢的僅有18個，職業技術學校專業設置和市場需求銜接不緊密，有限的畢業生中，還有一部分不能取得就業崗位。這就表明，我市培養的職業技術類人才在數量、類別和質量上遠遠滿足不了需求。

五是教師隊伍素質偏低，“雙師型”教師匱乏。職業教育教師有50%以上都是從原普教崗位上轉移過來的，絕大多數教師缺少專業技術知識。由于近年來職業技術院校不景氣，學校沒有能力吸引優秀專業人才到學校任教，加之一些優秀人才被經濟發達地區“挖”走，導致職教師資隊伍不能適應實際需要。

六是農村職業教育薄弱。調查顯示，有92%的人士認為職業教育為“三農”服務，與農村義務教育相結合，互相促進方面大有文章可作。

三、幾點建議

今后幾年是我市職業教育面對哈爾濱老工業基地振興迫切需要而加快改革和發展的重要時期。針對上述問題，提出以下幾點建議：

(一)進一步提高認識，增強加快發展職業教育的緊迫感。

利用各種新聞媒體和其他多種有效方式，加大對職業教育的宣傳力度。首先要使全市各級政府和相關部門領導充分認識到，抓職教就是抓經濟，抓職教就是抓小康，抓職教就是抓素質，抓職教就是抓效益，抓職教就是抓社會穩定。要向社會宣傳我市乃至全國人才市場緊缺技能型人才的實際情況，要宣傳我市實施老工業基地振興和產業結構調整過程中急需職業技術人才的實際情況，宣傳職教畢業生就業有路、致富有方、升學有望、創業成才的典型事跡，宣傳和表彰發展職業教育中涌現出來的先進單位和個人。抓住每年高中升學高峰特別是在每年中考、高考前的機遇，對社會、家長和學生進行正確的教育觀、人才觀、擇業觀的引導，使他們了解職業教育并產生興趣，使他們認識到職業教育是青年走向成功的高速路，是實現其人生價值的光明大道。要通過宣傳，使全社會認識到，職業教育是培養高素質專門人才的教育，是推動振興老工業基地的教育，是促進農村教育更好地為“三農”服務的教育，是實施“科教興市”戰略的教育。從而使全社會形成一個支持、鼓勵、參與職業教育發展的良好輿論氛圍。

(二)切實加強領導，把促進職業教育快速發展的各項措施落到實處。

我市已經召開了職業教育工作會議，職業教育資源整合等工作正在進行中。建議政府趁熱打鐵，繼續加大統籌力度，盡快出臺《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》。實實在在解決職業教育改革發展中的的具體問題。應明確職業教育方向，以堅持為振興我市老工業基地、為解決“三農”問題，促進全市經濟社會和諧發展的辦學方向為根本，以建設高素質師資隊伍，設置適應經濟社會發展需要的專業，提高教育質量，使畢業生有搶手出路為關鍵，以加大統籌力度并用改革的思路去解決職教資源和基本保障條件問題，促進職業教育改革發展的方略。真正統籌解決辦什么學校和怎么辦的問題，解決職教主管部門和職業學校對社會職業教育需求變化信息不暢問題。建議市教育行政部門真正對全市中等職業教育專業設置、教學改革等實際問題進行統籌，制定切實可行的人才預測規劃，特別是要切實發揮市職業教育工作領導小組的統管作用，責任落實到人，按目標考核獎懲。應加快職業教育師資隊伍建設，重點解決從事職業教育的教師知識老化問題，充分發揮我市地緣優勢，采取廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程、技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業學校擔任專兼職教師，提高專業技術職務資格教師比例等辦法，培養高素質、專業化的職教“雙師型”師資，建設一支德才兼備的，高水平的教師隊伍。加大對職業教育的投入，逐步解決資金短缺問題，真正確保城市教育費附加的20%用于職業教育的發展，應當加大對職業教育基礎設施建設的投入，每年安排專項資金用于實踐、實訓基地建設和增加教學設備設施,企業按照《中華人民共和國職業教育法》規定，按職工總額的1.5%足額提取教育經費，對于不按照規定實施職業教育的，政府要收取其應當承擔的職業教育經費，用于本地區的職業教育。深化企業用工制度改革切實落實勞動準入制度。各級政府應當嚴格執行勞動者就業或上崗前必須接受職業培訓制度。勞動部門應監督企業用工情況，要求用人企業必須按規定接納職業學校畢業生。農村鄉鎮干部的選拔和任用必須經過職業學校的培訓，建議政府支持教育和勞動部門試辦一個高素質合格人才的勞務市場，吸引企業招聘專業技術合格人員，以提高社會各行業勞動者的素質。增加在城市舉辦普通高中教育與職業教育相互融通的綜合高中的數量，并積極推進城市、農村聯合招生合作辦學，鼓勵、支持民辦職業教育發展，充分調動企業、社會用人單位參與職業教育的積極性，探索跨地區、跨國度合作辦學路子。

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我校自2007 年開設中藥專業以來，積極探索高職高專中藥專業工學結合人才培養模式，不斷深化教育教學改革。通過人才市場對職業崗位知識技能需求的調研與分析，逐步修訂完善中藥專業人才培養方案，改革教學方法，探索校企合作、工學結合人才培養模式，取得了一定成效，但也存在一定的問題。

