序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇歸納教學法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：語法翻譯法，直接教學法，聽說教學法

 

1 引言

成為一個雙語者已經流行成為一種生活方式，這也很好地解釋了為何越來越多的中國人在學習英語。論文寫作，直接教學法。只要有人學英語的地方就勢必有人教英語。眾所周知，詞匯教學在英語教學中有著根本性的地位，怎樣有效的傳授英語一直是眾多英語教學者試圖探尋的話題，而詞匯教學研究就是其中的一個重要分枝。

語法在外語教學中的地位一直是頗受爭議的，但是與之相反的是，詞匯在外語教學中的地位似乎得到了較統一的認識，然而，如何有效地進行詞匯教學還是有很多不確定性。

2 詞音傳授

學生對詞匯掌握了多少很大程度上取決于他們對相應詞匯發音的好壞，所以教師必須對語音教學有足夠的重視。遇到新詞時，教師都需要傳授該詞的發音，可通過自身朗讀的方式進行，也可以借助播放磁帶或視頻的方式，目的是教會學生如何正確發音相關單詞。

語音傳授只是詞匯教學中的一部分，而詞匯教學的根本性任務是教會學生如何恰當正確地使用單詞，而這又得從始于單詞意思的掌握。

3 詞意教學

3.1 語法翻譯法（Grammar Translation Method ---GTM）

語法翻譯法始于十九世紀，是古典法（Classical Method）的新名稱。此教學法以語法為中心，強調詞匯的記憶，注重文本的翻譯，進行大量的寫作練習。語法教學法在二十世紀之交的語言教學方法改革中經受住了考驗，直到今日，此法還是教育機構所采用的標準語言教學手段。Prator 和 Celce-Murcia列出了語法教學法的主要特征，其中與詞匯教學聯系最緊密的是以下幾點：①課堂教學中以母語傳授為主，較少地應用目標語；②很多詞匯是單個列出來講解的；③用語法來講解構詞原理，以詞形變化和語音變化為中心。

在中國，英語是作為一門外語來學習的，根據①和②，在英語的課堂教學中，教學主要是通過漢語來進行，并不怎么主動使用英語。論文寫作，直接教學法。換言之，英語教師在呈現新單詞的時候，給出單詞并直接把單詞翻譯成漢語1（1是指這是本文所討論的第一種具體細化的詞匯教學法，下文中的2-8類同）。例如，單詞characteristic：教師先給出該單詞，并同時用中文告知意思為“特點，特征”（可能是直接讀出，可能是在黑板上寫出來，也可能是用屏幕呈現）。而根據③，又可以延伸出三種詞匯呈現法：用近義詞或同義詞來解釋意思2，如用“regularly”來解釋“on a regular basis”；運用詞匯列3，如用“fry， boil，bake，grill”來解釋“cook”；用構詞法或常見詞綴4，如“achievement 和achieve”，“possible 和 impossible”

目前，語法教學法還是很受歡迎。很多語言教師還是在用這個方法來傳授新詞匯，因為此方法對于教師本身來說沒什么特殊的技能要求，但是，學生面對此方法往往表現出學習積極性不高。

3.2 直接教學法（Direct Method）

實用語言學家，特別是CharlesBerlitz，通過努力創立了現在所謂的直接教學法。該方法的基本前提是第二語言的習得要跟母語習得一樣：要有較多的口語交流；要自發的運用語言；不要在二語和母語間互譯；不（或幾乎不）分析語法規則。Richards和Rodgers總結了直接教學法的幾個基本原則，其中跟詞匯教學最有關系的兩個原則是：

表達具體概念的詞是通過演示、實物和圖片來傳授；表達抽象概念的詞是通過概念聯想的方式來傳授；

僅僅教授日常詞匯和句子。論文寫作，直接教學法。

具體地說，以直接教學法為基礎的詞匯教學法主要可歸納為以下三種：①用畫圖片、圖表或地圖來表現單詞的意思5，如單詞airplane，gear-box；②用實際物體來展現單詞意思6，如單詞flowers，blackboard，basketball；③用做手勢或表演來呈現7，如washing face，playing cards。

直接教學法非常地受歡迎，尤其是在私立學校里，該方法被更加廣泛的采用，因為私立學校里，教師很可能是外籍教師，學生有很高的積極性，很適合該教學法的要求。但是，受財政預算、教室大小、時間和教師背景的約束，直接教學法很難在公立學校中得以實施。

3.3 聽說教學法(Audio-lingual Method ---ALM)

聽說教學法是以語言學和心理學理論為基礎的。二十世紀四五十年代的結構語言學家從事于他們所謂的對各種語言的科學性的描述分析。教學方法研究者則把這種分析運用到了語言教學中（Fries 1945）。同時，行為主義者提出了學習條件和學習習慣形成模式，這兩者正好與聽說教學法的練習形式和模仿任務形成了完美的契合。

聽說教學法的特征中，與詞匯教學最有關的一點是：詞匯是嚴格限制在語境中，并從語境中得以學之。該法跟前面所討論的教學有所區別，它強調詞匯要在語境中得以傳授，不能單獨講解8。比如，教師傳授單詞“grumble”時會有以下描述，說“some people grumble about everything. For example,they grumble about the weather. If it is sunny, they say it is too hot. If itis cool, they say it is too cold. They are never happy with the weather. Theyalways grumble about the weather. So have you got the meaning of ‘grumble’here?”

