序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學教師業務自傳范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞]教師發展；教師素質；教師行為

[中圖分類號]G451.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002－4808(2010)06－0069－04

1896年，美國學者克雷茨(H.E.Kratz)調查了一大群小學生對于優秀教師特征的意見，分析后制定了一張分辨高效能教師的特征量表，作為培育師資的參考和優化教師行為的依據。此后的一百多年，為了確定教師評價的標準，或是為了構建教師發展的指標體系，學界進行了大量有關優秀教師素質結構的研究。筆者認為，對于教師素質問題，我們還可以作一反向思考，即不僅要思考“教師應該如何”這一問題，還要探討“教師不應如何”這一問題。這樣一來，應然研究與實然研究相得益彰，不僅拓展了研究的問題域，也會使有關教師素質的研究更為立體?；诖耍P者對我國教師教學中存在的一些不當行為展開了相關研究。

一、教師不當行為的分類：基于師范生教育自傳的分析

美國學者卡羅琳?奧林奇(carolyn Orange)請職前教師回憶自己的中小學教師，并寫下與教師之間發生的不愉快的經歷。通過這種方式，奧林奇從職前教師那里收集到大約325個情節，并歸納出教師不當行為的六大類型25項特征(見表1)。

奧林奇對教師不當行為的分類研究是基于美國的社會文化與教育體制背景進行的，雖然她采用的研究方法對我們頗有啟示，但是，教育是一項民族性特征非常濃厚的人類活動，奧林奇對教師不當行為的分類未必符合我國的現實，因此，本文將著力探討在當下我國的語境下教師不當行為這一問題。

本研究所采用的研究方法與奧林奇的研究方法基本一致，即通過對職前教師的回憶進行分析，獲取大量情節，然后歸納出教師不當行為的類型與特征。筆者任教于一所由師專發展來的地方性綜合大學，學校保留了許多師范專業，筆者承擔全校各師范專業的公共課教育學的教學工作。作為反思型教師教育的支持者和實踐者，筆者每任教一個專業，即布置一個撰寫教育自傳的作業，以期師范生在書寫的過程中對教育活動的各個方面進行深度反思。通過幾年的積累，筆者共收集了258份教育自傳，在這些傳記材料中，關于教師不當行為的敘事情節共計1049個，本文對教師不當行為類型的歸納即基于對這些情節的分析。通過對大約150萬字的自傳材料的整理，筆者發現，師范生記憶中的教師不當行為主要有五種類型，每一類型的不當行為在教育自傳中出現的頻次分別如下：粗暴地體罰學生(269次)；羞辱學生(174次)；歧視或不公正地對待學生(158次)；不當的教學行為(124次)；不當的管理方式(81次)。

(一)粗暴地體罰學生

通過傳記分析可知，“以粗暴的方式體罰學生”是師范生敘述最多的教師不當行為。

教師以粗暴的方式體罰學生主要表現為教師以身體接觸的方式攻擊學生，并造成學生的疼痛甚至損傷。在師范生的教育自傳中，“打”“踢”“揪”“擰”“掐”“拽”“戳”等動詞出現的頻率很高。一些教師的不當行為令人發指。例如，有的教師狠踹學生使其小腿骨折；扇耳光致學生耳膜穿孔；打掉學生的牙齒；把學生打成腦震蕩；等等。教師的暴力體罰給學生造成嚴重的傷害，根據教育自傳的敘述可知，有的學生“被教師嚇得尿了褲子”，還有的學生“一回答問題時就不由自主地哆嗦起來”。

除了教師直接實施的暴力體罰外，還有一些體罰并不是由教師親自出手來完成，我們可以將其稱為自虐式體罰和借刀式體罰。“自虐”的形式有：逼迫學生自己打自己的耳光；強令學生蹲馬步、蛙跳、做俯臥撐；逼迫所謂“不講衛生”的學生自己將手指甲咬短；強令學生在烈日下、暴雨中或雪地里站立；等等。借刀式體罰則是教師強迫學生(主要是班干部)對學生實施的體罰，這種體罰方式的惡劣之處在于，它不僅傷害了被體罰的同學，對于被迫執行體罰的同學而言，也是一種嚴重的道德傷害和心理傷害。