1 工學結合人才培養模式

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式” [1]；在《2006 年職業教育與成人教育工作要點》中指出“創建示范性高職院校，要把實現‘工學結合、校企合作’作為一項主要任務，研究制訂從根本上有利于‘工學結合、校企合作’的職業教育政策舉措”；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》也指出“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式?！惫W結合就是要求學生把學校學習與企業實踐結合起來，理論聯系實際，從而促使學生工學相長，成為高素質技能型的人才。這種模式既具有國際職業教育的普遍規律，又具有中國職教特色。我校自2007 年開設中藥專業以來，就實行了2+1的工學結合人才培養模式，對這種人才培養模式的成效及問題進行分析，將對以后人才培養具有指導意義，有助于人才培養質量的提高。

2 中藥專業工學結合人才培養模式取得的成效

2.1 構建了基于工作過程的課程體系

確定工學結合人才培養模式后，為了做到在整個人才培養過程中突出校內理論知識學習與實際工作所需知識的一致性，校內培養的素質能力與實際工作崗位所需的職業能力的一致性，學校成立了由學校骨干教師和行業企業專家共同組成的專業建設委員會，共同參與人才培養方案的修訂，構建工作過程系統化課程體系。為了使課程內容的選取更為科學、合理，更符合工作過程的要求，對理論知識和實踐內容進行整合，教學內容以理論適中、夠用為度，以強化技能為核心，以學生從事的具體工作任務為依據，確定學生在完成具體工作任務的過程中必須具備的知識、能力和職業素質，整合、序化教學內容，構建“工學結合”的模塊化課程體系。

2.2 建設了“雙師型”師資隊伍

我校中藥專業雖然開設時間較短，但通過校企合作、工學結合的人才培養模式，從企業聘請一批具有中高級職稱的專業技術人員為兼職教師，同時把理論課教師送到企業進行定崗實踐，提高實踐操作技能，建立了一支由專業教師和企業技術人員共同組成的穩定的“雙師型”教師隊伍，解決了中藥專業師資隊伍結構不合理的問題。目前中藥專業專業課教師中“雙師型”比例達80%以上，專兼職教師比例基本上達到1∶1。

2.3 改革了人才評價方式

工學結合人才培養模式徹底改變了傳統的以理論考試成績作為學生唯一評價依據的評價方式。對學生的評價由學校自主評價方式轉向學校、社會、企業相結合的綜合考評，既有學校的理論、實踐考核考試，又包含企業對學生職業素質和能力考核評價。這樣的評價考核能夠真實地反映學生的知識、素質和職業能力，能使學生得到比較科學、合理的評價結果。

2.4 提高了學生的就業率

通過頂崗實習，學生了解了企業的實際情況和對人才的需求，既鍛煉了專業能力，又增強了自信心。通過“工”與“學”的交替，使“學”的知識在“工”時得到實踐驗證，“工”的體驗在“學”時得到升華。通過工學結合，學生的知識、素質和能力得到了全面提升，深受用人單位歡迎，畢業生供不應求，就業率連續多年達到 100%，并且就業質量明顯提高。

3 存在的主要問題

我校中藥專業實施校企合作、工學結合人才培養模式以來，成效顯著，但是在工學結合方面還存在一些急需解決的問題。

3.1 實習內容單一

由于學生是帶薪頂崗實習，部分合作單位由于受到利益的影響，學生適應某個崗位后，一般不會安排輪崗實習，因此實習內容相對單一。同樣道理不同實習單位之間的輪換也有一定困難。而我們中藥專業確定的人才培養目標是面對中藥的生產、經營、使用和炮制加工等一線技術崗位，頂崗實習在一定程度上影響了實習的針對性和實習效果。

3.2 學生分布廣泛，難以做到工與學的有機結合

在頂崗實習期間，學生分布在各地中藥的生產、經營、使用和炮制加工的一線技術崗位，我們會安排專業教師和企業骨干為學生提供集中輔導和授課。由于學生比較分散，難以集中輔導和授課，難以做到工與學的有機結合。

3.3 部分學生對頂崗實習認識不到位

高職高專院校要培養下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型應用性專門人才。然而在頂崗實習過程中，一些學生不能為自己準確定位，不愿意到生產一線，怕苦怕累，不愿意做基層一線工作，不愿意去艱苦的崗位，過多考慮薪酬的高低，甚至不服從企業的安排，這為基于工學結合模式下的高職高專思想政治教育和就業教育帶來了挑戰。

3.4 缺乏專業教師與企業骨干的協同合作機制

學校專業課教師教學工作十分繁忙，學校教師很難有時間到企業與企業的專家、骨干相互交流，基本上無法參與頂崗實踐，導致講授的理論知識和具體的工作聯系不是十分緊密。同時由于行業企業的專家是企業的技術骨干，人員數量少，節假日較少，聘請的兼職教師無法按時到學校完成系統的教學任務。

校企合作、工學結合人才培養模式是遵循職業教育發展規律，體現職業教育特色的技能型人才培養模式，能夠實現企業、學生、學校和社會的多贏。我們要進一步完善高職高專中藥專業的校企合作、工學結合人才培養模式，積極探索科學的工學結合機制，培養出符合企業和社會需求的高素質技能型人才。

