序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇萬(wàn)能實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 中職教育 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.049

Application of Flipped Classroom Teaching Mode in

"Electronic Component Basic Application" Training Course

ZHAO Pinzhu

（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）

Abstract "Flipped classroom" is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. Through the application of electronic technology professional and vocational skills training in electronic Teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique "flip the classroom" to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to.

Key words flipped classroom; secondary vocational education; teaching model

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。源自美國(guó)，授課教師改變“課堂講授，學(xué)生課后作業(yè)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)、課堂探究、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)活動(dòng)，即學(xué)生通過(guò)課前觀看視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富資源針對(duì)性地完成課前任務(wù);在課堂上開展協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、完成任務(wù)、多元評(píng)價(jià)的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種新型教學(xué)模式應(yīng)用于中職電子類職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課，受到廣大師生的廣泛歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)重新建構(gòu)，提出了“課下知識(shí)傳授，課上知識(shí)內(nèi)化”，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為主”、“先學(xué)后教”、“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”，從而提高教學(xué)有效性。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到確認(rèn)，教師不是課堂絕對(duì)的主角，更多地成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。表1是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)成與現(xiàn)行教學(xué)模式的區(qū)別對(duì)比表。

現(xiàn)行教學(xué)模式是在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解、學(xué)生聽講、下課完成作業(yè)。盡管在中職專業(yè)課授課過(guò)程中許多教師也注重加入案例、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，但由于教師在授課中講授知識(shí)占據(jù)大量時(shí)間，難以強(qiáng)化技能操作和針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。筆者所在學(xué)校通過(guò)方張龍名師工作室資源，在學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究、實(shí)踐及推廣。筆者在電子技能實(shí)訓(xùn)課“電子元器件基礎(chǔ)應(yīng)用”課程中，結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)模式運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，取得較好的效果。

1 電子技能實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)行教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合點(diǎn)

由于電子技能實(shí)訓(xùn)課程在中職學(xué)生中更側(cè)重其知識(shí)的實(shí)踐特性，所以在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂中，在課前讓學(xué)生充分利用教師提供的視頻、講授材料在按教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)的前期儲(chǔ)備，課堂上側(cè)重于師生面對(duì)面的交流互動(dòng)，通過(guò)交流了解各層次學(xué)生存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上內(nèi)化建構(gòu)知識(shí)體系，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此，電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)如圖1所示。

從圖1可以看出，電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心是課中問(wèn)題探究和實(shí)訓(xùn)操作，將課堂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要放在課前學(xué)習(xí)，而技能實(shí)踐探究將有更多的時(shí)間交給師生們面對(duì)面地交流互動(dòng)，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

2 電子技能實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

2.1 電子技能實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的前期準(zhǔn)備

為更好實(shí)施項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，筆者在實(shí)施前制訂了詳細(xì)的實(shí)施方案，筆者任教班級(jí)為二年級(jí)（04）班，為便于交流建立班級(jí)翻轉(zhuǎn)課堂QQ群和微信群，借助學(xué)校的電子電工類教學(xué)信息化平臺(tái)并提前上傳教學(xué)資源，同時(shí)設(shè)計(jì)不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的思考題及練習(xí)題公布在網(wǎng)絡(luò)群上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇提交（鼓勵(lì)多項(xiàng)提交）。

圖1 電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合點(diǎn)

2.2 電子技能實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課堂實(shí)施

下面以“電子元器件基礎(chǔ)應(yīng)用”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“在萬(wàn)能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”為例，簡(jiǎn)要介紹筆者在“在萬(wàn)能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”課中的應(yīng)用。

（1）教材分析。“在萬(wàn)能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”是電子技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中一門實(shí)訓(xùn)課，動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生感興趣。多諧振蕩閃爍燈電路在萬(wàn)能板上布局及電路的安裝工藝是本課程的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于其電路原理的理解及安裝工藝的熟練掌握是課程的關(guān)鍵之一。若利用現(xiàn)行教學(xué)法，教師上課的大量時(shí)間將消耗在電路原理、多諧振蕩閃爍燈電路工作過(guò)程及檢測(cè)元器件及設(shè)計(jì)圖紙的知識(shí)講授中，而且學(xué)生對(duì)此極難接受，知識(shí)內(nèi)化理解消化水平低，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中利用課前教師團(tuán)隊(duì)制作的多諧振蕩閃爍燈電路原理動(dòng)畫視頻及電路工作過(guò)程視頻檢測(cè)，檢測(cè)元器件視頻，設(shè)計(jì)圖紙視頻等基礎(chǔ)知識(shí)全部制作視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，提供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。因此筆者制作了多諧振蕩閃爍燈電路原理、工作過(guò)程、檢測(cè)方法及設(shè)計(jì)圖紙方法的動(dòng)畫視頻掛在網(wǎng)上以便學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生課前利用手機(jī)或電腦登錄網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)目標(biāo)分析。在講授萬(wàn)能板上安裝多諧振蕩閃爍燈課程時(shí)，教學(xué)任務(wù)是掌握多諧振蕩閃爍電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作過(guò)程、主要元器件名稱、作用。

在課程知識(shí)層面目標(biāo)上能掌握并理解電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作過(guò)程，技能層面目標(biāo)上掌握使用萬(wàn)用表、檢測(cè)各種元器件，掌握在萬(wàn)能板上安裝多諧振蕩閃爍燈電路的規(guī)范工藝和方法，并有能力檢查電路故障和排除故障。

（3）生情分析。電子類中職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)接受度比較排斥，學(xué)生對(duì)感性的仿真動(dòng)畫和互聯(lián)網(wǎng)視頻比較感興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂中制作的上述動(dòng)畫視頻可以很好地彌補(bǔ)中職學(xué)生缺憾學(xué)生課前觀看動(dòng)畫視頻吸收效果較好。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析評(píng)價(jià)

教學(xué)流程設(shè)計(jì)：在本課程設(shè)計(jì)中主要包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)提升，教學(xué)流程見表2所示。

3 實(shí)訓(xùn)課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)析、思考

3.1 案例評(píng)析

（1）課前（知識(shí)傳授）。課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果的重要手段，現(xiàn)行教學(xué)模式中并不非常重視課前預(yù)習(xí)，知識(shí)傳授主要是在課堂講授實(shí)現(xiàn)。在中職電子技能實(shí)訓(xùn)課采用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的原理、工作過(guò)程更加形象、生動(dòng);在實(shí)施該項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況，針對(duì)性地制作了共計(jì)長(zhǎng)達(dá)二十分鐘的五個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目的視頻及動(dòng)畫并針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生，提出基礎(chǔ)性和拓展性的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)使學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己掌握觀看視頻的節(jié)奏，也可以選擇快進(jìn)、倒退，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流溝通，并完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)。

（2）課中（知識(shí)內(nèi)化）。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)上觀看視頻基本完成知識(shí)傳授的過(guò)程，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流瀏覽課前學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題，提前設(shè)計(jì)好上課環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識(shí)。

首先在課堂上展示形象的熊貓眨眼視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)上課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)該教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，在課堂上教師以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體、小組合作、討論，體現(xiàn)職教特色的“在做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)特色，讓每一位學(xué)生都積極參與到項(xiàng)目完成中。在課堂中教師主要起到引領(lǐng)、組織、巡視、解惑的作用，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生給予指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特別適合職業(yè)教育和中職學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)參與活動(dòng)過(guò)程中，充分激發(fā)課堂活動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)課中知識(shí)的內(nèi)化提升。

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程，教師充分利用各種資源，學(xué)生上課期間借助學(xué)校平板電腦等先進(jìn)教學(xué)工具登錄信息化教學(xué)平臺(tái)，登錄、記錄并歸納總結(jié)填寫、提交《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，最后由教師做簡(jiǎn)短總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（3）課后（知識(shí)提升）。課后教師根據(jù)學(xué)生在課前、課中、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行整理，將學(xué)生制作完成的多諧振蕩閃爍燈作品收集整理上傳學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可登入隨時(shí)查閱。使得課前、課中、課后聯(lián)成一體，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 實(shí)施中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查

