序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 

在我國(guó)高等教育院校中，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是在學(xué)生畢業(yè)前 最后一項(xiàng)教學(xué)中必不可少的實(shí)賤環(huán)節(jié)。確保畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的 質(zhì)量，是普通高等教育院校迫在眉睫的問題。

 

1. 計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))設(shè)置的意義

 

計(jì)算機(jī)類學(xué)生可以通過畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))將大學(xué)期間學(xué)過 的各門專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，培養(yǎng)自己的科學(xué)研宄能力、和 創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。從而使得學(xué)生的綜 合素質(zhì)得以提高。進(jìn)而來滿足現(xiàn)今社會(huì)對(duì)現(xiàn)代復(fù)合型技術(shù)人才 的需求。[1]

 

2. 計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量不高的現(xiàn)狀分析

 

2.1學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與求職等其他事情相沖突

 

當(dāng)今社會(huì)，畢業(yè)生就業(yè)壓力與日倶增。身為學(xué)生理當(dāng)在既 不影響學(xué)習(xí)的情況下，又能找到較為滿意的工作。往往在不能 兩全的情況下，大部分學(xué)生為了能夠找到一份合適的工作四處 奔波，參加各種人才交流大會(huì)，需耗費(fèi)學(xué)生們很多的時(shí)間與精 力。而通常本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的時(shí)間安排恰好是學(xué)生們擇 業(yè)或者復(fù)習(xí)考研、研宄生復(fù)試的最佳時(shí)間段，所以學(xué)生理所當(dāng) 然優(yōu)先想到的就是自己的就業(yè)問題或者讀研的問題。這樣，多 數(shù)學(xué)牛無法安心完成畢業(yè)設(shè)計(jì)及撰寫畢業(yè)論文。

 

2.2學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))不夠重視

 

一部分學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。還有一部分學(xué) 生工作已經(jīng)找好，認(rèn)為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))寫的好壞對(duì)自己毫無影 響，因此，敷衍了事。另外一部分學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和 互聯(lián)網(wǎng)的普及直接在網(wǎng)上查閱資料“下載”“復(fù)制”加“粘貼”拼 拼湊湊。也有極少部分學(xué)生本身對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)沒有興趣，大 學(xué)幾年里根本沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)后也不打算從事 相關(guān)工作，干脆直接購(gòu)買論文或者設(shè)計(jì)，應(yīng)付差事。嚴(yán)重影響了 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量

 

2.3學(xué)生能力有限

 

在大學(xué)期間沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，無法完成軟件設(shè)計(jì)部 分，加上學(xué)生不夠重視、態(tài)度不夠認(rèn)真，題目多次變更，甚至臨 答辯了還無法確定論文的題目[2]。學(xué)生語(yǔ)言組織能力差，通篇畢 業(yè)論文變成了文字的堆砌，論文本身毫無價(jià)值。

 

2.4指導(dǎo)教師數(shù)量不足

 

一方面由于近年來高校大量擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)大增，相對(duì) 來說指導(dǎo)教師的人數(shù)就明顯不夠。甚至安排了很多自身缺少生 產(chǎn)實(shí)賤和實(shí)賤經(jīng)驗(yàn)，缺乏指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)素質(zhì)和能力的教師作為本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的指導(dǎo)教師。

 

2.5指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)

 

每位教師除了負(fù)責(zé)指導(dǎo)多名學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作 外，還有很多其他的教學(xué)科研等工作任務(wù)。時(shí)間有限，精力有 限，教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的過程中責(zé)任心不強(qiáng)，從選題 到學(xué)生交稿，只在開題及答辯的時(shí)候與學(xué)生見面，指導(dǎo)全靠電 話或網(wǎng)絡(luò)，這樣指導(dǎo)學(xué)生寫畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))在質(zhì)量上無法保 證。

 

2.6學(xué)校或?qū)W院缺乏足夠的資金及管理機(jī)制

 

很多高校沒有給予其足夠的資金以及技術(shù)、制度等方面的 支持來激勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生和教師，在一定程度上導(dǎo)致計(jì)算機(jī)類專 業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量水平低下狀況的產(chǎn)生%計(jì)算機(jī)類專業(yè)的 畢業(yè)設(shè)計(jì)要用到電腦，但是學(xué)校的資源是有限的，不可能充分 滿足每個(gè)學(xué)生的要求，這就大大限制了學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí) 間。另外，很多高校圖書館里計(jì)算機(jī)方面的藏書專業(yè)性不強(qiáng)，大 量過時(shí)的圖書材料也不能給學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供有力的參考叱

 

3.提高本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的措施

 

3.1 給予畢業(yè)生充足的時(shí)間

 

建議把畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))這一任務(wù)貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階 段，至少要提前至第六學(xué)期，使他們能夠充分地利用第六學(xué)期 末的暑假時(shí)間開始著手進(jìn)行調(diào)查、研宄、進(jìn)而保證有足夠的時(shí) 間完成設(shè)計(jì)、撰寫論文。避免將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)間過于集中在 復(fù)習(xí)考研、求職工作時(shí)段。

 

3.2端正態(tài)度

 

大學(xué)畢業(yè)生端正態(tài)度，樹立起積極向上的態(tài)度，正確認(rèn)真 地對(duì)待畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的每一個(gè)步驟，提高計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))整體的質(zhì)量水平。

 

3.3提高畢業(yè)生自身的專業(yè)素養(yǎng)

 

高質(zhì)量的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的完成得需要其有扎實(shí)的專業(yè) 素養(yǎng)來做支撐，豐富、擴(kuò)展其畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的內(nèi)容。

 

3.4增加指導(dǎo)教師數(shù)量

 

為了解決本科生指導(dǎo)教師短缺的問題，學(xué)院可以選聘校外 科研單位、機(jī)關(guān)和企業(yè)界學(xué)術(shù)水平高、科研成績(jī)突出，項(xiàng)目實(shí)賤 經(jīng)驗(yàn)豐富的人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。

 

3.5 提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力

 

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)老師要有嚴(yán)格要求。畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì))的指導(dǎo)教師，必須具有講師以上職稱、業(yè)務(wù)水平高的教師擔(dān)任。指導(dǎo)教師應(yīng)有實(shí)際的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、研宄等方面的經(jīng)驗(yàn)。同 一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)不能過多。在指導(dǎo)方法上要著重于 學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)必須抓好學(xué)生的素質(zhì)教育工作。每位指 導(dǎo)教師要面對(duì)面地對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，包括輔導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī) 網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)[51。方便撰寫畢業(yè)論文。

 

3.6加強(qiáng)畢業(yè)沒計(jì)規(guī)范制度，建立健全激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制

 

要制定嚴(yán)格的本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)機(jī)制 等。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生分析解決問題能力，能否獨(dú)立運(yùn)用所學(xué) 知識(shí)和技能發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題;工作態(tài)度，工作量飽滿程度， 設(shè)計(jì)論文質(zhì)量等。院系要不定期檢查指導(dǎo)教師的《本科畢業(yè)論 文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)記錄》情況，對(duì)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的質(zhì)量進(jìn) 行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。對(duì)教師和學(xué)生都應(yīng)采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，以期 提高教師及學(xué)生的積極主動(dòng)性。

 

4.總結(jié)

 

總之，本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作是一項(xiàng)重要而艱巨的任 務(wù)，要做好這項(xiàng)工作，還需要長(zhǎng)期努力的過程。我們必須不斷探 索，解決出現(xiàn)的各種問題，并且針對(duì)社會(huì)的不斷發(fā)展做出新的 對(duì)策。只有學(xué)校、教師、學(xué)生三方都加以重視，共同努力，才能進(jìn)一步提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量，提高高校的教育水平。

 

作者：桑國(guó)珍

篇(2)

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；產(chǎn)學(xué)研模式；教學(xué)質(zhì)量；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）29-6579-04

工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段，是本科生畢業(yè)前的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本科四年學(xué)習(xí)的深化與升華，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)等方面發(fā)揮著重要作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)也是檢驗(yàn)理工科高校對(duì)人才培養(yǎng)成效與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的多方面總結(jié)，是評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。地方本科院校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、組織協(xié)同創(chuàng)新方面起著重要的作用，但由于種種原因地方高校的辦學(xué)存在著同質(zhì)化的趨勢(shì)。為了培養(yǎng)特色鮮明的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，不少地方本科院校都加強(qiáng)了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入力度，倡導(dǎo)采用“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的模式改革畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，為此過往有不少學(xué)者就“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式展開過探討、實(shí)踐，并取得許多經(jīng)驗(yàn)。如，梁靜（2006）[1]將“產(chǎn)學(xué)研”模式運(yùn)用于職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)類專科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）上，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量；姚國(guó)勝等（2006）[2]介紹了常州工學(xué)院化學(xué)專業(yè)充分利用高校所在地周邊地區(qū)集化工生產(chǎn)、科研、教育于一體的優(yōu)勢(shì)條件，積極開展“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式實(shí)踐的情況；伍棲等（2007）[3]提出一種“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）培養(yǎng)的新模式，并將其應(yīng)用在獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)中且取得初見成效；李向民等（2009）[4]等探討了高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的主要問題及其成因，提出了一種“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）模式，并指明了運(yùn)用該模式展開教學(xué)時(shí)需要注意的問題；李飛等（2012）[5] 分析理工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在投入不足等難題，著重探討了“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的可行性、團(tuán)隊(duì)組建、實(shí)施方法等方面的問題；任勇（2012）[6]分析了獨(dú)立學(xué)院本科計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的現(xiàn)狀，在指出其中問題與原因的同時(shí)提出了改進(jìn)思路與措施。