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一、基本情況

(一)中等職業技術學校(以下簡稱職中)。該校隸屬于教育局管理，是一所集中等學歷教育、成人本?？坪诮逃?、短期職業技能培訓于一體的國家級重點中等職業學校。學校占地82.2畝，校舍建筑面積達到2.04萬平方米，現有教職員工188人，其中在職141人，專任教師115人。XX年春季學期有30個教學班，在籍學生2835人。開設有汽車運用與維修、數控技術、旅游服務與管理、計算機技術及應用等16個專業，累計為社會輸送XX0余名各類技能人才。XX年以來，先后被省相關單位確定或評為“512工程合格學?！?，農村勞動力轉移培訓陽光工程基地，省重點中等職業學校，省農民科技培訓星火學校，州廣播電視大學咸豐分校，學?？蛇M行?？坪捅究坪诮逃?。

(二)湖北省農業廣播電視學校市分校(以下簡稱農廣校)。該校隸屬于農業局管理，現有10個教學班，在籍學生675人?，F有教職工34人。農廣校還沒有自己的教學場所，暫租借縣委黨校教學。開設有北大青鳥aptech計算機軟件應用、電子應用、平面設計、電子商務、文秘等專業。XX年與巴東農廣校聯合辦學，XX年學校與北大青鳥集團簽訂聯合辦學協議，并與多家國際知名企業聯辦實習基地。XX年屆畢業生已分別安置到珠海偉大集團和蘇州成方電子有限公司就業。XX年以來，先后被確定為“清華大學遠程教育培訓咸豐工作站”、省農村勞動力轉移培訓陽光工程品牌基地、縣退耕還林農村技能培訓學校、縣庫區移民培訓學校。學校設立有農民科技教育培訓中心。

(三)民族技工學校(以下簡稱技工學校)。該校隸屬于人力資源和社會保障局管理，于XX年3月經省勞動和社會保障廳、省發展和改革委員會批準，新成立的民辦全日制中等民族技工學校，學校占地20余畝，總建筑面積1XX余平方米，教學區、生活區、實習區、運動區相對獨立，教學條件優越?，F有教職工26人，其中，專任教師16人，實習指導老師4人。在籍學生429人。開設有電氣自動化、文秘與辦公自動化、模具設計與制造、數控技術、現代物流等12個專業。教學用計算機達200余臺，模具、數控設備和場地價值達80萬元，汽車維修設備、機電、電器、電焊、氬弧焊、車、鉆等設備齊全。學校已與富士康、比亞迪等多家“世界五百強”集團簽訂了《校企業合作人才培訓協議書》，實行“訂單式”辦學。經縣政府批準設立“旅游人才培訓基地”，扶貧開發辦確定為“雨露計劃培訓基地”。

二、主要成績

(一)領導重視，職業教育快速發展。縣委、縣政府高度重視職業教育發展，把職業教育工作納入全縣社會經濟發展總體規劃進行謀劃。一方面堅持以公辦教育為主，縣政府多次專題研究職業教育發展問題，縣委、政府主要領導多次到職中現場辦公，解決征地和擴校問題，對職中的發展提出了明確意見;另一方面積極支持民辦職業教育，技工學校在籌建過程中，縣領導多次實地考察，解決建校過程中的征地和建設問題。XX年4月，縣政府出臺了《關于進一步加強農村教育工作的實施意見》，按照國發〔XX〕16號文件，鄂政發〔XX〕37號文件要求，城市“三稅”教育費附加用于職業教育的比例不低于20%。近三年來，職中多渠道爭取投入4462萬元，改善辦學條件。三所職業學校都落實了貧困生國家資助政策，僅職中就發放各項資助金800多萬元。這些政策的落實，有力地促進了我縣職業教育的快速發展。

(二)整合資源，職教規模不斷擴大。XX年，縣政府將原二中、職業高中、農機學校整合為咸豐縣中等職業技術學校，XX年將縣教師進修學校、成人中專合并到職校，擴大了辦學規模，完善了職教職能。XX年秋，縣編委發文認定縣內13所初中學校為該校分校。XX年春季，全縣職業教育共開設52個教學班、30個專業，在籍學生達到3939人。幾年來，全縣各類職校共為社會輸送各類技能人才51500余人。

(三)創新機制，職教辦學形式多樣。一是走政府、部門、民辦職業教育之路。堅持以政府辦學為主體，社會力量辦學為補充的原則，按照“積極鼓勵、正確引導、加強管理”的方針，鼓勵支持企事業單位、社會團體、其他社會組織及公民個人，依法獨資或以股份形式合資辦學;二是走校企聯辦勞動就業市場對接之路。充分發揮職校理論教學的優勢，學校完成理論教學后，由企業提供實習場所和實習設備，頂崗實習，學生畢業后可留廠就業。托寬了就業渠道，根據市場需求設置專業課程，實行“訂單式教學”;三是走強校聯辦之路?？h職中與恩施州職校、農廣校與巴東農廣校聯合辦校，實現了強校聯合，資源共享的目標，走出了一條“優勢互補、工學結合、帶薪實習”的路子，為我縣發展職業教育提供了寶貴的經驗。農廣校丁寨籍學生郭萍帶薪實習5個月，獲打工收入13200多元，扣除學費后，給家長退款達5000多元。帶薪實習既培養了學生的動手能力，又減輕了貧困家庭負擔，很受學生家長歡迎。