筆者在任教三個(gè)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)班級(jí)做了一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生人數(shù)128人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3所示。

3.3 中職翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

美國(guó)富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授，經(jīng)多年翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型圖如圖2所示：

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型圖

基于上述結(jié)構(gòu)模型，筆者在中職學(xué)校長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，得益于所在學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的重視，基于中職教育和學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)反思，總結(jié)歸納出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖，如圖3所示。

在學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)支撐下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將中職電子技能實(shí)踐性課程相關(guān)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)課前、課中、課后連接一起，有效地針對(duì)中職學(xué)生實(shí)際情況，起到良好的教學(xué)效果。

3.4 中職開展翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

（1）教師的教學(xué)水平提出更高的要求。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中，看似教師上課更輕松，讓學(xué)生成為主體，但對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能提出更高要求，教師要有較高的課堂組織能力、引導(dǎo)能力、管理能力還要具備較高的信息化技術(shù)水平，方能較好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。（2）學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待提高。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要前提是學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他方式提高學(xué)習(xí)效果，但中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足、課前學(xué)習(xí)不到位、導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂不能實(shí)施。這就要求教師應(yīng)根據(jù)生情針對(duì)性地提出適合不同層次的課前線下學(xué)習(xí)，通過(guò)各種激勵(lì)措施確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。（3）學(xué)校提供信息化平臺(tái)的技術(shù)保障得益于筆者所在學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)的建立，學(xué)習(xí)項(xiàng)目資源庫(kù)的充實(shí)，讓學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，登錄網(wǎng)絡(luò)讓翻轉(zhuǎn)課堂真正翻轉(zhuǎn)。因此教師要能順利在課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校的信息化教學(xué)平臺(tái)的真正建立是保障。

綜上所述，中職校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種有利于學(xué)生，有利于教師的有效模式，該模式并不復(fù)雜，學(xué)生也易接受，是一種適合中職特色的教學(xué)方法，為培養(yǎng)更多的多元智能復(fù)合型人才做出嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1] 張躍國(guó)，張渝江“翻轉(zhuǎn)”課堂――“透視”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：8-10.

篇(2)

經(jīng)過(guò)三年的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在踏身于實(shí)踐當(dāng)中，理論與實(shí)踐的結(jié)合，在這三個(gè)星期的實(shí)習(xí)中，主要是：(一)、發(fā)動(dòng)機(jī)曲柄連桿的檢修，(二)、發(fā)動(dòng)機(jī)鋼體組件的裝配檢修與調(diào)整，(三)、發(fā)動(dòng)機(jī)汽缸蓋及氣門組零件的檢修，(四)、發(fā)動(dòng)機(jī)氣門間隙的檢修與調(diào)整，(五)、變速器第一、第二軸組件的拆檢，(六)、變速器殼體的檢修，(七)、鼓式車輪制動(dòng)器的檢修，(八)，盤式制動(dòng)器的檢修，(九)、轎車操縱機(jī)構(gòu)的檢修與調(diào)整，(十)、前輪前束的檢查與調(diào)整，(十一)、交流發(fā)電機(jī)的檢修，(十二)、起動(dòng)機(jī)的檢修，(十三)、ABS、汽車防盜系統(tǒng)的檢修，(十四)、柴油發(fā)動(dòng)機(jī)廢氣排放的檢測(cè)，在這三個(gè)星期的實(shí)習(xí)中，共做了這十四個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

了解了汽車發(fā)動(dòng)機(jī)和汽車底盤拆裝操作的基本要領(lǐng)和基本知識(shí)，熟悉安全操作規(guī)程和防護(hù)要求，能夠使用汽車常用拆裝工具和量具，并具備汽車拆裝的基本操作技能，掌握各典型總成部件的構(gòu)造、工作原理和調(diào)整方法，讓我對(duì)汽車有一個(gè)感性和理性的了解并得到崗位的基本訓(xùn)練，為縮短未來(lái)工作崗位的適應(yīng)期打下基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。從而達(dá)到了手腦并用，雙手萬(wàn)能的目的。

在此次實(shí)訓(xùn)周內(nèi)，嚴(yán)格按照老師的給我們的安排與計(jì)劃，老師每天安排的任務(wù)，此次實(shí)訓(xùn)中，我不僅掌握了汽車構(gòu)造的基本組成和相關(guān)知識(shí)，而且也意識(shí)到在以后的工作學(xué)習(xí)中團(tuán)結(jié)協(xié)作，以及充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，創(chuàng)造性來(lái)解決問(wèn)題的能力的重要性。并且要學(xué)會(huì)對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和工程文件記錄要及時(shí)的反省和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的根深蒂固!在做活塞環(huán)的檢修過(guò)程

活塞環(huán)的彈力檢驗(yàn)：活塞環(huán)的彈力是保證氣缸密封性的條件之一。

漏光檢驗(yàn)

為了保證活塞環(huán)的密封作用，要求活塞環(huán)的外表面處處與氣缸壁貼合。漏光度過(guò)大，活塞環(huán)局部接觸面積小，易造成漏氣和機(jī)油上竄。在選配活塞時(shí)，最好進(jìn)行漏光度的檢查。

漏光度的簡(jiǎn)易檢查方法：將活塞環(huán)平放在氣缸內(nèi)，在活塞環(huán)一邊放一個(gè)燈泡，上面放一塊蓋板蓋住活塞環(huán)的內(nèi)圈，觀察活塞環(huán)與缸壁之間的漏光縫隙。

要求：在活塞環(huán)開口端左右30°范圍內(nèi)不允許有漏光點(diǎn)存在，在同一個(gè)活塞環(huán)上漏光不應(yīng)多于兩處，其他部位每處的漏光弧長(zhǎng)所對(duì)應(yīng)的圓心角不得超過(guò)25°，同一活塞環(huán)上漏光弧長(zhǎng)所對(duì)應(yīng)的圓心角總和不得超過(guò)45°，漏光處的縫隙應(yīng)不大于0.03mm。檢查活塞環(huán)與活塞的側(cè)隙

側(cè)隙是指活塞環(huán)與活塞環(huán)槽上、下平面間的間隙。側(cè)隙過(guò)大，將影響活塞環(huán)的密封作用，過(guò)小則可能卡死在環(huán)槽內(nèi)，造成拉缸事故。

在做氣缸磨損的檢修

用量缸表測(cè)量氣缸圓度誤差時(shí)，在同一橫截面內(nèi)，在平行于曲軸軸線方向和垂直于曲軸軸線方向的兩個(gè)方位進(jìn)行測(cè)量，測(cè)得直徑差之半即為該截面的圓度誤差。

沿氣缸軸線方向測(cè)得上、中、下三個(gè)截面，上面相當(dāng)于活塞的上止點(diǎn)，第一道活塞環(huán)相對(duì)應(yīng)得氣缸處，中間取氣缸中部，下面取活塞下止點(diǎn)時(shí)最后一道活塞環(huán)所對(duì)的氣缸位置，測(cè)得的最大圓度誤差就為該氣缸的圓度誤差。測(cè)量氣缸圓柱度誤差時(shí)一般在活塞行程內(nèi)一股上去上中下三個(gè)部分如圖24所示，氣缸的各個(gè)方向測(cè)量找出缸的磨損最大值。氣缸磨損最大直徑與活塞下止點(diǎn)時(shí)活塞環(huán)運(yùn)動(dòng)區(qū)域以外，即距離氣缸套10MM范圍內(nèi)的氣缸最小內(nèi)徑差值的一半，就是氣缸的最大圓柱度。即發(fā)動(dòng)機(jī)的排量也是根據(jù)這個(gè)計(jì)算獲得。

拆卸零件時(shí)，先考好零件原始的方向和位置后再拆卸，必要時(shí)，做好記錄，拆下得零件要按拆卸先后順序，分部位排放整齊，必要時(shí)，可用線或者鐵絲將零件按順序串起來(lái)，齒輪可按原來(lái)的方向和位置套在軸上，以防裝錯(cuò)或漏裝。操縱機(jī)構(gòu)的檢查與調(diào)整1.從動(dòng)盤的檢修