對(duì)于實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題，以往學(xué)者在選題、指導(dǎo)方式、激勵(lì)措施、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面展開了多項(xiàng)研究，提供了許多有益的參考，但也存在著一些局限。譬如，實(shí)施這類教學(xué)改革的多為國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校，其辦學(xué)時(shí)間久、師資力量強(qiáng)、生源素質(zhì)高且學(xué)校所在地多為省會(huì)或重要經(jīng)濟(jì)城市，工商企業(yè)云集，高校與企業(yè)的聯(lián)系密切。各名校的改革方案多從本校自身特點(diǎn)出發(fā)并結(jié)合高度發(fā)達(dá)的地方經(jīng)濟(jì)情況而展開研究，其經(jīng)驗(yàn)有很強(qiáng)的局限性，對(duì)地方本科院校雖有參考意義，但不能照搬；又如，實(shí)施教改的專業(yè)多見為化工類、機(jī)械類等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，鮮少見有信息類專業(yè)，特別是計(jì)算機(jī)類專業(yè)——以智力勞動(dòng)為主，并需要結(jié)合高效的管理行為的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)；再如，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)改革較常見諸于獨(dú)立學(xué)院或高職高專類院校，但由于實(shí)際條件的限制，這類院校與企業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合處于較為初級(jí)的階段，學(xué)生派出到這些企業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)其選題相對(duì)簡(jiǎn)單，難度較小，合作的深度也較淺，對(duì)本科院校的參考意義有限。因此，該文針對(duì)地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中理論偏離實(shí)際等問題，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，聯(lián)合指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法，論文答辯等方面探討了新模式的構(gòu)建方式和具體的運(yùn)作方法，為地方高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題

地方本科院校多由地方上的師專升格而來，本科辦學(xué)時(shí)間短，肩負(fù)著培養(yǎng)大量適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)所急需的高級(jí)人才的重任，通常多為傳統(tǒng)的教學(xué)型高校。在這種高校里，理工科，特別是應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性要求均較高的計(jì)算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)問題較為集中，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

⑴師資力量欠缺

地方高校是我國(guó)高校擴(kuò)招的主力軍，常年的擴(kuò)招，攤薄了原本就非常有限的教師力量。對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)，重點(diǎn)高校培養(yǎng)的博士畢業(yè)生原本是地方高校師資的重要補(bǔ)充來源，但是由于這類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，本就為數(shù)不多的高素質(zhì)的博士畢業(yè)生經(jīng)常早早被各地的高新技術(shù)企業(yè)、跨國(guó)公司高薪聘去，真正愿意到科研條件較為欠缺的地方高校任教的十分稀少。師資補(bǔ)充不上來，就直接導(dǎo)致了地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)師生比常年不達(dá)標(biāo)。

更為關(guān)鍵的是，不少地方高校對(duì)教師的科研提出了很高的要求，高校教師的職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先主要的考核指標(biāo)就是科研業(yè)績(jī)，這種政策導(dǎo)向直接影響了教學(xué)工作的開展，畢業(yè)設(shè)計(jì)這種費(fèi)時(shí)費(fèi)力且難出成效的實(shí)踐教學(xué)工作對(duì)于高校教師們而言就形同雞肋，難以引起重視并提升其指導(dǎo)質(zhì)量。

⑵校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源不足，經(jīng)費(fèi)短缺

地方院校由于辦學(xué)時(shí)間較短、底子薄、投入不足，可供學(xué)生展開實(shí)踐教學(xué)的儀器設(shè)備、場(chǎng)所通常都難以滿足要求，而有限的資源又經(jīng)常優(yōu)先提供給基礎(chǔ)性專業(yè)課、必修課的實(shí)踐教學(xué)使用。經(jīng)費(fèi)投入不足也是制約教學(xué)質(zhì)量的主要因素，以我院為例，學(xué)院撥付給工科類學(xué)生每人160元的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，連補(bǔ)充最基本的實(shí)驗(yàn)耗材都不夠，為了出成果只能將經(jīng)費(fèi)集中于少部分尖子生使用，從另外一個(gè)角度上說則損害了大部分學(xué)生的利益，影響了教育的公平性。學(xué)生在畢業(yè)論文階段得不到有效的訓(xùn)練，其畢業(yè)論文的質(zhì)量可想而知。

⑶與學(xué)生就業(yè)時(shí)間沖突，學(xué)生投入不足

通常本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大學(xué)四年的最后一個(gè)學(xué)期，這段時(shí)間正是公務(wù)員考試、考研、教師招聘考試、企事業(yè)單位招聘的關(guān)鍵時(shí)期。大四學(xué)生面對(duì)嚴(yán)峻的升學(xué)與就業(yè)壓力，不得不奔忙于各類考試與各地的招聘會(huì)之間。甚至，不少企業(yè)不顧及學(xué)生學(xué)業(yè)，要求簽約學(xué)生立即到崗上班。升學(xué)、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間上出現(xiàn)了沖突和矛盾，學(xué)生大多只能順從于就業(yè)壓力，無法把主要精力集中于學(xué)習(xí)上，

3.3適度調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)與程序

“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式下指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)有其特殊性，因此最終的考核——畢業(yè)論文評(píng)審、畢業(yè)論文答辯——也應(yīng)有別于在校內(nèi)完成的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型論文，在評(píng)價(jià)上需結(jié)合實(shí)際并適度傾斜。首先在選題的評(píng)價(jià)方面應(yīng)首先考察學(xué)生選題的新穎性、實(shí)用性，對(duì)于密切結(jié)合研發(fā)的具有較大實(shí)用價(jià)值且是研發(fā)過程中的重點(diǎn)或難點(diǎn)的選題，應(yīng)該給予肯定；在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作完成情況的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的工作量，并對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性、真實(shí)性予以認(rèn)真的考察，即畢業(yè)設(shè)計(jì)必須是學(xué)生親自動(dòng)手解決的研發(fā)過程中的若干具體問題；評(píng)審人的構(gòu)成方面，可聘請(qǐng)企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的研發(fā)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理等人員與校內(nèi)專家一起組成考評(píng)小組，企業(yè)專家的參與將增強(qiáng)評(píng)判的客觀性、公正性，也將強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)論文中實(shí)用性的評(píng)價(jià)；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核也應(yīng)包含團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評(píng)價(jià)，在企業(yè)進(jìn)行研發(fā)工作，如完成一個(gè)軟件項(xiàng)目，本身就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的過程，學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力也應(yīng)該進(jìn)行考察，引導(dǎo)學(xué)生重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作；最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果形式也不應(yīng)僅局限于畢業(yè)論文，可將學(xué)生在“產(chǎn)學(xué)研”過程中實(shí)際參與或完成的智力成果都納入評(píng)價(jià)范圍，如公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、計(jì)算機(jī)軟件登記、各類發(fā)明與實(shí)用新型專利、工程設(shè)計(jì)報(bào)告、項(xiàng)目需求分析報(bào)告等。

4 “產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的實(shí)踐

惠州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系從2004年成立起就一直非常重視與惠州市及周邊地區(qū)的企業(yè)開展“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合。主動(dòng)與旭日集團(tuán)電腦部、用友軟件有限公司等當(dāng)?shù)厥嗉襂T企業(yè)輸送實(shí)習(xí)生，充分利用以往積累下來的資源。從2005年起，每年都組織學(xué)生到上述企業(yè)開展畢業(yè)論文、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，共同開展協(xié)同創(chuàng)新。在校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)工程師的雙重指導(dǎo)下，通過“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并初具成效。從客觀數(shù)據(jù)上分析，參加“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的學(xué)生其畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)得分較高，且易取得突出成果。以2005級(jí)為例，該年級(jí)學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的共計(jì)有30余人，占畢業(yè)生總數(shù)的近20%，其中9人的畢業(yè)設(shè)計(jì)被評(píng)為“優(yōu)等”，2人的畢業(yè)論文獲選校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文。從學(xué)生主觀感受上看，學(xué)生直接到企業(yè)參與企業(yè)的研發(fā)課題，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其自信心陡增，對(duì)學(xué)習(xí)的滿意率也有大幅提高，這一點(diǎn)可從畢業(yè)論文的“評(píng)教”得分上得以體現(xiàn)。我系對(duì)參加“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生展開了調(diào)研，匯總“評(píng)教”得分，將其與不參加“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的學(xué)生的“評(píng)教”的得分進(jìn)行了對(duì)比，具體情況如表1。

注釋：①“I類”為參加了”產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的學(xué)生，“II類”為非”產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的學(xué)生；②“評(píng)教”得分百分比=I類（或II類）學(xué)生中評(píng)該等級(jí)的人數(shù)/I類（或II類）學(xué)生的總?cè)藬?shù)×100%

此外，計(jì)算機(jī)科學(xué)系還與合作企業(yè)共同開展多種形式的合作，如高校派出教師到企業(yè)擔(dān)任科技特派員，企業(yè)遣員工到高校進(jìn)修，申報(bào)、設(shè)立橫向課題對(duì)研發(fā)過程中遇到的難題進(jìn)行合作攻關(guān)等，取得了一系列的成果。

5 結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式為師生創(chuàng)造了一種開放式的教育環(huán)境。通過這種協(xié)同創(chuàng)新，將地方高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)、科研、生產(chǎn)三條主線中，使得三者融合成為一個(gè)互相交叉、相互滲透、互助提高的有機(jī)體，是一種對(duì)地方高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。

廣東惠州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，牢牢抓住毗鄰的深圳、東莞、惠州等諸城市重點(diǎn)發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)、云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的契機(jī)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，摸索并實(shí)踐了一套畢業(yè)設(shè)計(jì)的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式，其成效主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⑴在畢業(yè)設(shè)計(jì)得到質(zhì)量大幅提高的同時(shí)，提升了工科學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式，順應(yīng)了信息時(shí)展的趨勢(shì)，使學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)研發(fā)第一線，面向?qū)嶋H，走出了以往過于偏重書本理論，偏離具體實(shí)際應(yīng)用的誤區(qū)。

⑵有效地緩解了地方本科院校教學(xué)資源緊缺的矛盾。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高了企業(yè)與生產(chǎn)單位實(shí)驗(yàn)設(shè)備、研發(fā)裝置的利用率，緩解了地方院校實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的緊張狀況。

⑶有利學(xué)生就業(yè)。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，可讓學(xué)生提前深入企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)的第一線，盡早明確自己的就業(yè)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，該模式也可使學(xué)生較為充分地了解企業(yè)的管理模式、業(yè)務(wù)流程，直接實(shí)現(xiàn)了地方高校與企業(yè)用人需求的緊密對(duì)接。學(xué)生崗位適應(yīng)能力明顯提高，進(jìn)入企業(yè)后培訓(xùn)、適應(yīng)時(shí)間大大縮短。