三、存在的問題

(一)重普通教育，輕職業教育現象突出。從社會層面看，“重普通教育，輕職業教育”的思想仍然存在，認為職校招錄的學生都是“淘汰生”，用升學率評判職校，用能否考上大學來衡量學生，忽視了發展職業教育是執行國家勞動預備制度和就業準入制度;從學校層面看，“重理論教學，輕實踐實訓”情況較為突出，專業教師難招聘，實訓操作無設備，學生厭學，老師煩教，忽視了職業教育就是要注重培養學生動手能力這一特性;從家長層面看，“重學歷，輕技能”現象相當普遍，認為讀職校低人一等，讀高校讓人高看，職校畢業生是打工仔，高校畢業當干部，千方百計想讓自己的子女上普高讀大學，其結果大學沒考上，職校不愿讀，沒有任何技能就去打工，一定程度上影響了學生的成才之路。

(二)專業教師、實習指導教師奇缺。我縣職校專職教師大多數是由基礎文化課教學和普高轉行而來，有實踐經驗的實習指導教師或“雙師型”教師嚴重缺乏，從普高轉行的老師專業知識缺乏，實踐經驗不足，難以擺脫普通教學模式，實習指導老師高校分不來，社會聘請實訓指導老師又沒有教師資格證，職校仍延用“以課堂知識傳授為主，技能實訓為輔”傳統的教育方式，培養的學生動手能力差，沒有技能，畢業生仍是普通的打工仔。因此，職校專業教師、實習指導老師的奇缺，嚴重地影響了技能教學質量、職校生源、實用型人才需求與勞動力就業市場的有效對接。

(三)特色不突出，專業課程設置缺品牌。全縣3所職校，專業課程設置大多雷同，所設專業課程基本上是教學成本低，不需任何實訓設備的專業，有實訓設備的只有計算機專業。因此，學校沒特色，專業缺品牌，學生無專長，畢業生就業只能當普工，不能當技工，更談不上當技師。如教學成本相對較高機電專業的畢業生，技術含量高，社會需求量大，勞動就業市場競爭能力強，畢業生每月工資都在5000元左右，但因缺乏專業指導老師、實訓設備而沒有開設，或開設得不完全。一個機電專業的車、刨、鉆、鏜、銑、鉗、電焊、氬孤焊等工種的畢業生，只要精通上述1-2門專業技能，就可享用終身。

(四)招生不規范，有償招生愈演愈烈。中職招生管理不夠規范，招生計劃、學籍檔案管理規定執行不嚴。一是有償招生現象突出。我縣每年有初中畢業生約4700人，除高中和職業技術學校每年招收2800人外，大部分被招生販子以每生XX元-800元不等的價位招收到外地就讀，導致當地部分職校“吃不飽”。如技工學校今年秋季應招600人，實招200余人，缺口400人;二是招生秩序混亂。由于中職、中技招生實行自愿進校，導致招生販子有可乘之機，“自愿”逐步演變成無序競爭，招生工作越來越困難;三是冒牌招生現象突出。社會各種良莠不齊的短訓班，打著職校招生的幌子，走村竄戶虛假承諾招生，學生在不明真假的情況下報名入學，上當受騙。甚至的有鄉村干部也幫了冒牌招生的倒忙。

(五)投入不足，辦學條件較差。前幾年教育發展的重點放在了義務教育和高中教育，發展職業技術教育的欠帳太多，職中負債近800萬元，部門辦、民辦的職業教育政府基本上沒有投入，辦學條件較差。目前，辦學條件除民族技工學校比較好以外，職中缺學生宿舍、學生食堂、實驗場地、實驗設備?？h農廣校無辦學場所，租借在縣委黨校，教學、實驗、生活場所十分擁擠，必需另選校址，才能達到辦學條件。技工學校除計算機教學設備外，有車床和鉆床供學生實訓，職中除計算機外，實習車床、鉆床都是老式淘汰設備，駕培專業雖有場地，但只有5臺大車4臺小車，必須改造升級為二類駕校才能達標。3所職校存在不足的共性(除計算機專業外)都是實訓設備不足。其它無實訓設備的專業只能進行理論教育，在沒有實訓設備和沒有投入的前提下，要辦好職業學校是不可能的。

四、對策及建議。

(一)加強領導，規范投入與管理。一是要繼續落實省政府《關于大力發展職業教育的決定》和縣政府《關于進一步加強農村教育工作的實施意見》，積極落實職業教育發展的相關政策，督促相關各職能部門認真履行發展職業教育的相關職責，繼續把職業教育納入全縣社會經濟發展規劃統一謀劃，把職業教育放在與普通教育同等重要位置去實施;二是要增加投入，改善辦學條件。按照省政府《關于大力發展職業教育的決定》，“設立職業教育專項發展經費并列入年度財政預算，城市教育費附加安排用于職業教育的比例不低于20%，農村成人教育經費定額從年人均30元提高到人50元”。把這些經費集中起來，用于職中的學生食堂、學生宿舍、實驗樓的建設，用于3所職業學校的教學儀器、實訓設備添制;三是要加強管理，建立職業教育管理工作新機制。教育主管部門要將資金保障、設備購置、師資配備與培訓、日常管理納入規范化管理軌道，不斷提升我縣職業教育水平;四是要進一步規范職校招生行為，繼續將中職招生計劃下達到各中等職業技術學校，以保證各職校生源。對有償招生，買賣生源等現象，相關部門要聯合調查取證，對違反招生規定的學校及個人進行嚴肅處理。