1)檢查時(shí)用小錘敲擊摩擦片，若聲音沙啞，則說(shuō)明鉚釘或更換鉚釘即可。

2)從動(dòng)盤表面存在燒焦、油污、開裂且減振器彈簧折斷時(shí)，應(yīng)更換新片。對(duì)有嚴(yán)重油污的，還應(yīng)檢查曲軸后油封與變速器一軸的密封情況。

在檢修ABS、汽車防盜系統(tǒng)時(shí)，檢測(cè)汽車防盜系統(tǒng)的自我診斷功能，分為進(jìn)入界面，查詢汽車型號(hào)，進(jìn)入汽車車輛，進(jìn)入發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，防盜系統(tǒng)，在進(jìn)入防盜系統(tǒng)之前，要把點(diǎn)火鑰匙打到NO位置，這樣才能檢測(cè)出故障代碼。

與人溝通，這是我們?nèi)粘Ｉ罟ぷ髦蟹浅Ｖ匾囊粋€(gè)基本能力，我們要學(xué)會(huì)善于與人溝通。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中我們主動(dòng)地與維修廠的員工進(jìn)行交流，不懂就問(wèn)，有時(shí)也會(huì)聊一些生活上的小事，使我們?cè)谶@三周里相處得很好，廠里員工也很樂(lè)意把他們的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，讓我們學(xué)到不少書本上沒(méi)有的東西。由此，我明白了，在與他人的溝通之中我們要保持主動(dòng)、積極的態(tài)度。

篇(3)

關(guān)鍵詞：CRM；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；4+1教學(xué)模塊；三階段教學(xué)模式

一、CRM的概念及其實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）CRM的概念

CRM即客戶關(guān)系管理，它由美國(guó)公司Gartner Group于1997年提出，其含義即為企業(yè)提供全方位的管理視角，提高企業(yè)與客戶交流的能力，最大化客戶的收益率。CRM首先是一種管理理念，其核心思想是將企業(yè)的客戶（包括最終客戶、分銷商和合作伙伴）作為企業(yè)的首要資源，通過(guò)各種可能的途徑滿足客戶的需要。它要求企業(yè)從傳統(tǒng)的“以產(chǎn)品為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙钥蛻魹橹行摹薄Ｆ浯危珻RM還是一種管理軟件和技術(shù)，該軟件為實(shí)現(xiàn)CRM核心理念提供數(shù)據(jù)支撐，其將企業(yè)的管理活動(dòng)與各種信息技術(shù)如數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、一對(duì)一營(yíng)銷、銷售自動(dòng)化等密切結(jié)合在一起，從而為企業(yè)銷售自動(dòng)化、服務(wù)自動(dòng)化以及營(yíng)銷決策提供支持。這兩方面是相輔相成、互為作用的。

（二）CRM實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)的核心已經(jīng)從產(chǎn)品向顧客慢慢過(guò)渡，顧客成為企業(yè)關(guān)注的核心。顧客讓渡價(jià)值等于顧客總價(jià)值減去顧客總成本，為了實(shí)現(xiàn)顧客讓渡價(jià)值的最大化，企業(yè)竭力做到減少顧客總成本。而CRM系統(tǒng)就能夠有效地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，能夠?qū)κ袌?chǎng)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、評(píng)估，對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行360度的透視，能夠?qū)Ω鞣N銷售活動(dòng)進(jìn)行追蹤。系統(tǒng)用戶可不受地域限制，隨時(shí)訪問(wèn)企業(yè)的業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)，獲得客戶信息，擁有對(duì)市場(chǎng)活動(dòng)、銷售活動(dòng)的分析能力。能夠從不同角度提供成本、利潤(rùn)、生產(chǎn)率、風(fēng)險(xiǎn)率等信息，并對(duì)客戶、產(chǎn)品、職能部門、地理區(qū)域等進(jìn)行多維分析。上面的所有功能都是圍繞客戶展開的。對(duì)于企業(yè)而言，使用CRM有助于提升企業(yè)業(yè)績(jī)。

近年，隨著全球經(jīng)濟(jì)的放緩，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日趨嚴(yán)重。用人單位在招聘時(shí)一是看重學(xué)歷的高低；二是偏好于有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員；三是關(guān)注專業(yè)匹配度，尤其是看重學(xué)生在校期間所修科目的應(yīng)用性。因此，針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類，尤其是市場(chǎng)營(yíng)銷類的學(xué)生，在校期間進(jìn)行客戶關(guān)系管理（CRM）實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)使用CRM軟件的企業(yè)的工作環(huán)境。

二、CRM實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)和教學(xué)框架

通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全面了解CRM在企業(yè)中的位置以及具體應(yīng)用流程，并且樹立以“客戶”為中心的營(yíng)銷觀念，將觀念定位在“客戶價(jià)值”上面。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)與方法，熟練操作企業(yè)中的客戶關(guān)系管理平臺(tái)。進(jìn)而依次掌握客戶信息收集、管理，并分析利用這些市場(chǎng)線索，為下一階段營(yíng)銷人員對(duì)這些項(xiàng)目的開發(fā)做出準(zhǔn)備。

該課程的教學(xué)框架以“客戶”為中心，圍繞客戶工作主要有三大部分的學(xué)習(xí)：客戶獲取、客戶保有以及客戶價(jià)值提升。三者的關(guān)系是邏輯遞進(jìn)關(guān)系。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的工作的繼續(xù)和深化。同時(shí)，三者的工作也分別在企業(yè)的市場(chǎng)部門、銷售部門和服務(wù)部門流轉(zhuǎn)。具體如圖2.1所示：

三、CRM實(shí)驗(yàn)課程的4+1教學(xué)模塊

本文以用友CRM軟件為例，說(shuō)明該實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)安排。用友CRM軟件采用Java開發(fā)，支持跨平臺(tái)的應(yīng)用。用友CRM軟件的功能包括基礎(chǔ)管理、客戶管理、市場(chǎng)管理、銷售管理、服務(wù)管理、客戶自助和系統(tǒng)管理這7個(gè)方面。

4+1模塊指的是四大教學(xué)模塊加上作為管理者必備的分析技能模塊的學(xué)習(xí)。

（一）基礎(chǔ)模塊

在這一模塊中，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)課時(shí)數(shù)以及教學(xué)要求，主要有三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)：系統(tǒng)管理和基礎(chǔ)設(shè)置、客戶信息管理與分配和聯(lián)系人信息管理與分配。

這一模塊的內(nèi)容主要是讓學(xué)生以系統(tǒng)管理員、銷售員和系統(tǒng)經(jīng)理的不同身份查看CRM模塊和KEY模塊的所有功能結(jié)構(gòu)。以系統(tǒng)管理員設(shè)置個(gè)性桌面，增減部門、機(jī)構(gòu)、角色和人員、設(shè)置權(quán)限等操作；以市場(chǎng)人員和銷售員身份對(duì)線索和客戶的信息查看和一般操作。

（二）市場(chǎng)部模塊

根據(jù)實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)要求，在這一模塊中，用友CRM軟件設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)有：線索管理與轉(zhuǎn)化、會(huì)議營(yíng)銷活動(dòng)管理、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)管理、網(wǎng)站營(yíng)銷活動(dòng)管理和競(jìng)爭(zhēng)管理。

該模塊的主要任務(wù)是獲取市場(chǎng)中的目標(biāo)客戶群體。針對(duì)獲取客戶的信息（線索），利用市場(chǎng)手段將潛在客戶運(yùn)作轉(zhuǎn)化成機(jī)會(huì)客戶，最終發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)客戶。而這一過(guò)程中，主要由采用用友CRM軟件的企業(yè)的市場(chǎng)部門完成。教學(xué)過(guò)程中，會(huì)議營(yíng)銷活動(dòng)管理這一實(shí)驗(yàn)是該模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)模塊，將該模塊講解并使學(xué)生熟練操作，決定著現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)管理和網(wǎng)站營(yíng)銷活動(dòng)管理這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的順利學(xué)習(xí)。基本上，上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程都是相同的。