⑷建立、鞏固了產(chǎn)學(xué)研基地，提高教師科研能力，以及高校與地方企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式，為地方高校教師

深入企業(yè)研發(fā)第一線提供了機(jī)會(huì)。在這一過程中高校教師能及時(shí)了解當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)、動(dòng)向、最新技術(shù)以及先進(jìn)的生產(chǎn)管理方式，一方面有利于進(jìn)一步完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)案例，為教學(xué)改革提供原動(dòng)力；另一方面，有利于高校教師與企業(yè)研發(fā)人員共同探討研發(fā)、生產(chǎn)過程中存在的難題，校企合作申報(bào)科研課題，共同攻克技術(shù)難關(guān)，提升科研能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

關(guān)鍵詞：角色協(xié)同；工作流；畢業(yè)論文；管理系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

本科畢業(yè)論文是本科生的一門重要實(shí)踐課程，也是大部分教師和教學(xué)管理人員每年都要面臨的一項(xiàng)煩瑣工作。從出題、選題，再到寫作與指導(dǎo)、評(píng)審與答辯等，整個(gè)過程都需要教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生投入大量的精力。傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理工作存在以下主要問題：

（1）師生協(xié)同不足：學(xué)生離校實(shí)習(xí)、教師無固定辦公地點(diǎn)等，導(dǎo)致學(xué)生與教師見面不易，信息溝通不暢，師生交流不充分。由于教師工作比較繁忙，每個(gè)教師要同時(shí)指導(dǎo)多名學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生和教師很難在工作時(shí)段內(nèi)同時(shí)有空閑時(shí)間來進(jìn)行面對(duì)面地指導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生論文評(píng)閱效率低下。

（2）工作壓力大：本科畢業(yè)論文整個(gè)工作流程的工作環(huán)節(jié)多，參與人員多，時(shí)間跨度長(zhǎng)，業(yè)務(wù)流程繁雜，工作量龐大，工作煩瑣、易重復(fù)。

（3）信息化程度低：本科畢業(yè)論文各個(gè)工作環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生階段文檔，而且前后各階段文檔之間有著密切的關(guān)聯(lián)關(guān)系；大量的打印文檔不利于師生對(duì)文檔的查閱、保存，且不環(huán)保。即使使用電子文檔，但未建立關(guān)聯(lián)關(guān)系，不利于收集、查詢和統(tǒng)計(jì)。

（4）監(jiān)管力度不足：傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)過程缺乏有效的監(jiān)管力度，難以保證師生按時(shí)完成各項(xiàng)工作。缺少第三方監(jiān)管本科畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)過程的完整記錄，難以解決導(dǎo)師與學(xué)生之間就論文完成情況及論文質(zhì)量相互推卸責(zé)任的問題。

針對(duì)上述問題，國(guó)內(nèi)研究者們提出了不同的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)，文獻(xiàn)[1―4]建立了基于WEB方式的論文管理系統(tǒng)，文獻(xiàn)[5]提出了基于本體的論文管理系統(tǒng)，文獻(xiàn)[6]提出了基于工作流的論文管理系統(tǒng)，但是這些研究在師生協(xié)同、提高工作效率、加強(qiáng)監(jiān)督方面仍存在不足。因此，本文提出一種角色協(xié)同的工作流模型；根據(jù)模型中的系統(tǒng)工作流狀態(tài)，利用時(shí)間和事件觸發(fā)機(jī)制，對(duì)用戶指派角色、對(duì)角色指派權(quán)限，再通過各個(gè)角色之間的協(xié)同，完成畢業(yè)論文各項(xiàng)工作，解決傳統(tǒng)人工方式的論文管理工作中存在的問題，提高工作效率、減輕工作壓力、增強(qiáng)監(jiān)管力度、提高論文管理工作的信息化水平。

2 相關(guān)知識(shí)（Related work）

角色：是相關(guān)權(quán)限命令的集合，使用角色的主要目的是簡(jiǎn)化權(quán)限管理，角色主要由權(quán)限和用戶構(gòu)成[7]。

協(xié)同：就是打破資源（如人、財(cái)、物、信息和流程等）之間的各種壁壘和邊界，使它們?yōu)楣餐哪繕?biāo)而進(jìn)行協(xié)調(diào)的運(yùn)作，通過對(duì)各種資源最大的開發(fā)、利用和增值以充分達(dá)成共同的目標(biāo)[8]。

工作流：是指一類能夠完全自動(dòng)執(zhí)行的經(jīng)營(yíng)過程，根據(jù)一系列過程規(guī)則，將文檔、信息或任務(wù)在不同的執(zhí)行者之間進(jìn)行傳遞與執(zhí)行[9]。作為計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作研究的一個(gè)重要方向，工作流管理的主要目標(biāo)是通過調(diào)用有關(guān)的信息資源與人力資源來協(xié)調(diào)業(yè)務(wù)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之按照一定的順序依次進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)過程的自動(dòng)化。工作流技術(shù)通過將工作分解成為良好的任務(wù)、角色，按照一定的規(guī)則和流程來執(zhí)行這些任務(wù)并對(duì)它們進(jìn)行監(jiān)控，以達(dá)到提高辦事效率、降低工作成本的目的[10]。

時(shí)間觸發(fā)機(jī)制[11，13]是指將時(shí)間域分成離散的時(shí)間間隔，將消息的傳輸分配在一定的時(shí)間間隔內(nèi)完成。

事件觸發(fā)機(jī)制[12，13]是指在工作流程中，根據(jù)其他事件的發(fā)生而產(chǎn)生相應(yīng)動(dòng)作（稱為觸發(fā)動(dòng)作）干預(yù)工作進(jìn)程。

3 角色協(xié)同的工作流模型（The role-collaborative

workflow model）

本節(jié)首先對(duì)角色協(xié)同的工作流模型（Role-collaborative Workflow Model，RcW）進(jìn)行描述，然后基于該模型進(jìn)行建模。

3.1 模型的組成元素

角色協(xié)同的工作流模型由用戶主體、角色主體、任務(wù)主體、系統(tǒng)工作流狀態(tài)、訪問權(quán)限、角色指派、權(quán)限指派和角色協(xié)同這八個(gè)元素組成。下面將分別對(duì)這八個(gè)元素進(jìn)行描述。

用戶主體：是指提出指派角色請(qǐng)求的實(shí)體，使用符號(hào)u表示，用戶主體的集合使用符號(hào)U表示。

角色主體：是指提出指派權(quán)限請(qǐng)求的實(shí)體，使用符號(hào)r表示，角色主體的集合使用符號(hào)R表示。在本科畢業(yè)論文的整個(gè)工作當(dāng)中，存在著教學(xué)管理人員（教學(xué)院長(zhǎng)、系主任、教學(xué)秘書）、教師（指導(dǎo)老師，交叉評(píng)閱老師，答辯老師）以及學(xué)生這些不同的角色，所以論文管理系統(tǒng)中的角色主體集合表示為：

（1）

公式（1）中，M表示管理員，T表示教師，S表示學(xué)生。

任務(wù)主體：是指接受r訪問的實(shí)體，也是工作流各個(gè)環(huán)節(jié)的核心，使用符號(hào)t表示，任務(wù)主體的集合使用T表示。論文管理系統(tǒng)中的任務(wù)主體集合圍繞著論文展開，表示為：

系統(tǒng)工作流狀態(tài)：是指RcW模型在整個(gè)論文工作流程（如圖1所示）中，r訪問t時(shí)的快照，使用符號(hào)s表示，系統(tǒng)工作流狀態(tài)集合使用符號(hào)S表示，包含r訪問的對(duì)象t和訪問時(shí)間time兩個(gè)元素。論文管理系統(tǒng)中的系統(tǒng)工作流狀態(tài)集合表示為：

訪問權(quán)限：是指r訪問工作流中任務(wù)主體的方式，使用符號(hào)p表示，訪問權(quán)限的集合使用符號(hào)P表示。論文管理系統(tǒng)中的訪問權(quán)限集合表示為：

角色指派：是指在系統(tǒng)工作流狀態(tài)下對(duì)u指派r的方式，使用符號(hào)UA表示。RcW模型中，同一個(gè)u能夠被指派多個(gè)r，但是在同一s狀態(tài)下，一個(gè)u只能被指派一個(gè)r，因此角色指派由s決定。角色指派函數(shù)表示為：

權(quán)限指派：是指在系統(tǒng)工作流狀態(tài)下對(duì)r指派p的方式，使用符號(hào)PA表示。RcW模型中，不同的r訪問的t不一樣，對(duì)t的訪問權(quán)限也不同，且同一r在不同的s狀態(tài)下，對(duì)t的訪問權(quán)限也不同，因此，權(quán)限指派由s決定。權(quán)限指派函數(shù)表示為：

角色指派和權(quán)限指派都由s決定，s的狀態(tài)由s中的兩個(gè)元素t和time決定，s中的元素time是被分成離散的時(shí)間間隔，t的觸發(fā)被分配在一定的時(shí)間間隔內(nèi)完成，這樣就應(yīng)用到了時(shí)間觸發(fā)機(jī)制的原理。例如在開題報(bào)告提交時(shí)間結(jié)束時(shí)，則激活論文寫作與指導(dǎo)階段的工作流程中的t，開始初稿的提交；在論文定稿提交時(shí)間結(jié)束時(shí)，則凍結(jié)論文寫作與指導(dǎo)階段的工作流程中的t。

同時(shí)在RcW模型中，部分流程的ti的觸發(fā)等待著ti-1事件的完成來激活自身狀態(tài)。不同的用戶角色訪問不同t，則被指派不同權(quán)限，這樣就應(yīng)用到了事件觸發(fā)機(jī)制的原理。例如學(xué)生在論文初稿tk提交完成后，觸發(fā)導(dǎo)師指導(dǎo)評(píng)閱論文初稿tk+1的工作進(jìn)程；導(dǎo)師在論文初稿的評(píng)閱tk+1提交完成后，激活學(xué)生提交修改稿tk+2的工作進(jìn)程。

