序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇八生物下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]知識(shí)點(diǎn) 記憶技巧 規(guī)律記憶

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260107

高中生物是一門(mén)“理中文”的學(xué)科，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多，且繁雜，這需要有良好的記憶技巧。在此，筆者介紹幾種常用的記憶技巧。

一、聯(lián)想記憶

利用事物間的聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行記憶。比如，《果酒和果醋的制作》中提到，摘除葡萄梗時(shí)，需要先清洗，再去梗，以防止微生物感染。這一知識(shí)點(diǎn)可以聯(lián)系生活中洗菜的方式。洗菜時(shí)也應(yīng)當(dāng)先洗，再擇菜，防止?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)的流失。又如，在記憶糖被具有、保護(hù)的功能時(shí)，可聯(lián)系平時(shí)吃火鍋：很燙的食物進(jìn)入有糖被的食道后，并未將食道燙傷，這可能就是食道表面糖被的保護(hù)作用。再如，記憶胡蘿卜素是橘黃色時(shí)，可聯(lián)系生活中的胡蘿卜是橘黃色來(lái)記憶。但這種方法需要注意選擇好聯(lián)想的中介，且有時(shí)并不完全準(zhǔn)確，但可幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。此外，這種方法還需要注意生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、口訣記憶

把識(shí)記材料編成“順口溜”，通過(guò)口訣形式記憶。比如在《提取綠葉中的色素》實(shí)驗(yàn)中，濾紙條上的顏色從上到下可記為：胡（胡蘿卜素）葉（葉黃素）a（葉綠素a）b（葉綠素b）。在記憶人體必需的八種氨基酸時(shí)，可采用以下口訣：甲攜來(lái)一本亮色書(shū)。而微量元素的口訣可用：鐵很兇猛（錳），碰（硼）上了新（鋅）買(mǎi)的木（鉬）桶（銅）。

又如，有絲分裂各時(shí)期特征，可描述為：前期，仁膜消失現(xiàn)兩體；中期，形定數(shù)晰赤道齊；后期，點(diǎn)裂數(shù)加均兩極；末期：兩消兩現(xiàn)重開(kāi)始。

三、規(guī)律記憶

通過(guò)總結(jié)規(guī)律進(jìn)行記憶。例如在“必修一”中學(xué)到：凡是大分子物質(zhì)水解為小分子物質(zhì)，就肯定需要水，該過(guò)程釋放能量，是放能反應(yīng)。釋放的能量到哪里去了？?jī)?chǔ)存在ATP中。故放能反應(yīng)與ATP的合成相關(guān)。

以上方法主要應(yīng)用于對(duì)零散知識(shí)的記憶。但在高中生物的學(xué)習(xí)中，還必須弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，融會(huì)貫通，及時(shí)歸納總結(jié)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解題時(shí)才能游刃有余。

四、圖示記憶、列表記憶、概括記憶

圖示記憶，也就是通常所講的知識(shí)畫(huà)概念圖。通過(guò)繪制概念圖，了解知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。每學(xué)完一章后，將這部分的內(nèi)容回顧一遍，系統(tǒng)地梳理出大致的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。比如在記憶蛋白質(zhì)一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可繪制以下概念圖幫助記憶。

列表記憶的方法是我們經(jīng)常使用的，比如比較原核生物和真核生物的異同點(diǎn)。

概括記憶。對(duì)知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系要學(xué)會(huì)概括。例如總結(jié)產(chǎn)生水的細(xì)胞器：核糖體、高爾基體、線(xiàn)粒體、葉綠體。再如概括僅含有C、H、O三種元素的化合物有糖類(lèi)、脂肪、固醇。又如在課本“必修一”中首先學(xué)到構(gòu)成細(xì)胞的元素，它們主要以化合物的形式存在，故緊接著就學(xué)習(xí)元素構(gòu)成的化合物，再由化合物構(gòu)成細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，再到細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，以及細(xì)胞中的各種化合物。

五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象增強(qiáng)記憶

篇(2)

關(guān)鍵詞： 高三生物 復(fù)習(xí) 對(duì)策 思考

我從教十四載，至今為止，帶過(guò)三屆高三畢業(yè)班，算得上是從教多年的“年輕的高三教師”。在我高三任教歷程開(kāi)始的時(shí)候，廣西高考就已經(jīng)是“3+小綜合”的模式。在此，我以自己走過(guò)的一些“路”為引子，談?wù)剬?duì)“3+小綜合”模式中生物科的復(fù)習(xí)備考的一些看法。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的歸納整理，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教材中的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決考試中各種問(wèn)題的思路的根源。在生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類(lèi)，使知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。例如，化學(xué)元素―化合物―細(xì)胞―生物個(gè)體―生物種群―生物群落―生態(tài)系統(tǒng)―生物圈。通過(guò)這樣的知識(shí)鏈幫助學(xué)生歸納出基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的一條主線(xiàn)，以利于學(xué)生較系統(tǒng)地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和歸納，形成學(xué)科內(nèi)橫向的聯(lián)系，并建立生物學(xué)科的思維過(guò)程。目前，我校比較常用的一種方法就是幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行較為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

二、注重圖、表問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。

高三復(fù)習(xí)要特別注重對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的能力和知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。在廣西歷屆的高考中，圖、表題占了較大的比例，而且是每年必考的內(nèi)容之一。我們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)備考時(shí)，首先要重視對(duì)教材中的原圖的認(rèn)知和解析，其次要注重教材原圖的變形與變式。在復(fù)習(xí)備考工作中，我們可以設(shè)立復(fù)習(xí)專(zhuān)題，對(duì)圖、表相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行較系統(tǒng)的、全面的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如光合作用和呼吸作用的圖解的分析與比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的對(duì)比、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解的應(yīng)用等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例簡(jiǎn)要說(shuō)明（原圖解見(jiàn)人教版教材第二冊(cè)第八章圖8―21，8―22和8―23），復(fù)習(xí)時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生注意教材中的三個(gè)圖解的側(cè)重點(diǎn)、特點(diǎn)、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后再對(duì)圖解進(jìn)行深入分析，抓住能量流動(dòng)特點(diǎn)，結(jié)合能量流動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，再依據(jù)食物鏈（網(wǎng)）中生物的關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)的變化與聯(lián)系，并將三圖進(jìn)行整合，讓學(xué)生自己通過(guò)歸納，總結(jié)出一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。這樣就能讓學(xué)生從對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的思維能力訓(xùn)練中來(lái)。

以往我們的學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)訓(xùn)練不足，對(duì)圖、表類(lèi)的試題存在著很多問(wèn)題，如分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息的能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣。對(duì)此，我從多種途徑精選各種類(lèi)型的圖表題，在教學(xué)中通過(guò)精練、自評(píng)、他評(píng)的方式，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以形成對(duì)圖表類(lèi)的試題具有一定針對(duì)性的分析與判斷的思維模式。

三、突出比較法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。

高三復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是：知識(shí)點(diǎn)很多、內(nèi)容要全面、時(shí)間很緊張。在進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)時(shí)，我選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)化，更易識(shí)記各種重要的知識(shí)點(diǎn)，較容易形成學(xué)科內(nèi)的“綜合”。生物復(fù)習(xí)備考中，教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，分析知識(shí)的聯(lián)系性，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)，形成綜合的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

例如：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸收水分和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝各種基本類(lèi)型的比較、育種方法（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等。這樣易于學(xué)生理解和掌握高考中的重點(diǎn)知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

四、強(qiáng)化材料題的復(fù)習(xí)，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以形成良好思維品質(zhì)。

在高三生物教學(xué)中，要始終重視材料題、新信息題的復(fù)習(xí)備考，精選試題，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、分析和推理能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的問(wèn)題，進(jìn)而認(rèn)真審核試題給出的材料，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷和綜合，提煉出有用信息，排除干擾信息，準(zhǔn)確把握題干來(lái)解決問(wèn)題。這種復(fù)習(xí)方式不僅體現(xiàn)出生物學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，而且有利于學(xué)生形成積極、主動(dòng)的態(tài)度。這種創(chuàng)設(shè)情境、提供信息的材料題，是近年來(lái)高考出題的趨勢(shì)之一。

教師應(yīng)在復(fù)習(xí)備考時(shí)注意一個(gè)老問(wèn)題：課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生活用教材，切不可照本宣科。在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識(shí)過(guò)程中的被動(dòng)性，使學(xué)生具有較明確的目的性和主動(dòng)性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”那么，會(huì)提問(wèn)的學(xué)生比會(huì)回答的學(xué)生需要更多的培養(yǎng)。

五、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在高考中占有非常重要的地位，在復(fù)習(xí)備考教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專(zhuān)題研究，使學(xué)生能根據(jù)高考大綱的要求，在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行較為科學(xué)的設(shè)計(jì)。高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求有以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)生對(duì)教材中原有實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、方法步驟、結(jié)果和結(jié)論有較深刻的理解。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)改革；實(shí)踐；體會(huì)

有這樣的一種說(shuō)法說(shuō)，高中生的生物課程屬于半文半理的學(xué)科。這是因?yàn)樯锊粌H學(xué)要計(jì)算一些數(shù)據(jù)，還要需要像背文科生的史地政一樣需要進(jìn)行背誦。而且本來(lái)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，由于成績(jī)這個(gè)門(mén)檻的限制，使老師壓縮試驗(yàn)時(shí)間都用來(lái)上課講解，這樣就造成了生物這門(mén)課程十分枯燥無(wú)味，這就造成了一些學(xué)生對(duì)生物課程的厭倦，學(xué)生在理解起來(lái)也很困難，這也是目前生物課程存在的主要問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者有如下幾條改革建議和體會(huì)：

一、加強(qiáng)上課師生的互動(dòng)溝通，提高生物課堂的質(zhì)量

目前，雖已進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，但是在國(guó)內(nèi)，大多數(shù)的學(xué)校還是采取老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。雖然這樣會(huì)保證課堂的教學(xué)秩序，但是就教學(xué)的效果上來(lái)看，并不可靠。對(duì)于此我認(rèn)為，在課堂的教學(xué)模式中，應(yīng)該多向美國(guó)學(xué)習(xí)，在課堂上多采取和學(xué)生對(duì)話(huà)聊天的方式進(jìn)行傳授知識(shí)，這樣不僅能夠增加課堂的樂(lè)趣，增進(jìn)老師和學(xué)生之間的友誼關(guān)系，更重要的是這樣可以提高聽(tīng)課效率，使學(xué)生知道的更多，記得更加牢固。