(二)正確引導，轉變觀念。職業教育是我國執行勞動預備和就業準入的重要制度，是培養學生動手能力的重要平臺，是企業培養實用型人才的重要基地。要幫助學生樹立“一技在手、就業無憂，身有特長、成就有望”新的成才理念和“以特長成就人生，以技術服務社會”新的價值觀念。因此，要著力解決社會存在的“重普教輕職教、重學歷輕能力”的問題，正確引導家長把學習基礎理論差，但動手能力強的學生，送到職校進行職業教育，發揮其所長。各職校要因人施教，真正做到“以課堂知識傳授為輔，技能實訓為主”的教學方式，把學生培養成為有過硬的技能本領，有理論基礎知識，深受社會企業歡迎的實用型人才，努力把理論上的差異生培養成為動手能力強的特長生。

篇(6)

關鍵詞：高等職業教育 藝術專業 就業素質

一、高等藝術職業教育的特點及存在的問題

高等藝術職業教育肩負著為國家培養高素質、高技能應用型藝術人才的重任，與普通高等藝術教育相比，高職藝術教育更加強調學生的職業技能和實踐能力；而與中等藝術職業教育相比，它又突出了所培養的人才必須具備較高的文化素質。高等藝術職業教育的出現彌補了藝術專業本科教育與專科教育之間的空檔，使整個藝術教育教學服務體系更加完善。一些新組建的高等藝術職業教育學院在教育模式、教學方法上或是沿襲普通高等藝術教育，或是將原有藝校中專模式進行擴大延伸，其辦學理念及模式落后于時代的發展，不能滿足社會的需求，其管理體制更有待進一步理順。

高等藝術職業教育院校以培養高級技術與技能應用型人才為其目標，強調人才的實用性和技能性。高等職業教育作為一種新型的高等教育模式，是一種創新型、應用型、技能型和學術型的復合人才培養模式，在教學上提供多層次、多學科的、多種形式的職業教育，所開設專業課程的設置均與職業崗位的技能知識要求緊密結合，技能訓練的實戰性強，使學生成為既具有較系統的專業理論知識，又能熟練掌握與社會發展和市場需求相適應的專業實踐技能的藝術人才。同時注重培養學生的職業興趣與良好職業道德，以更好地滿足學生今后的職業需求。在人才培養上力求貼近社會，張揚特色，通過與企業的合作，實行訂單式的人才培養，在教學、實習、實訓等一系列環節上和企業打通，共同培養適用人才，逐漸形成高等職業藝術教育辦學思路與職業教育理念。高等藝術職業教育的教學模式要積極探索雙綱導師、雙師執教、雙堂施教的培養模式，確保畢業生上崗就能發揮作用，真正體現出高等職業教育的特色。

二、以就業為導向積極推進教學改革和學生就業素質培養

高等藝術職業院校要想在就業工作上有所突破，首先要根據市場需求，做好人才預測工作，只有所培養的學生“適銷對路”，學校才能得以生存和發展；要推動教師知識結構的更新和提升，大力提高教育教學質量；要以就業教育為主，切實推進藝術類高職學生的素質教育。要高度重視學生就業工作，指導畢業生更新就業觀念，要先就業再擇業，提倡以創業帶動就業，對學生加強全方位的就業指導工作。

在教學實踐中，根據專業特征，采取富有特色的美術設計與音樂表演類高職教學模式，讓學生在專業上真正能得到學習與實踐的機會，形成從課堂到就業的“流水學習”培養模式。學生在校大部分時間是在老師的指導下，深入工作室及實訓基地進行實踐教學，通過“頂崗實訓”來提高自己的“就業”能力，并逐漸由老師帶隊進入公司“定崗實習”，為學生畢業后及時就業提供條件。

在高等藝術職業教育學生就業素質培養中，應把培養學生的競爭意識與合作精神有機地結合起來，與大力拓展就業素質教育結合起來。高等藝術職業教育的目的，不僅是教給學生美術設計專業、藝術表演類專業的知識和就業技能，更重要的是提高學生適應環境的生存能力和自我發展的能力。良好的綜合素質、優化的知識結構和動手實踐的能力三者之間互為依存、互相補充，文化藝術知識的傳授蘊涵了文化素質的養成，文化素質的提高又會成為藝術創造能力提高的條件，就業能力的進一步提高又回過頭來成為綜合素質提高的動力。

就人才培養的目標而言，高等藝術職業教育主要是要為社會和企業培養生產服務第一線的技術應用型藝術人才，這就要求我們進一步審視我國高等藝術職業教育的課程模式，以就業為導向積極地推進高等藝術職業教育教學的改革和學生素質的培養。因此，素質教育的過程要始終貫徹就業導向的人才培養原則，從根本上解決高職藝術院校學生“要學什么、能干什么”的問題。

綜上所述，無論從我國高等藝術職業教育的現狀，還是從具體的教學實踐來看，高職藝術類專業學生就業率偏低的問題還是突出的。固然有普通本科高校畢業生在就業市場上的沖擊，但是，高職藝術院校畢業生不能適應具體的崗位要求，教學中缺少以就業為導向進行的教學改革和對學生就業素質培養的研究，職業教育沒有體現職業特色等，都是不容忽視的原因。