因此角色指派和權(quán)限指派都考慮到了時(shí)間和事件觸發(fā)機(jī)制。

角色協(xié)同，是指在RcW模型中，各個(gè)角色主體之間打破時(shí)間、空間、物質(zhì)等資源之間的各種壁壘和邊界，使他們?yōu)橥瓿晒餐繕?biāo)而進(jìn)行協(xié)調(diào)的運(yùn)作，通過對(duì)各種資源最大的開發(fā)、利用和增值以充分達(dá)成共同目標(biāo)，使用符號(hào)RC表示。角色協(xié)同函數(shù)表示為：

在畢業(yè)論文管理系統(tǒng)中，大部分工作需要教學(xué)院長(zhǎng)、系主任、教學(xué)秘書、教師和學(xué)生等這些角色之間的協(xié)同RC來完成。例如，導(dǎo)師與學(xué)生之間協(xié)同完成論文的指導(dǎo)與寫作，最終完成共同目標(biāo)――論文定稿的完成。

這樣，RcW模型可以表示為八元組：

RcW模型運(yùn)行的充分必要條件為：不存在u無法被指派r，不存在r無法被指派p，不存在t無法被訪問。

3.2 角色協(xié)同的工作流模型

基于RcW模型的組成元素，根據(jù)RBAC96[14]的框架對(duì)RcW模型進(jìn)行建模，在RcW模型中添加了會(huì)話集和約束集，如圖1所示。

圖1 RcW模型

Fig.1 RcW model

RcW Model：

U：用戶主體集合；R：角色主體集合；

T：任務(wù)主體集合；P：訪問權(quán)限集合；

Sessions：會(huì)話集――各主體之間的會(huì)話；

Constrains：約束集――約束各主體之間的指派關(guān)系。

OP={execute}，操作集合

P=OP×T～Constrains（S）

UAU×R，用戶與角色的指派關(guān)系

roles（u）：U2R～Constrains（S），對(duì)用戶指派角色的函數(shù)映射。

roles（u）={（ri）|（[（ri，u）∈UA}

PAR×P，角色與權(quán)限的指派關(guān)系

per： R2P～Constrains（S），對(duì)角色指派權(quán)限的函數(shù)映射。

per（ri）={（p，ti）|[（ri，p，ti）∈PA]}

RC（RiTk）×（RjTl） i≠j 角色之間的協(xié)同

在RcW模型中，為確保用戶角色指派的正確性，根據(jù)用戶與角色的指派關(guān)系和用戶指派角色的函數(shù)映射，設(shè)計(jì)了用戶角色指派算法。如下所示。

用戶角色指派算法（Algorithm of User-Role Assignment）：

{

Initialize： R；//可指派角色集合

R =GetRofUA（u）；

If R is Null

Return NULL；

For each r in R

if r match current S//如果角色r與當(dāng)前狀態(tài)相匹配

Assign r to u；

exit for；

Else Next r；

End for

If OutofMaxR（u，R）//如果超出可指派角色集合

Return NULL；

}

在RcW模型中，為確保角色權(quán)限指派的正確性，根據(jù)角色與權(quán)限的指派關(guān)系和角色指派權(quán)限的函數(shù)映射，設(shè)計(jì)了角色權(quán)限指派算法。如下所示。

角色權(quán)限指派算法（Algorithm of Role-Permission Assignment）：

{

If （r，t）（R，T，PA） is NULL

//如果當(dāng)前（r，t）無法與角色權(quán)限集合相匹配

Return NO PREMISSION；

Else

If Activate（t）//如果當(dāng)前任務(wù)被激活

Return READ & WRITE；

ElseReturn READ ONLY；

}

根據(jù)RcW模型，實(shí)現(xiàn)基于RcW模型的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)。下一節(jié)對(duì)該系統(tǒng)和傳統(tǒng)人工方式進(jìn)行應(yīng)用研究比較與結(jié)果分析。

4 應(yīng)用研究與結(jié)果分析（Application studies and

results analyzes）

為了驗(yàn)證基于RcW模型的本科畢業(yè)論文管理系統(tǒng)在解決傳統(tǒng)人工論文管理方式中存在的問題的實(shí)用性，基于角色協(xié)同的工作流模型的本科畢業(yè)論文管理系統(tǒng)已在西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院試運(yùn)行，網(wǎng)址：http：//202.202.121.101/pdms。

對(duì)于傳統(tǒng)的人工論文管理的方式，通過外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教務(wù)管理人員提供的信息，收集整理了2011―2013年這三屆西南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院本科畢業(yè)論文管理工作的數(shù)據(jù)。

對(duì)于系統(tǒng)進(jìn)行論文管理的方式，通過系統(tǒng)對(duì)論文管理工作整個(gè)流程的完整記錄，收集整理了2014屆外語(yǔ)學(xué)院畢業(yè)生通過本系統(tǒng)完成畢業(yè)論文的數(shù)據(jù)。

對(duì)于傳統(tǒng)人工方式和系統(tǒng)方式的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行比較與分析。首先，在完成各個(gè)相同階段的管理工作耗時(shí)進(jìn)行了比較，結(jié)果如表1所示。

表1 各階段工作的耗時(shí)對(duì)比

Tab.1 Time for each management stage

工作階段 傳統(tǒng)人工方式耗時(shí) 系統(tǒng)方式耗時(shí)

2011 2012 2013 2014 2015

給學(xué)生安排導(dǎo)師 2.5days 3days 3days 3.2min 2.8min

統(tǒng)計(jì)提交任務(wù)書人數(shù) 20―30

min/time 20―30

min/time 20―30

min/time 0.13

sec/time 0.12

sec/time

統(tǒng)計(jì)提交開題報(bào)告人數(shù) 20―30

min/time 20―30

min/time 20―30

min/time 0.11

sec/time 0.13

sec/time

統(tǒng)計(jì)提交論文定稿人數(shù) 20―30

min/time 20―30

min/time 20―30

min/time 0.14

sec/time ――

安排答辯分組 2days 2days 2days 3.7min ――

統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī) 1day 1day 1day 0.54sec ――

查找 10―20

min/time 10―20

min/time 10―20

min/time 0.12

sec/time ――

說明：在統(tǒng)計(jì)提交任務(wù)書、開題報(bào)告和論文定稿人數(shù)的時(shí)候，如果有未提交的，還需要列出未按時(shí)提交論文稿件的學(xué)生名單。目前為止，2015屆畢業(yè)生的論文工作完成了一部分，只有部分?jǐn)?shù)據(jù)。2011―2013的數(shù)據(jù)是由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教務(wù)管理人員提供的，2014―2015的數(shù)據(jù)是通過系統(tǒng)操作20次的平均值。

然后，在各個(gè)階段論文稿件的按時(shí)提交比例方面進(jìn)行了比較，結(jié)果如表2所示。

表2 每階段學(xué)生教師完成情況的數(shù)量對(duì)比

Tab.2 The number of submission on time

工作

階段 傳統(tǒng)人工方式 系統(tǒng)方式

總?cè)藬?shù) 2011

按時(shí)完成人數(shù) 比例 總?cè)藬?shù) 2012

按時(shí)完成人數(shù) 比例 總?cè)藬?shù) 2013

按時(shí)完成人數(shù) 比例 總?cè)藬?shù) 2014

按時(shí)完成人數(shù) 比例

指導(dǎo)

方向 141 120 85.1% 145 114 78.6% 146 117 80.1% 143 139 97.2%

論文

方向 571 472 82.7% 563 501 89.0% 579 498 86.0% 541 524 96.9%

任務(wù)書 571 469 82.1% 563 468 83.1% 579 472 81.5% 541 540 99.8%

開題

報(bào)告 571 473 82.8% 563 439 78.0% 579 472 81.5% 541 537 99.3%

定稿 571 483 84.6% 563 453 80.5% 579 463 80.0% 541 531 98.2%

論文

評(píng)閱 571 476 83.4% 563 468 83.1% 579 501 86.5% 541 529 97.8%

交叉

評(píng)閱 571 483 84.6% 563 455 80.8% 579 510 88.1% 541 535 98.9%

說明：由于傳統(tǒng)人工方式無法對(duì)論文指導(dǎo)過程進(jìn)行記錄，傳統(tǒng)人工方式在論文指導(dǎo)過程中無數(shù)據(jù)。修改稿在論文指導(dǎo)過程中，論文稿件有多次提交的情況，在表中使用的數(shù)據(jù)是修改稿第一次提交和第一次評(píng)閱的數(shù)據(jù)。2011―2013的數(shù)據(jù)是由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教務(wù)管理人員提供的，2014的數(shù)據(jù)是系統(tǒng)記錄的。

由表1中的數(shù)據(jù)可以看出，通過本系統(tǒng)進(jìn)行本科畢業(yè)論文相關(guān)工作，極大地減少了工作時(shí)間，提高工作效率，同時(shí)減輕了教學(xué)管理人員的工作量。由表2的數(shù)據(jù)分析可以明顯看出，在通過使用進(jìn)行本科畢業(yè)論文相關(guān)工作時(shí)，本科論文過程中各項(xiàng)工作的完成率相較于傳統(tǒng)模式平均提升了15%，各個(gè)階段完成工作比大幅提升。通過在線提交，在線指導(dǎo)，在線監(jiān)控論文進(jìn)程，方便了師生之間論文的寫作與指導(dǎo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)論文指導(dǎo)過程的全程記錄，對(duì)論文指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)與衡量提供可靠的依據(jù)。

論文存儲(chǔ)：2011屆紙質(zhì)任務(wù)書、開題報(bào)告和論文各571份，2012屆紙質(zhì)任務(wù)書、開題報(bào)告和論文各563份，2013屆紙質(zhì)任務(wù)書、開題報(bào)告和論文各541份，總占地1.14m3；2014屆各種電子版的論文稿件共計(jì)9514份，占5.15GB的硬盤容量。紙質(zhì)論文需要大量的打印，不環(huán)保，電子格式的論文稿件存儲(chǔ)占地空間小，不需要打印大量的紙質(zhì)文檔，十分環(huán)保，且在系統(tǒng)中查找論文稿件十分方便。