另外，在學(xué)生作業(yè)上和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的互動(dòng)也是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)辦法。老師可以通過(guò)在作業(yè)上學(xué)生反映出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)，統(tǒng)一的在課堂上進(jìn)行講授，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，老師可以單獨(dú)和學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生改正。

二、增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

生物這門(mén)學(xué)科與一些科目不同的特點(diǎn)在于很多知識(shí)點(diǎn)是可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成的。老師在課堂上要多給學(xué)生動(dòng)手時(shí)間的機(jī)會(huì)，這樣他們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加的深入。但是就目前來(lái)講，大多數(shù)尤其是條件不太好的農(nóng)村學(xué)校，并不重視實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為這是在耽誤時(shí)間，只是在快考試的時(shí)候進(jìn)行突擊，這樣即便有好成績(jī)，學(xué)生也不會(huì)應(yīng)用，學(xué)得也只是死知識(shí)。為此，我建議學(xué)校開(kāi)設(shè)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，這樣學(xué)生就可以隨時(shí)去進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，化抽象為具體，促進(jìn)對(duì)生物問(wèn)題的理解。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力

新課改的目的就是要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是由于高考的考核形式促使老師忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，一味重視學(xué)生的成績(jī)。生物這門(mén)學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，我們更加要重視學(xué)生的生物實(shí)踐能力，成績(jī)只能作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在生物教學(xué)中切不可因?yàn)槌煽?jī)而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

四、要有針對(duì)性，有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)

在以往的教學(xué)模式中，老師的所講的內(nèi)容總是面面俱到，所有的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行講解，這樣教學(xué)的重點(diǎn)很難讓學(xué)生進(jìn)行把握。所以，在新課改的背景之下，不僅是生物學(xué)科，其他學(xué)科也都應(yīng)該進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)，課堂要有針對(duì)性，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題要重點(diǎn)分析，這樣不僅有效的利用了課堂的時(shí)間，生物知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)也一目了然。

五、充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施都已經(jīng)完善了，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用新媒體技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)生動(dòng)形象展現(xiàn)細(xì)胞分裂的過(guò)程，還可以利用各種音效視頻完成生物的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，幫助學(xué)生記憶。不僅如此，多媒體的利用還增強(qiáng)了生物學(xué)科的“時(shí)效性”使得生物緊跟時(shí)代的步伐。

六、建立生物興趣學(xué)習(xí)小組

突破原有自己學(xué)自己的學(xué)習(xí)方式，建立生物興趣學(xué)習(xí)小組，四到七個(gè)人一組互相學(xué)習(xí)，互相幫助解決生物問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主解決問(wèn)題，獨(dú)立思考的好習(xí)慣的養(yǎng)成。在此基礎(chǔ)之上，不定期進(jìn)行學(xué)習(xí)小組之間的比拼測(cè)試，對(duì)暫時(shí)領(lǐng)先的生物學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，迎合新課改的要求。

七、引導(dǎo)學(xué)生多渠道的獲取知識(shí)

原來(lái)由于科技并不是十分發(fā)達(dá)，教學(xué)設(shè)施也不完善，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也比較單一。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技水平的提高，電子計(jì)算機(jī)為我們的生活帶來(lái)了極大的幫助，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

老師要善于引導(dǎo)學(xué)生使他們充分認(rèn)識(shí)利用這一便利的手段進(jìn)行研究學(xué)習(xí)生物這門(mén)學(xué)科，真正完成“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

八、體會(huì)總結(jié)

所有的教育改革的目的都是為了保證學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中生物學(xué)科的改革也是如此。高中生物學(xué)科是中學(xué)一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然萬(wàn)物有引導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在中學(xué)階段學(xué)好生物十分重要。在生物學(xué)科改革進(jìn)行的大條件下，我認(rèn)為老師在教學(xué)總要善于學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式上進(jìn)行創(chuàng)新，不僅如此，教育心理的應(yīng)用也十分重要，善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。

此外，筆者認(rèn)為，老師不僅是“授業(yè)”，更應(yīng)該起到“解惑”的作用，老師不應(yīng)該什么都去告訴學(xué)生，應(yīng)該留一些學(xué)生自己思考的余地，實(shí)在思考不出來(lái)在進(jìn)行講解。老師的引導(dǎo)作用更為重要，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和應(yīng)用能力，所以，提高學(xué)生以及老師的教育素質(zhì)在新時(shí)代的背景下顯得尤為重要。真正培養(yǎng)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人才才是我們的教育之本。但往往在現(xiàn)實(shí)生活中的教育容易出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，注重成績(jī)忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，這樣的無(wú)論教育如何改進(jìn)，學(xué)生也只是把知識(shí)學(xué)死。

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物學(xué)科，包括化學(xué)學(xué)科在內(nèi)，在教學(xué)中就應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)的重要性，真正把實(shí)驗(yàn)融入到教學(xué)當(dāng)中去，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增加。還要根據(jù)新時(shí)代提出的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所改革，不斷更新教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是“新鮮”的。我相信，在教學(xué)改革下的今天，生物學(xué)科的教學(xué)一定更加完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有所突破。

參考文獻(xiàn)

[1]王天麗.高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)踐與探索[D].西北師范大學(xué)，2005.

篇(4)

一、充分利用無(wú)意識(shí)記憶

很多心理學(xué)資料顯示，無(wú)意識(shí)的識(shí)記一般都是不自覺(jué)的，也沒(méi)有什么目的，同樣也沒(méi)有用意志去強(qiáng)迫、努力去記憶。因此在教學(xué)過(guò)程中可以利用一些較為直觀的教學(xué)方式、手段。進(jìn)而去刺激學(xué)生的無(wú)意識(shí)識(shí)記。如在講解有關(guān)草履蟲(chóng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)在無(wú)意識(shí)情況下就記住有關(guān)內(nèi)容，且效果較好。此外，生物教科書(shū)中，涉及日常生活中的動(dòng)植物，都會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)意識(shí)的識(shí)記，教師就要充分借助學(xué)生的無(wú)意識(shí)記憶的課堂內(nèi)容，去調(diào)動(dòng)學(xué)生，達(dá)到深刻記憶的目的，大大提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的有意識(shí)記憶

在心理學(xué)上，把有事先預(yù)設(shè)好目的的，通過(guò)意志努力記憶的，統(tǒng)稱(chēng)為有意識(shí)記。一般說(shuō)來(lái)，只有通過(guò)有意識(shí)記才能獲得一項(xiàng)技能或系統(tǒng)知識(shí)。由此可知，有意識(shí)記對(duì)于生物學(xué)習(xí)起著重要作用，因此需要加以培養(yǎng)。

1.努力挖掘潛在因素

潛在因素指的是非智力因素，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，心理等因素，通過(guò)激勵(lì)這些因素，提高對(duì)知識(shí)的識(shí)記效果。

首先應(yīng)該幫助學(xué)生改變思想認(rèn)識(shí)，重視生物學(xué)習(xí)。由于有些地區(qū)，中考并不考生物，導(dǎo)致很多學(xué)生并不重視生物的學(xué)習(xí)。因此，這就需要教師結(jié)合教材，闡述學(xué)習(xí)生物的重要性，以及生物學(xué)科的發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最好利用形象、生動(dòng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生識(shí)記的能力，主觀能動(dòng)性是識(shí)記能力提升的基礎(chǔ)。

不斷磨煉學(xué)生的意志，意志支配著人的行動(dòng)，以期達(dá)到預(yù)定的目的。教師應(yīng)該采取相應(yīng)措施，引導(dǎo)學(xué)生，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)有意識(shí)地去記憶。

2.找尋機(jī)械識(shí)記的方法

機(jī)械的識(shí)記雖然屬于有意識(shí)記，但它是在學(xué)生沒(méi)有完全理解的情況下，根據(jù)與周?chē)挛锏穆?lián)系，機(jī)械地進(jìn)行重復(fù)記憶，也就重復(fù)多次。強(qiáng)制記憶，提高機(jī)械記憶的效果。例如，形象記憶法，通過(guò)形象的比喻讓學(xué)生更便于理解，例如：“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，為了讓學(xué)生能更好地記住，我們可以把細(xì)胞形象地比喻為班級(jí)，把生物體比喻成學(xué)校，將抽象的知識(shí)具象化，更加便于識(shí)記。

公式記憶法，我們可以把教材中，關(guān)系較為復(fù)雜的知識(shí)，寫(xiě)成公式的形式，例如生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+無(wú)機(jī)環(huán)境等等。將各種復(fù)雜關(guān)系總結(jié)后，歸納成公式更便于學(xué)生識(shí)記。

比較記憶法，將較為相似，易于混淆的知識(shí)，作比較，就有助于學(xué)生找到其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣就便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，舉個(gè)例子光合作用和呼吸作用，以及高中的有絲分裂和減數(shù)分裂等等。

數(shù)字聯(lián)系法，生物教材中，經(jīng)常會(huì)有難記的數(shù)字，可以通過(guò)數(shù)字之間的關(guān)系，來(lái)巧記這些知識(shí)。

繪圖法，初中學(xué)的有關(guān)細(xì)胞器的知識(shí)，比較抽象，由于較多，學(xué)生很難理解其形態(tài)，記憶其結(jié)構(gòu)，我們可以通過(guò)一些簡(jiǎn)圖，描述出細(xì)胞器的特征，這有利學(xué)生識(shí)記。

壓縮精煉法，復(fù)雜難記的一些知識(shí)，我們可以精煉成幾個(gè)字，幾個(gè)詞進(jìn)行識(shí)記。例如有絲分裂裝片制作過(guò)程，可以簡(jiǎn)單總結(jié)成八個(gè)字，解離、漂洗、染色、壓片。