聽說教學法在高校中相對來說要更受歡迎，因為，它需要有一定的詞匯基礎量，而高校里的學生的語言情況正是滿足了這一點。

4 結論

成功的教學沒有訣竅亦沒有捷徑。每個學生都是獨特的，每個教師也是獨特的。論文寫作，直接教學法。在剛一開始采用某個教學方法的時候，教師可能會覺得該方法是如此的明智如此的實用，其實最好的教學方法是有教師自己提煉出來的，經過反復嘗試，反復實踐，反復改進得以形成的。但是，沒有理論做基礎的話，教師是很難有效地進行詞匯教學的。只有掌握相關的理論基礎，才能付之于實踐，才能有恰當的教學法進行包括詞匯教學在內的外語教學。

5 建議

不管采用何種教學方法，其目的都是提高教學效果。以下建議僅供外語教師們參考：1)準備例句。例句最好是自己原創的，而不是直接從字典里抄來的，因為學生有時也會用字典查單詞，如果學生發現教師很多例子都是跟字典里一樣的話，學生就不愿再聽教師講解，他們會覺得，反正講的內容自己都能查的到，所以要避免這種情況發生。2)請學生先來解釋單詞的意思，若學生的回答不是很到位的時候，教師可幫助并引導學生給出正確的意思。3)考慮如何用相關的詞匯（如同義詞、近義詞等）來呈現單詞意思。論文寫作，直接教學法。4)想想如何來確認學生是否理解。5)思考該單詞會在何種生活實景中用到。論文寫作，直接教學法。也就是呈現一些相關單詞的生活實用案例，若能把新學的東西跟實際生活聯系起來，就能很大程度上提高學生的學習動機。

參考文獻

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[2]皮連生，《學與教的心理學》，華東師范大學出版社，1997

[3]王正文，“大學英語詞匯教學的目的及方法”，《外語界》，1996.4

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[5]Richards, J.G. & Nunan, D. 1990, Second Language TeacherEducation, Cambridge University Press

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論文關鍵詞：“案例教學”

 

案例教學法是近些年來在教學過程中普遍采用的一種教學方法，主要應用在管理學、法學等學科，在計算機教公共基礎課程教學中應用并不是很廣泛。本文旨在研究案例教學方法在計算機基礎教學中應用的基本規律，如何在計算機基公共礎課程中實施創新型案例教學法，提高案例教學的質量和創新性，培養學生獨立分析和解決問題的能力。

1.傳統案例教學法

傳統案例教學法是在的教師指導下，根據教學目的的要求，以實際的項目案例為對象，先由教師對案例進行呈現，并作適當的分析，然后讓學生分組圍繞各自的項目案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，最后以共同完成案例。通過對案例完成的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。案例教學法它根據教學目標的要求，以案例為主線，在教師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，加深對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。案例教學經過長期的教學實踐，已經形成了獨具特色的教學方法，已成為一種重要的教學形式。

2.創新型案例教學法

傳統的案例教學法，在教學過程中小論文期刊網期刊網，教師是教學活動的主體，占據教學過程中大多數時間。相反學生是教學的參與者，參與時間有限。問題的重點在于在學生從始至終是被動的接受案例，而沒有真正的分析和理解案例。在創新性案例教學法中，教與學是一個雙向的交流的活動。學生是參與者和案例教學的主體，不僅要參與案例教學環節，還要參與到案例的設計中。學生要事先準備好案例中的材料，由教師組織學生共同設計案例，以提高學生參與課堂學習的積極性。最終的目的是讓學生在自己設計的案例中分析問題和解決問題，將學生引入一個他們的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動以及積極參與、平等對話和研討，更直觀、更深入的掌握案例中的知識。那么創新型案例教學法的關鍵在于案例的設計。

3.創新型案例教學設計

明確創新型案例教學特點以后，重點就是案例的設計。編寫案例的基本要求如下。案例撰寫的核心是學生：如何解決這學生提出的問題，就成為關注的焦點。我們將班級的學生分成幾個學習小組，每個組的學生負責一個案例材料的組織工作，鼓勵他們提出有代表性的案例，老師在案例的選擇和設計方面詳細指導。每節課的教學中案例是由小組的學生自己講解。學生講解的案例一般都做了充足的準備，包括要講解內容、講解方式以及如何講解等。通過學生的講解，學生上課的注意力很集中，學習欲望和學習興趣已經被調動起來。這時教師就可以發揮主導作用，對案例適當的分析，然后讓學生分組圍繞案例進行思考和分析等活動。

另外創新案例教學需要重點注意以下幾個方面的問題:

（1）確立主題。學生再設計案例的時候，教師要給予適當的指導。案例的選擇要符合知識性、趣味性、理論性要求并符合學生心理特點的主題。

（2）不要分析，這是教師們常犯的一個錯誤。案例的編寫者只需要提供原始材料，不需要提供分析觀點。

（3）是不要改編。案例是由學生提供的，是從他們角度出發。教師應該要提供編寫案例的方法，對案例的選擇提出意見，而不應該對案例的內容進行改編。

4.創新型案例教學法在計算機公共基礎教學中的應用

第一步，請學生展示案例，提出問題，講解案例

摘要求和規范。并將手抄報作品展示給學生。教師可以開始分析如何運用Word提供的圖形處理工具設計、制作出具有個人風格的手抄報。

第二步，組織學生進行案例分析。引導學生找到解決問題的方法和操作方法。例如：在制作手抄報的過程中，啟發學生注意觀察手抄報制作中需要的工具，引導學生思考怎樣完成這個案例。通過觀察手抄報中插入的圖片素材，引導學生思考和探索素材的來源，各種圖形對象的操作，為學生理清思路。