在2011―2013年的本科畢業(yè)論文工作中，發(fā)生學(xué)生稿件遺失、需要學(xué)生重新提交的情況平均17例；給導(dǎo)師發(fā)送論文出錯(cuò)情況平均發(fā)生8例；在2014屆，由于使用了本系統(tǒng)，未發(fā)生上述兩種情況。在2011―2013年，學(xué)生未按時(shí)完成論文，與導(dǎo)師相互推卸責(zé)任的情況平均有5例，同時(shí)由于無依據(jù)可尋，處理此種情況很麻煩；在2014屆中發(fā)生此種情況三例，直接查看整個(gè)工作過程的記錄，根據(jù)記錄處理，十分方便且具有說服力。

5 結(jié)論（Conclusion）

基于角色協(xié)同工作流模型的本科畢業(yè)論文管理系統(tǒng)已初次在西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院使用，運(yùn)用角色協(xié)同和工作流的技術(shù)，采用時(shí)間觸發(fā)機(jī)制和事件觸發(fā)機(jī)制的原理，較好地解決了傳統(tǒng)人工管理方式存在的四大問題，有效地減輕了教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生完成本科畢業(yè)論文工作的工作量，提高了本科畢業(yè)論文工作的工作效率，取得了較好的教學(xué)成果；且系統(tǒng)全程保留了本科畢業(yè)論文工作在各個(gè)階段產(chǎn)生的文檔和數(shù)據(jù)，記錄了論文指導(dǎo)的整個(gè)過程，可以為教師進(jìn)行論文工作的績(jī)效評(píng)估提供依據(jù)。

在RcW模型中，考慮優(yōu)化算法的設(shè)計(jì)，優(yōu)化用戶角色指派算法和角色權(quán)限指派算法；在系統(tǒng)工作流狀態(tài)中加入短信實(shí)體，實(shí)時(shí)通知用戶關(guān)于工作流的狀態(tài)，是今后的研究發(fā)展方向。

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作者簡(jiǎn)介：

篇(4)

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；訓(xùn)練；指導(dǎo)；管理；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0031-02

一、引言

大學(xué)本科畢業(yè)論文是我國(guó)高校本科教育的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高等教育人才計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分。通過寫作畢業(yè)論文，可以考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。然而近年來，由于受到各種因素的影響，本科畢業(yè)論文的寫作工作出現(xiàn)了很多問題，直接表現(xiàn)為論文質(zhì)量嚴(yán)重下滑，論文指導(dǎo)工作也面臨諸多難題，鑒于此，部分學(xué)者甚至提出取消畢業(yè)論文的建議。這足以引起我們的思考：高校本科畢業(yè)論文的工作應(yīng)該怎樣加強(qiáng)和改革？我們要找出問題之所在，積極探索解決問題的思路和方法。

二、存在的問題

通過筆者近四年來指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的工作實(shí)踐來看，畢業(yè)論文寫作過程中存在的問題是多方面的，有學(xué)生方面的問題，有指導(dǎo)教師的問題，還有學(xué)校論文管理方面的問題，具體表現(xiàn)為：

1.學(xué)生方面的問題。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，近年來高校本科生不斷擴(kuò)招，與此同時(shí)生源質(zhì)量也有所下滑，加之在本科教育階段，本科生教學(xué)主要圍繞與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行，本科生缺少論文寫作方面的基本訓(xùn)練和前期指導(dǎo)，這就使得學(xué)生最后面臨論文寫作時(shí)倉(cāng)促上陣，不知從何如手，不知怎樣選題，也不知如何查資料進(jìn)行寫作；還有一些學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不知怎樣把論文寫作與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系；更有一些學(xué)生，寫作能力偏低，致使論文寫作主題不明確、內(nèi)容不充實(shí)、格式不規(guī)范。

2.指導(dǎo)教師方面的問題。一般來講，指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)的學(xué)生在論文寫作之前互不熟悉，所以，指導(dǎo)教師往往不了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力和知識(shí)背景，這樣，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作不易與學(xué)生的狀況相對(duì)接，并且，除了指導(dǎo)論文之外，指導(dǎo)教師本身還有教學(xué)與科研任務(wù)，在一個(gè)教師指導(dǎo)多名學(xué)生的情況下，教師很難一一顧及，對(duì)學(xué)生作深入細(xì)致的全面指導(dǎo)。另外，考慮到學(xué)生畢業(yè)在即，還有找工作等問題，教師擔(dān)心影響學(xué)生的前途而不愿意為難學(xué)生。這樣，在論文寫作上教師很難做到嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，即使論文寫作不夠好，也只好得過且過，將就過關(guān)。

3.論文寫作管理方面的問題。本科畢業(yè)論文的寫作一般多安排在第四學(xué)年的下半學(xué)期，在學(xué)生普遍沒經(jīng)過論文寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練的情況下，要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成論文的選題、查找資料、寫作、修改、答辯這一系列工作，論文的質(zhì)量難以保證，創(chuàng)新就更難了。況且現(xiàn)在畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，這段時(shí)間也正是即將畢業(yè)的學(xué)生求職、考研的關(guān)鍵時(shí)期，許多學(xué)生忙于參加招聘，參加各類輔導(dǎo)班，自然不會(huì)把很多心思用于畢業(yè)論文。于是論文寫作就出現(xiàn)了簡(jiǎn)單應(yīng)付、東拼西湊、抄襲仿冒、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。而且，論文的答辯和評(píng)判工作又要求在學(xué)生畢業(yè)之前全部完成，這就使得論文的評(píng)判把關(guān)不嚴(yán)，也助長(zhǎng)了學(xué)生的應(yīng)付心理，認(rèn)為不管論文質(zhì)量如何，反正最后能畢業(yè)。

三、改革與探索

從上述分析可以看出，本科畢業(yè)論文的寫作狀況問題嚴(yán)重，論文寫作的結(jié)果已經(jīng)嚴(yán)重偏離了這項(xiàng)工作的初衷，在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在的論文寫作模式、論文指導(dǎo)模式和管理模式必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1.充分認(rèn)識(shí)寫作畢業(yè)論文的重要性和必要性。畢業(yè)論文是大學(xué)本科生教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，是不可缺少的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它的作用是普通課堂教學(xué)不能替代的。一方面，它與其它教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相承，是本科生學(xué)習(xí)的深化和升華，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)；另一方面，寫作畢業(yè)論文的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和基本的科研能力，這種結(jié)合專業(yè)方向研究問題的綜合訓(xùn)練，有益于學(xué)生今后的進(jìn)一步發(fā)展和就業(yè)，為學(xué)生走向社會(huì)提供了超前的準(zhǔn)備和鍛煉。

2.加強(qiáng)論文前期的基礎(chǔ)訓(xùn)練和指導(dǎo)。鑒于學(xué)生現(xiàn)有的情況，要在論文工作開展之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練和指導(dǎo)，而且要與日常教學(xué)聯(lián)系起來。比如可以增加開設(shè)論文寫作訓(xùn)練選修課，具體指導(dǎo)寫作方法，甚至可以把本校教師發(fā)表的優(yōu)秀論文作為范例，由作者進(jìn)行示范講解；再則，可以結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生先閱讀一些學(xué)術(shù)論文，使學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文有一個(gè)基本的了解，然后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容寫一些小論文。可以先從理論內(nèi)容綜合開始，再進(jìn)一步就某一題目或方法展開應(yīng)用性討論，最后寫出課程論文。對(duì)此，筆者曾在山東財(cái)經(jīng)大學(xué)二年級(jí)概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中做過有益的嘗試。通過寫小論文，不但提高了學(xué)生的論文寫作能力，還提升了教學(xué)效果。另外，還要多組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)或組織學(xué)生課外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開闊視野，了解本專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，就某些專題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的探究和聯(lián)想能力，關(guān)注熱點(diǎn)問題，為寫作畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。

3.進(jìn)行論文寫作指導(dǎo)模式的創(chuàng)新。首先，在以往的由教師提供備選題目的方法之外，還要指導(dǎo)學(xué)生恰如其分地選題，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平和興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)他們研究自己關(guān)注的題目，并提出自己的新見解，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性；其次，可以引導(dǎo)學(xué)生介入或參加一部分教師的課題，或直接設(shè)立校級(jí)學(xué)生科研項(xiàng)目，讓學(xué)生有真題實(shí)作的鍛煉機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在寫作論文的過程中，不但有激發(fā)潛能、獨(dú)立思考、提升學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還有發(fā)表自己獨(dú)特見解，解決實(shí)際問題的成就感。除此之外，還應(yīng)該注意到，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)普及，寫作論文過程中查找數(shù)據(jù)資料以及師生間的交流互動(dòng)都可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行，這樣可以大大緩解一位教師指導(dǎo)多名學(xué)生的工作壓力，即使有學(xué)生外出短期培訓(xùn)或應(yīng)聘求職，也不影響及時(shí)交流，從而保證了論文質(zhì)量的不斷提高。

4.對(duì)論文管理模式作適當(dāng)調(diào)整。在畢業(yè)論文的時(shí)間安排上，若將開題時(shí)間定在大學(xué)第三學(xué)年末期更為合適。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了大部分在校期間的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)本專業(yè)的發(fā)展和熱點(diǎn)問題也有相應(yīng)的了解，對(duì)自己關(guān)注的問題有一定的思考。這時(shí)開題，學(xué)生將會(huì)有更多的時(shí)間查閱資料，在完成后續(xù)課程的同時(shí)，可以與導(dǎo)師有更多的交流，寫作論文的時(shí)間也會(huì)更寬松。論文的結(jié)題時(shí)間也要靈活，如果有些學(xué)生在第四學(xué)年末沒能完成論文，學(xué)校應(yīng)該允許學(xué)生申請(qǐng)把畢業(yè)論文的時(shí)間延長(zhǎng)半年，這樣可以避免學(xué)生為了趕時(shí)間而放棄論文質(zhì)量，應(yīng)付了事甚至抄襲等現(xiàn)象的發(fā)生。所以，除了在第四學(xué)年末的答辯之外，還應(yīng)在半年之后再安排一次補(bǔ)充答辯，以使學(xué)生更好地完成論文。另外，論文的答辯工作也應(yīng)精心安排，以往都是答辯小組由教師組成，答辯過程以教師提問學(xué)生回答的形式進(jìn)行，這里，我們應(yīng)該注意到，論文答辯不僅是對(duì)學(xué)生論文考核的一種形式，對(duì)學(xué)生而言，這還是一個(gè)自身鍛煉、相互學(xué)習(xí)交流、提升畢業(yè)論文質(zhì)量的好機(jī)會(huì)，因此，答辯過程也應(yīng)允許學(xué)生參加甚至發(fā)言提問。答辯過程不僅可以反映出學(xué)生對(duì)所論述問題的研究程度及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握深度和廣度，還可以鍛煉學(xué)生的思維表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和自我表現(xiàn)力，這對(duì)于學(xué)生今后走向社會(huì)都大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文忠.對(duì)創(chuàng)新視角下的高校本科畢業(yè)論文撰寫工作的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（11）.