3.理解識(shí)記主導(dǎo)

理解識(shí)記也是有意識(shí)識(shí)記，它與機(jī)械識(shí)記的不同在于它是基于對(duì)事物的理解基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)外部事物之間的相互聯(lián)系，識(shí)記的一種方法。通過(guò)這種方法去記憶，較容易記住，又可以長(zhǎng)時(shí)間記憶，易被學(xué)生提取。因此它的效果較機(jī)械識(shí)記更好。

生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多知識(shí)需要理解著去記憶，光合作用與呼吸作用，有絲分裂與減數(shù)分裂等等。因此這就需要教師通過(guò)多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生，提高學(xué)生的理解、記憶能力。理解的越是透徹，就越是記得牢，時(shí)間長(zhǎng)。

三、抑制前攝和后攝

最開(kāi)始學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)后學(xué)習(xí)的知識(shí)的干擾成為前攝，相反若是后學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的知識(shí)的回憶的干擾成為后攝。研究表明，早晨大腦處于清醒狀態(tài)，實(shí)際效果好，且沒(méi)有前攝的影響，因此可以識(shí)記一些較為難記的內(nèi)容，在晚睡時(shí)，剛好與早晨相反，沒(méi)有后攝的影響，可以進(jìn)行每天的小結(jié)，過(guò)電影，回憶白天所學(xué)的知識(shí)。

四、經(jīng)常性復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是對(duì)記憶的進(jìn)一步加深的過(guò)程，通過(guò)不斷復(fù)習(xí)，可以使知識(shí)更系統(tǒng)，更加容易保持，減緩遺忘的速度。眾所周知的艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，有這樣一條記憶發(fā)展的規(guī)律，在短時(shí)間遺忘得比較快，而以后就會(huì)逐漸緩慢下來(lái)。由此可知，新識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)需要不斷復(fù)習(xí)。每次老師上課就需要對(duì)上一堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

當(dāng)然，不能是滿(mǎn)貫的復(fù)習(xí)，而是分散復(fù)習(xí)，根據(jù)遺忘曲線(xiàn)，需要在一段時(shí)間后進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如章節(jié)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、期中和總復(fù)習(xí)。不能考前進(jìn)行突擊，這樣不利于以后的學(xué)習(xí)。

篇(5)

生物課外出聽(tīng)課心得一：20xx年4月14-15日，我參加臨沂市初中生物學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)，無(wú)疑給自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了不小的沖擊，使我受益良多，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：

一、教師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變 新的課堂教學(xué)，教師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，教師不再是純粹的“教書(shū)匠”，也不是知識(shí)的傳授者，而是課堂活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我所感覺(jué)到的，上課的老師在課堂上不像是“老師”，反而像一位朋友，沒(méi)有一味的去講授知識(shí)，而是幫助學(xué)生通過(guò)一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)。比如：魯橋一中的黃老師與學(xué)生的互動(dòng)性很高，不再是那種傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的單一模式，通過(guò)采取互動(dòng)授課的方式，讓學(xué)生對(duì)生物課更加感興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。因?yàn)橹挥羞@樣，才能讓學(xué)生在快樂(lè)中不自覺(jué)地記住很多知識(shí)，而且在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生所記住的東西往往是很多的，并且能深入的理解其中的精髓。我覺(jué)得這是我最應(yīng)該向老師學(xué)習(xí)的地方。

二、學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體;教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。在這次教研活動(dòng)中，“以人為本”的教育思想體現(xiàn)最為深刻，教師充分相信學(xué)生，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果，耐心聆聽(tīng)每一位同學(xué)的意見(jiàn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，真正把課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生在和諧、寬松的內(nèi)部環(huán)境中去獲得新知，變被動(dòng)為主動(dòng)，轉(zhuǎn)客體為主體。比如汶上縣二實(shí)中的何敬霞老師教學(xué)中，讓學(xué)生自己親身感受蝗蟲(chóng)等生物的身體結(jié)構(gòu)，并加以引導(dǎo)學(xué)生正確做法，結(jié)果不言而諭，學(xué)生的情感得以升華。使本堂課起到了非常好的效果。

三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和課堂形式的多樣化 教師不在是知識(shí)傳授者，打破了傳統(tǒng)的講授法和練習(xí)法為主的課堂教學(xué)，而是綜合運(yùn)用了觀察法、討論法、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生各個(gè)方面的思維能力和實(shí)踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效果，在教學(xué)中，尤其給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的情境和思考的余地，讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：在練習(xí)的設(shè)置上，何靜霞老師采用娛樂(lè)節(jié)目開(kāi)門(mén)大吉的形式出示問(wèn)題，既活躍了課堂，又激發(fā)了學(xué)生們的熱情，真正實(shí)現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性原則。

總之，通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)研討，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的許多差距與不足，也從優(yōu)秀教師那里獲得了許多經(jīng)驗(yàn)與感悟，今后我將不斷反思，不斷努力，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、提高能力，也使自己不枉為人師。

生物課外出聽(tīng)課心得二：第一：自主互助學(xué)習(xí)型課堂模式初中生物自主互助型課堂教學(xué)模式：包括新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課三種課堂教學(xué)模式。具體如下:

生物新授課的教學(xué)模式

(一)、情境導(dǎo)入，明確目的

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生整體把握所學(xué)內(nèi)容。

(二)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)引誘思

1.教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，將“知識(shí)”設(shè)計(jì)成幾個(gè)具有思維含量的“問(wèn)題”，編寫(xiě)成學(xué)案，在課堂上發(fā)放給學(xué)生，為學(xué)生的自學(xué)定標(biāo)定向;讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案閱讀教材或有針對(duì)性、有選擇性的閱讀教材的重難點(diǎn)，從而使學(xué)生理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)本模塊知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，初步構(gòu)建起知識(shí)體系。

2.學(xué)生在自學(xué)時(shí)，要求邊看邊思，反復(fù)推敲。對(duì)自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，作出標(biāo)記，在此環(huán)節(jié)，提倡自主思考，最大限度地自主解決問(wèn)題。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。對(duì)于學(xué)生中遇到的障礙，教師要適時(shí)適度的進(jìn)行點(diǎn)撥。

(三)、展示交流，點(diǎn)撥提升

1.對(duì)自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，并找出本組的共性問(wèn)題。

2.針對(duì)各小組存在的共性問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)，教師精選具有思維價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流。教師要適時(shí)點(diǎn)撥，保證課堂討論的方向性和順暢性。還要結(jié)合課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題，適時(shí)組織即時(shí)互動(dòng)。教師也可精選例題進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生掌握正確的解題思路和學(xué)習(xí)方法。

(四)、當(dāng)堂鞏固，課堂總結(jié)

1.留給學(xué)生整理學(xué)案、理解記憶的時(shí)間，可由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查落實(shí)，進(jìn)行交叉鞏固，確保學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)。

2.由教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，師生共同整理完善本模塊的知識(shí)系統(tǒng)。

(五)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，布置作業(yè)

1.針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)題目，難易適度，以能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)為目的，時(shí)間以5—10分鐘為宜。

2.教師可以布置一些探究性的，觀察性的，調(diào)查研究性的課外作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課外生活。

生物復(fù)習(xí)課模式

(一)、概括導(dǎo)入，確認(rèn)目標(biāo)

生物復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入，不同于新授課，最好直擊要點(diǎn)，使學(xué)生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)及所要達(dá)到的要求。需要注意的是復(fù)習(xí)課的目標(biāo)不同于新授課的目標(biāo)，要具有一定的概括性和整合性。

(二)、梳理知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

生物學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于：強(qiáng)調(diào)“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”。所以，學(xué)生能清楚再現(xiàn)各類(lèi)生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是最基本的要求。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，可采用多種方式——知識(shí)綱要、填圖、列表比較、問(wèn)題提示等，幫助學(xué)生完成這類(lèi)知識(shí)的梳理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊回顧一邊在黑板上板書(shū);也可以直接出現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的學(xué)案上，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)(多用于初二綜合復(fù)習(xí))。

對(duì)于教材基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，可以通過(guò)一對(duì)一檢查、教師抽查或集體默寫(xiě)等方法進(jìn)行落實(shí)。

(三)、典題引導(dǎo)，點(diǎn)撥深化

1.結(jié)合教材知識(shí)以及與其他版本教材的聯(lián)系，用典型例題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立思考并完成，進(jìn)行自主訓(xùn)練同時(shí)將疑難問(wèn)題劃出。這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生思維的形成至關(guān)重要，切不可盲目交流，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，典型例題要有層次性，應(yīng)與WAT考試接軌，應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的開(kāi)發(fā)。

2.小組就典型例題進(jìn)行交流，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)題目所考的知識(shí)點(diǎn)、出錯(cuò)的原因;小組內(nèi)出錯(cuò)多和無(wú)法解決的題目，有組長(zhǎng)記錄并質(zhì)疑。教師集中學(xué)生存在的疑難問(wèn)題，全班進(jìn)行交流展示，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。

教師進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)應(yīng)進(jìn)一步從復(fù)習(xí)的整體考慮，就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以點(diǎn)帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的深化及規(guī)律的總結(jié);還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

(四)、達(dá)標(biāo)練習(xí)，提升能力

精選題目，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，鞏固所復(fù)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行反饋和落實(shí)。進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)記憶和解決綜合問(wèn)題的能力培養(yǎng)的過(guò)程;對(duì)于初二學(xué)生要直擊中考，讓學(xué)生明確中考的難度;還應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，真正做到生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

(五)、反思總結(jié)，布置作業(yè)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單總結(jié)本節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，自己的收獲及存在的問(wèn)題，并適當(dāng)布置課下的復(fù)習(xí)要求，將課堂延伸到課下。

生物講評(píng)課模式

(一)、錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，找準(zhǔn)錯(cuò)因(課前準(zhǔn)備)

1.在每次閱卷后教師應(yīng)進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如測(cè)評(píng)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)——最高分、最低分、平均分及每題的得分率;錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)——主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)率;錯(cuò)誤類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)——主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的類(lèi)型及人數(shù)。