第三步，鼓勵學生自主或合作的方式完成案例。在完成案例的過程中，學生作為學習的主體，他們去發現問題，提出問題，在問題的引導下學習相關的知識和操作技能。教師作為學習的指導者，接受詢問，啟發思考，必要時給予適當點撥。同時，引導學生從不同方面去解決問題，用不同的方法來解決同一個問題。在這個階段中小論文期刊網期刊網，學生根據手抄報的主題，要搜集制作手抄報所需文字材料和圖片等素材。按照教師的提示和相關的知識點，思考問題解決的方案，如：怎樣插入圖片？如何設置段落背景顏色？怎樣制作首字下沉效果？

第四步，趁熱打鐵，引導學生進行歸納總結。例如，針對案例中所涉及的知識和相關操作，歸納Word中文字的格式化處理，段落的排版，各種圖形的插入和編輯，首字下沉，分欄，繪制圖形等操作。這些知識和操作對本案例的實際意義、重點、難點、容易出錯處等及時進行總結。并針學生完成案例的情況，指出不足之處，進行引申和提高。補充一些關于文字排版處理在本案例中未涉及到的知識，如Word文檔的頁面設置，頁眉頁腳的添加和設置操作等。

第五步，舉一反三。結合案例知識點，進行拓展性訓練，使學生在課后進一步復習鞏固。例如：可以布置一個作業，讓學生自己結合生活中的所見所聞，選擇一個主題，利用本案例的學習的相關知識，制作一份電影的宣傳海報。使學生學有所用，在本案例的知識和技能基礎上發揮他們的想象力和創造力。

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關鍵詞：案例教學法；車輛工程專業導論；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0180-02

一、引言

目前很多高校大學生學習方式單一、被動，缺少學習積極性和主動性，這樣的教學方法既不適應以知識創新為需求的社會發展，更不利于培養能力強的應用型人才。我校2015版的培養方案中要求各專業開設新生專業導論課，以激發大一新生探索學科奧秘的興趣，引導學生按照學科專業的特點和要求開展學習。因此，為了改變目前的教學方式，激發學生學習興趣在專業導論課程中顯得尤為重要[1]。

案例教學法是在教師指導下，根據教學目的和要求，組織學生通過對案例的調查、閱賣、思考、分析、討論和交流等活動，提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念理解的一種特定教學方法[2]。案例教學法是以培養學生能力為核心的新型教學法，它與傳統教學中一味突出教師的單一主體地位、強調單向交流、教材多年不變等有很大不同[3]。

二、《車輛工程導論》課程案例教學法的實施過程

1.選擇和制定案例。案例教學法需要搜集很多案例，這個過程雖然煩瑣但是非常重要。然后，根據教學需要，對搜集到的案例進行選擇和整理。選擇的案例必須和教學內容的關聯度大，而且成一個系統，起到案例為教學服務的作用。圖1列出了《車輛工程專業導論》課程中所用的案例。

2.案例實施和組織過程。在案例實施過程中，可從以下三方面進行：（1）從案例開始，引出課程新內容。在開始某一章新內容教學時，可以先給出一個案例，通過對案例的分析、溫習已學過的知識，然后提出新問題，把學生的思路引導到要講的新內容上，從而把前后兩次課的內容銜接起來。（2）以案例作為課堂的主線。給出案例之后，需要精心設計針對該案例的提問，這些問題一定要圍繞本節課所要講授的理論知識，讓學生通過解決一個個的問題而逐步掌握全部理論知識，這樣才能不斷增強學生的自信心，激發學生的學習動機，引起學生的學習興趣。（3）以案例結束，突出教學重點。在案例教學中，教師應始終貫徹啟發式教學思想，針對不同的教學內容選取恰當的案例，采用多種多樣的教學形式來分析案例，做到有的放矢。

三、案例教學法實施后的效果

案例式教學引入本校2015級《車輛工程導論》課程后，受到學生的普遍歡迎，起到了以下效果。

1.能夠充分發揮學生學習的主動性。運用案例教學法，在問題的引導下，促使學生去認真思考問題，尋求解決問題的途徑和方法，學生參與課堂的積極性得到提高[4]。通過該種教學方法在2015級車輛工程專業導論課程的實施，學生的學習興趣濃厚，上課積極性很高，幾乎沒有缺席的學生，出勤率在100%。

2.能夠培養學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法能讓學生在學習中學會思考問題，而且能把學到的知識綜合運用起來，培養學生分析問題和解決問題的能力[5]。該種教學方法在2015級車輛工程專業導論課程的實施中，剛開始利用案例教學時，大部分時間都是教師在講，學生不知道怎樣參與到課堂中，參與討論的積極性也不高。通過幾個案例的講解，提高了學生分析問題和解決問題的能力。后面的課程中利用案例講解時，首先讓學生提前預習，查閱相關資料，在課堂中學生會踴躍發言，課堂氣氛活躍了不少。學生的考核是以寫論文的方式進行，通過一個學期的訓練，從學生提交的論文來看，大部分學生都能歸納總結2500字左右的與課程內容相關的知識點，有些學生還加入了自己的想法，對于大一學生來說非常不錯。因此，通過案例教學方法的實施，對學生各種能力的提高非常有幫助。

參考文獻：

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[3]鄒鳳華，谷赫.案例式教學法在計算機教學中的應用研究[J].課程教育研究，2015，（3）：33-34.