(二)羞辱學生

教師對學生的羞辱可謂花樣繁多。例如，用圓珠筆在學生額頭寫字；讓未完成作業的學生站在椅子上；給學生身上掛一個寫著“不要臉”的牌子并讓其站在教室外顯眼的位置；等等。

教師對學生的羞辱很多時候是通過語言暴力來實施的。通過研讀教育自傳可以發現，雖然已經過去多年，但師范生們依然清晰地記得那些給他們帶來傷害的教師語言，其中主要是侮辱性語言和否定性語言。

在教師的侮辱性語言中，出現較多的是對學生智力的侮辱，如“笨蛋”“豬腦子”“腦子里裝著豆腐渣”等；有的教師給學生起綽號，并取笑學生的生理特點；還有的教師在批評學生時使用“不要臉”“有人養，沒人教”“成天就知道勾引男同學”之類的辱罵性語言。除侮辱性語言外，有的教師在評價學生時還會給予其否定性的評價，尤其是武斷地貶低學生的智力水平和發展前景，對學生的傷害非常大。

(三)歧視或不公正地對待學生

教師公正是教師倫理的重要原則。教師公正要求教師對學生一視同仁，處理事情要公道。通過對教育自傳的分析可以發現，學生對教師公正與否非常敏感，對教師的“不公正抱怨”隨處可見，而教師不當行為的一個重要表現就是不能滿足學生的公正性期待。

教師歧視或不公正地對待學生表現在很多方面。在教育自傳中，很多師范生對“勢利眼教師”深表不滿，這些教師對于來自社會地位較高、經濟狀況優越的家庭的學生，在安排座位、榮譽授予、班干部任命、處罰措施等方面均給予優待或關照，而對于來自普通家庭的學生則較為冷淡和忽視。教師對學生的歧視和不公還表現為冷落甚至放棄成績不好的學生，對某一種性別的偏愛、辦事不公道、對具有某種個性的學生懷有偏見等。

(四)不當的教學行為

通過對教育自傳的分析可知，教師不當的教學行為主要表現在教學態度不端、教學方法不佳、學科知識不足、布置作業過多等方面。

教學態度不端的教師缺乏敬業精神，對教學工作不認真、不負責任。如有的教師忙于經營自己的店鋪而怠于教學；有的教師放棄對課堂的管理，任由教室變成喧鬧的“菜市場”；有的教師從不批改學生作業；等等。

在學生的心目中，教師是知識的權威，不學無術的教師很難獲得學生的尊重和諒解。一旦學生發現教師不能準確地傳授任教學科的知識，教師的威望和形象就有崩塌之險。通過對教育自傳的分析可

知，教師學科知識的不足主要表現為：英語教師發音不準確；將知識講錯；語文教師課上讀錯字；數學教師解題解不出來被“掛”在講臺上；對學生提出的問題給予錯誤解答；離開參考書或參考答案就不會講課；等等。

此外，教師不當的教學行為還包括教學方法與策略的不當，即采取照本宣科、機械訓練的教學方式，并且往往不考慮學生的負擔狀況，布置大量的作業，剝奪學生的休息時間。

(五)不當的管理方式

教師不當的管理方式具體包括：在班級中安插“眼線”；鼓勵學生“告密”和“互相舉報”；對學生進行監視；制定一些不人，道、不合理的管理規章。要求學生遵守；放棄管理責任，任由紀律混亂或者對侵害學生的行為不加制止；侵權式管理，如強制給學生理發、翻學生書包及對學生進行搜身；毫無根據地冤枉和懷疑學生；動不動就將家長叫到學校；等等。