2.課前教師要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析統(tǒng)計(jì)各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，弄清哪些題錯(cuò)得多，錯(cuò)在哪里，找準(zhǔn)錯(cuò)誤的癥結(jié)。準(zhǔn)確地分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問(wèn)題。

(二)、自主糾正，反思內(nèi)化

1.自改：要求先獨(dú)立自查，盡量嘗試自行訂正。學(xué)生自己糾正前教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)(如：應(yīng)得分與實(shí)得分;錯(cuò)因分析;以后的目標(biāo)等)，并將自己不能解決的問(wèn)題做上標(biāo)記，因?yàn)檫@是后面小組內(nèi)交流的重點(diǎn)。

2.互改：在小組內(nèi)重點(diǎn)交流做標(biāo)記題目，由學(xué)生提出不會(huì)的問(wèn)題由會(huì)做的同學(xué)進(jìn)行講解，展示思路。在這個(gè)階段由學(xué)生給學(xué)生講解達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。組內(nèi)都不會(huì)或不能達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題就由組長(zhǎng)記錄并反饋給老師。

(三)、展示思路，暴露問(wèn)題

將互改環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題進(jìn)行集中展示，將“問(wèn)題”充分暴露出來(lái)，將“錯(cuò)因”充分暴露出來(lái)，將“當(dāng)時(shí)的解題思路”充分暴露出來(lái)。或?qū)W生講解，或師生共議。

(四)、重點(diǎn)點(diǎn)撥，方法指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生暴露出的問(wèn)題，教師需要重點(diǎn)指導(dǎo)。這是試卷講評(píng)課的發(fā)展部分，重在解法的強(qiáng)化、規(guī)律的總結(jié)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善等。

1.學(xué)生已經(jīng)將大部分題目的解題方法得以掌握，但只是做到了就題論題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生暴露的問(wèn)題“借題發(fā)揮”，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo);在分析學(xué)生解題思路展示的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生在理解生物學(xué)知識(shí)上存在的問(wèn)題，在思維方法上存在的缺陷等，發(fā)揮好教師的支架作用。

2.針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行方法指導(dǎo)。如從何處分析，為什么這樣分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等。還要指導(dǎo)如何快速切題，如何才算完整的敘述規(guī)范的表達(dá)等。

(五)、變式訓(xùn)練，升華提高

針對(duì)有代表的共性題設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式練習(xí)。以練促思，以練促改，練中悟法。通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握方法、思路、規(guī)律。

(六)、反思總結(jié)，二次達(dá)標(biāo)

1.學(xué)生總結(jié)本次考試的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并相互借鑒，相互學(xué)習(xí)。

2.針對(duì)出錯(cuò)多的試題，再設(shè)計(jì)類(lèi)似的試題組成試卷，進(jìn)行二次過(guò)關(guān)，以檢查學(xué)生改錯(cuò)程度和掌握程度。

第二：導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和應(yīng)用

編寫(xiě)好設(shè)計(jì)精到的導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵

設(shè)計(jì)應(yīng)用好教材、教法、學(xué)法落實(shí)的載體---導(dǎo)學(xué)案，做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路為：突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量。讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。

學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過(guò)程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能?chē)L試測(cè)試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。好的“學(xué)案”，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識(shí)、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過(guò)程。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

關(guān)于“學(xué)案”的理解及學(xué)案的編寫(xiě)

課堂教學(xué)中有兩種尷尬的現(xiàn)象：一是強(qiáng)調(diào)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，就是滿(mǎn)堂灌，一味對(duì)觀點(diǎn)、結(jié)論的死記硬背，產(chǎn)生所謂高分低能的學(xué)生;二是強(qiáng)調(diào)發(fā)展能力，就是小組討論、角色扮演、匯報(bào)演講，表面熱熱鬧鬧，實(shí)際上知識(shí)的掌握卻大打折扣。究其原因，滿(mǎn)堂灌是缺少學(xué)生的參與、缺少活動(dòng)，只背結(jié)論是缺少對(duì)知識(shí)形成過(guò)程和運(yùn)用過(guò)程的體會(huì)。而后一種熱鬧課堂中的“參與、活動(dòng)、過(guò)程”則由于未能緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，流于形式。

利用學(xué)案則既可以克服上述兩種模式的不足又能夠保留它們的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)案把知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化、練習(xí)化，進(jìn)而過(guò)程化，并以此來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既緊扣知識(shí)點(diǎn)，又展開(kāi)活動(dòng)、體驗(yàn)過(guò)程，而且有學(xué)生的充分參與。需要指出的是學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何會(huì)直接影響到使用效果。所以最后著重談一談如何編寫(xiě)學(xué)案。

“學(xué)案”是在教案的基礎(chǔ)上，為了落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，開(kāi)啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。學(xué)案能體現(xiàn)以下四個(gè)特點(diǎn)：

(一)問(wèn)題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。

(二)知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn)，學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將教材上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

(三)閱讀思考是學(xué)案的特色。

(四)鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。對(duì)探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論探索。

學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，但不是教案的濃縮，所以編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意以下原則：

(一)課時(shí)化原則 分課時(shí)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，防止幾個(gè)小專(zhuān)題的內(nèi)容只寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案，一般一個(gè)小專(zhuān)題為1-2課時(shí)。

(二)問(wèn)題化原則:將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑(以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組)、質(zhì)疑、釋疑、激思，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。

(三)參與化原則：在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。

(四)方法化原則：強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)案教學(xué)變“授人以魚(yú)”與“授人以漁”，同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。

(五)層次化原則：在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。

依照上述原則編寫(xiě)成的學(xué)案一般構(gòu)成主要有：

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，而是用“能記住”、 “能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用﹡﹡解決﹡﹡問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。并指出重難點(diǎn)。

(二)知識(shí)準(zhǔn)備(課前小測(cè))

為掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，將學(xué)習(xí)新知識(shí)必需的上一節(jié)課知識(shí)、或其他章節(jié)的舊知識(shí)，設(shè)計(jì)成小的問(wèn)題組、或習(xí)題、或預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

(三)知識(shí)構(gòu)成及對(duì)應(yīng)練習(xí)

知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線(xiàn)索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。線(xiàn)索針對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題。

1、知識(shí)點(diǎn)1及對(duì)應(yīng)練習(xí)1

2、知識(shí)點(diǎn)2及對(duì)應(yīng)練習(xí)2

3、知識(shí)點(diǎn)3及對(duì)應(yīng)練習(xí)3 … …

對(duì)應(yīng)的練習(xí)要與知識(shí)點(diǎn)在內(nèi)容上和學(xué)習(xí)目標(biāo)上相呼應(yīng)。

(四)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)

學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法，分析、理解角度，理論運(yùn)用等。

(五)知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納(課堂小結(jié))

按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線(xiàn)索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來(lái)填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)聯(lián)系。

(六)技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)鞏固，有選擇題、填空題、材料解析題和問(wèn)答題等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習(xí)題數(shù)量，按容易題、中等題、高檔題等，其比例為3：5：2，為兼顧程度較高的學(xué)生，可適當(dāng)編排一些選做題，拓寬他們的知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)水平。

學(xué)案把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、練習(xí)化。學(xué)案與一般的訓(xùn)練題或試題的區(qū)別在于它的條理性和遞進(jìn)性：即學(xué)案中的問(wèn)題或練習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系、呈現(xiàn)順序與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、呈現(xiàn)順序是一致的，而一般的訓(xùn)練題或試題則是不一致的;另外，學(xué)案中問(wèn)題或練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深、由現(xiàn)象(事實(shí))到本質(zhì)(結(jié)論)、由結(jié)論到運(yùn)用等遞進(jìn)的過(guò)程，一般的訓(xùn)練題或試題遞進(jìn)性沒(méi)有那么明顯或沒(méi)有體現(xiàn)那么完整的遞進(jìn)過(guò)程。

六、幾個(gè)重要問(wèn)題的解決策略

(一)學(xué)生自學(xué)時(shí)應(yīng)該解決哪些問(wèn)題?

1、學(xué)生學(xué)什么?內(nèi)容上應(yīng)該注意三個(gè)層次：

(1)基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容;(2)能力性?xún)?nèi)容;(3)發(fā)展(拓展性)內(nèi)容。

三個(gè)層次最好均能涉及到。只有基礎(chǔ)內(nèi)容，顯得淺薄;只是停留在書(shū)本上，有“教教材”之嫌;全部是能力、拓展內(nèi)容，則沒(méi)有知識(shí)的支撐，恰似“空中樓閣”，其目的也難以達(dá)成。

2、怎么學(xué)?(1)根據(jù)問(wèn)題的要求學(xué)。(2)互助。互助實(shí)際上包含了自助與互助兩種形式：A.自助：獨(dú)立學(xué)習(xí)，靜心思考，鍛煉思維的獨(dú)立性和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

B.互助的形式：生教生、生問(wèn)生、生幫生、生考生、生評(píng)生、生影響生、生啟發(fā)生……

C.互助的內(nèi)容：校對(duì)答案、講解原因、質(zhì)疑解疑、督促檢查、體會(huì)學(xué)法、總結(jié)規(guī)律等。

(3)讓學(xué)生質(zhì)疑。自學(xué)不應(yīng)該是死扣教材，不應(yīng)該是沒(méi)有波瀾，它是在教材知識(shí)基礎(chǔ)上升華的過(guò)程，是尋疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。

3、教師如何操作?

自己靜心細(xì)思-----對(duì)提綱，細(xì)讀書(shū)，勤動(dòng)手，圈勾畫(huà)，多歸納，抽主干

小組結(jié)對(duì)互助-----一對(duì)一，對(duì)答案，有歧義，共商討，求共贏，促發(fā)展

疑難問(wèn)題求助- ----遇疑難，組內(nèi)商，不能解，展示出，求他組，解決掉

組內(nèi)監(jiān)督落實(shí)-----記什么?怎么記?記到什么程度?怎么用?

組際挑戰(zhàn)檢查-----搞競(jìng)賽，查三點(diǎn)，指定答，促落后，把基礎(chǔ)，砸結(jié)實(shí)

教師糾錯(cuò)矯正――拔高、解疑、升華

(二)提高學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效率的有效措施有哪些?