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論文摘要：在應用文教學中，由于教學方法不當，容易導致教學過程枯燥、無味。因此，如何提高學生學習的主動性、積極性，是每一位任課教師必須思考的問題。在教學方法上，可根據教學目標、內容、對象等，靈活采用討論教學法、案例教學法等，激發學生學習的熱情，變被動為主動，真正實現學生的主體地位，從而提高學習效率和學生的綜合能力，為社會輸送合格的人才。

論文關鍵詞：應用文寫作；討論教學法；案例教學法

1 討論教學法

討論教學法是指為實現一定的教學目標，教師通過預先設計問題，在課堂上引導和啟發學生就這一問題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學方法，能使學生從被動接受知識轉變為主動探尋知識。

學生必須轉變觀念。認識到過去那種教師講、學生聽的方式具有一定的局限性，而討論可以調動學習的主動性，鍛煉思維能力和口頭表達能力，培養探索精神、質疑精神。學生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭辯，要學會認真傾聽別人的意見。

教師首先要幫助學生轉變觀念，以便更好地開展討論式教學。其次，要有民主思想和民主作風，要放下架子與學生平等對話，多鼓勵學生發表自己的見解，營造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應變能力。這就要求教師要更多地了解學生，向學生學習，不斷總結經驗教訓，努力提高自己的教學靈活性。

在討論中，始終遵循教師為主導，學生為主體的現代教學理念。教師要充分發揮主導作用，善于調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生發言，避免話語權被少數人壟斷。要能抓住問題的焦點，引導學生就此展開討論或辯論。注意問題要經過真正的討論才能得出結論，而不要急于把結論告訴學生。能根據反饋信息掌控討論進程。遇到學生“卡殼”處，可啟發學生思維，提供思路，教給方法。最后總結時，做到語言準確、簡潔，觀點明確，思路清晰。

下面舉一例說明討論教學法在應用文教學中的具體運用。

對不同而又相近的事物進行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時，學生也可以在比較中思考、領悟、提高。因此，涉及比較的問題，可采用討論式教學法完成。如我在講緒論一章時，為了讓學生更好地理解應用文，便讓他們討論應用文與文學作品的區別。學生從不同角度分析了兩者的區別，所談零碎，具體，在此基礎上，我從兩者反映現實、社會功用、表現形式、語言運用方面總結了學生的討論，使答案系統、概括、條理。但這樣的結論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說和實用性文章啟發學生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學生明白了文學作品的思維形式屬于形象思維，而實用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過討論學生真正地領悟了應用文的寫作規律。

2 案例教學法

案例教學法能培養學生的實踐能力、創新能力，鍛煉他們思考問題，解決問題的能力。

案例教學法在大學課堂的運用源于20世紀20年代的美國哈佛商學院。如何把它引入應用文教學中，取得良好的教學效果，是值得研究的。

在應用文教學中，教師常常會通過大量生動、具體的例子，也包括自己的寫作體會來闡釋寫作理論，這種方法屬于例子教學法。因為它重點突出，可以講得生動有趣，從而提高了學生的興趣，因此受到了學生的歡迎。但是，遇到實際寫作問題比如：請示、函、調查報告的寫作，學生仍然感到無從下手。實踐千變萬化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學法為我們打開了另一扇方法的大門。

例子教學法是演繹推理，先有權威結論，后用例子證明；案例教學法是歸納推理，先通過具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實踐的順序來看，例子教學法是先觀點即理論，后材料即實踐；而案例教學法是先實踐，后理論，針對具體實踐內容，選擇所學理論來解決問題。由此可見，案例教學法符合人們認識事物由感性上升到理性的過程，符合布魯納認知教學理論即讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程，體現了學生的主體性。這樣有利于培養學生獨立實踐能力，養成獨立思考問題，多角度思考問題，不輕信權威的良好習慣。

案例教學法在具體運用時，首先要注意精選案例。所選案例應具有目的性、典型性、現實性和開放性的特點。目的性是指符合教學目的，與有關教學理論相一致。典型性是指所選案例在某一理論范圍內具有代表性，以寫作教學為例，能提供某類文體有代表性的寫作技巧、方法以及具有普遍意義的寫作過程等。現實性是指案例來源于現實，不是隨意杜撰編造的。開放性既指提供案例的背景具有復雜性，不像例子教學具有單純性，又指結論的多元化，不提供唯一答案，但可根據目的需要選擇最佳答案。

案例教學法在課堂上主要運用情景再現和討論、分析等方法，引導、啟發學生各抒己見，要求學生有理有據，可以爭論、反駁，也可以與教師持不同意見，但要能自圓其說，言之有理。在教學中，更重視得出結論的思考、推理過程。學生之間通過信息的碰撞，開拓視野，激發靈感，培養發散思維方式。

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論文關鍵詞：高職高專職業教育，PBL教學，綜合設計性實訓教學，超聲診斷技術，技能性人才培養

 

隨著我國職業教育理念的不斷發展，高職高專院校在專業設置、培養目標、教學規劃、課程設置等許多方面均開展了卓有成效的改革。培養高素質的技能性人才，成為大家關注的焦點問題。影像技術專業中《超聲診斷技術》這門課程主要研究的是無創影像檢查技術對臨床疾病的診斷，具有很強的實踐性和應用性。其中綜合設計性的超聲診斷技術實訓教學摘要的作用。傳統的教學模式往往比較單一，教師示教，學生操作，阻礙了學生學習興趣的培養和對知識的掌握。PBL (Problem-Based Learning)教學法即“以問題為基礎”的教學方法，是基于現實情境的以學生為中心，從臨床實際問題出發，在帶教教師的參與下，圍繞某一具體病例或醫學專題等問題進行實訓教學的培養過程來激發學生的學習動力，從而引導學生把握學習內容的教學方法。[1-5]。將PBL教學方法融入到超聲診斷技術的綜合設計性實訓教學中，學生學會交流溝通和團隊協作，提高了實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。

一、PBL教學法在綜合設計性實訓教學中的實施

（一）實施前的準備

學生通過預習式臨床實習課的教學過程，已經對一些常見疾病的超聲檢查技術進行了觀摩，激發了學生自己動手操作興趣，之后的理論課與實驗課的學習進一步掌握了相關疾病的超聲診斷操作技能，包括探頭的選擇與使用、檢查、掃查平面的選擇等。為PBL教學法在綜合設計性實訓中的應用奠定良好的理論與實驗基礎。