參考文獻

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【關鍵詞】藝術教育 高師 舞蹈教育 人才培養

為深入貫徹黨的十和十八屆三中全會精神，落實教育規劃綱要，教育部了[2014]1號文件《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，目的是全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，改進美育教學，提高學生審美和人文素養，促進學生健康成長。文件中明確“藝術教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用，學校藝術教育是實施美育的最主要的途徑和內容，面對新形勢和新要求，學校藝術教育必須在新的歷史起點上加快發展”。在師資問題方面指出“師資培訓要依托高等學校，特別是師范院校培養合格的中小學藝術教師”，同時文件中也提到“鼓勵中小學優秀骨干教師擔任高校藝術教育專業的兼職教師，指導學生教學實踐”。這份文件的出臺，給綜合大學和高師的舞蹈教育帶來極大的鼓舞，教育部把推進學校藝術教育發展列入2014年工作要點的舉措，激勵舞蹈教育工作者思考如何更好地去拓展新的發展空間。為此，本文對照高師舞蹈教育工作的實際情況，分析專業定位、課程體系及教師隊伍建設等方面在辦學中的地位及作用，并對目前所存在的問題進行反思，旨在進一步完善高師舞蹈教育工作，使其達到對推進學校藝術教育背景下高師舞蹈教育人才培養的需求。

一、明確專業定位和培養目標

專業定位和培養目標決定一個專業培養的人才類型，培養人才類型的不同，意味著專業定位的差異。所以，明確專業定位和培養目標對高師舞蹈教育人才培養是至關重要的。

舞蹈是以人體動作為主要表現手段，反映社會生活，表達人們思想感情的藝術形式。它高度融合人的形體美和情感美，生動鮮明地表現人的情感，使人們獲得最為直接和強烈的審美體驗。由于舞蹈藝術的特殊性，高師舞蹈專業辦學應該更多側重于應用型人才的培養，旨在為社會培養目前和未來學校藝術教育中迫切需要的具有舞蹈教學、編創及組織能力的師資人才，更好地貫徹教育部關于推進學校藝術教育工作的要求。

我國舞蹈教育在高等教育中分為兩類，一類是專業性的舞蹈高等教育院校，即專業藝術院校，以1954年最早開設的北京舞蹈學院為首，專門培養“高、精、尖”的表演性人才；另一類是綜合性、師范性大學中的舞蹈學科教育，即高師院校舞蹈專業。與專業藝術院校不同的是，高師舞蹈教育培養目標是為了提高受教育者的藝術鑒賞力和參與力，培養適合國家發展需要的全方位的舞蹈教育工作者，以滿足各中小學對舞蹈教師的需求。它的教學重點應放在對教學法的掌握以及舞蹈動作的示范、講解能力的培養等方面，為學生今后的教學打好基礎。高師舞蹈教育是為基礎教育培養師資，為基礎教育服務的。因此，在高師舞蹈教育中要注重以提高學生的藝術審美能力，提升學生綜合素質，鼓勵學生進行舞蹈教學實踐和藝術創新的能力為主。

自1996年福建師范大學開設了舞蹈教育本科專業之后，我國大部分綜合性師范院校都逐漸開設了舞蹈本科專業。在這十幾年的發展過程中，各地綜合性師范院校舞蹈專業為當地用人單位輸送了大量的優秀舞蹈教師，取得了一定的成績。隨著國家對藝術教育的重視，人民生活水平的普遍提高，在教育部大力推進學校藝術教育的形勢下，國家對中小學校藝術教育師資的需求量越來越大，要求越來越高，作為重要的藝術形式之一的舞蹈也不例外。這無疑是對高師舞蹈教育人才培養提出挑戰，同時也預示了培養普及型應用型舞蹈人才有著廣闊的發展遠景。

以上海師范大學音樂學院舞蹈專業為例，該專業強調培養“通舞藝、懂舞論，能教會編”的普及型舞蹈師資人才，重視全面的舞蹈理論知識的學習和文化素養的提高，讓學生掌握多個舞種素材和技能，目的是使學生具有舞蹈理論和實踐基礎較扎實，知識結構較全面，創新和應用能力較強的特色和優勢，符合現代社會對舞蹈高等人才的要求。實踐證明，這樣的辦學定位能適合學校舞蹈藝術教育的需要，所培養的學生在就業中具有較強的競爭力，得到社會上用人單位的廣泛好評。由此證明，明確的專業定位和培養目標，是使辦學更具有特色、具有優勢的關鍵因素。

二、圍繞專業定位及人才培養目標構建課程體系

課程體系是指同一專業不同課程按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。專業定位及人才培養目標決定了課程體系。

（一）課程設置要與人才培養目標、培養方案相匹配

目前很多專業高等師范院校舞蹈專業的定位、培養目標與專業舞蹈院校有很大的區別，但在課程設置、教學內容和教學方法上卻與職業舞蹈院校雷同，由此造成專業課程面鋪得廣，技能課占得多。有的技能課在程度上過于精、深，勢必占用過多的課時量，而普及型舞蹈師資人才所必需的一些綜合素質和能力的培養及教師教育所需要的一些知識和手段的傳授，在課程設置中沒有給予合理的安排，最終造成培養出的學生“四不像”――做不了演員、當不了編導、教不了學生、帶不了團隊，最后變成了無用之才，這對于社會、家庭和個人都將是個悲劇。這其中的重要原因之一是課程設置與專業定位及人才培養目標的不相匹配，課程設置不能滿足培養學生各方面能力的要求，無法達到專業人才培養目標，從而對學生就業問題產生一定影響?！督逃筷P于推進學校藝術教育發展的若干意見》的，對于舞蹈高等師范院校是一次難得的發展機遇，作為從事舞蹈教育的工作者和管理者有必要對目前的工作做些反思。