篇(5)

關(guān)鍵詞： 衛(wèi)生理化檢驗(yàn) 本科畢業(yè)論文 組織實(shí)施

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是大學(xué)生培養(yǎng)、鍛煉和提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)程度及實(shí)際應(yīng)用能力的最好檢驗(yàn)，是幫助學(xué)生提高實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與科研水平等方面的綜合訓(xùn)練和升華，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力不可替代的教學(xué)環(huán)節(jié)[1-2]。下面就如何組織實(shí)施衛(wèi)生理化檢驗(yàn)方向的本科畢業(yè)論總結(jié)和探討。

一、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題與對(duì)策

1.學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)期與學(xué)位論文設(shè)計(jì)期時(shí)間沖突。

高校理科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一般安排在最后一學(xué)期，畢業(yè)生考研、實(shí)習(xí)、就業(yè)與論文成文工作交織，高質(zhì)量的學(xué)位論文要求學(xué)生選題、定題必須經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)習(xí)，對(duì)所研究的問題深思熟慮后，以提綱、報(bào)告的形式完成。因此，在教學(xué)管理中結(jié)合各自專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)總體安排上，將學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)適當(dāng)前移，進(jìn)行早期滲透，將課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)密切結(jié)合。各主要專業(yè)課程向前三學(xué)年轉(zhuǎn)移，減少第四學(xué)年的計(jì)劃課程，第七學(xué)期課程適當(dāng)減少或不排課，以利于學(xué)生提前進(jìn)行實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。

2.學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不夠重視，主動(dòng)性、積極性不高。

畢業(yè)論文不僅僅是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。不少學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文在思想上不夠重視，主動(dòng)性和積極性不高，認(rèn)為只要完成即可，不追求質(zhì)量；不少學(xué)生沒有按預(yù)定的畢業(yè)論文計(jì)劃開展工作，以致相關(guān)材料、工作進(jìn)展記錄、時(shí)間上的安排都無法跟上計(jì)劃。針對(duì)這種情況，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的管理，在做好規(guī)范化建設(shè)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文工作由“重規(guī)范”向“重質(zhì)量”的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，想方設(shè)法減少因?qū)W生就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研等對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的影響。

3.指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)論文精力投放不足。

高校教師承擔(dān)教學(xué)和科研的雙重任務(wù)。隨著畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，教師指導(dǎo)畢業(yè)生的數(shù)量也在逐年增加。即使教師工作熱情很高，時(shí)間、精力也難以充分保證。強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)學(xué)生論文的首要責(zé)任并控制指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)，可促使指導(dǎo)教師認(rèn)真、嚴(yán)格對(duì)待學(xué)生論文，保證論文質(zhì)量。把學(xué)生的學(xué)位論文設(shè)計(jì)與指導(dǎo)老師的科研課題相結(jié)合，這樣既便于教師進(jìn)行科研和指導(dǎo)教學(xué)，又可增加校內(nèi)教師的科研力量，更有利于保證學(xué)生學(xué)位論文的質(zhì)量。對(duì)于校外實(shí)習(xí)的畢業(yè)生，在確定畢業(yè)生論文校外指導(dǎo)教師的同時(shí)，配備一名校內(nèi)指導(dǎo)老師，使得校內(nèi)導(dǎo)師的理論指導(dǎo)與校外導(dǎo)師的實(shí)踐技能指導(dǎo)相結(jié)合，避免學(xué)位論文設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性。這樣，教師的知識(shí)體系得以更新，實(shí)習(xí)單位的效益得到提高，學(xué)生的科研、實(shí)踐能力得到鍛煉，學(xué)位論文質(zhì)量自然隨之提高。

4.經(jīng)費(fèi)的短缺使畢業(yè)論文的實(shí)施難度加大。

大部分學(xué)校對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成無專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，也無專門實(shí)驗(yàn)室，致使理科類大部分做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)驗(yàn)的本科學(xué)生、研究生和指導(dǎo)老師共用一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，有些論文的實(shí)驗(yàn)無法正常開展。學(xué)校應(yīng)充分重視此類情況，投入足夠的經(jīng)費(fèi)，添置必要的圖書和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，舉辦有關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目；適當(dāng)增加指導(dǎo)教師的工作量核算，調(diào)動(dòng)教師的積極性，以便讓更多的本校教師指導(dǎo)畢業(yè)論文；鼓勵(lì)畢業(yè)論文整理公開發(fā)表，并對(duì)予以經(jīng)費(fèi)支持。

二、衛(wèi)生理化檢驗(yàn)方向畢業(yè)論文的組織實(shí)施

1.結(jié)合衛(wèi)生理化檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行畢業(yè)論文選題。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是21世紀(jì)，衛(wèi)生理化檢驗(yàn)采用的各種分離、分析技術(shù)和方法不斷完善和更新。許多高靈敏度、高分辨率的分析儀器已經(jīng)越來越多地應(yīng)用于衛(wèi)生理化檢驗(yàn)中。目前，在保證檢測(cè)結(jié)果的精密度和準(zhǔn)確性的前提下，衛(wèi)生理化檢驗(yàn)正朝著微量、快速、自動(dòng)化的方向發(fā)展。

近年來，許多先進(jìn)的儀器分析方法，如氣相色譜法、高效液相色譜法、原子吸收光譜法、毛細(xì)管電泳法、紫外―可見分光光度法和電化學(xué)方法等已經(jīng)在衛(wèi)生理化檢驗(yàn)中得到了廣泛應(yīng)用，在我國(guó)的衛(wèi)生理化標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)方法中，儀器分析方法所占的比例越來越大。在樣品的前處理方面，采取了很多新穎的分離技術(shù)，如固相萃取、固相微萃取、加壓容器萃取、超臨界萃取和微波消化等，較常規(guī)的前處理方法省時(shí)省事，分離效率高。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，分析儀器自動(dòng)化是衛(wèi)生理化檢驗(yàn)的重要發(fā)展方向之一。自動(dòng)化和智能化的分析儀器可以進(jìn)行檢驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)、優(yōu)化和控制、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集和處理，使檢驗(yàn)工作大大簡(jiǎn)化，并處理大量的例行檢驗(yàn)樣品。例如蛋白質(zhì)自動(dòng)分析等，可以在線進(jìn)行樣品的消化和測(cè)定；測(cè)定食品營(yíng)養(yǎng)成分時(shí)，可以采用近紅外自動(dòng)測(cè)定儀，樣品不需要進(jìn)行預(yù)處理，直接進(jìn)樣，通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，即可迅速給出食品中蛋白質(zhì)、氨基酸、脂肪、碳水化合物、水分等成分的含量。裝載了自動(dòng)進(jìn)樣裝置的大型分析儀器，可以晝夜自動(dòng)完成檢驗(yàn)任務(wù)。

儀器聯(lián)用技術(shù)在解決衛(wèi)生理化檢驗(yàn)中復(fù)雜體系的分離、分析中發(fā)揮了十分重要的作用。儀器聯(lián)用技術(shù)是將兩種或兩種以上的分析儀器連接使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮各自優(yōu)點(diǎn)。近年來，氣相色譜―質(zhì)譜（GC-MS）、液相色譜―質(zhì)譜（LC-MS）、電感耦合等離子體發(fā)射光譜―質(zhì)譜（ICP-MS）等多種儀器聯(lián)用技術(shù)，已經(jīng)用于水質(zhì)、食品、空氣等樣品中微量甚至痕量有機(jī)污染物和多種有害元素等的同時(shí)檢測(cè)，如樣品中的多氯聯(lián)苯、二因、氯丙醇、多環(huán)芳烴、丙烯酰胺等的檢測(cè)。

近年來發(fā)展的多學(xué)科交叉技術(shù)――全微分析系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)、分離檢測(cè)的整體微型化、高通量和自動(dòng)化。過去需在實(shí)驗(yàn)室中花費(fèi)大量樣品、試劑和長(zhǎng)時(shí)間才能完成的分析檢驗(yàn)，在幾平方厘米的芯片上，僅用微升或納升級(jí)的樣品和試劑，以很短的時(shí)間（數(shù)十或數(shù)分鐘）即可完成大量檢測(cè)工作。目前，DNA芯片技術(shù)已經(jīng)用于轉(zhuǎn)基因食品等樣品的檢測(cè)，以激光誘導(dǎo)熒光檢測(cè)―毛細(xì)管電泳分離為核心的微流控芯片技術(shù)將在衛(wèi)生理化檢驗(yàn)中逐步得到應(yīng)用，大大縮短分析時(shí)間和減少試劑用量，成為低消耗、低污染、低成本的綠色檢驗(yàn)方法。

從衛(wèi)生理化檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)可以看出，樣品的前處理、色譜分析法等儀器分析方法的改進(jìn)、儀器聯(lián)用技術(shù)、多學(xué)科交叉技術(shù)，是衛(wèi)生理化檢驗(yàn)方向畢業(yè)論文選題的重要領(lǐng)域。各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自身實(shí)驗(yàn)條件，選擇合適的研究項(xiàng)目，既保證課題的分量與難度適中，又保證課題符合專業(yè)培養(yǎng)要求，使畢業(yè)論文的實(shí)施得以順利進(jìn)行。