（二）實施過程1．問題的設計：根據Norman等人闡述的PBL案例書寫原則[6]，需要根據教學大綱和學生的能力情況教育教學論文，規劃好學習的重點、難點, 查閱相關教材、文獻、臨床資料等，然后指導教師制定有針對性的討論提綱，例如腹痛的病人，指導老師重點講解怎樣根據病人的癥狀體征和超聲檢查進行判斷病因（可能是由哪些原因引起的疾病），設計一個實訓方案證實該病因，同時對超聲實訓檢查的結果有所預測等。通過對綜合設計性實訓病例的討論學習，學生進一步了解腹部超聲診斷技術的程序，掌握了進行腹部超聲診斷技術的基本知識，之后，指導老師根據超聲診斷技術理論課上重點掌握的且與臨床密切關系的章節內容以及實際情況，選擇出適當的臨床病例，結合病例提出問題，例如膽囊炎病人超聲檢查，讓小組同學（一般幾個同學為一組）以病例當中提出的問題為中心，根據病人的體征和檢查結果查閱相關資料，進行分組討論，最后設計該病例進行超聲檢查的實訓方案論文提綱怎么寫。設計的問題或選取的病例應該將理論知識融合在其中并能夠引起學生的興趣，最終能夠引導學生自然地進入規定的學習領域并且達到預想的目標。但要注意在實際教學中，對于難度較大的問題或病例，可以在具體討論之前給予適當的講解，簡要介紹相關概念，或者給出具體地參考文獻標而努力，從而培養了團隊合作精神。

二、PBL教學法在綜合設計性實訓教學中實施體會

（一）優勢：第一，PBL教學強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主，這種學習過程可以增強學生主動學習的自覺性以及主動發現問題，解決問題的積極性和能力。其次，PBL培養了學生將來在臨床工作中需要的能力，包括文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，并鍛煉了溝通技巧，這些都將為學生今后走向臨床工作崗位打下堅實的基礎。第三，PBL營造了一個輕松、主動的學習氛圍，在相互交流的過程中學生可以獲得更多的信息，更有利于學生發現問題、暴露問題，在解答新問題的過程中教育教學論文，加深了對知識的理解，印象更加深刻。

（二）不足：PBL教學模式同樣存在許多問題。首先是實訓師資不足，一方面有相當數量的教師不懂PBL教學法，他們習慣傳統的教學方法，因此常常覺得PBL教學比較困難。另一方面由于PBL教學模式對教師要求較高，要求教師不但對理論基礎內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關臨床醫學知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。其次，對學生能力要求較高，如合作能力、綜合分析能力、利用圖書館和網絡資源能力等，因此，對學生的素質培養也是有效完成PBL過程的重要因素。再次，在PBL的要求下，學生需要大量使用圖書館及電腦網絡資源，因此對相關設施的要求比較高。最后，志愿者病人的疾病種類和數量受限，部分臨床疾病問題的討論開展不了，比如重癥疾病的超聲診斷。

（三）總結：在實際的實訓教學中，教師應對PBL教學模式進行更深入的學習和研究，以適應我國高職高專職業教育改革的迫切需要，為打造真正的符合臨床崗位需要的高素質技能性人才不斷努力和探索。

參考文獻:

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[7]魯華．在病理學教學中應用PBL教學法[J]．南方醫學教育，2010，4：40-41．

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關鍵詞：關鍵詞生物課堂教學

每篇文章都有自己的中心內容，哪怕是一段話都可以歸納出其核心。在現代基礎教育中，書本上的內容更是有著其鮮明的中心內容，初中生物學也不例外。“關鍵詞”正是用于提煉文章的主題，歸納文章中心的。只要方法適當自“關鍵詞”然可以運用于初中生物教學當中。

1．“關鍵詞”的含義

1.1“關鍵詞”的起源在《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》一書當中有這樣的定義：“關鍵詞是為了文獻標引工作從報告、論文中選取出來用以表示全文主題內容信息款目的單詞或術語。”國家標準局1983年9月13日了《文獻主題標引規則》(GB3860－83文件)，規定了文獻主題分析主題詞選定、標引、組配等規則。

1.2“關鍵詞”的運用與發展 近些年無論是從傳遞信息角度，還是儲存信息角度考慮，主題詞或關鍵詞的標引都將給文獻的儲存和檢索帶來極大的方便。不論是在圖書館索引，還是網絡搜索引擎當中，關鍵詞都有著廣泛的運用。所以，關鍵詞在如今已經不再是學術方面的專用工具。其運用已經廣泛的普及到了人們生產生活的多種方面。

2．“關鍵詞”與生物教學的聯系

雖然關鍵詞是文獻索引的一種工具詞語。但不可否認的是，關鍵詞其包含的內容非常的全面。當其單獨使用的時候，可能會讓人感到空洞，無具體指向。但是當多個關鍵詞同時使用的時候，所針對的問題就已經十分具體了。在網絡運用中更是如此。如“論文”、“教育+論文”、“生物+教育+論文”。課堂正是要將信息傳輸給學生。運用這樣現代的傳輸方式也符合了現代教育新課改的理念。如今的語文課堂中已有開始使用關鍵詞進行教學的先例。

與語文相比較，生物學是一門自然科學，更貼近于關鍵詞的起源。生物學內容，主題突出，立意鮮明，既然是一門自然科學，更應該用科學的詞語來將其內容進行表達。在新課改理念的倡導下，如今的生物課堂教學方式已經有了轉變，尤其是在自主學習的過程中。所以使用關鍵詞進行教學也可以在生物課堂上來實踐。