（三）營(yíng)銷部模塊

用友CRM軟件在這一模塊的教學(xué)實(shí)驗(yàn)分別有：銷售計(jì)劃與分析、銷售機(jī)會(huì)管理、銷售預(yù)期、報(bào)價(jià)管理和訂單管理五個(gè)實(shí)驗(yàn)。

該模塊中，銷售機(jī)會(huì)管理和訂單管理是重點(diǎn)和難點(diǎn)。銷售機(jī)會(huì)管理與接下來(lái)的銷售預(yù)期和報(bào)價(jià)管理兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和操作步驟基本相同，都需要對(duì)“項(xiàng)目銷售”階段進(jìn)行升遷操作，才能完整掌握整個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)工作訓(xùn)練。訂單管理操作過(guò)程需要對(duì)訂單項(xiàng)目進(jìn)行升遷操作。可以說(shuō)，營(yíng)銷模塊需要學(xué)生掌握作為一名營(yíng)銷人員如何對(duì)自己的銷售項(xiàng)目一步步推進(jìn)，最終成功拿到訂單，并針對(duì)訂單進(jìn)行后臺(tái)跟進(jìn)工作，這一過(guò)程中，運(yùn)用到CRM軟件來(lái)對(duì)這些工作進(jìn)行業(yè)務(wù)信息的存檔。以便于公司掌握客戶合作的具體而重要的信息。

（四）服務(wù)部模塊

這一模塊需要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)有服務(wù)請(qǐng)求管理、服務(wù)計(jì)劃去管理、服務(wù)隊(duì)列管理以及服務(wù)工單管理。服務(wù)部門的意義在于增加客戶的滿意度，將交易客戶提升成為對(duì)公司業(yè)績(jī)用貢獻(xiàn)的忠誠(chéng)客戶，即價(jià)值客戶。

這一模塊的教學(xué)重點(diǎn)在服務(wù)請(qǐng)求管理實(shí)驗(yàn)上，后面的三個(gè)實(shí)驗(yàn)是與這一實(shí)驗(yàn)一脈相承的。學(xué)習(xí)好了該實(shí)驗(yàn)，后三個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作將會(huì)非常順利。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以服務(wù)部門的工作人員服務(wù)主管和普通作息的身份對(duì)服務(wù)計(jì)劃、隊(duì)列、請(qǐng)求和工單進(jìn)行增刪，修改和分配等操作。

（五）其他模塊

這一模塊主要有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，客戶調(diào)查實(shí)驗(yàn)和萬(wàn)能報(bào)表分析實(shí)驗(yàn)。客戶調(diào)查實(shí)驗(yàn)的操作重點(diǎn)在于對(duì)客戶進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的增刪和修改等操作。目的是收集有用的市場(chǎng)信息。萬(wàn)能報(bào)表分析實(shí)驗(yàn)主要以CEO 身份，了解管理駕駛艙、員工分析、產(chǎn)品分析、競(jìng)爭(zhēng)分析、計(jì)劃分析；以admin 身份，了解客戶分析、市場(chǎng)活動(dòng)分析、銷售分析、服務(wù)分析、自定義分析。目的在于對(duì)信息和數(shù)據(jù)的分析，從而做出對(duì)企業(yè)有利的決策。

四、教學(xué)模式

教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)使用三階段模式教學(xué)效果比較良好。

（一）階段一——學(xué)生探索階段

該階段，教師需要為學(xué)生布置任務(wù)，給出目標(biāo)。然后，對(duì)實(shí)驗(yàn)大概操作進(jìn)行介紹。最后，讓學(xué)生自行操作。這一過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生一方面會(huì)積極性解決，另一方面，通過(guò)與教師的交流會(huì)深刻的掌握這些知識(shí)。

（二）階段二——教師引導(dǎo)階段

當(dāng)教師與操作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生交流后，會(huì)將一些共性的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，特別拿出來(lái)與全體同學(xué)分享，即總結(jié)問(wèn)題。然后，再次要求學(xué)生們進(jìn)行再操作。這樣的好處一方面可以加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)和操作的學(xué)習(xí)，另一方面，更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（三）階段三——學(xué)以致用階段

該階段屬于實(shí)訓(xùn)課的舉一反三階段。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生可以自行添加試驗(yàn)信息，進(jìn)行CRM的靈活運(yùn)用。

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性，考核方式的選擇也很重要。作為有過(guò)CRM實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為將考核方式分為課堂學(xué)習(xí)狀況和實(shí)訓(xùn)報(bào)告很有必要。課堂學(xué)習(xí)部分應(yīng)該包括出席情況，課堂學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容；實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容中要求圖文并茂，將自己操作完成的實(shí)驗(yàn)截圖放入報(bào)告中，并加以說(shuō)明。可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生CRM軟件的掌握情況。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳慧芹.當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究[D].燕山大學(xué)，2011.12

篇(4)

1、理論聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入新課

筆者認(rèn)為教學(xué)中關(guān)鍵要上好第一節(jié)課。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”，有個(gè)好的開頭會(huì)為完成本課程的教學(xué)任務(wù)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以在課程導(dǎo)入時(shí)應(yīng)能使學(xué)生很快接受并且領(lǐng)會(huì)。在課程的處理上我先從學(xué)生曾接觸過(guò)的實(shí)習(xí)——車床開始。首先讓學(xué)生回憶在切削加工過(guò)程中用到哪些“物品”，學(xué)生很自然講到：車床、車刀、工件夾緊時(shí)用三爪卡盤、量具等。由此，我就很自然引出機(jī)械加工工藝裝備的定義，即：在機(jī)械加工中，對(duì)機(jī)械零件進(jìn)行加工所必須用到的裝置都屬于機(jī)械加工工藝裝備。學(xué)生也由此也很快心領(lǐng)神會(huì)，接受新課程的概念，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、建立教學(xué)完整體系模式

所用教材主要介紹工、夾具、刀具與量具，機(jī)械加工工藝裝備是包含機(jī)械加工中的所有設(shè)備，在所選教材中沒(méi)有涉及到加床，通過(guò)對(duì)學(xué)生了解在前面所學(xué)課程中沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)機(jī)床的相關(guān)課程，因此在教學(xué)中從機(jī)床的特點(diǎn)、加工范圍講到所有工夾具與刀具、量具。例如：在講銑削用的工、夾具時(shí)，由于學(xué)生未接觸過(guò)銑床的有關(guān)知識(shí)，如果直接照本宣科進(jìn)行教學(xué)學(xué)生會(huì)一頭霧水，不知我所云，因此應(yīng)首先介紹銑床的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)類型以及加工范圍。在講到立銑頭時(shí)，學(xué)生很容易理解了立銑頭“安裝于臥式銑床的主軸端，使臥式銑床起立式銑床的作用，從而擴(kuò)大了臥式銑床的加工范圍”這句話的含義。在教學(xué)中更注重使所授課程形成一個(gè)完整的體系，取得很好的教學(xué)效果。

3、遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則

《機(jī)械加工工藝裝備》對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有較大難度的課程，容易出現(xiàn)兩種極端：程度高一點(diǎn)的學(xué)生為了取得好成績(jī)便“死記硬背”；程度低一點(diǎn)的學(xué)生，一旦無(wú)法戰(zhàn)勝困難，就會(huì)放棄學(xué)習(xí)以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我校機(jī)電專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式為應(yīng)用型人才，同時(shí)針對(duì)學(xué)生理論水平比較薄弱，本課程所涉及的一些課程學(xué)生學(xué)得不夠扎實(shí)，加上基本的機(jī)械常識(shí)不夠完善等情況，教學(xué)中應(yīng)首先降低難度，消除學(xué)生的為難情緒。本著實(shí)用、夠用的原則進(jìn)行教學(xué)，對(duì)所開設(shè)的課程相對(duì)簡(jiǎn)化。比如：在夾緊力三要素——大小、方向、作用點(diǎn)確定的教學(xué)中，重點(diǎn)介紹夾緊力的方向與作用點(diǎn)的確定及應(yīng)用，其大小分析上一帶而過(guò)，結(jié)論性的東西讓學(xué)生掌握，如斜鍥夾緊機(jī)構(gòu)的鎖緊條件。