2.衛(wèi)生理化檢驗(yàn)新方法建立的一般步驟。

在查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，了解待測(cè)物的理化性質(zhì)、原有分析方法的原理和優(yōu)缺點(diǎn)，提出新的分析方法或改進(jìn)原方法。通常應(yīng)該對(duì)影響分析方法精密度、靈敏度、準(zhǔn)確度和方法檢出限的主要因素及樣品的前處理?xiàng)l件進(jìn)行優(yōu)化。選用優(yōu)化的分析測(cè)試條件和樣品前處理步驟，建立新的分析方法，并對(duì)所建立方法的性能指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）檢測(cè)條件的優(yōu)化。

在新的分析方法建立過程中，可以采用單因素條件試驗(yàn)或正交試驗(yàn)，確定各種影響因素的最佳條件。

不同的分析方法所需優(yōu)化的條件不同，分光光度法需優(yōu)化的條件有合適的顯色反應(yīng)、顯色緩沖液種類和pH值、顯色劑用量、顯色溫度和時(shí)間等；氣相色譜法在進(jìn)行測(cè)定條件優(yōu)化時(shí)，首選應(yīng)根據(jù)待測(cè)組分的性質(zhì)，對(duì)色譜柱和檢測(cè)器的種類進(jìn)行選擇，然后對(duì)柱溫、氣化室溫度、載氣種類和流速、可能用到的氫氣和空氣的流速等條件進(jìn)行優(yōu)化；液相色譜法在進(jìn)行測(cè)定條件優(yōu)化時(shí)，首選需要選擇的也是色譜柱和檢測(cè)器的種類，再對(duì)流動(dòng)相的組成、酸度、流速和柱溫等條件進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)必須考察在所選擇的最佳色譜條件下，實(shí)際樣品中待測(cè)組分與樣品中干擾組分的分離情況。

（2）校準(zhǔn)曲線的繪制。

校準(zhǔn)曲線是用于描述待測(cè)物質(zhì)的濃度或含量與測(cè)量?jī)x器響應(yīng)值之間定量關(guān)系的曲線。測(cè)定時(shí)，所配制的標(biāo)準(zhǔn)系列，待測(cè)物的濃度或含量應(yīng)在方法的線性范圍之內(nèi)。

校準(zhǔn)曲線包括標(biāo)準(zhǔn)曲線和工作曲線，二者的區(qū)別在于標(biāo)準(zhǔn)溶液的處理步驟不同。在繪制工作曲線時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)溶液的分析步驟和樣品分析步驟完全相同；在繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)溶液的分析步驟中省略了樣品的前處理步驟。

（3）樣品前處理?xiàng)l件的優(yōu)化。

樣品的前處理是建立新分析方法的重要一環(huán)，是決定分析成敗的關(guān)鍵之一。樣品前處理的目的是使樣品能適合分析方法的要求。通常樣品的前處理包括樣品的消化或提取、分離和凈化等步驟。

對(duì)于金屬元素或無機(jī)物的檢測(cè)，可以采用干灰化或濕消化處理樣品，并對(duì)其條件進(jìn)行優(yōu)化；對(duì)于有機(jī)物的檢測(cè)，可以根據(jù)待測(cè)物的性質(zhì)選擇合適的提取方法，并進(jìn)行條件優(yōu)化，如采用液―液萃取、超聲波萃取、振搖萃取、索氏提取器提取等。樣品的分離和凈化，可以選擇并進(jìn)行條件優(yōu)化的方法有溶劑提取法、揮發(fā)法和蒸餾法、液相色層分離法、固相萃取法等。

（4）干擾試驗(yàn)。

根據(jù)樣品中可能存在的干擾成分進(jìn)行試驗(yàn)。通過干擾試驗(yàn)，可以確定干擾組分的允許濃度，通常在標(biāo)準(zhǔn)溶液中加入一定量的干擾成分，以測(cè)定值變化±10%作為是否產(chǎn)生干擾的判定依據(jù)。如果存在干擾，則應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右韵?/p>

（5）實(shí)際樣品的測(cè)定。

采用所建立的新方法檢測(cè)不同類型、不同基體的實(shí)際樣品，說明方法的適用性。

（6）方法性能指標(biāo)的評(píng)價(jià)。

對(duì)于所建立的分析方法，應(yīng)給出線性范圍、檢測(cè)限、精密度、回收率、方法對(duì)照等方法學(xué)指標(biāo)的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是檢驗(yàn)學(xué)校整體教育質(zhì)量的重要方面和手段，也是在校大學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)階段走向社會(huì)前的一次十分重要的綜合訓(xùn)練和實(shí)踐機(jī)會(huì)，要重視畢業(yè)論文的導(dǎo)師遴選、選題和開題工作，加強(qiáng)畢業(yè)論文實(shí)施過程的監(jiān)督檢查，建立科學(xué)的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系，保證畢業(yè)論文的高質(zhì)量實(shí)施。對(duì)于衛(wèi)生理化檢驗(yàn)方向的畢業(yè)論文，尤其應(yīng)重視畢業(yè)論文的選題工作，題目不宜過大，以免難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，影響畢業(yè)論文的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕾.基于全面質(zhì)量管理的本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系構(gòu)建[J].科技資訊，2010，28：229-230.

篇(6)

客體因素

1．部分指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任心，你抄襲我應(yīng)付，教師和學(xué)生彼此心照不宣。很多學(xué)校迷信老教師的能力，規(guī)定只有副高以上職稱的老師才可以指導(dǎo)論文。這雖然有一定道理，但也有不可忽視的局限性。不可否認(rèn)，高職稱老師的論文寫作經(jīng)驗(yàn)豐富，理論知識(shí)充實(shí)，有利于畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，但高職稱師資有限，一個(gè)老師同時(shí)指導(dǎo)幾十甚至上百篇畢業(yè)論文，指導(dǎo)效果差也是意料之中的。一部分老年教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)了解不多，有些因?yàn)樯眢w原因而不能長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著電腦，但現(xiàn)在社會(huì)知識(shí)的更新，文化的傳播很多是通過網(wǎng)絡(luò)途徑來實(shí)現(xiàn)的，于是難免出現(xiàn)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載論文而不被指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)的狀況。2．就業(yè)壓力。巨大的就業(yè)壓力使多數(shù)學(xué)生忙于找工作、考研、考編、考公務(wù)員，而無心專注于畢業(yè)論文的寫作。學(xué)生往往東拼西湊，倉(cāng)促成文，應(yīng)付了事。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息泛濫，誠(chéng)信缺失也一定程度上影響了學(xué)生的畢業(yè)論文寫作，網(wǎng)上販賣論文的信息使那些缺乏道德約束和試圖不勞而獲的學(xué)生有機(jī)可乘。3．畢業(yè)論文答辯程序流于形式。畢業(yè)論文的答辯時(shí)間一般在大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期期末，此時(shí)多數(shù)學(xué)生已經(jīng)和就業(yè)單位簽訂了協(xié)議，很多學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文只求過關(guān)，不求優(yōu)秀。加上就業(yè)率已成為高師工作的重中之重，和學(xué)生朝夕相處的老師豈有不放之理?另一種情況，許多參與答辯的老師，除了對(duì)自己指導(dǎo)的畢業(yè)論文較熟悉外，答辯前對(duì)其它學(xué)生的論文往往沒有來得及翻看，只憑學(xué)生答辯時(shí)的表現(xiàn)，難免給出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判。還有些老師顧及同事情面，對(duì)不是自己指導(dǎo)的論文，即使發(fā)現(xiàn)抄襲或其它不妥之處，也睜只眼，閉只眼，不做深究。