3．“關鍵詞”在教學當中的特點

當我們將關鍵詞運用到生物教學當中時。與常規的“授受”式教學相比較其優勢明顯。

3.1加強了教師對課堂的預設。在教學中每一堂課的關鍵詞就是“綱”，能至始至終的引導教學方向。這樣一來，教師就只要抓住一條課堂教學的主線。教師的課堂預設總能圍繞著這條主線，萬變不離其宗。能很好的幫助教師把握課堂教學方向。

3.2把握教學過程的構建更加靈活。如果把課堂看成一座建筑，關鍵詞就像這座建筑的大梁，有了它就有了框架，要充實怎樣的內容便游刃有余了。現在新課改所提出的自主學習，探究式學習的方法都可以融入到其中。

3.3適用于學生的自主學習。關鍵詞可以在一堂課里起到“引”即引入教學，“題”即抓住主題，“匯”即歸納總結多方面的效果。教師并不需要對學生做具體的學習要求，只要學生找準關鍵詞所做的標識，學習過程完全可以是學生自己的。

4．“關鍵詞”教學方式在生物教學當中的具體運用

在實踐當中使用“關鍵詞”教學方式不是簡單的找到書本中的詞匯就可以上課了的。這需要教師在課前對教材內容的深入把握，對課堂教學的精心設計。

4.1如何選取出“關鍵詞”，在課堂上我們的目的不是在尋找課文標題而是要對內容進行分析。所以教學中的關鍵詞不像網絡上的那樣。在基于教學目標的前提下，它們必須要符合以下幾點：1.要有這一課內容的代表性。2.這是一系列的詞匯，相互之間要有邏輯關系。3.它們不是課堂教學的目標而是輔助，所以要給學生留下一定的思考空間。如：“生物體的遺傳物質”這一課來說，其關鍵詞很明確即“基因”、“DNA”、“染色體”。在這一課中，這3個詞即有代表性，又有遞進的邏輯關系，并且學生僅僅知道簡單的詞語是沒有用的必須加以思考才有結果。

4.2如何將“關鍵詞”融入到課堂中，將關鍵詞融入課堂是這種教學方式的關鍵。

在課堂的開始，教師就可以將這一課所涉及的關鍵詞表示出來。從而明確這一課的目的。以“形形的生物”這一課來說，其關鍵詞有2個，分別是“生命”“生態系統”，這一課的目標也在一開始就確立了。

接下來，由教師帶領學生對關鍵詞開始分析。一旦確立目標，教師就可以使用多種教學方式對目標詞進行分析。如使用提問教學法， “生命的種類有哪些？”“生命的特點有哪些？”，學生的思考過程既可以是教師做主線，也可以是發揮學生的思考由教師點評，就像讓學生自主設計探究過程一樣。其實，這一過程可以容納下新課改理念下的種種教學方式，也可以同樣適用于非課改教學方式。

同時，課堂關鍵詞的邏輯性也可以幫助學生，對思維進行整理。如“生命”和“生態系統”關系，即“生命必須適應不同的生態系統”。通過正反兩個方面的思考，學生能夠更好的理解“什么才是生命？”，“為什么有各種各樣的生命存在？”另外，在學生已經掌握課堂教學目標的時候。教師亦可從上課伊始所提出的關鍵詞出發，帶領學生進行更多的科學探究或知識拓展活動。

篇(7)

關鍵詞：傷寒論；多元化教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0071-03

《傷寒論》作為中醫學四大經典課之一，在祖國醫學發展史上具有極其重要的地位，是中醫學理論體系的重要專著之一。《傷寒論》主要的學術成就，是奠定了臨床辨證論治的基礎。作為中醫臨床基礎學科課程，要為后期臨床各科的學習打下扎實的基礎。為了將中醫經典——《傷寒論》中的辨證論治思想、理論、方法等內容讓學生真正掌握并能運用，我們認為對學生辨證論治思維能力的培養是教學的目標和中心任務。要實現這一目標，單靠傳統課堂的老師講，學生聽，課后背的模式是不行的。因為思維能力的培養需要理論和實踐的結合，要在反復學習、訓練的過程中逐漸獲得和提高。有鑒于此，我們創新教學內容，改革教學方法和手段，將傳統教學法、病案討論法、歸納比較法、探討分析法、PBL教學法等多元化教學方法集中運用到《傷寒論》教學中，形成一個多元化教學模式，通過遞進式的學習、訓練、實現強化學生辨證論治的思維能力。

一、中醫高等院校《傷寒論》教學的現狀分析

目前國內關于《傷寒論》教學方法的研究與探討，進行了系列研究。但歸納起來主要有以下幾個方面。

1.教學指導思想的研究。《傷寒論》是我國第一部臨床學經典著作，被譽為“經典臨床學”，貫穿著中醫臨床辨證思維的過程。經過長期的探索與實踐，廣州中醫藥大學李賽美教授認為將中醫經典理論的教學落實到臨床，采用案例式、啟發式的教學方法進行課程建設切合本課程的特色。以“教書、教人、教心、教已”，以人為本，立體、開放、互動為教學理念，借助網絡為平臺，進行精品課程建設，以多媒體形式再現課堂教學、實踐教學，實現網絡學習的互動。

2.變革教學理念的研究。上海中醫藥大學強調以學生作為學習主體，從以往重條文字句意義講授的教學方法，轉變為重六經辨證論治思維培養，幫助學生建立良好的辨證論治思維模式，從而為學習臨床各科辨證論治理論與方法奠定基礎。