4、充分利用多種教學(xué)手段

《機(jī)械加工工藝裝備》是介紹機(jī)械生產(chǎn)中常用裝備的原理與應(yīng)用，這決定了其示意圖多，內(nèi)容抽象的特點(diǎn)。所以課程的實(shí)施上將采用多媒體教學(xué)、錄像教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種手段；另外，還安排了兩次實(shí)訓(xùn)課。多媒體形象化教學(xué)。利用計(jì)算機(jī)軟件將教學(xué)過(guò)程中需要的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、錄像等多種媒體有機(jī)會(huì)地組織在一起，替代傳統(tǒng)的粉筆、掛圖、幻燈片等。形象生動(dòng)、直觀易懂、方便快捷。能夠使學(xué)生猶如身臨其境。用多媒體課件教學(xué)，形象的揭示了復(fù)雜的機(jī)械制造過(guò)程，有效地解決了許多教學(xué)中難以講解而又必須理解的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)效率的提高是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的。

5、重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等。根據(jù)授課內(nèi)容，將學(xué)生帶到實(shí)習(xí)工場(chǎng)，組織學(xué)生參觀，參觀前應(yīng)布置預(yù)習(xí)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，參觀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察機(jī)床主體結(jié)構(gòu)、主要部件及作用、傳統(tǒng)系統(tǒng)、刀具、夾具等，并邊操作邊講解，提高感性認(rèn)識(shí)，解決學(xué)生的問(wèn)題。參觀后進(jìn)行總結(jié)。實(shí)習(xí)的內(nèi)容有車、銑、磨、鉆等工種，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中，讓他們真正感覺(jué)到學(xué)有所用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的自覺(jué)性，使學(xué)生獲得一個(gè)完整的機(jī)加工過(guò)程概念，這樣不僅可以鞏固已學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)思想，也能夠?yàn)楹罄m(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，是專業(yè)知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要手段。在本課程的學(xué)習(xí)中一般安排兩次的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為：F11125A型萬(wàn)能分度盤的與框式水平儀的使用。通過(guò)對(duì)F11125A型萬(wàn)能分度盤的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生熟悉F11125A型萬(wàn)能分度頭的結(jié)構(gòu)原理，掌握F11125A型萬(wàn)能分度頭的分度原理及應(yīng)用。通過(guò)對(duì)框式水平儀使用的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解的框式水平儀的構(gòu)造及工作原理，掌握其使用方法及應(yīng)用。

篇(5)

關(guān)鍵詞：知識(shí)； 技能； 教學(xué)； 實(shí)訓(xùn)

一、研究背景

《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是電氣技術(shù)應(yīng)用、電氣自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)及通信技術(shù)類專業(yè)最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程。電子技術(shù)知識(shí)遍及當(dāng)今人們生活的方方面面，應(yīng)用非常廣泛，學(xué)好這個(gè)門課，無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)都有非常大的好處，但由于中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力普遍較差，而這門課程本身相對(duì)其他課程比較抽象，且實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用龐雜，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)困難大，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)都陷入雙難困境。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，如何讓學(xué)生學(xué)好這門專業(yè)基礎(chǔ)課程，筆者通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷，對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)方法等方面進(jìn)行研究分析，找出存在的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中積極探究“項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，不斷地實(shí)踐與總結(jié)，旨在更新教育觀念，改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力推進(jìn)職業(yè)中學(xué)教育教學(xué)改革，為中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)提供教學(xué)實(shí)踐參考。

筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與反思，深刻認(rèn)識(shí)到目前中職專業(yè)課教學(xué)存在以下問(wèn)題：

（1）中職入學(xué)門檻低，學(xué)生素質(zhì)低，教學(xué)難度加大。

眾所周知，近年來(lái)，我國(guó)人口出現(xiàn)老齡化趨勢(shì)，全國(guó)各地初中應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量正在逐年銳減，但由于各種原因，我市、乃至全省、全國(guó)各重點(diǎn)高中都在盡其所能地逐年擴(kuò)大招生規(guī)模，致使職中為了完成招生任務(wù)，也不得不將入學(xué)分?jǐn)?shù)線一降再降，使中職招進(jìn)來(lái)的學(xué)生質(zhì)量越來(lái)越低。現(xiàn)在的中職學(xué)生普遍存在知識(shí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。對(duì)于這樣的學(xué)生，如何培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能型人才，就成為我們職教人，特別是教學(xué)一線的教師最大的難題。盡管如此，由于其年齡特點(diǎn)，他們都有好奇心較強(qiáng)，不善動(dòng)腦，極愿動(dòng)手的優(yōu)勢(shì)，如果教師在這方面加以利用，就可能找到提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。

（2）教學(xué)資源不足，教學(xué)方法單一，教育觀念陳舊。相當(dāng)部分中職學(xué)校沒(méi)有電子閱覽室，沒(méi)有數(shù)量足夠的專業(yè)圖書資料供學(xué)生課外閱讀，更沒(méi)有足夠的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備；再次，學(xué)校沒(méi)有足夠的多媒體教室，部分教師運(yùn)用多媒體手段從事教學(xué)活動(dòng)的能力十分有限，教學(xué)方式單一。相當(dāng)一部分教師教學(xué)觀念還沒(méi)有從根本上改變，仍然習(xí)慣于課程講授法：先講述理論概念，再說(shuō)明其應(yīng)用，舉例是為理論服務(wù)，強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)系統(tǒng)化，完整性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性。其最大的弊病是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主體性得不到充分體現(xiàn)。基礎(chǔ)極差的中職學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解很困難，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)的情緒，興趣喪失，意志力減退，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力十分有害。部分教師未能真正確立以學(xué)生為本的教育思想，我認(rèn)為這些都是影響教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。如果我們能徹底改變這種教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)有用、有趣、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極參與到學(xué)習(xí)的情境中，將能在很大程度上破解教學(xué)難的困鏡。

由于傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式存在致命缺點(diǎn)，不適應(yīng)職業(yè)教育對(duì)人才的需求，目前我國(guó)職業(yè)教育改革提出貫徹全面推行素質(zhì)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體的教育理念。與之相應(yīng)教學(xué)模式改革提出“項(xiàng)目教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法”。所謂項(xiàng)目教學(xué)，就是在教學(xué)中以實(shí)踐為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生先實(shí)踐后理論，先感性后理性，把職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，用項(xiàng)目任務(wù)來(lái)引領(lǐng)理論，使理論從屬于實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。項(xiàng)目任務(wù)完成時(shí)，一般要完成一個(gè)功能相對(duì)獨(dú)立的產(chǎn)品。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)或者做掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。它是以任務(wù)為中心的一種教學(xué)方法，兩者都強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位。如果我們能把這兩種相似教學(xué)法有機(jī)融合起來(lái)，把《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課的教學(xué)內(nèi)容涵蓋在若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，把每一個(gè)項(xiàng)目中涉及知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)用任務(wù)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成各個(gè)任務(wù)的同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。從目前國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀來(lái)看，這種教學(xué)方法在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用尚處于嘗試階段，缺乏足夠的圓滿的實(shí)踐案例，這次教學(xué)方法探究，對(duì)本校專業(yè)課教學(xué)改革的深入推動(dòng)起到了積極的作用，為中職學(xué)校提高課堂教學(xué)效果做出了個(gè)人的努力。

二、教學(xué)改革的實(shí)施。

為了改變以前的教學(xué)現(xiàn)狀，徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從2011年開始，我校的專業(yè)課教師，在專業(yè)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，查閱了大量的資料，學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法，最后決定在這門課教學(xué)中采用項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的改革實(shí)踐。在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，我們邊實(shí)踐邊總結(jié)，為這種教學(xué)方法設(shè)計(jì)出了適合中職學(xué)校電氣類專業(yè)課教學(xué)的具體實(shí)施方案。這種教學(xué)模式就是在教學(xué)中以項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)，以實(shí)踐為載體，將這門課的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)分散到幾個(gè)典型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)來(lái)完成。從而實(shí)施教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方式。讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做一體，邊做邊學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則