(1)細(xì)化小組成員分工，分工一定要明確。

(2)教師要及時(shí)觀察學(xué)生進(jìn)度，隨時(shí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況充分了解，便于及時(shí)點(diǎn)撥。

(3)教學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高綜合分析能力。

(4)課堂前5分鐘要注重前置測(cè)評(píng)，檢測(cè)上節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題，溫故而知新。

(5)強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)方法、規(guī)范的訓(xùn)練，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(6)對(duì)小組長(zhǎng)和課代表強(qiáng)化培養(yǎng)，提高學(xué)科學(xué)習(xí)要求。

(7)自學(xué)之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要明確，不能無(wú)目的地看書(shū)。

(8)提綱的設(shè)置一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)到深，由表及里。

(9)在組織自學(xué)時(shí)，一定要發(fā)揮小組長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，這樣才能提高本組自學(xué)環(huán)節(jié)的效率。

(三)如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)?

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生反思自己，找出缺點(diǎn)和不足以便及時(shí)進(jìn)行矯正的最佳途徑，也是教育評(píng)價(jià)中的“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”功能的最好體現(xiàn)。在主體性教育中，藝術(shù)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)可使學(xué)生充分體驗(yàn)成長(zhǎng)的愉悅，發(fā)展健全的自我意識(shí)，促進(jìn)其積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并將各種知識(shí)有效地納入自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。因此，對(duì)學(xué)生的展示做及時(shí)的評(píng)價(jià)是不可缺少的。

評(píng)價(jià)可采用即時(shí)評(píng)價(jià)(一個(gè)小組展示完畢接著進(jìn)行評(píng)價(jià))、延時(shí)評(píng)價(jià)(部分或者全部小組展示完畢后再進(jìn)行評(píng)價(jià))和選擇性評(píng)價(jià)(選擇典型的展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià))。即時(shí)評(píng)價(jià)可以有針對(duì)性地穿插于整堂課之中，及時(shí)給予矯正糾錯(cuò)或者表?yè)P(yáng)激勵(lì)，一是可以防止過(guò)后遺忘;二是及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)干勁。延時(shí)評(píng)價(jià)可以在下課之前進(jìn)行，可采用小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。評(píng)價(jià)范圍很廣，可以評(píng)價(jià)展示的形式、表演技能、課堂語(yǔ)言以及問(wèn)題回答的廣度和深度等多個(gè)方面。選擇性評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，主要針對(duì)課堂生成性的問(wèn)題或碰撞中產(chǎn)生的智慧的“火花”來(lái)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，以求達(dá)到激勵(lì)的最佳效果，讓課堂因?yàn)橛辛丝茖W(xué)客觀的評(píng)價(jià)而精彩。

學(xué)生評(píng)：可評(píng)價(jià)自己小組，也可評(píng)價(jià)其他小組;可評(píng)價(jià)同學(xué)的演技，也可評(píng)價(jià)內(nèi)容與教材的結(jié)合度。評(píng)價(jià)要有肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，但應(yīng)把重點(diǎn)放在找不足與缺點(diǎn)上，要敢于質(zhì)疑、敢于找差距、敢于點(diǎn)毛病、敢于指出展示內(nèi)容與主題體現(xiàn)的程度。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)，省略舉手點(diǎn)名環(huán)節(jié)，節(jié)約時(shí)間，增加課堂緊湊度。

教師評(píng)：教師的評(píng)價(jià)不宜多但要精彩，要點(diǎn)出學(xué)生點(diǎn)評(píng)不出的內(nèi)容，要多一些建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)，如多用“如果……效果會(huì)更好”來(lái)激勵(lì)，這樣也教會(huì)學(xué)生思考。

(四)反饋矯正環(huán)節(jié)具體怎樣操作?

達(dá)標(biāo)測(cè)試題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能讓學(xué)生自主完成知識(shí)和能力遷移。試題要主客觀相結(jié)合，并設(shè)計(jì)一定比例的開(kāi)放題，注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

學(xué)生在做題的過(guò)程中，教師巡視，發(fā)現(xiàn)題目本身的問(wèn)題和重點(diǎn)學(xué)生的問(wèn)題，做到心中有數(shù)，以進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥。

以小組為單位，在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下統(tǒng)一答案，無(wú)爭(zhēng)議的判明對(duì)錯(cuò)，記入成績(jī)。并在組內(nèi)反饋矯正，有爭(zhēng)議的寫(xiě)到黑板上(寫(xiě)明組別和題號(hào)或不理解的題目)。

反饋的最終目的就是幫助學(xué)生明確正確的認(rèn)識(shí)，明確科學(xué)的方法和思路，對(duì)于測(cè)試中的失誤，應(yīng)及時(shí)給予矯正補(bǔ)救。補(bǔ)上前面所學(xué)的不足，為今后的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)黑板上的組別和題號(hào)，組與組之間互相答疑。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題無(wú)疑問(wèn)的小組可主動(dòng)到有疑問(wèn)的小組去進(jìn)行講解，教師參與到有較大爭(zhēng)議的問(wèn)題的小組間去答疑，爭(zhēng)議問(wèn)題得到解決的小組到黑板畫(huà)掉本組標(biāo)的問(wèn)題，使各個(gè)問(wèn)題逐一解決。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心;教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提;討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法;更新教學(xué)手段，開(kāi)展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問(wèn)題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題和解決問(wèn)題激發(fā)求知欲、探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問(wèn)題，模擬情景，發(fā)表不同見(jiàn)解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。 學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)、讀書(shū)思考題、疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識(shí)拓展等部分。學(xué)案的設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。

(1).依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)

課前下發(fā)“學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)，做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

(2).依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開(kāi)始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)教材和接受教師的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。

(3).教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

(4).扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線(xiàn)，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象;要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視;教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

(5).當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展

緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。

針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體教，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開(kāi)放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。

生物課外出聽(tīng)課心得三：昨天上午，不到10點(diǎn)半，我和幾位老師乘車(chē)來(lái)到了臨沂翔龍金鳳大酒店，每人交了200元錢(qián)，安排好了食宿，歇了一下。12點(diǎn)開(kāi)始午餐，飯后休息了一會(huì)，步行來(lái)到臨沂十五中，開(kāi)始了聽(tīng)課學(xué)習(xí)，聽(tīng)了三節(jié)課，課題是一樣的，是復(fù)習(xí)的第一個(gè)專(zhuān)題《生物與環(huán)境》。

今年我市進(jìn)行了中考改革，八年級(jí)的生物和地理學(xué)科在六月份和九年級(jí)一起中考，下年的九年級(jí)不再考這兩科。連續(xù)帶了四年九年級(jí)和一年七年級(jí)，本來(lái)今年帶的是八年級(jí)，想輕松一下，緊張的中考撲面而來(lái)，沒(méi)有回旋的余地。

三位老師都有自己的風(fēng)格，在講臺(tái)上展示自己，任憑他人評(píng)說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)課，受益非淺。

今天上午不到8點(diǎn)到達(dá)十五中，開(kāi)始了上午的學(xué)習(xí)。

講課的三位老師說(shuō)了自己的講課思路和反思。

然后其他幾位老師進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)性評(píng)課和分析了去年的試題和建議。 如下幾點(diǎn)，對(duì)我啟發(fā)很大。

1、定位要準(zhǔn)：目標(biāo)明確，二輪復(fù)習(xí)專(zhuān)題要打破四本書(shū)的限制，專(zhuān)題不是分開(kāi)，而是交集。本專(zhuān)題不僅要聯(lián)系到植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌的作用，還要聯(lián)系到呼吸作用、光合作用，分解作用。教材要優(yōu)化組合。

2、高效課堂，不僅容量大，還要有效果。課前導(dǎo)入和最后幾分鐘都要利用好，不要耽誤時(shí)間。

3、 精選題目，精講精練，易綜合不宜簡(jiǎn)單。

4、面向全體學(xué)生，提醒學(xué)生查閱資料。

然后聽(tīng)了臨沂二十中的田總秀老師的報(bào)告：《我很慶幸自己成為一名生物教師》，講述了自己教學(xué)的做法。

最后密老師講了課程標(biāo)準(zhǔn)和概念教學(xué)。中考變化是要用陳述句解釋概念，而不是以前的填空的形式。

學(xué)習(xí)是伴隨一生的活動(dòng)，只有不斷學(xué)習(xí)，才能提升自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷積累和成長(zhǎng)。

書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。在知識(shí)的海洋里，勇于探索的人才能駛向成功的彼岸。

生物課外出聽(tīng)課心得四王學(xué)語(yǔ) 張華

為進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)效率，也為了給教師提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的平臺(tái)。20xx年9月18日——9月21日，在河南省教研室的精心組織和南陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的大力支持下，舉行了20xx年的省優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)。我們有幸代表實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物組參加了此次比賽的觀摩活動(dòng)，通過(guò)本次活動(dòng)，收獲頗多，感觸很深。參加競(jìng)賽課的教師，無(wú)論在個(gè)人素質(zhì)上還是在教學(xué)設(shè)計(jì)上以及課堂駕馭上都有過(guò)人之處：絕大多數(shù)競(jìng)賽課教師普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速掌控好;善于制作課件和使用多媒體，使學(xué)生接觸到的知識(shí)更直觀生動(dòng);而且許多參賽者上課富有親和力，表情和肢體語(yǔ)言豐富，課堂氣氛輕松活潑，以自己的激情去感染帶動(dòng)學(xué)生。

現(xiàn)將體會(huì)羅列如下，有不當(dāng)之處，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和同事批評(píng)指正。

一、 導(dǎo)入靈活多變，引人入勝

興趣以需要為基礎(chǔ)。人們?nèi)魧?duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)感到需要，他就會(huì)熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項(xiàng)活動(dòng)，并注意探索其奧妙。一節(jié)課能否吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與，好的導(dǎo)入是關(guān)鍵。