3.重視臨床教學的研究。湖北中醫藥大學以全國繼續教育項目“經方高級研修班”為平臺，邀請全國名老中醫進行講學、教學查房，舉辦“名醫查房實錄”、“經方班講座”，并結合全國重點專科的專家查房進行視頻實拍。主講的教師及專家都參與拍攝設計，對病區見習、臨床帶教等多媒體資料進行整理組織，讓學生親臨其境，親身感受運用傷寒論理法方藥診治疾病的過程與效果。加深對原文理解，變深奧枯燥的經文為具體可見的活生生現實。

4.積極倡導教學方法改革的研究。南京中醫藥大學引入案例式、討論式、體驗式、啟發式、教學方法；以心得寫作、命題論文、調查問卷為形式，重視知識、技能、專業思想、醫德等綜合素質培養與訓練，也以此建立教學效果評價體系；注重傷寒論學習興趣和方法培養。

5.多元化教學方法引入課堂教學的研究。湖南中醫藥大學創新教學內容，改革教學方法和手段，將傳統教學法、病案討論法、歸納比較法、探討分析法、PBL教學法等多元化教學方法集中運用到《傷寒論》教學中，形成一個多元化教學模式，通過遞進式的學習、訓練、實現強化學生辨證論治的思維能力。

二、《傷寒論》課程的多元化教學方法探討

針對目前《傷寒論》教學中存在的問題，本文構建多元化教學方法如下：

（一）完善《傷寒論》傳統式教學法

以原文為基礎進行講解，是《傷寒論》傳統教學的主要形式。首先，用通俗易懂的語言對原文進行逐句分析，明確字詞的涵義，只有這樣，才能正確領會《傷寒論》原文精神，這是掌握《傷寒論》學術思想的先決條件。在分析原文時，一定要結合成書時代的社會環境和歷史背景，很多原文即是當時醫家臨證的真實案例，通過對這些案例的分析，總結出仲景的臨床辨證及用藥規律。通過仲景原文來解釋某些疑難字句是理解《傷寒論》原文的重要方法，即所謂“以經解經，以文釋文”的分析方法，只有“以仲景文釋仲景義”才不會偏離仲景的本意。另外，適當引用歷代傷寒注家的注解，一方面能夠使學生更全面地了解不同注家對同一問題的理解，另一方面也能向學生展示《傷寒論》不同流派之間的學術爭鳴。在講解方藥時，注重引導學生思考仲景組方配伍的規律。《傷寒論》共計112方，而“組方嚴密，構思精巧”是仲景用方的特點所在。針對每一味藥物，盡可能地啟發學生思考仲景為什么要這樣用？從而理解每味藥物的功效以及不同配伍組方的適應證。通過對原文的層層剖析，使學生逐漸領會仲景原文所蘊含的精神實質。當然在分析原文的過程中，要注重的學生的啟發引導，以問題為中心，結合設問的方式，使學生的注意力集中到原文所涉及的理論問題中。對于教材中有爭議的條文，歷代注家的觀點不一，這時要求教師要聯系臨床實際加以分析，給學生一個比較切合實際的解釋，盡量做到不偏離原文的精神，也符合臨床實際。

（二）建立《傷寒論》PBL教學法

PBL教學法認為在教學中要貫徹理論與實踐相結合的教學思想，培養學生在學習過程中提出和解決問題的能力，讓學生知道學之所用。內容主要有以下兩種：一是案例選擇的恰當與否是教學成功的關鍵。案例選擇主要考慮這么幾個方面：①教學內容中主要者；②可對相關湯方證起到鑒別作用，具有舉一例而通數例的作用；③適合本科生的水平和知識結構，內容太難或太易均不利于學生獨立思考、判斷、解決，并提出問題。二是班級人數不能太多，一般不超過40人，如人數多可采用分組討論，每組派代表作大組交流總結。此外，可采用啟發學生思考的課堂案例教學，不進行討論交流，這種方式的優點是可大班進行，占學時少，因此，可在整個教學中穿行。PBL教學法具有能最大限度地調動學生的學習主動性、積極性和參與性的作用，從而可有效地提高《傷寒論》課程教學內容的深度和廣度，使學生學有所得，得而有思，思則有進。我們自2009年以來，開展了部分本科生《傷寒論》PBL教學法，在教學中貫徹理論與實踐相結合的教學思想，培養學生在學習過程中提出和解決問題的能力，讓學生知道學之所用。

（三）建立《傷寒論》病案討論教學法

1.病例選擇。在課前通過在歷代名老中醫醫案中選擇具有典型性、代表性及其與學生較為接近的病例，例如桂枝湯證、小青龍湯證、小柴胡湯證等，記錄其主訴、發病、治療經過及臨床表現。如：

【桂枝湯證醫案】王某某，女，50歲。主訴：發熱一周。

現病史：一周前因受涼，漸起惡寒發熱，微汗出，前醫以銀翹散不效，伴頭痛，頸項酸軟，鼻塞，干嘔，口不渴，二便調。檢查：舌淡紅，苔薄白，脈浮弱。體溫37.50C，皮膚濕潤。請說出中醫診斷、證型、證候分析、治法、方藥。

【許叔微醫案——桂枝湯證】治其鄉人吳得甫，得傷寒，身熱，自汗，惡風，鼻出涕。脈關以上浮，關以下弱。

病案與《傷寒論》條文結合，緊貼各證的審證要點，便于學生分析和學習。

2.教學安排。在課前先安排學生預習相關章節，并將病案提前告知學生。學完該章節后，在課堂將選擇好的典型病例通過多媒體課件呈現給學生，讓學生根據病例的臨床表現，圍繞其四診、辨證論治、診斷、鑒別診斷、治療等問題，參與討論，積極發表自己的意見，并回答老師的提問，盡可能讓更多的學生有發表自己見解的機會，特別是平時不愛發言的學生。同時將學生在病案討論中的綜合表現和個人平時成績結合起來，列入期終考試成績的一部分，占20%，改變過去以課堂筆記評定平時成績的方法。