以上歸納了教師不當行為的五種主要類型，除此之外，教師不當行為還有一些其他表現形式，如情緒不穩定、性格不良、不注重形象儀表、缺乏誠信等，在師范生的教育自傳中，相關的敘述情節也占有一定的數量。

二、教師不當行為的矯治

在上文中，研究通過傳記分析歸納出教師不當行為的五種主要類型。需要指出的是，教師不當行為不僅給學生帶來傷害，同時也損害教師形象，因此，如何改善教師的行為表現就成為一個必須認真思考的問題。本文認為，面對教師的不當行為，我們可以從以下幾方面入手。

(一)實現教師專業知識、專業能力與專業倫理的同步發展

教師專業發展的內容主要包括專業知識、專業能力和專業倫理三個層面，理想的教師專業發展應該是三個方面同步發展。然而，在現實中我們卻看到，在當前由各類機構所實施的教師專業發展活動中，專業倫理的發展幾乎成為一個盲點，而教師教學知識與教學能力的發展卻備受關注，應試教育的客觀存在又強化了這一現象。通過前文的研究我們可以發現，教師不當行為中，“粗暴地體罰學生”“羞辱學生”“歧視或不公正地對待學生”對學生留下的印象最深，而“教學態度以及業務能力不佳”排在第四位。由此可知，學生在一定程度上能夠容忍教師教學的平庸，但是對于教師施加給自己的那些身體上和心靈上的傷害卻刻骨難忘。因此，教師專業倫理的發展應得到應有的重視，在當前，尤其應突出“關愛學生”“尊重學生”“公正公平”“敬業負責”等教師專業倫理的發展。

(二)導正教師的信念體系

信念是“一種對事物或命題確信不疑或完全接納的心理傾向或狀態，是對某種事物、對象或命題表示接納、贊成或肯定的態度”。大量研究顯示，教師在教育教學中所做出的決策以及所表現出的行為，深受教師信念的影響。當一個教師對學生持有不恰切的信念時，其態度與行為自然也會出現偏差。因此，要引導教師作出正確的教育教學決策，就必須導正其對學生持有的不合理信念。目前，中小學教師對于學生的不合理信念主要有：學生應該是循規蹈矩的，不可犯錯誤的；學生的表現欠佳應該由學生負責；教師要管好學生，必須要“嚴”，要讓學生“怕”；紀律好、學習好的學生才是好學生；學生本性是“惡”的，為了他們的惡行，他們應該受到嚴厲的責備與懲罰；教師過于仁慈會被學生視為軟弱，這也將導致學生的肆無忌憚；等等。

(三)著力發展教師的移情能力

移情能力的缺乏，是導致教師產生不當行為的重要根源之一。所謂移情，亦即“同理心”，就是設身處地地領悟他人的所思、所感、所為。在我們的日常語言中，“將心比心”“換位思考”等皆有移情的意思。教師的移情能力指的是教師設身處地地像體驗自己精神世界那樣體驗學生精神世界的能力，德國著名教育家凱興斯泰納將這種移情能力視為“是否適宜從事教師職業的基本條件”。教師對學生的體罰、羞辱與歧視，在很大程度上源于他們缺乏與學生心靈的溝通，他們在教育教學過程中經常忽略學生的需要和感受，習慣于以自我為中心，從成人的立場、教師的立場對學生提出種種要求，由于他們從沒有以“假如我是學生”的情感去體驗學生的內心世界，因而他們的教育工作充滿了許多苛責、冷漠和不通情理之處。因此，對于教師而言，移情能力的發展至關重要，只有學會從學生的角度去思考、用學生的眼光去看待、以學生的情感去體驗，想學生之所想，感學生之所感，苦學生之所苦，真正進入學生的精神世界和生活世界，教師才能做到“己所不欲，勿施于人”，才能尊重學生、理解學生，公正地對待學生。