《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課知識(shí)主要包括以下幾方面知識(shí)技能：（1）常見的電子元器件的識(shí)別與檢測(cè)。（2）常用工具、電子儀器儀表的使用。（3）典型單元電路原理分析、應(yīng)用。（4）電路焊接、制作、測(cè)量、調(diào)試、故障分析、維修等。選擇的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要能夠涵蓋所教的知識(shí)技能，且要尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)，逐漸增加難度，逐漸增加知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生掌握較全面的知識(shí)技能。例如在模擬電路部分，我們根據(jù)中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》教學(xué)大綱，嘗試著將模擬電路理論知識(shí)和技能分散到6個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中進(jìn)行。如把二極管及直流穩(wěn)壓電源的相關(guān)知識(shí)技能囊括在“直流穩(wěn)壓電源的制作”中；把三極管及其放大電路的相關(guān)知識(shí)技能放在“簡(jiǎn)易助聽器的制作”中等等。這樣在教學(xué)中就徹底改變了原來(lái)先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式為先實(shí)踐后理論的模式。

2.教學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)

“項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)關(guān)鍵是項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)技能的要求。首先要正確理解任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)技能及能力的要求，是任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的具體化。通過(guò)具體的任務(wù)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在確定了總體教學(xué)目標(biāo)后，再把總體目標(biāo)細(xì)分成若干小目標(biāo)，并把每個(gè)小目標(biāo)細(xì)化為學(xué)生容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些任務(wù)來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)的展示千萬(wàn)不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上，且應(yīng)有它的可行性、操作性，由于任務(wù)是由學(xué)生完成的，所以要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)，并將總體目標(biāo)層次化。下面以教材第五章晶閘管及其應(yīng)用為例，來(lái)簡(jiǎn)述怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)：制作臺(tái)燈調(diào)光電路

（1）分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)晶閘管及其應(yīng)用知識(shí)之前，已初步掌握了電位、交流電等概念，掌握了一些元器件的知識(shí)，如電阻、電容、二極管、三極管等，且掌握了一定的焊接技術(shù)。測(cè)量工具學(xué)過(guò)萬(wàn)用表的使用方法，也學(xué)習(xí)了示波器的一些測(cè)量功能。在第一章已經(jīng)學(xué)習(xí)了二極管整流電路的知識(shí)。這一章涉及到的新元器件就是單向晶閘管和單結(jié)晶體管。單向晶閘管和單結(jié)晶體管的檢測(cè)是重點(diǎn)。知識(shí)方面，理解臺(tái)燈調(diào)光電路的工作原理是重點(diǎn)，而理解單結(jié)晶體管觸發(fā)電路工作原理是難點(diǎn)。

（2）確定教學(xué)目標(biāo)。總目標(biāo)：根據(jù)給定的電路原理圖及元器件參數(shù)制作臺(tái)燈調(diào)光電路，同時(shí)掌握和了解相關(guān)的理論知識(shí)，完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求。

（3）將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為任務(wù)。蔣總目標(biāo)分成小目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，再將小目標(biāo)細(xì)化為任務(wù)。

a.知識(shí)目標(biāo)：

任務(wù)1：了解單向晶閘管的基本結(jié)構(gòu)和工作特性

任務(wù)2：了解單向晶閘管管的主要參數(shù)

任務(wù)3：了解單結(jié)晶體管的基本結(jié)構(gòu)、工作特性和主要參數(shù)。

任務(wù)3：了解單向可控整流電路的工作原理。

任務(wù)4：理解單結(jié)晶體管自激振蕩電路的工作原理

b.技能目標(biāo)：

任務(wù)1：用萬(wàn)用表檢測(cè)元器件，主要有單向晶閘管極性判別及質(zhì)量檢測(cè)和單結(jié)晶體管極性判別。

任務(wù)2：根據(jù)電路原理圖，用萬(wàn)能電路板搭接電路。

任務(wù)3：檢查后通電，順時(shí)針旋動(dòng)電位器，用萬(wàn)用表測(cè)量出燈泡兩端的電壓。

任務(wù)4：調(diào)節(jié)電位器，當(dāng)燈泡亮度適度時(shí)，用示波器觀察單結(jié)晶體管發(fā)射極、晶閘管控制極、燈泡兩端的波形并描畫出來(lái)。

任務(wù)5：看懂臺(tái)燈調(diào)光電路原理圖。

任務(wù)6：臺(tái)燈調(diào)光電路常見故障分析。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣，明確目標(biāo)，提出任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和情感，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生用最短時(shí)間以最佳狀態(tài)投入到課堂教學(xué)中去。情景創(chuàng)設(shè)要突出知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望和沖動(dòng)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。當(dāng)眾多學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣后，教學(xué)質(zhì)量才有可能提高。我們可依據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，靈活選用生活實(shí)例引入法、實(shí)驗(yàn)演示引入法、設(shè)問(wèn)引疑引入法、作品展示引入法等進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。對(duì)于有聲光電刺激的趣味性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師最好在上課前就把實(shí)訓(xùn)作品做出來(lái)，上課時(shí)拿出來(lái)展示給學(xué)生看，學(xué)生看后覺(jué)得有趣，可仿照老師的作品自己做出來(lái)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知沖動(dòng)。對(duì)于有些演示較復(fù)雜，且缺乏生動(dòng)性和趣味性的項(xiàng)目，如直流穩(wěn)壓電源制作項(xiàng)目，我們可突出它的實(shí)用性來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。上課時(shí)可以拿些手機(jī)充電器、筆記本電腦適配器，打開外殼展示給學(xué)生，或者用多媒體手段，把常見常用的電源顯示在顯示屏上，學(xué)生看后覺(jué)得學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)很有用，電路并不復(fù)雜，覺(jué)得自己也可以做出來(lái)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知沖動(dòng)。當(dāng)我們把學(xué)生的興趣和求知沖動(dòng)調(diào)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，在學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，也不會(huì)產(chǎn)生為難情緒，樂(lè)于接受，這就為下一教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行打好了基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)設(shè)情境不只用在課堂教學(xué)的開始，在執(zhí)行每一個(gè)任務(wù)前都可以用，這樣讓學(xué)生始終在興奮和求知沖動(dòng)下學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，其學(xué)習(xí)效果是可想而知的。

（2）分析任務(wù)，共同探討發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)中要始終以任務(wù)為中心組織教學(xué)，把職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以項(xiàng)目任務(wù)來(lái)引領(lǐng)理論，使理論從屬于實(shí)踐，讓學(xué)生先實(shí)踐后理論，先感性后理性。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題中探討理論知識(shí)，帶著問(wèn)題學(xué)理論，把理論和實(shí)踐融為一體，這樣學(xué)生才愿學(xué)樂(lè)學(xué)，從而跨越厭學(xué)怕學(xué)的心理障礙。又例如我們?cè)诘谖逭戮чl管及其應(yīng)用的教學(xué)中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，讓學(xué)生明確實(shí)踐的各個(gè)任務(wù)。教師進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)分析，提供解決問(wèn)題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。對(duì)照電路圖，根據(jù)元器件清單分發(fā)元器件，讓學(xué)生先檢測(cè)相關(guān)元器件。對(duì)于以前學(xué)過(guò)的元器件，讓學(xué)生自己檢測(cè)相互交流，教師適時(shí)指導(dǎo)。對(duì)于沒(méi)學(xué)過(guò)的元器件如單向晶閘管則需要教師手把手地教，在教單向晶閘管的檢測(cè)時(shí)順便把單向晶閘管的結(jié)構(gòu)、工作特性等理論知識(shí)穿插其中（學(xué)生不但知道怎樣檢測(cè)，還知道為什么要這樣做，實(shí)踐中怎么用）。在教單結(jié)晶體管的檢測(cè)時(shí)，把它的結(jié)構(gòu)也順便讓學(xué)生知道。接著讓學(xué)生在萬(wàn)能線路板上連接電路，電路連接好后，檢查電路連接正確后通電。旋動(dòng)電位器旋鈕，看到燈泡的亮度發(fā)生變化，用萬(wàn)用表測(cè)量燈泡兩端電壓發(fā)現(xiàn)電壓變化（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題），再用示波器觀察波形（發(fā)現(xiàn)不是正弦波，產(chǎn)生好奇心，迫切想知道原因，產(chǎn)生求知沖動(dòng)）。