目前，各門課程之間往往缺乏內容上的銜接和溝通，如理論課與技能課之間缺乏合理的搭配及同步性，課程之間缺乏銜接和呼應，無法達到應有的學習效果及效率。筆者認為，要對照人才培養目標與培養方案重新梳理專業必修課程，使課程設置更具嚴密性、邏輯性；充實選修課程，對課程進行理性地舍取，使其更具合理性、針對性和實用性。

（二）根據社會需求和專業要求， 適當調整課程結構

目前，我國高等師范院校舞蹈專業學生就業時存在一個共同問題：由于國家教育體制原因，我國基礎教育學校還沒有設置正式的舞蹈教師崗位，也沒有正式將舞蹈納入校本課程中，這一直是舞蹈高等教育的一塊心病。高師舞蹈教育缺乏正式的與之相匹配的出口，迫使舞蹈專業學生就業時必須要參加音樂教師資格證書（國家考試）和入編考試，而舞蹈專業學生對中小學音樂教師要求具備的音樂理論知識和實踐能力相差甚遠。在課程設置上，相關音樂與教師教育類課程所占的比重無法滿足用人單位對師資在音樂理論及教學實踐能力的要求，從而造成考試通過率很低的現象。

針對以上問題，筆者認為，首先要及時調整課程結構，如對樂理、鋼琴、聲樂等方面課程盡可能在課程結構中給予合理的安排，幫助學生順利通過考試。其次，向國家有關部門強烈呼吁，在教育部大力推進學校藝術教育的形勢下，國家對中小學校舞蹈教育師資的迫切需求下，盡快確立舞蹈教師在中小學中的崗位設置問題，這樣會有利于舞蹈高等教育的正常發展。再次，高等師范院校中的舞蹈專業應該充分利用好師范院校的資源優勢，充分汲取校內資源，加強對舞蹈專業學生師范技能的培養，強化學生的教師教育類課程學習，注重學生職業未來的可持續發展――“技”和“道”的培養，體現師范的特色，使每門課程要實現的課程目標與人才培養目標相呼應。

（三）注重專業文化知識與專業技能并舉

高師舞蹈教育主要培養從事舞蹈普及教育人才，即學校藝術素質教育師資人才。所謂素質教育是讓學生通過舞蹈課程了解和掌握舞蹈的基本要求、基本知識和基本能力，提高對舞蹈的鑒賞力和審美能力，把欣賞中的感性經驗上升為理性認識，更充分地發揮藝術的審美功能和現實作用。

高師舞蹈教育應該樹立專業文化知識與專業技能并舉的辦學理念，課程類型既要注重舞蹈技術技能類課程及實踐體驗類等課程，也要加強舞蹈理論知識的提高。這樣才能使學生具有在實踐中發現問題、解決問題的能力，更好地符合中小學舞蹈師資人才培養的需求，推動教學工作的規范化，確保教學質量的穩步提高。比如上海師范大學舞蹈專業的課程體系由基本功訓練、舞蹈素材、舞蹈創作、舞蹈實踐和舞蹈基本理論五個模塊構成。基本功訓練模塊：通過芭蕾基訓、中國古典舞身韻、現代舞三門訓練課程，開發學生的身體表現力；舞蹈素材模塊：通過中外代表性民間舞、踢踏舞、流行舞、社交舞等課程，使學生掌握不同類別舞蹈的技能，也為舞蹈創編提供素材；舞蹈創作模塊：編舞技理課程為舞蹈創編提供技術理論和基本技能；舞蹈實踐模塊：通過舞臺實踐和教學實踐兩個環節培養學生的舞蹈表演和舞蹈教學的能力；舞蹈基本理論模塊：通過藝術概論、中外舞蹈史課程了解舞蹈史論知識；通過舞蹈解剖學、舞蹈生理學、拉班舞譜課程了解舞蹈人體科學和動作科學知識；通過舞蹈教學論課程了解舞蹈教育理論知識。

這種課程體系設置與專業舞蹈院校有明顯的不同。專業舞蹈院校辦學以培養“高、精、尖”舞臺表演等專門人才為主，并按舞蹈種類規定專業培養方案。高師舞蹈教育的課程體系則是根據社會對普及型舞蹈人才的需求，打破傳統舞蹈辦學單一模式的框框，致力于培養“通舞藝、懂舞論”的普及教育中所需要的舞蹈通才。

三、實施開放教育，加強實踐環節，拓寬人才培養的渠道

上述教育部文件別提到“鼓勵中小學優秀骨干教師擔任高校藝術教育專業的兼職教師，指導學生教學實踐”，由于高等師范院校舞蹈專業是培養普及型、應用型舞蹈師資人才，所以要密切關注社會需求。目前，高等師范院校舞蹈專業存在人才培養的渠道比較封閉的現狀，要改變這種狀態，就需要在辦學過程中打開校門，定期聘請有相當經驗的舞蹈行業專家、教師進入課堂，擔任高校藝術教育專業的兼職教師，指導學生教學實踐，直接傳遞社會需求的一手教學內容、豐富的教學手段及先進的教學方法，加強學生舞蹈編創和相關音樂知識的學習，促進學生在原有基礎上綜合藝術能力進一步提高?？傊?，要善于利用社會力量幫助學生將來能夠更好更快的步入崗位，改善目前人才培養的渠道比較單一、封閉的現狀。