最后，由教師進行總結，依據所學篇章理論，從理、法、方、藥擬出治療方案，并與病例已有的治療進行比較，分析差失。在討論中，老師要積極引導、啟發、激勵學生，注意肯定學生的正確意見，及時發現和糾正模糊不清或錯誤的概念和觀點，教會學生怎樣利用學過的中醫基礎知識進行分析，確定立法，選擇方藥，把枯燥的古醫籍條文與臨床病例有機聯系起來，讓學生初步學會分析、解決問題，極大的調動了學生參與病例討論的積極性，刺激了學生的求知欲望和探索潛能，培養了學生自主思考、主動學習的良好習慣。同時，也讓學生對《傷寒論》方證的審證要點、治法、方藥、臨床應用有了一個全面掌握，明顯提高學習效果和教學質量。

3.討論的形式。病案討論教學改變了以往的灌輸式教學，讓學生主動學習，積極參與教學過程。可以提高學生的自學能力。病案討論中，學生必須圍繞所給的病案，應用所學的中醫基礎知識，主動思考，并有條理的予以表述，使教學從以教師為中心轉變為以學生為主體，變單純的知識灌輸為注重能力的培養，極大的調動了學生的學習積極性，教學效果明顯提高。可以促進學生臨床思維能力培養。《傷寒論》屬于中醫臨床基礎課程，是中醫基礎知識與臨床診療之間的橋梁。病案討論教學法縮短了課堂理論與臨床診療之間的距離，有利于提升學生學習經典課程的興趣，和臨證思維能力，克服了學生死讀書、讀死書、單純為應付考試而學習的不良學習習慣，極大地提高了教學效果，達到了教學目的，為將來從事臨床醫療工作打下良好的基礎。同時也為中醫事業的可持續發展奠定了堅實的人力資源優勢基礎。病案討論教學法，可以促進教師整體素質的提升。教師在病案討論課前，應認真備課，有靈活運用知識的能力，良好的邏輯思維能力及較強的引導、組織能力等。同時要加強本學科中西醫理論、臨床知識及相關學科知識的學習，有效解答學生問題，從而提高了教師教學和臨床診療水平，為以后取得較好的教學效果奠定堅實基礎。

（四）建立《傷寒論》歸納比較教學法

《傷寒論》內容廣博，辭深理奧，初學者難以把握重點和要點，因此，在教學中運用歸納總結、分類比較的方法，有利于學生準確地理解和把握《傷寒論》的辨證思路和方法。可以對癥狀、類方、類證、煎煮方法等進行歸納總結，從而便于學生理解與記憶。例如，太陽病篇汗法禁例九條原文，后世稱為麻黃九禁，可概括為“咽、淋、瘡、衄、血、汗、寒、尺脈遲和尺脈微”。運用這樣歌訣化的文字，可以加強學生的記憶效果。在《傷寒論》教學中，針對常見癥狀、方證、及治法，進行類證比較、類方比較、類法比較等，有利于準確地理解和把握仲景的辨證思路和方法。

（五）建立《傷寒論》研討式教學法

研討式教學法對于培養學生辨證思維能力具有重要的作用，因此在《傷寒論》授課過程中亦不可少。以傳統方法講解原文之后，按照提出問題、分析問題、解決問題的三部曲，逐步引導學生深入思考原文涉及的理論問題，并最終通過研究討論得出正確結論。《傷寒論》是一門理論性與實踐性均很強的課程，而當今教學中，重課堂理論講解而輕臨床實踐體驗的弊端長期存在，研討式教學法可以在一定程度上彌補學生缺乏臨床實踐的不足。

研討式教學法的實施，首先應根據教學目標及教學大綱的要求，圍繞本節課講解的方證，提出涵蓋核心知識點的問題，涵蓋本次課的教學內容，并突出教學重點和難點。分析問題的過程應層層深入，應具有針對性、層次性和探究性。科學的設置問題可激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，培養學生的臨證思維能力。

（六）實施方案？搖技術路線圖

三、本項目的特色與創新之處

1.首次將多元化的教學手段集中于《傷寒論》課程的教學之中。解決了單一教學方法的不足，同時解決了多元化教學方法之間在同一門課程教學中的協調平衡發展，這是本課題的特色之一。

2.構建了遞進式學習、訓練、強化提高學生辨治思維與實踐能力的教學體系。本課題的《傷寒論》課程教學體系，基本貫穿本科生的學習期限。從初始接觸中醫經典概貌，樹立良好學習態度和方法作為導入，到全面學習掌握和實踐，最后結合臨床學習，重點提高。整個體系呈中間大，兩頭小，中間連兩頭，兩頭促中間，以實現辨證論治思維能力培養的教學目標。

3.模擬臨床的教學手段引入，PBL討論式方法的引入，《傷寒論》方證辨治訓練系統的引入，“中醫歷代名醫醫案”的引入。初步實現了多元化教學模式的構建。

我們的最終目的是，通過創新教學內容，改革教學方法和手段，將傳統教學法、病案討論法、歸納比較法、研討分析法、PBL教學法等多元化教學方法集中運用到《傷寒論》教學中，形成一個多元化教學模式，通過遞進式的學習、訓練、實現強化學生辨證論治的思維能力。我們要解決的關鍵問題是，將各種教學方法如何有機合理的融合在一起，并相互之間進行較好的銜接。解決好的臨床見習機會和提供見習條件。

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