（3）針對(duì)問(wèn)題主動(dòng)探究，完成任務(wù)。在有了上面這些感性認(rèn)識(shí)后，教師再讓學(xué)生用示波器觀察單結(jié)晶體管發(fā)射極、晶閘管的控制極、燈泡兩端、橋式整流輸出端波形，然后再學(xué)習(xí)單結(jié)晶體管觸發(fā)電路的工作原理就會(huì)水到渠成、順理成章地接受，回過(guò)頭來(lái)再看電路原理圖，理解整個(gè)電路的工作原理就顯得輕而易舉。在對(duì)電路的測(cè)量中，可能出現(xiàn)許許多多的問(wèn)題：例如穩(wěn)壓電源輸出電壓為零；燈的亮度不能調(diào)節(jié)（太亮或者太暗）；燈泡兩端電壓調(diào)節(jié)范圍差別太大等現(xiàn)象，同學(xué)們相互交流，共同分析查找原因，教師可根據(jù)實(shí)際情況予以指點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生在產(chǎn)品裝配中沒(méi)有出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以有目的的提出來(lái)，讓學(xué)生共同分析回答。為了幫助學(xué)生更好地理解電路的工作原理，可借助電子仿真軟件，如改變電路參數(shù)，有意設(shè)置一些電路故障，用示波器觀察電路波形的變化等，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，找出故障原因，這樣就能很好地鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

（4）作品展示，客觀評(píng)估。作品完成后進(jìn)行展示、交流，教師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師和學(xué)生共同參與，給每一位同學(xué)一個(gè)評(píng)價(jià)分值，肯定成績(jī)，提出不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)來(lái)確定，能夠比較客觀、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度。

4.研究過(guò)程的反思

（1）對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)，不能求全責(zé)備。我們的教學(xué)改革實(shí)踐是以實(shí)踐為中心，理論服務(wù)于實(shí)踐需要，如果過(guò)于追求理論知識(shí)的完整性，勢(shì)必沖淡實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，陷入學(xué)科本位的泥潭而不能自拔。例如我們?cè)诰чl管及其應(yīng)用這一章的教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)過(guò)程用到的只是單向晶閘管的調(diào)光原理，其他應(yīng)用如單向晶閘管的可控整流電路可點(diǎn)到為止，也可以開辟第二課堂，讓學(xué)有余力的同學(xué)看書或網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲取相關(guān)知識(shí)。另外，有些技能是需要不斷強(qiáng)化的職業(yè)技能，例如示波器的使用等，它的功能按鈕很多，在第一次使用時(shí)，我們不能把所有的功能都一次讓學(xué)生掌握，而是用到那種功能就教那種功能，其他功能在以后的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中用到時(shí)再逐漸補(bǔ)充。如果我們一次全部把它的功能教完，就要準(zhǔn)備一些比較復(fù)雜的電路讓學(xué)生練習(xí)測(cè)量，由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)有限，好多功能測(cè)試?yán)斫獠涣耍虼艘膊豢赡苷莆眨苯佑绊懡虒W(xué)效率和效果。（這樣的方法其實(shí)是走回了原來(lái)教學(xué)模式的老路，我們應(yīng)當(dāng)摒棄的）

（2）在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而破解教學(xué)難的困境。人常說(shuō)，興趣是最好的老師。教學(xué)內(nèi)容上要讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)的知識(shí)有用，愿意學(xué)，喜歡學(xué)，有興趣學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這一點(diǎn)很重要。如果學(xué)生沒(méi)有了興趣，易也難，若有了興趣，難也易。經(jīng)過(guò)接近半年的教學(xué)實(shí)踐探索，我們感到《電子技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》課采用項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)活動(dòng)中值得推廣。

（3）這種教學(xué)法對(duì)教師恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂教學(xué)時(shí)間提出了更高的要求。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些小組或個(gè)人，項(xiàng)目制作的過(guò)程非常順利，幾乎沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題。但有些卻磕磕絆絆，出現(xiàn)的問(wèn)題較多，問(wèn)題的解決比較困難。這時(shí)就需要教師采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰越鉀Q。如采取集體討論分析或者實(shí)行組間交流、個(gè)人間交流探討或者教師個(gè)別指導(dǎo)的方式予以解決。總之在教師預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，既要保證進(jìn)展順利的小組或個(gè)人有事可做，積極探索，也要讓百分之八九十以上的學(xué)生都有充分的研究探討時(shí)間，并按時(shí)完成任務(wù)。

（4）這種以實(shí)踐為中心，理論服務(wù)于實(shí)踐的教學(xué)模式，要求教師同時(shí)扮演多重身份，既是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者，同時(shí)也是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者、服務(wù)者和評(píng)價(jià)者。怎樣做到多重身份同時(shí)兼顧、互不影響，還需要各位同仁共同探討。如在參與到某組討論時(shí)，怎樣兼顧到對(duì)其他組的評(píng)價(jià)考核等問(wèn)題，筆者提出在課堂上可否由兩個(gè)或者三個(gè)老師共同配合、相互協(xié)作來(lái)完成一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。

（5）這種教學(xué)模式并不是所有的課程都適用，它只適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)理論課，并且要求學(xué)生要有一定的基礎(chǔ)。對(duì)于實(shí)踐性不強(qiáng)的理論課則不適宜用這種教學(xué)方法。

（6）教學(xué)手段和管理模式的嘗試。

為了提高該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，改變以前的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校增建了電子仿真實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。把電子仿真軟件multisim引入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)管理方面，為了保證項(xiàng)目教學(xué)的連貫和完整性，專業(yè)課采用兩節(jié)課或四節(jié)課連起來(lái)上，給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)的時(shí)間。電子仿真實(shí)驗(yàn)室和電子裝配實(shí)驗(yàn)室在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生開放，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行電路原理的實(shí)驗(yàn)探索、電路設(shè)計(jì)發(fā)明、電子小制作等。另外，學(xué)校在每期都要安排一到兩次電子裝配與調(diào)試技能大賽，激勵(lì)學(xué)生學(xué)技能學(xué)知識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

1.項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)用項(xiàng)目來(lái)引領(lǐng)，用任務(wù)的形式來(lái)體現(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性空前高漲。教學(xué)環(huán)節(jié)符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，改變了以往沉悶的課堂氣氛，有效提高了學(xué)習(xí)效率，教學(xué)質(zhì)量明顯提高了。

2.項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在完成任務(wù)過(guò)程中，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)成員之間討論分析、交流合作。這樣一項(xiàng)任務(wù)的完成，既是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有意識(shí)的整合運(yùn)用，也是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的同化構(gòu)建，既鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，也提高了學(xué)生之間溝通合作的能力，增強(qiáng)了他們之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張金華.電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能.高等教育出版社，2010

[3] 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究.[M].北京清華大學(xué)出版社，2007.

[4] 姜大源.職業(yè)教育研究新論.[M].北京.教育科學(xué)出版社，2007

[5] 淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在網(wǎng)頁(yè)制作課堂教學(xué)中的應(yīng)用.職業(yè)教育改革，2013.2

[6] 孫陳英、江嘉昊.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐探索中國(guó)西部科技2011第21期

篇(6)

關(guān)鍵詞：四步教學(xué)法 極限配合 技術(shù)測(cè)量 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0278-02

四步教學(xué)法作為教學(xué)改革的主要方法之一，是指學(xué)生在教師示范指導(dǎo)下，掌握規(guī)范的操作動(dòng)作要領(lǐng)，練就基本的專業(yè)技能。特別強(qiáng)調(diào)，采用四步教學(xué)法時(shí)，教師不再是課堂的主體，課堂的主體是學(xué)生。四步教學(xué)法的最突出的優(yōu)點(diǎn)是使每一名學(xué)生都能直接進(jìn)行動(dòng)手操作，全程參與、領(lǐng)悟、體驗(yàn)專業(yè)課中最基本的技能操作要領(lǐng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，突出學(xué)生的主體地位。

《極限配合與技術(shù)測(cè)量》主要包括測(cè)量和檢驗(yàn)兩部分內(nèi)容，測(cè)量方法是每個(gè)學(xué)生必須掌握的基本技能。下面就以游標(biāo)卡尺的使用方法為例，來(lái)具體說(shuō)一下“四步教學(xué)法”的實(shí)施過(guò)程。

1 知識(shí)準(zhǔn)備階段

1.1使學(xué)生了解游標(biāo)卡尺的結(jié)構(gòu)。

1.2分類、刻線原理及讀數(shù)步驟

其中 b=（n-1）xa/n； i=a-b.