參賽教師的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)可謂是八仙過(guò)海，各顯神通。有通過(guò)視頻導(dǎo)入新課的，有通過(guò)精美的圖片導(dǎo)入的，有通過(guò)一些游戲?qū)氲牡鹊龋m然樣式繁多，但都是緊扣教學(xué)主題，并且生動(dòng)形象，透過(guò)對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，快速的吸引了學(xué)生的注意力和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重概念教學(xué)，關(guān)注知識(shí)的梳理總結(jié)

概念教學(xué)是當(dāng)前一個(gè)研究的熱門(mén)話(huà)題，要求在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)原有教材重新進(jìn)行調(diào)整和組合。能充分運(yùn)用知識(shí)遷移的原理，突出基本概念的教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，適時(shí)進(jìn)行滲透，使前面的學(xué)習(xí)為順利地學(xué)習(xí)后面的知識(shí)打好基礎(chǔ)，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生形成一個(gè)最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這不是一般地教給學(xué)生一個(gè)個(gè)知識(shí)，而是教給學(xué)生知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，更加關(guān)注概念的來(lái)龍去脈和知識(shí)的梳理總結(jié)。在本次教學(xué)競(jìng)賽中，很多教師在教學(xué)方法中用到了概念教學(xué)。

如《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》一節(jié)，老師在講發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換之前，先以提問(wèn)方式做了如下鋪墊，師：大家來(lái)回顧一下，什么是呼吸運(yùn)動(dòng)?什么是呼吸作用?它們是相同的概念嗎? 生：吸氣和呼氣的過(guò)程就是呼吸運(yùn)動(dòng)。外界氣體進(jìn)入肺是“吸”，排出是“呼”。 師：大家學(xué)習(xí)過(guò)植物的呼吸作用，哪位同學(xué)能和大家分享下你對(duì)呼吸作用的理解?

生：植物的呼吸作用是指植物吸收氧氣，分解有機(jī)物，產(chǎn)生二氧化碳和水，并釋放能量的過(guò)程。這樣把學(xué)生本來(lái)極易混淆的，不是在同一時(shí)間出現(xiàn)的一組概念放在一起比較，更易區(qū)分。

概念教學(xué)不僅表現(xiàn)在把不同章節(jié)的相似概念綜合分析，還能把本節(jié)課概念重新整合，以得出新的概念。在《人類(lèi)的性別遺傳》一節(jié)中，將男女體細(xì)胞染色體組成和男女生殖細(xì)胞染色體組成分別以公式的形式梳理總結(jié)，由學(xué)生自己比較發(fā)現(xiàn)人類(lèi)性別遺傳的規(guī)律。

二、關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)高效課堂新理念，并在實(shí)驗(yàn)中注重創(chuàng)新高效課堂核心就是充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。高效課堂應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的課堂，探究式的課堂，教師扮演了一個(gè)導(dǎo)演和導(dǎo)師的角色;與此形成鮮明對(duì)比的是學(xué)生活躍的表現(xiàn)，他們完全脫離了被動(dòng)的角色，積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中，并把自己對(duì)新知識(shí)的感悟及時(shí)地表達(dá)出來(lái)。

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的重要手段，也是使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂的主要途徑。如果能使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，就達(dá)到了高效生物課堂的教學(xué)目標(biāo)。這在本次教學(xué)競(jìng)賽中也有充分體現(xiàn)。如：《運(yùn)輸作用》一節(jié)中，教師設(shè)計(jì)四組探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分別探究了“水和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸”、“有機(jī)物的運(yùn)輸”、“運(yùn)輸?shù)慕Y(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”、“植物輸導(dǎo)組織連成整體”。這四組實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)之間相互滲透，使學(xué)生在主動(dòng)探究和交流共享中理解水和無(wú)機(jī)鹽、有機(jī)物的運(yùn)輸部位和方向以及植物莖導(dǎo)管和篩管的結(jié)構(gòu)，高效達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

課堂中合理安排的實(shí)驗(yàn)不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還能被巧妙地用于解決抽象的、現(xiàn)有知識(shí)水平難以理解的問(wèn)題。如《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》一節(jié)中，七年級(jí)學(xué)生沒(méi)有物理知識(shí)基礎(chǔ)，不容易理解物體在視網(wǎng)膜上的成像原理，老師為了助于學(xué)生理解，在教學(xué)中加入了一組物理實(shí)驗(yàn)“蠟燭成像原理”，通過(guò)觀察蠟燭透過(guò)凸透鏡在白紙板上的成理解物體在視網(wǎng)膜上的成像;通過(guò)調(diào)整凸透鏡的凸度和白紙板與凸透鏡的距離讓學(xué)生理解近視原理，巧妙地化解了課本中的部分重難點(diǎn)。

但由于條件的制約，當(dāng)前課本上的很多實(shí)驗(yàn)不夠接地氣，不易操作，很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，很難體現(xiàn)出生物科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，因此，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中因地制宜，因材施教，對(duì)試驗(yàn)器具或?qū)嶒?yàn)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新，有時(shí)需要自制教具，輔助課堂教學(xué)。

在講《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，為了觀察運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成，老師以一只雞翅做教具，依次剪除皮膚、肌腹、肌腱、關(guān)節(jié)囊，逐步向?qū)W生展示肌肉與骨的關(guān)系、骨的運(yùn)動(dòng)、骨與骨之間的連接，一組實(shí)驗(yàn)器材展示多組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)操作變得更可行，同時(shí)又讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了直觀的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)本次觀摩活動(dòng)，我們從參賽選手身上發(fā)現(xiàn)了很多值得自己學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了很多以前被自己忽視的缺點(diǎn)，在今后教學(xué)工作中，要從以下幾點(diǎn)改進(jìn)：1、把握課標(biāo)，吃透教材，拓寬知識(shí)面。只有有了充分的知識(shí)準(zhǔn)備和對(duì)教材的良好把握，才能有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，有條理的安排實(shí)驗(yàn)探究，才能更好的掌控課堂。2、關(guān)注學(xué)生，不僅表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，還包括對(duì)學(xué)生參與過(guò)程中新生成問(wèn)題的關(guān)注和解決、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)。

我還認(rèn)識(shí)到了在生物學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的關(guān)鍵性和積極意義。 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“積極情感如興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的重要因素。”情感作為生物教學(xué)目標(biāo)之一，體現(xiàn)了“以人為本”的價(jià)值取向。可見(jiàn)，生物教學(xué)的重要任務(wù)就是要努力促使學(xué)生德、智、能、情、趣均衡發(fā)展，使認(rèn)知、情感、意志三者相互促進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

今后教學(xué)中，我會(huì)學(xué)習(xí)借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，吸取他人教訓(xùn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，讓自己的課堂變得更充實(shí)、更有效!

生物課外出聽(tīng)課心得五按照學(xué)校課程的安排，2月28日下午，我們10級(jí)生物科學(xué)a班在胡教授的指導(dǎo)下完成了教育見(jiàn)習(xí)課，順利觀摩了來(lái)自廣州市越秀區(qū)應(yīng)元中學(xué)周老師講解的初二生物----《鳥(niǎo)的生殖與發(fā)育》。雖然只有短短的兩個(gè)小時(shí)，但是在課堂教學(xué)，特別是針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新課堂教學(xué)方面，我領(lǐng)悟很多，對(duì)教學(xué)也有了一定的認(rèn)識(shí)。周老師給我們帶來(lái)的課堂雖然不是完美無(wú)缺的，但是有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的亮點(diǎn)，讓人受益匪淺。

一、課堂的導(dǎo)入(5分鐘)

在上課的前幾分鐘，周老師她先安排了同學(xué)們欣賞幾張春暖花開(kāi)、百鳥(niǎo)高飛的資料

圖片，這樣通過(guò)事物的演示、直觀的教具創(chuàng)設(shè)了一定的情境和表象，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，首先就把學(xué)生的注意力一下子集中起來(lái)，進(jìn)而再巧妙地引出新課的題目----鳥(niǎo)的生殖與發(fā)育。一般而言，教師在引出新課內(nèi)容都習(xí)慣用直奔主題式的導(dǎo)入，這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的開(kāi)場(chǎng)白容易讓人感到厭倦和疲憊，還有可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。而周老師的這種課堂導(dǎo)入的方法有很多優(yōu)點(diǎn)：

1、資料的選擇目的性強(qiáng)，與教學(xué)無(wú)關(guān)的沒(méi)有加上去，緊扣課堂教學(xué)中心，，體現(xiàn)了一定的科學(xué)性、合理性;

2、圖片給學(xué)生展示了春天充滿(mǎn)活力的畫(huà)面，帶來(lái)了新鮮感、趣味性，有助于同學(xué)們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和正確動(dòng)機(jī);

3、再者，老師的導(dǎo)語(yǔ)既不嘩眾取寵、繁冗累贅，又不喧賓奪主，很自然地轉(zhuǎn)入正題。

4、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，周老師選用了一些符合初二學(xué)生的年齡和性格、愛(ài)好特征的資料作為導(dǎo)入素材，富有啟發(fā)性。

教學(xué)不是單純的教授過(guò)程，也不是單純的學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是教師的教授過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)后動(dòng)的統(tǒng)一。但是二者的統(tǒng)一并不等于二者的簡(jiǎn)單相加，只有當(dāng)學(xué)生成為自我活動(dòng)的主體時(shí)，真正的學(xué)習(xí)過(guò)程才能形成，從而才能有知識(shí)的獲取和有效的吸收。所以，教師在教堂中充當(dāng)?shù)慕巧痪褪切纬蓪W(xué)生的自主學(xué)習(xí)氛圍的驅(qū)動(dòng)者。在視頻當(dāng)中，我們很清楚的看到，周老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，而周老師又是如何做到給予學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮的舞臺(tái)同時(shí)又不磨滅自己在這個(gè)舞臺(tái)中必不可少的地位?下面我們來(lái)分析一下周老師的教學(xué)亮點(diǎn)：

二、新知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

(1)資料的排序(3分鐘)周老師從生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際案例入手，給同學(xué)們提供豐富的資料圖片：孔雀開(kāi)屏、丹頂鶴跳舞、織布鳥(niǎo)筑巢、雌雄鳥(niǎo)、鳥(niǎo)在孵卵，母鳥(niǎo)喂雛鳥(niǎo)。然后要求同學(xué)們組成小隊(duì)，各小組根據(jù)圖片討論分析鳥(niǎo)的生殖與發(fā)育過(guò)程和行為特征，得出正確的排序。