(四)關注教師的情感

在對教師的不當教育行為進行歸因時，我們不能忽略情感因素的影響。一位教師在網絡留言中這樣說：“我是一名一線教師，每天面臨著大量的壓力，要管理班級，要批改作業，有時難免對一些頑劣的孩子粗暴一些，也知道這樣做不對，但有時情緒控制不住?！边@說明很多教師對于自己的不當言行是有自知的，缺乏的是情緒管理的能力。當然，如果教師缺乏關愛、寬松、安全、公正和幸福，他們也很難給予學生以關愛、寬松、安全、公正和幸福。不可否認，當前我國的教育體制尚不健全，中小學教師的生存狀態并不理想，由于廣泛存在的焦慮感、壓抑感、被剝奪感、不公正感，許多教師呈現出典型的職業倦怠特征：情緒衰竭、人格解體和低成就感。情緒衰竭指教師與學生交互作用過程中一種情感資源被耗盡、疲憊不堪、精力喪失的體驗；人格解體指用消極的、冷漠的、疏遠的甚至不人道的態度對待學生；低成就感指教師在工作中成功感和能力感降低，在工作中體會不到成就感。如果從“職業倦怠”的角度來看的話，具有不當行為的教師的一些典型特征與教師職業倦怠的三個特點是非常吻合的。因此，要對教師的不當行為進行補救，應從消除教師職業倦怠、提高教師職業幸福感方面入手。

(五)完善“游戲規則”，規范教師行為

篇(2)

教師，將教育納入生命，用永不停歇的探索在心靈深處植一片愛的森林，播下一顆文明的種子，讓理想變成現實，讓人生更加精彩。

隨著教師地位的不斷提高和學生家長對高質量教育的需求越來越大，怎樣教書、怎樣為師是新時代下教師思考的問題。高海燕――長春市103中學校長，享受國務院特殊津貼待遇，是省有突出貢獻的中青年專業技術人才、省拔尖創新人才、市有突出貢獻的專家、市人民滿意校長，她憑借著對教育事業的深厚感情和強烈的責任心，帶領班子成員從辦學實踐中積淀凝煉出先進的辦學理念，繪制出具有超前性和可持續發展性的長遠藍圖，積極踐行著“構建優質教育殿堂、創辦人民滿意教育”的目標，逐漸的走出了一條時代教育家的精彩人生，帶領103中學的全體教師鋪開了一個學校的多彩舞臺。

長春市103中學，又叫長春市第二外國語學校，是一所集特色性與示范性于一身的一類一級示范學校。經歷了40多年的風風雨雨，通過確立教師專業化發展的先進理念與完善的操作系統以及“名師強校、文化立校、科研興校、質量鑄?！卑l展戰略的施行，使學校逐漸成為一所實行幼兒小學初中一體化、九年一貫制教育的省、市名牌學校。

民族的希望在于教育，教育的希望在于教師。教師是新課程改革的實踐者，課改的成敗關鍵在于教師。美國著名教育心理學家吉諾特博士關于教師的作用和力量有一段精彩的論述，他說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教學成功和失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能讓人開心；能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機之惡化或解除，兒童之是否受到感化，全部決定在我?！遍L春市103中學在認真分析了學校的資源情況和未來教育發展需求的基礎上，創造性地構建了促進教師專業發展的有效機制，為教師的成長搭建了廣闊的平臺，營造了和諧、友善、親切、融洽的工作氛圍，激發了教師教育、教學過程中的主動性和創造性，教師們由被動型的工作狀態向主動型的工作狀態轉變，為學?？缭绞桨l展奠定了堅實的基礎。2003年長春市103中學啟動了教師專業發展型學校建設工程，提出“名師強?！钡陌l展戰略，確立了建設“學習型學?！钡哪繕?。高海燕說：“103中學的教育要為學生的終身發展奠基，同時也要為教師終身發展負責?！?/p>

從2003年教師專業化啟動至今，長春市103中學走過了5年的風雨歷程，學校按照“一年穩步發展，三年見成效，五年創一流，力爭把103中學建成學習型組織”的發展目標，一步一個腳印，一年一個臺階，在探索中前進，取得了階段性的成績。