1.3讀數(shù)步驟

A、先讀整數(shù)――看游標(biāo)零線的左邊，尺身上最靠近的一條刻線的數(shù)值，讀出被測(cè)尺寸的整數(shù)部分；

B、再讀小數(shù)――看游標(biāo)零線的右邊，數(shù)出游標(biāo)第幾條刻線與尺身的數(shù)值刻線對(duì)齊，讀出被測(cè)尺寸的小數(shù)部分（即游標(biāo)讀數(shù)值乘其對(duì)齊刻線的順序數(shù)）；

C、得出被測(cè)尺寸――把上面兩次讀數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分相加，就是卡尺的所測(cè)尺寸。

2 示范講解階段

游標(biāo)卡尺可以適用于測(cè)量零件的的內(nèi)、外尺寸（長(zhǎng)度、寬度、厚度、內(nèi)徑和外徑），孔距，高度和深度等，下面老師用游標(biāo)卡尺測(cè)量具體的零件，在測(cè)量過(guò)程中，向?qū)W生講授使用方法、注意事項(xiàng)以及具體的操作要領(lǐng)。

3 學(xué)生參與操作階段

把游標(biāo)卡尺和零件發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生按照操作步驟進(jìn)行測(cè)量，并把測(cè)量數(shù)據(jù)記錄下來(lái)并進(jìn)行處理。如下圖所示：（a）為零件圖；（b）為實(shí)體圖。

4 實(shí)踐總結(jié)階段

讓學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中，體會(huì)操作方法，總結(jié)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，更好的掌握游標(biāo)卡尺的使用方法。同時(shí)也讓學(xué)生總結(jié)出在使用游標(biāo)卡尺時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題：

（1）游標(biāo)卡尺是比較精密的測(cè)量工具，要輕拿輕放，不得碰撞或跌落地下。使用時(shí)不要用來(lái)測(cè)量粗糙的物體，以免損壞量爪，不用時(shí)應(yīng)置于干燥地方防止銹蝕。

（2）測(cè)量時(shí)，應(yīng)先擰松緊固螺釘，移動(dòng)游標(biāo)不能用力過(guò)猛。兩量爪與待測(cè)物的接觸不宜過(guò)緊。不能使被夾緊的物體在量爪內(nèi)挪動(dòng)。

（3）讀數(shù)時(shí)，視線應(yīng)與尺面垂直。如需固定讀數(shù)，可用緊固螺釘將游標(biāo)固定在尺身上，防止滑動(dòng)。

（4）實(shí)際測(cè)量時(shí)，對(duì)同一長(zhǎng)度應(yīng)多測(cè)幾次，取其平均值來(lái)消除偶然誤差。

篇(7)

關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 理論 實(shí)訓(xùn) 一體化教學(xué)

在當(dāng)前的職業(yè)教育中，教育改革是一個(gè)重要的課題。為了響應(yīng)我國(guó)走新型工業(yè)服務(wù)道路的號(hào)召，諸多高職院校明確提出了要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”，同時(shí)明確了高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才。可是，如今職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能馬上勝任企業(yè)的工作，歸根結(jié)底是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足企業(yè)的要求。

對(duì)于高職院學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，電子技術(shù)課程是一門比較抽象而實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但目前多數(shù)高職院校采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)方法，理論課與實(shí)踐課脫節(jié)。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、實(shí)訓(xùn)條件有限等原因，該學(xué)科的專業(yè)技能學(xué)生較難掌握，與社會(huì)對(duì)實(shí)用型技能人才的需求相差較遠(yuǎn)。為此，筆者對(duì)電子技術(shù)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究，努力使學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)與動(dòng)腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格技能人才。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

電子技術(shù)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先理論學(xué)習(xí)兩周，再實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)兩周，這種教學(xué)模式對(duì)電工電子專業(yè)教學(xué)而言，難以取得較好的教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式中，師生有著同樣的感受，在上理論課的過(guò)程中，學(xué)生感覺(jué)課堂枯燥無(wú)味、知識(shí)模糊，同時(shí)學(xué)到的知識(shí)不能及時(shí)應(yīng)用與鞏固；在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，學(xué)生因?yàn)槔碚撝R(shí)沒(méi)有得到及時(shí)應(yīng)用，可能已經(jīng)忘得一干二凈，這樣理論課教學(xué)沒(méi)有收到預(yù)期的教學(xué)效果，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。而且，理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師各自為政，互不交流，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合，造成教學(xué)過(guò)程相互脫節(jié)，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于提高電子技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果。

二、電子技術(shù)課程一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

首先，高職院校的教學(xué)必須以學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)為基礎(chǔ)，遵循循序漸進(jìn)的原則，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生改變應(yīng)試教育情況下的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，使他們逐步適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)和教學(xué)。要以基礎(chǔ)性為重點(diǎn)授課，以實(shí)用性為主要課程，充分利用現(xiàn)有的設(shè)施進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題到課堂，培養(yǎng)學(xué)生成為進(jìn)取心強(qiáng)、自主創(chuàng)新、想象力豐富、有專業(yè)方向性的技能型人才。

其次，可以通過(guò)“四化”“五合一”的方法具體實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)課程的一體化教學(xué)。“四化”即理論實(shí)踐化、專業(yè)產(chǎn)業(yè)化、學(xué)校工廠化、教育社會(huì)化。“五合一”即教室、車間合一，教師、師傅合一，學(xué)生、徒弟合一，作品、產(chǎn)品合一，教學(xué)、生產(chǎn)合一。教師可按以下步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)：準(zhǔn)備教學(xué)相關(guān)教材教具、組織課堂紀(jì)律；教師先對(duì)本節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行示范，然后由學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)；教師與學(xué)生共同回憶，對(duì)本堂課的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣就可以使學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐深化理論，走融教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)為一體的產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)路子。

三、實(shí)施一體化教學(xué)需要注意的事項(xiàng)

電子技術(shù)課程的一體化教學(xué)，要求任課教師必須有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力，還必須有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力以及較強(qiáng)的專業(yè)信念。同時(shí)，要求任課教師明確專業(yè)課題的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及實(shí)訓(xùn)設(shè)備情況，根據(jù)技能特點(diǎn)編寫教案。在獨(dú)立操作項(xiàng)目的演示和實(shí)訓(xùn)中，任課教師應(yīng)以崗位需要為重點(diǎn)，以強(qiáng)化技能培訓(xùn)為主線，改革教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，做到干中練、練中學(xué)，教、學(xué)、做合一。

第一，在整個(gè)教學(xué)中要以學(xué)生活動(dòng)為主，教師從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成課堂的欣賞者與管理者。第二，有些學(xué)習(xí)資料可以由學(xué)生自己通過(guò)上網(wǎng)或去圖書館查閱等手段獲得。第三，教師將不再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)講解，部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以通過(guò)學(xué)生實(shí)踐及討論獲得。第四，課堂的引導(dǎo)者也可以是學(xué)生自己。

四、結(jié)語(yǔ)

教育家陶行知曾說(shuō)：“人師之責(zé)，不在教學(xué)生，而在教學(xué)生學(xué)。”總之，要使學(xué)生手腦并用，雙手萬(wàn)能，技能訓(xùn)練是核心，產(chǎn)教結(jié)合是途徑，師資培養(yǎng)是保證。實(shí)行一體化教學(xué)模式，可為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展的無(wú)限空間，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)展得更好。

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