(2)學(xué)生得出結(jié)論，老師做出分析和改正(10分鐘)老師指引學(xué)生分析各個(gè)圖片中隱含的各種生物信息和生物行為，循序漸進(jìn)，由深到淺，由簡(jiǎn)到繁，得出結(jié)果。在這個(gè)步驟中，老師鼓勵(lì)性地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論。

(3)穿插杜鵑的生活習(xí)性(2分鐘)在課中插入一些新鮮的內(nèi)容，緩沖了學(xué)生繃緊的精神，課堂氣氛輕松起來(lái)，讓學(xué)生疲累的頭腦變得清晰，更好地吸收新內(nèi)容。

(4)接著，雞卵的觀察(5分鐘)她給每一位學(xué)生提供了一個(gè)雞蛋和相應(yīng)的教學(xué)儀器，老師讓同學(xué)們自己動(dòng)手打破雞蛋，觀察里面的結(jié)構(gòu)，思考各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能，同時(shí)提出了‘雛鳥(niǎo)是怎樣來(lái)的?’的探究性問(wèn)題，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)去觀察雞卵而不僅僅是滿(mǎn)足好奇心而亂作一番。

(5)學(xué)生得出結(jié)論，老師做出分析和改正。(10分鐘)

(6)板書(shū)總結(jié)(5分鐘)周老師的板書(shū)：鳥(niǎo)類(lèi)的生殖和發(fā)育過(guò)程：求偶、、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵和育雛七個(gè)階段。總結(jié)詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。

(7)系統(tǒng)復(fù)習(xí)(5分鐘)在結(jié)束新課之前進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，把新知識(shí)整理化，使學(xué)生獲得的新內(nèi)容在頭腦中的印象及時(shí)得到加深并便于記憶。

周老師在課堂上做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，各個(gè)環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，各個(gè)步驟如何有條不紊、一環(huán)緊扣一環(huán)，大的環(huán)節(jié)里又如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，種種細(xì)節(jié)問(wèn)題她都全面考慮到，從而做到了合理安排，科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。

三、‘‘指導(dǎo)—自學(xué)’’式的教學(xué)模式，穿針引線(xiàn)

這種教學(xué)模式是根據(jù)‘教為主導(dǎo)，學(xué)位主體’的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’的學(xué)習(xí)觀參加學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，周老師專(zhuān)業(yè)地把它應(yīng)用到教學(xué)上來(lái)，就拿鳥(niǎo)卵的觀察這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)分析吧。首先，周老師提出‘鳥(niǎo)卵有哪些結(jié)構(gòu)?各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能?哪一部分可以發(fā)育為雛鳥(niǎo)?’一類(lèi)問(wèn)題-----然后，開(kāi)展小組自學(xué)，進(jìn)行觀察鳥(niǎo)卵的實(shí)驗(yàn)---探究討論---得出結(jié)果---老師及時(shí)評(píng)價(jià)---系統(tǒng)小結(jié)。這種教學(xué)模式，老師引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等的交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，這堂課不再是老師的滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)的局面，而是學(xué)生與老師共同參與的過(guò)程。

毋庸置疑，這堂課給了學(xué)生廣闊的舞臺(tái)，老師則隱藏在舞臺(tái)的后面，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)走出來(lái)，及時(shí)‘引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)偏、補(bǔ)漏’。學(xué)生的潛能被挖掘了，教師的作用也發(fā)揮的淋漓盡致。可以想象的是，這樣的課堂，學(xué)生的自學(xué)能力提高了。因?yàn)閷W(xué)生只有在課前進(jìn)行細(xì)致的自學(xué)，在課堂上才會(huì)有一條清晰的思路，才能經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)迅速地了解和掌握課本內(nèi)容。而長(zhǎng)期這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，知識(shí)必然更加有效地積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必然會(huì)提高。

四、教學(xué)目標(biāo)全面。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。大部分教師忽略了情感價(jià)值觀這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中可能失去了對(duì)學(xué)生的教育機(jī)會(huì)，造成學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的扭曲，教師只教學(xué)不育人，也是造成現(xiàn)在學(xué)生難管理的一個(gè)重要因素。

周老師帶領(lǐng)同學(xué)們探究了雞卵的結(jié)構(gòu)及各個(gè)部分的功能、鳥(niǎo)的生殖發(fā)育過(guò)程，在講解到親鳥(niǎo)給雛鳥(niǎo)喂食的環(huán)節(jié)時(shí)，除了仔細(xì)地解釋哺育的原因和意義，還自然地鏈接到生活當(dāng)中我們父母對(duì)我們的養(yǎng)育之恩，從而教育學(xué)生要懂得父母的艱辛，學(xué)會(huì)感恩。這種智育與德育相結(jié)合的教學(xué)方法樸實(shí)而貼近生活，使學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴，形成熱愛(ài)人、尊敬人、責(zé)任感、義務(wù)感等的道德情感，情感價(jià)值觀自然得到了升華。

五、過(guò)硬的基本功

周老師在課堂上的語(yǔ)言簡(jiǎn)練到位，表達(dá)流利，嗓音清晰，內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)突出，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)評(píng)價(jià)并且多元化，課堂氣氛輕松愉悅。可見(jiàn)，她對(duì)教材的把握、挖掘分析、重新組織，策略的合理運(yùn)用能力以及應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的處理能力非常強(qiáng)。另外，周老師整節(jié)課一直笑容可掬，給人一種可敬可親的感覺(jué)，這樣不僅拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉、大膽向老師提出質(zhì)疑，而且對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極健康的情緒，使教和學(xué)更加配合默契。

周老師教學(xué)上的亮點(diǎn)還有很多，我認(rèn)為，沒(méi)有哪一個(gè)課堂是毫無(wú)瑕疵的，真正有意義的課堂，是能留給聽(tīng)者啟發(fā)和思考的課堂，這也是我在周老師的課堂上得到的最大的體會(huì)。這些領(lǐng)悟讓我在受益的同時(shí)也思考以后自己的教學(xué)歷程，兩年后，我也會(huì)像周老師一樣登上三尺講臺(tái)，我是否能做到像她那樣，在課堂上充滿(mǎn)自信，給學(xué)生帶來(lái)難以忘懷的講課?而今后，我所要做的，是多學(xué)習(xí)多研究多練習(xí)，多聽(tīng)教學(xué)實(shí)例，不斷總結(jié)不斷積累，慢慢提高自身的教學(xué)能力，這樣才能有更大的進(jìn)步，將來(lái)自信地站在我的講臺(tái)上。

生物課外出聽(tīng)課心得六李佳惠

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我有幸和學(xué)校五位老師一起到太原參加了為期兩天的全國(guó)教育名家山西片區(qū)小學(xué)語(yǔ)文精品課堂展示研討會(huì)。作為一名年輕教師，這樣一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)之不易，非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們年輕教師的培養(yǎng)。

在山西現(xiàn)代雙語(yǔ)學(xué)校的報(bào)告廳里，我們觀摩了張龍的《將相和》，羅才軍的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，何捷和吳琳的作文課，王崧舟的《望月》及講座《閱讀教學(xué)，指向文本秘妙》，和于永正的作文《學(xué)寫(xiě)對(duì)話(huà)》及講座《語(yǔ)文老師要有目標(biāo)意識(shí)、過(guò)關(guān)意識(shí)》。

真可謂大師!我欣賞吳琳的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲;欣賞張龍的以學(xué)定教;欣賞羅才軍的幽默風(fēng)趣;欣賞何捷的抓特點(diǎn)加聯(lián)想;更欣賞王崧舟的詩(shī)意語(yǔ)文;于老的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)，還欣賞„„他們親切的微笑、精準(zhǔn)的語(yǔ)言、巧妙的引導(dǎo)、淋漓盡致的表演，精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓我受益匪淺，回味無(wú)窮。近距離地感受大師的人格魅力以及高超的教學(xué)藝術(shù)，使我更加深?lèi)?ài)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

最讓我記憶猶新的是于永正老師《學(xué)寫(xiě)對(duì)話(huà)》的教學(xué),他氣定神閑，生動(dòng)活潑、不厭其煩地表演。特別是在練習(xí)寫(xiě)“小猴子和猴媽媽”對(duì)話(huà)這個(gè)環(huán)節(jié)，他先讓學(xué)生分角色讀對(duì)話(huà)體會(huì)人物心理，然后再和學(xué)生表演了這個(gè)對(duì)話(huà)。年逾古稀的于老師在和學(xué)生表演時(shí)，把小猴子表演的惟妙惟肖，詼諧有趣。學(xué)生們?cè)诠笮χ啵吹角榫车恼鎸?shí)再現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了自己的寫(xiě)作興趣，很順利的完成、豐富了這個(gè)對(duì)話(huà)的寫(xiě)作。讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中受到教育，更讓聽(tīng)課的教師們連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為?這樣的作文課學(xué)生還會(huì)抓耳撓腮嗎?我想這就是作文課的最高境界吧!在這次學(xué)習(xí)中，我想孩子們不僅僅學(xué)會(huì)了怎樣寫(xiě)對(duì)話(huà)，還掌握了一點(diǎn)表演的技巧。這堂課給我最深的感受就是于老的簡(jiǎn)單有效、目標(biāo)不高、要求不高、訓(xùn)練扎實(shí)。

篇(6)

一．指導(dǎo)思想

依據(jù)《考試大綱》、《考試說(shuō)明》、《教學(xué)大綱》，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，準(zhǔn)確定位起點(diǎn)，立足雙基，夯實(shí)基礎(chǔ)，瞄準(zhǔn)高考，培養(yǎng)綜合能力，努力提高課堂教學(xué)效益，從而全面提高生物教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)講解和練習(xí)能夠拿分的知識(shí)點(diǎn)。

二．學(xué)科目標(biāo)