“用活載體，突出特色，創新發展”是長春市103中學在建設教師專業發展型學校的過程中的一個新突破，以校本研修為載體，采用了多種研修形式并存的方式，努力為教師創設一個良好的發展條件。2003年提出從啟發教師自我意識入手，讓教師專業發展在反思中起步，確立了“認識自我反思起步”年度主題，幫助教師重新審視自已、認識自我，在反思中超越自我、升華自我。2004年，又提出了“反思?成長?升華”年度主題，通過提煉共同愿景、引導團隊合作以及組織全校范圍內的“為學生發展而設計”的校本研修活動，使得全體教師“動”起來、骨干教師“研究”起來、青年教師“走”進來、新老教師“聯”起來。2005年，確定了“用心做教育關注教育細節”年度主題，引領教師更加關注并著重解決學校日常生活中平凡事、普通事及細節之中的問題，通過開展敘事研究、“同一節課”校本研修，提高教師專業水平，促進團隊整體和諧均衡發展。2006年，確定了“研究，從實踐中開始”的校本研修主題，廣泛開展團隊敘事及主題敘事研究，聚焦真實的課堂教學，腳踏實地夯實專業基礎，整體規劃、全面實施班主任專業化發展，發揮資源優勢，通過教研協作、農遠工程促進教育均衡發展。2007年，又確定了“和諧構筑成長環境，文化引領學校發展”年度主題，全力構筑和諧優雅的師生成長環境，鍛造學校精神，凝煉學校文化，引領學校發展。

反思成長升華

海格爾曾經給思想下過這樣定義：思想不像科學那樣帶來知識；思想不產生有用的實踐智慧；思想不解決宇宙之謎；思想不直接給我們行動的力量。教師的鼻祖孔子也說過，吾日三省吾身?！胺此肌保菍W校在創建教師專業發展型學校工程中實施的策略。長春市103中學多數教師年輕、學歷層次高、教學能力強。但是由于日常教學任務繁重，許多教師被淹沒在具體繁雜的教學工作中，很少甚至沒有時間從容的對教師的自我發展進行理性的思考，而這樣對教師的長遠發展是不利的。2003年開學伊始，103中學的每位教師都接到了通知――制定個人成長計劃：“你要給學生什么，你能給學生什么？”第一稿拿出后，校領導發現每個教師的個人成長計劃雷同，千人一面，缺乏個性。在這樣的情況下學校并沒有要求教師重新寫，而是提出了先寫個人自傳，再擬個人計劃的思路。同時學校還以“孩子心中的老師”為主題，舉辦了一次大型畫展，設計了一張問卷，引導教師從孩子們的答案中反思自己。教育自傳喚醒了教師的自我意識，教師們開始重新審視自己，思考自己，逐漸形成自己的教育信念。在教育自傳取得了良好效果的基礎上，學校整體設計，引領教師共同思索學校生活中發生的教育事件，思索“教育事件”的教育意義，在觀察、體驗、感悟中去反思。幾年間，教師專業發展的整體工作思路已深入教師心中，在初步嘗試獲得成功后，學校再次鼓勵教師寫教學后記，教學片段賞析，育人實例，感悟等教學哲思。教師們記下了教學過程中的真情實感，還能有針對性地再追問、再思考、再實踐，教育教學出現了智慧化、人性化和完美化的發展趨勢。教師在反思中成長起來，反思成為教師專業生活的一部分，成為教師成長中的一道風景線。

現在，《教師合作敘事研究集》已編輯成冊，為全校教師做示范引領；城鄉教師敘事研究視頻版，已成功應用于“農遠”工程的建設，受到了中央電教館王珠珠副館長的高度評價，并有意在全國推廣。同時2006年出版的《團隊敘事研究集》得到了領導的一致好評。長春市教育局周國韜副局長在“長春中小學教師敘事研究經驗交流會”上評價，長春市第103中學的敘事視頻版，在長春市乃至全國也走在了前列。