另外，舞蹈高等師范院校是以培養應用型人才為主，應該注重實踐，更多地為學生創造在校內外的教學和藝術實踐機會，從中更好地掌握專業能力。根據上海師范大學舞蹈專業多年辦學經驗來看，舞蹈實踐教學環節可以從以下三方面展開：一是表演實踐。以班級舞蹈晚會、畢業舞蹈晚會、舞蹈團三個舞臺實踐平臺為學生提供大量舞蹈表演實踐的機會，并從中培養學生組織、策劃、宣傳等各方面能力。二是教學實踐。第一階段，通過教學“見習”和舞蹈教學論課程中的教學實踐活動環節，使學生對舞蹈普及教育有初步的感受和體驗。第二階段，通過畢業教學實習，進一步體驗舞蹈教學的各項環節，學會獨立設計教案、獨立授課，并進行教學總結和教學反思。三是創作實踐。編舞實踐環節是編舞技理課程的補充和延伸。在班級舞蹈晚會、畢業舞蹈晚會和舞蹈新作品發表會，以及對校內外共建單位的舞蹈普及活動及校園舞蹈活動中進行舞蹈創編實踐。①

高師舞蹈教育要在實踐課程實施的安排上注重實踐環節的改進，達到培養學生實際應用能力和實踐環節有效性提高的目的，進一步優化實踐環節，加強實踐訓練。

四、重視教師隊伍建設，推動師資隊伍轉型

專業辦得好與壞，師資隊伍是核心與關鍵。高等院校的教師身兼雙重身份――既是專業的授課人，又是學術科研工作的主體。教師要不斷加強自身專業的提高，才有利于專業的發展。盡管目前國內大多數高師舞蹈教育專業的師資都具有較扎實的專業基礎以及豐厚的專業背景，但由于高師舞蹈教育專業尚屬年輕專業，并且其自身的特點和規律有待探索實踐，所以對教師在教學方面的要求絕不能忽略。

首先，教師要轉變理念，有意識地由純技術型教學向教師教育培養方式轉型，由單科藝術類師資逐步向師范教育類師資發展，這樣才能有利于培養目標的實現。純技術型教學多用于專業舞蹈教學中，往往以技術訓練為主，永無止境地探索追求身體表達的最高境界。從事高師舞蹈教育就要相應轉變這種理念，注重培養學生全面的綜合能力和藝術素養，注重培養學生的創新能力、教學能力以及藝術活動的組織能力，以更好的擔負起未來中小學舞蹈教師的重任。

教師理念的轉變，必定帶來教學內容和方法的改進。對于高師舞蹈教育工作者來說，教師要及時了解當下中小學舞蹈教材和教法并進行分析研究，提取精華，適量融入自己的課堂教學中，使學生及時了解和學習。在技能課的教學中，除了訓練學生舞蹈技術技能和舞蹈表現力外，教師還要將教學法的內容，以及針對不同教學對象所使用的教學手段方法的知識等同時滲透到教學過程中，為培養學生將來成為一名合格的教師打下良好的基礎。

其次，大膽嘗試課堂與課后學習相結合的方式，讓學生利用課余時間結合課堂學習內容，通過各種方式查閱了解不同風格的舞蹈的歷史背景、風土人情、舞蹈及其音樂的風格特征等，對以上資料進行重合組織，并向大家進行解說和表演。這種方式可以很好地調動學生學習的積極性和主動性，提高他們的學習效率和質量。

最后，相關的理論課也要不斷探求新的教學方法，改變以往“填鴨式”、平鋪直敘的傳統的授課方式。例如在舞蹈史的教學中，可以配合講課的內容要求學生到現實生活中拍攝相關的舞蹈影象，然后根據每人的見解編輯制作成舞蹈紀錄片回到課堂進行交流。這樣，既改善了理論課傳統單一講課的方法，又增加了學生的學習興趣，更重要的是為理論聯系實際提供了途徑。

在教學手段上，可以充分利用現代科學技術，吸取更多先進方法，嘗試運用當下廣泛運用的“翻轉課堂”“慕課”等教學手段，讓學生在課堂外完成知識的學習。如舞蹈技能課，可以通過網絡視頻熟悉動作的組合和風格，課堂變成師生間互動的場所，將原本用來教授新動作、新組合及知識性的信息時間節省出來，更多地用在包括技術技能的訓練、個別錯誤的糾正和藝術表現力的提升方面，從而提高效率，達到更好的教學效果。將授課時間從課堂延伸到課外，授課空間從教室擴展到網絡媒體上，不僅加強了課前預習和課后知識的拓寬、鞏固，還將有限的課堂時間發揮最大的作用。

結語

當今，國家對于學校藝術素質教育給予越來越高的重視度，鑒于舞蹈藝術在提升人的藝術修養、加強人類文明、開發人的創造性思維以及和諧身心、和諧社會方面有著獨特的功能，在未來的學校藝術教育中將占有重要的地位。作為培養師資人才的高師舞蹈教育工作者要意識到肩上的重任，必須要有高度的責任心擔負起時代和國家賦予的職責和使命，共同努力，做好中國高師舞蹈教育工作。

注釋：