1．構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，通過(guò)案例教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣。激勵(lì)學(xué)生勇于探索，提高運(yùn)用辨證唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2．抓好二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)，研究考試說(shuō)明，捕捉高考信息。三輪作好模擬訓(xùn)練，增加高考經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取xx年取得優(yōu)異成績(jī)。

三．具體措施

1．備課中對(duì)每節(jié)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、材料的選擇，怎樣呈現(xiàn)給學(xué)生要進(jìn)行充分研究。教學(xué)中要及時(shí)反饋，根據(jù)學(xué)生掌握情況不斷改進(jìn)和修正教學(xué)方案。教師要多作題，多參考資料。把握高考方向，提高課堂效率。

2．認(rèn)真搞好練習(xí)和試卷講評(píng)，每次訓(xùn)練測(cè)試全批全改，分?jǐn)?shù)登記入冊(cè)。有練必改，有考必評(píng)，練考必講。引導(dǎo)學(xué)生去分析每一個(gè)問(wèn)題及原因。考后及時(shí)鞏固。

3．鉆研考綱和教材，研究近5年高考試卷。總結(jié)高考經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)好復(fù)習(xí)

4．二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)間3月13日至4月30日，共分12個(gè)專(zhuān)題。注重知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突破重、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析、綜合、探究的能力。強(qiáng)化學(xué)科用語(yǔ)、規(guī)范用語(yǔ)。三輪復(fù)習(xí)時(shí)間5月1日至30日，這段時(shí)間主要是查漏補(bǔ)缺，全面鞏固，綜合訓(xùn)練，深化知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)考能力。四輪復(fù)習(xí)5月30日至6月3日，進(jìn)入考前知識(shí)再現(xiàn)階段。主要是回歸基礎(chǔ)和課本，教師答疑解惑，增強(qiáng)應(yīng)考信心。

5．教師廣泛搜集資料，選擇最適合學(xué)生的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，每練必改，每考必評(píng)。增強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，收到更大效果。

6．認(rèn)真做好輔優(yōu)工作，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思想變化，及時(shí)引導(dǎo)，讓他們有足夠的信心參加高考。

7．分層施教，要求不同，爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都有收獲。

四．主要參考資料來(lái)源

1．高考完全解讀（二輪）

2．高考熱點(diǎn)專(zhuān)題訓(xùn)練

3．英才苑教學(xué)網(wǎng)

4．藝體生考前八十天

高三生物第二、三、四輪復(fù)習(xí)計(jì)劃

周數(shù)內(nèi)　容課時(shí)數(shù)備　注

第4周專(zhuān)題二　綠色植物的新陳代謝5講2　練2　考評(píng)1（3月15日二晚）

專(zhuān)題三　人和動(dòng)物的新陳代謝5講2　練2　考評(píng)1（3月21日自習(xí)）

第5周專(zhuān)題四　細(xì)胞的生命歷程、生物的生殖和發(fā)育6講2　練2　機(jī)動(dòng)2節(jié)

3月25日　一模考試4考2　評(píng)2

第6周專(zhuān)題五　遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)5講2　練2　考評(píng)1（3月29日二晚）

專(zhuān)題六　遺傳的基本規(guī)律5講2　練2　考評(píng)1（4月2日補(bǔ)課）

第7周專(zhuān)題七　生物的變異與進(jìn)化5講2　練2　考評(píng)1（4月5日二晚）

專(zhuān)題八　植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)5講2　練2　考評(píng)1（4月9日補(bǔ)課）

第8周專(zhuān)題九　人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫6講2　練2　機(jī)動(dòng)2節(jié)

4月15日　二模考試4考2　評(píng)2

第9周專(zhuān)題十　微生物與發(fā)酵工程5講2　練2　考評(píng)1（4月19日二晚）

專(zhuān)題十一　生物與環(huán)境5講2　練2　考評(píng)1（4月23日補(bǔ)課）

第10周專(zhuān)題十二　實(shí)驗(yàn)5講2　練2　考評(píng)1（4月26日二晚）

第11周　三輪　綜合復(fù)習(xí)　4講2　練2

5月5---6日　三模考試4考2　評(píng)2

第12周　三輪　綜合復(fù)習(xí)　4講2　練2

5月13---14日　四模考試4考2　評(píng)2

第13周　三輪　綜合復(fù)習(xí)　4講2　練2

5月20---21日　五模考試4考2　評(píng)2

第14周　三輪　綜合復(fù)習(xí)　4講2　練2

篇(7)

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì)；自主精神；向上精神；刻苦精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-083-01

學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)行為的傾向和特征的心理依據(jù)。學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)行為的辯證關(guān)系表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，是學(xué)習(xí)行為的結(jié)果。優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，既是學(xué)法指導(dǎo)的任務(wù)，也是學(xué)法指導(dǎo)取得真正成效的結(jié)果。這就要求在學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將兩者統(tǒng)一起來(lái)。在此，筆者以一位從事多年初中生物教學(xué)的教師身份，粗略談?wù)勅绾卧谏镎n堂中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括自主精神、向上精神和刻苦精神等。

一、自主精神

學(xué)習(xí)的自主精神是指學(xué)生有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這種意識(shí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的。而學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主，一個(gè)重要前提是對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。教師教給學(xué)習(xí)方法后，就必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。一種學(xué)習(xí)方法，只有當(dāng)它被學(xué)生有效地運(yùn)用來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，才算真正被掌握。因此，教師必須嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)，立足課堂教學(xué)，探索自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

1、立足學(xué)生認(rèn)知水平，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在備課過(guò)程中確定的三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來(lái)講可能僅僅是一種強(qiáng)加在他們頭上的“外在物”，只有將其“內(nèi)化”并轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)才會(huì)在這種目標(biāo)的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行。因此教師要依據(jù)課標(biāo)，客觀分析教材，立足學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，制定出具體化、可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、組織信息素材，通過(guò)領(lǐng)悟、推理和分析獲取知識(shí)

學(xué)習(xí)實(shí)際是一個(gè)不斷處理信息、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題的內(nèi)化過(guò)程。初中生物教材中有大量的“觀察與思考”、“資料分析”、“實(shí)驗(yàn)與探究”、“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”等活動(dòng)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上教師備課時(shí)充分收集的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科研成果、生產(chǎn)生活實(shí)例、生物科學(xué)史等教學(xué)資源，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素材。教師根據(jù)學(xué)習(xí)要求適時(shí)提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提取、分析、整合，從而領(lǐng)悟、推理出結(jié)論性的知識(shí)。

例如：“動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系”教學(xué)中，在設(shè)計(jì)動(dòng)物與生物反應(yīng)器，動(dòng)物與仿生的教學(xué)時(shí)，教師可以在備課時(shí)精心準(zhǔn)備好有關(guān)生物反應(yīng)器的視頻資源，讓學(xué)生先了解現(xiàn)今人類(lèi)在這方面的成就，然后由學(xué)生總結(jié)出生物反應(yīng)器的概念及研發(fā)生物反應(yīng)器的好處。對(duì)于仿生的教學(xué)處理，教材中只是以簡(jiǎn)單的文字列舉常見(jiàn)的仿生實(shí)例，這需要教師在課前給學(xué)生準(zhǔn)備較詳細(xì)的資料。比如可以向?qū)W生介紹長(zhǎng)頸鹿的身體結(jié)構(gòu)和特殊生理功能，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)宇航服模仿長(zhǎng)頸鹿的制作原理。最后，調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系生活，多舉例生活中了解到的仿生實(shí)例，很自然地把學(xué)生引入科技為社會(huì)造福的情境中。

二、向上精神

學(xué)習(xí)的向上精神指的是在正確的動(dòng)機(jī)和濃厚的興趣支配下，自覺(jué)完成或逐步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識(shí)。要求不斷地掌握新的學(xué)習(xí)方法和技能的愿望是向上精神的具體表現(xiàn)之一，而這種愿望又是促使學(xué)生不斷掌握新的學(xué)習(xí)方法的內(nèi)在動(dòng)力。循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習(xí)方法，自然會(huì)產(chǎn)生向上攀登的意念和情感。因此，學(xué)法指導(dǎo)也必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行，難度適當(dāng)，拾級(jí)而上，誘導(dǎo)學(xué)生積極向上的意識(shí)。

1、注意精講點(diǎn)撥，拓展學(xué)科知識(shí)的廣度和深度

教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)精選知識(shí)點(diǎn)，講授時(shí)圍繞學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題和重要理論（概念、觀點(diǎn)、原理），在學(xué)生思考討論的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)和新知識(shí)，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)置認(rèn)知沖突，突出基本觀點(diǎn)，從而有效地幫助學(xué)生拓展學(xué)科知識(shí)的廣度和深度。

例如：“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師要對(duì)“運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生”進(jìn)行精講，最好有模型和視頻配合講解。運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生，學(xué)生可能誤解是由骨活動(dòng)而引起，在這里，教師一定要強(qiáng)調(diào)是“骨骼肌接受刺激而牽拉骨，骨繞著關(guān)節(jié)活動(dòng)，從而完成運(yùn)動(dòng)。”關(guān)于“其他系統(tǒng)協(xié)同完成運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，教師也需要舉例生活中具體實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，其實(shí)運(yùn)動(dòng)的完成，是需要消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等的協(xié)同配合。

2、孕育問(wèn)題意識(shí)，讓設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程

學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)的途徑，更重要的是在知識(shí)探究的過(guò)程中孕育一種問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)背后隱藏的問(wèn)題，親自尋找并實(shí)踐解決問(wèn)題的途徑。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題會(huì)形成強(qiáng)烈的知識(shí)和技能的“饑餓感”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和行為。

三、刻苦精神

學(xué)習(xí)上的刻苦精神指的是學(xué)生為完成確定的學(xué)習(xí)任務(wù)而頑強(qiáng)地與各種困難作斗爭(zhēng)的意識(shí)。掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，并不意味著學(xué)習(xí)過(guò)程由此而變得一帆風(fēng)順，學(xué)習(xí)方法只是克服困難的鑰匙。教師在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法來(lái)克服困難，從而一方面鞏固學(xué)習(xí)方法，另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的刻苦精神。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)中的“先苦后樂(lè)，苦中有樂(lè)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的苦練精神。