特色意識下的特色品牌

長春市103中學以特色品牌學科建設為載體，打造名師團隊。學校充分利用各學科團隊名師的資源優勢，成立了學科學習團隊，有學科帶頭人、學科骨干教師帶動學科教師全員參與教學行動研究，充分發揮各學科團隊集體智慧及創造性，鼓勵學科團隊創新性的研究、學習、工作，營造一個良好的專業發展的氛圍。優秀教師之間的思想交流與碰撞形成了寶貴的資源，每次團隊學習都有新的提升、新的感悟。比如，英語學科團隊在英語教學一體化理論、實踐研究過程中迅速成長，一批有激情、有思想、善思考、能奉獻的青年教師脫穎而出，教學特色彰顯、成績顯著。2004年，這支年輕的團隊還承擔了省級骨干教師觀摩培訓現場會及論壇，2005年承擔了市級備課的引路課、示范課任務，學生在各類各級競賽中的成績斐然。語文學科團隊將合作敘事研究的成果用于實踐教學中，設計了“閱讀與交流”語文綜合實踐校本課程，把課堂帶到了學校圖書館，真正為孩子們營造了“書香課堂”，為培養學生語文素養奠定堅實的基礎。這支實力很強的學科團隊共承擔了7次各級論壇，以“為學生發展而設計”等為主題的合作論壇反響強烈，30多人次到其它市地送課下鄉，舉辦論壇，充分發揮了輻射與引領的作用，一大批名師、學科帶頭人嶄露頭角?？梢赃@樣說，教師們參加團隊學習是一種挑戰，一種提升，同時更是一種強化業務素養的人生追求，校本研修已逐漸成為學校的一種文化深入到每個教師的教學工作中。經過多年的努力，學?，F有100余名教師先后步入了省市骨干教師、教學新秀、學科帶頭人的行列，30余人次教師參加了省市中考命題和考綱編寫工作。一流的教師創造了優秀的教育教學質量，103中學的學生已具有綜合素質高、學習欲望強、思維新、潛能大等特點，80%以上的學生在體育、藝術等方面有特長，在各級各類、各學科及特長競賽中均取得優異成績。連續5年獲得南關區中考綜合評比第一名，先后有8名學生成為市、區中考狀元?！敖逃翘嵘松|量的事業”這是高海燕校長多年來對教育事業的感悟，也是她對教育實踐中的深刻體會。

用心做教育關注教學細節

“我們努力營造關注教育細節的良好氛圍，在每個教研室里貼出了‘細微之處，用心呵護’的溫馨提示；貼出了103中學《教師禮儀細節十條》、《教師溫馨十句話》；在走廊文化中，我們以圖片的形式，形象地將各種規范禮儀展示給老師和學生，對教師的一言一行、一舉一動等許多生活細節進行了正面引導……”高海燕校長在談到103中學教育教學細節時這樣說?！坝眯淖鼋逃?，關注教育細節，細節決定成敗，細節提升品質”已經成為103中學所有教師的共識。學校以敘事研究為載體，以教師真實的教育生活為陣地幫助教師改變慣有的教育行為，引導他們用新課程的理念為標尺來衡量自己的教育細節。在關注教育細節的同時，103中學還把關注點指向教師心理健康，提升學校管理細節。長春市103中學多次請東北師范大學的心理專家來校講座，關注教育細節逐漸延伸到關注教師的情感態度和價值觀。關注細節不僅僅體現在對教師隊伍的建設上，同時還將這種“細節教育”深入到對學生的教育當中。高海燕校長說：“關心學生，就得從細節入手，這是學校的教育理念，也是老師們長期以來的一種信念。讓每個學生覺得上課就是一種享受，對學習有一種期盼和熱愛是我們教育的目的。讓老師和學生能順暢地溝通，讓學生在愉快的氛圍中獲得知識?！?/p>

為學生的發展而設計