對(duì)策

改善高師畢業(yè)論文的尷尬現(xiàn)狀，全面提高高師畢業(yè)論文質(zhì)量，需要從主客體兩方面入手，多方面共同努力。(一)大膽改革畢業(yè)論文形式，改善“八股化”文風(fēng)曾有學(xué)生問，是否可以不把畢業(yè)論文寫成學(xué)術(shù)論文，而是就個(gè)人對(duì)繪畫的感悟?qū)懸恍┵p析類的文章?這種疑問，道出了畢業(yè)論文形式的規(guī)范化而導(dǎo)致文風(fēng)“八股化”的尷尬。雖然固定的格式和章法對(duì)論文的寫作不無裨益，但文風(fēng)“八股化”、章法“套路化”已成為我們不得不面對(duì)的事實(shí)。想要有“學(xué)術(shù)見地”，就必須摒棄小女子情節(jié)或大俠風(fēng)范，所有和幽怨、唯美、詩(shī)情或幽默、犀利、豪爽相關(guān)的字句都要拋之腦后，換上冷冰冰的，所謂專業(yè)化、學(xué)術(shù)化的論證。改善文風(fēng)“八股化”，就必須大膽改革，不再拘泥于傳統(tǒng)畢業(yè)論文的模式，而代之以豐富多樣又具專業(yè)特色的形式，讓畢業(yè)論文掙脫“學(xué)術(shù)性”的樊籬，代之以更多的“應(yīng)用性”。具體可分兩步:首先根據(jù)專業(yè)特征，把一部分特殊專業(yè)如音樂、美術(shù)等專業(yè)的畢業(yè)論文由強(qiáng)制性的必修課改為選修課，讓學(xué)生把精力投放于更能體現(xiàn)專業(yè)特色和提高專業(yè)水平的畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)演出中去。一部分對(duì)理論興趣較大，同時(shí)也具備相應(yīng)文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，則可選擇做畢業(yè)論文。這樣才更符合“培養(yǎng)專業(yè)化人才”的教學(xué)目的。并非人人都有心思來做學(xué)問，也不是人人都有能力來做研究的。我們不能要求每個(gè)人都必須文采出眾。藝術(shù)類學(xué)生入校時(shí)文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，加上在畢業(yè)論文寫作的同時(shí)，還要忙于畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)演出，他們比其他專業(yè)的學(xué)生更疲于應(yīng)付。其次，對(duì)于一般專業(yè)，除了選修畢業(yè)論文外，還可根據(jù)專業(yè)特征靈活規(guī)定，如文學(xué)院學(xué)生可以寫詩(shī)歌，但要求在一定水平的刊物上發(fā)表出來;英文專業(yè)學(xué)生可翻譯著作，環(huán)藝專業(yè)學(xué)生可做畢業(yè)設(shè)計(jì)等等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。(二)全面提高學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)思想品德教育要從根本上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，必須從畢業(yè)論文寫作的主體(學(xué)生)著手，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。如果寫作主體沒有相應(yīng)的能力，一切的外在施壓也只是治標(biāo)不治本。具體做法如下:(1)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí);(2)在大學(xué)課程中加入論文指導(dǎo)的課程，由在學(xué)術(shù)和文學(xué)方面造詣?shì)^深，并且有論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的老師主講。筆者現(xiàn)任職學(xué)校已推出此措施，取得了不錯(cuò)的效果。加強(qiáng)平時(shí)專業(yè)論文寫作的訓(xùn)練，給學(xué)生施加壓力，促其重視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，切實(shí)幫助學(xué)生提高論文寫作能力。(3)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。“學(xué)高為師，身正為范”。作為一名師范專業(yè)的學(xué)生，將來若要為人師表，自己首先要“身正”、“學(xué)高”，才能做好表率，教育好祖國(guó)的下一代。(三)提供相應(yīng)條件，給學(xué)生動(dòng)力支持1．學(xué)校方面:首先，加強(qiáng)管理和監(jiān)督機(jī)制。其一，提高教師責(zé)任心，對(duì)于不負(fù)責(zé)任，學(xué)生經(jīng)常聯(lián)系不到的指導(dǎo)老師要及時(shí)更換。學(xué)生答辯前，參與答辯的教師必須熟知畢業(yè)論文內(nèi)容。同時(shí)，加強(qiáng)青年教師論文指導(dǎo)能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)校可以采用一對(duì)一的方式，委派老教師對(duì)青年教師進(jìn)行幫扶，青年教師自身也要主動(dòng)努力，提高畢業(yè)論文指導(dǎo)能力。這樣有利于減輕老教師的工作量，從而解決上述矛盾。其二，根據(jù)各專業(yè)特征，完善論文評(píng)價(jià)機(jī)制，細(xì)化論文評(píng)分規(guī)則并公示，其中指導(dǎo)老師占50%，答辯組老師占50%，這樣可以避免許多“感情分”。同時(shí)省內(nèi)外多家高師院校可以聯(lián)合，采取隨機(jī)、匿名抽查的方式，對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行復(fù)核，杜絕抄襲。以前我校曾有各指導(dǎo)老師之間互查學(xué)生畢業(yè)論文抄襲的制度，對(duì)抄襲的論文，不僅學(xué)生需要重寫或不予畢業(yè)，指導(dǎo)老師也會(huì)被牽連受到處分。但由于同事之間或礙于情面，或?yàn)楸苊饷埽罱K使復(fù)核流于形式。其次，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2007年2月，教育部下發(fā)的教高［2002］2號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》)中指出，各本科高校應(yīng)“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。學(xué)校可通過校企聯(lián)合或服務(wù)地方文化、經(jīng)濟(jì)等形式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把專業(yè)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最重要的是能夠提升學(xué)生做科研的興趣，為學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其有感而發(fā)，言之有物。2．社會(huì)方面:(1)為學(xué)生提供寬松的就業(yè)環(huán)境。(2)嚴(yán)厲打擊通過各種途徑向?qū)W生兜售畢業(yè)論文的行為。(3)各用人單位招聘時(shí)間應(yīng)和學(xué)校協(xié)調(diào)，待學(xué)生完成畢業(yè)論文，真正畢業(yè)之后進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)

篇(7)

[關(guān)鍵詞]本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；新工科；貫穿式培養(yǎng)；交互式指導(dǎo)

1傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置偏重于課堂授課，即理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不足。首先體現(xiàn)在課時(shí)分配上，理論教學(xué)授課時(shí)間一般要多于實(shí)踐授課[3]。其次體現(xiàn)在實(shí)踐資源上，公共計(jì)算機(jī)實(shí)踐平臺(tái)有限，計(jì)算機(jī)課程同時(shí)也是很多計(jì)算相關(guān)專業(yè)的基本必修課或選修課，導(dǎo)致實(shí)踐資源緊張。實(shí)踐學(xué)習(xí)相對(duì)于理論學(xué)習(xí)需要更多的時(shí)間來慢慢體會(huì)和提升[4]。雖然大部分學(xué)生可以自行配置計(jì)算機(jī)設(shè)備，但是沒有公共實(shí)踐課程的強(qiáng)制約束，能自覺在課下進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的學(xué)生很少。這一點(diǎn)也在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。雖然經(jīng)過了大學(xué)本科前三年半共計(jì)七個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的實(shí)踐能力依舊非常差。很多學(xué)生只是記得簡(jiǎn)單的編程語(yǔ)言知識(shí)，缺乏實(shí)際的編程經(jīng)驗(yàn)，沒有真正經(jīng)歷過全面的、系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練。此外，計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)不斷快速發(fā)展的學(xué)科，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。而課堂教學(xué)內(nèi)容往往比較固定、更新較慢，教師們也常常需要依照課程教綱授課，能介紹的新知識(shí)有限，致使很多學(xué)生只關(guān)注于書本知識(shí)，不了解學(xué)科領(lǐng)域最新的發(fā)展。在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師選定的課題一般都是自己科研領(lǐng)域的較新或者較前沿的方向[5]，大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過，需要臨時(shí)學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)很難有好的成果產(chǎn)出。總的來說，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程暴露出本科培養(yǎng)的兩個(gè)問題：理論與實(shí)踐脫節(jié),沒有扎實(shí)的實(shí)踐，就不會(huì)有對(duì)知識(shí)的深刻理解；課程設(shè)置跟不上學(xué)科新進(jìn)展，所學(xué)知識(shí)無法滿足實(shí)際新需求。

2新工科背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展需求

新工科建設(shè)是國(guó)家在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的大形勢(shì)下提出的新時(shí)代工科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。新工科主演涵蓋了與計(jì)算機(jī)緊密相關(guān)的若干專業(yè)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)等。新工科建設(shè)的目的是探索高等教育新模式、新理念，建設(shè)工程教育強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)“實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”的新型高素質(zhì)工科人才。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)本科教學(xué)模式及本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐模式顯然無法滿足新工科建設(shè)的需求。一方面，計(jì)算機(jī)本科教學(xué)對(duì)新工科涉及的人工智能、大數(shù)據(jù)等方向難以做出及時(shí)調(diào)整；另一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)新方向開展深入研究。此外，正如第2章節(jié)所述，教師們也難以在有限課堂時(shí)間內(nèi)將額外新知識(shí)很好地傳授給學(xué)術(shù)[6]。鑒于此，很有必要探索適應(yīng)于新工科建設(shè)需求的全新的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方法。

3新工科背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢設(shè)提升思路

我們旨在改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方式的兩方面不足：短周期培養(yǎng)和單方向指導(dǎo)。相應(yīng)地，我們需要開展兩方面工作：一方面將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)大學(xué)培養(yǎng)周期，進(jìn)行全流程、可跟蹤式培養(yǎng)；另一方面用交互式指導(dǎo)模式代替單方向填鴨式指導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能。

3.1貫穿式培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿式培養(yǎng)模式主要有兩個(gè)特點(diǎn)：全周期和可跟蹤。全周期是指從大學(xué)第一個(gè)學(xué)期開始就為本科生選配畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，將畢業(yè)設(shè)計(jì)融入到大學(xué)全周期的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中去。需要指出的是，全周期培養(yǎng)并不是一開始就給學(xué)生指定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，而是根據(jù)學(xué)生興趣及指導(dǎo)老師研究方向，在前期給學(xué)生一個(gè)相對(duì)自由的探索與實(shí)踐空間，后期再讓學(xué)生選定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。可跟蹤是指整個(gè)培養(yǎng)周期內(nèi)，指導(dǎo)老師可以及時(shí)、全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)態(tài)，根據(jù)具體情況實(shí)時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案。全周期模式有三方面優(yōu)點(diǎn)：第一，充足的實(shí)踐。理論需要聯(lián)系實(shí)際，公共實(shí)踐資源極為有限，更多的私有實(shí)踐資源分散在指導(dǎo)老師那里。指導(dǎo)老師可以為本科生提供實(shí)踐的物理空間和設(shè)備資源，使學(xué)生有充足的實(shí)踐鍛煉，深刻領(lǐng)會(huì)課堂所學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的；第二，更多的收獲。指導(dǎo)老師還可以讓研究生協(xié)助培養(yǎng)本科生，把研究生豐富的課題研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授于本科生；第三，更大的創(chuàng)新空間。本科生思維活躍，融合理論知識(shí)和實(shí)踐鍛煉，有利于產(chǎn)生創(chuàng)新性研究成果。可跟蹤模式的優(yōu)點(diǎn)在于指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生有全面的了解，可以根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)及科研情況選定最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，做到因人選題、有的放矢，實(shí)現(xiàn)提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。

3.2交互式培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的交互式培養(yǎng)是指導(dǎo)老師與學(xué)生進(jìn)行雙向的互動(dòng)，而不是單向的灌輸式培養(yǎng)。交互式培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的活力，使學(xué)生有更大的獲得感，從而不斷激勵(lì)學(xué)生自發(fā)地搜集資料、學(xué)習(xí)知識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我綜合素質(zhì)的提升，最終到達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升。交互式培養(yǎng)貫徹于整個(gè)培養(yǎng)周期，包括前期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及最終畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的完成。交互式培養(yǎng)在老師指導(dǎo)、學(xué)生反饋、老師與學(xué)生討論以及再指導(dǎo)、再反饋、再討論的循環(huán)往復(fù)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的不斷發(fā)掘與提高。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)不是無源之水、無本之木，前期充足的積累才能寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地完成、調(diào)試成功了程序，而是針對(duì)所選定的題目，根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)及調(diào)研資料，設(shè)計(jì)出解決問題的創(chuàng)新方案，并與指導(dǎo)老師不斷討論與優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上利用掌握的程序語(yǔ)言和工具，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的研究目標(biāo)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)階段，交互式培養(yǎng)會(huì)更加頻繁，這個(gè)階段是對(duì)整個(gè)培養(yǎng)方式的考核，需要在指定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)一個(gè)具體的研究課題，并要求有創(chuàng)新性思路。

4結(jié)語(yǔ)