序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇識(shí)字教學(xué)效果范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

一、課前制作識(shí)字的卡片

過去我們上學(xué)時(shí)，老師在教學(xué)時(shí)，總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對(duì)音、形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。這樣的教學(xué)放到現(xiàn)在就行不通了，因?yàn)樾枰R(shí)記的字平均每天就有十多個(gè)。因此必須要提高識(shí)字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。于是，在生字教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡識(shí)字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對(duì)應(yīng)的漢字，背面寫兩個(gè)詞語，再用其中一個(gè)詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動(dòng)腦又動(dòng)手的識(shí)字方法代替了枯燥的抄寫，而且便以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強(qiáng)了對(duì)生字的感知。

二、課中在讀書比賽中識(shí)字

小孩子的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，又有不認(rèn)輸?shù)囊獜?qiáng)心理。在教學(xué)很有趣的童話故事時(shí)，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭(zhēng)先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學(xué)生聽得特別認(rèn)真，并及時(shí)糾正其他同學(xué)的不足，哪怕是一個(gè)平舌音或是翹舌音，他們都會(huì)比老師還注意。在教學(xué)《荷葉圓圓》一課中，我點(diǎn)名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學(xué)生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤玉將“蜻蜓”讀成了qin tin，王豐將“搖籃”讀成了yao nan ，還有朱陪新把“是”讀成了si……多么機(jī)靈的耳朵呀。每次通過比賽，學(xué)生都會(huì)提高很多。

課堂上，還可以通過“猜謎語”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。“猜謎語”識(shí)字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“團(tuán)結(jié)”的“團(tuán)”編“國(guó)字玉出門，人才進(jìn)里邊”；“力量”的量”可以編“日下一橫長(zhǎng)，里字下邊藏”。在學(xué)習(xí)每課生字時(shí)，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍。“我能講個(gè)關(guān)于烏鴉的故事。”“我能給‘鴉’字編個(gè)謎語”。就這樣，讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。

三、課后在游戲活動(dòng)中，快樂識(shí)字

在素質(zhì)教育的今天，我們都懂得讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會(huì)這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂。我在教學(xué)過程中使用了各種識(shí)字的游戲。如：給形近字找伙伴：牛—午，圓—園，為—辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認(rèn)讀。這樣不僅識(shí)記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動(dòng)，放松一下心情，學(xué)得快樂。游戲符合低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動(dòng)中記。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級(jí)要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。“這一理念給低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的教師指明了方向，也注入了活力，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；識(shí)字；教學(xué)

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)該充分地以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征制定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造情境條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻把以學(xué)生為教學(xué)主體放在首要位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，便“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知是單純的、無目的性的，在學(xué)習(xí)過程中注意力容易分散。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生思維注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們一定要不斷創(chuàng)新激趣方法，創(chuàng)設(shè)不同的識(shí)字情境，增加識(shí)字課堂的趣味性。

教師常用的方法有做游戲、唱歌、順口溜、講故事等方法來創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教“木、林、森”三個(gè)字時(shí)，可以用順口溜：“一木木，二木林，三木森，森林是動(dòng)物的家”。這樣讀起來朗朗上口，趣味十足，能極大地提高識(shí)字教學(xué)效果。另外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也給識(shí)字教學(xué)提供了較大的方便。它能為學(xué)生清晰地展示發(fā)音時(shí)各器官的運(yùn)用狀態(tài)，并播放最標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，同時(shí)動(dòng)態(tài)地過程更加有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、靈活掌握多種識(shí)字教學(xué)方法

教有教法，教無定法。針對(duì)不同難度和特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，不同基礎(chǔ)和理解能力的學(xué)生，我們必須要有針對(duì)性的教學(xué)方法與之適應(yīng)。這樣才能讓識(shí)字教學(xué)效果達(dá)到最佳。我在小學(xué)語文的多年教學(xué)中，積累和總結(jié)了一些常用的課堂識(shí)字教學(xué)方法，大致如下：

1.歸類對(duì)比識(shí)字教學(xué)法

我國(guó)的漢字從結(jié)構(gòu)上來看，具有象形、會(huì)意、形聲、指事等；從正反意義上來看有近義、反義等；從感彩上來看有褒義、貶義、中性等；從指代上來看有動(dòng)物、植物、自然等……教師在教學(xué)中要適時(shí)地將所學(xué)的字詞進(jìn)行歸類對(duì)比，通過對(duì)比形象地將相關(guān)的字詞加以區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生能自然地熟悉、記憶、聯(lián)想、拓展，達(dá)到識(shí)記和使用的能力。在進(jìn)行歸類對(duì)比識(shí)字教學(xué)中，教師要注意把握詞匯量的大小，盡量不要為了增加學(xué)生的識(shí)字量而盲目地增加過多的生詞，始終把興趣教學(xué)放在首位，避免過多的內(nèi)容造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和反感。

2.故事識(shí)字教學(xué)法

從甲骨文開始，每個(gè)字詞都有其自身的意思。例如，“月”字的形狀就像一輪彎彎的月亮高掛在天空上。有些字詞更有著迷人動(dòng)聽的故事，讓人聽了后就永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記。例如，“裹”字的故事：小朋友在果園里玩，發(fā)現(xiàn)一顆樹上掛滿了又紅又大的蘋果，他摘下來很多蘋果，回家的時(shí)候發(fā)現(xiàn)不好拿，于是把衣服脫下來包住，這樣就拿回家了。可見，故事教學(xué)對(duì)小學(xué)生有著天然的吸引力，能極大地發(fā)揮學(xué)生的想象力和記憶力，讓課堂教學(xué)充滿活力。

3.猜謎識(shí)字教學(xué)法

猜謎識(shí)字教學(xué)法把生字融入到字謎、畫謎中去，不但讓課堂趣味倍增，更是通過這一豐富有趣的活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)字詞的音、形、義有了更加深入的認(rèn)識(shí)。例如，“奈”字迷為：一大二小；“府”字謎為：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，南洋有個(gè)人，只有一寸長(zhǎng)；“叢”字，給一幅圖片，兩個(gè)人站在一根桿上……猜謎識(shí)字是對(duì)學(xué)生的生詞理解能力的深入考察，合理使用可以有效地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，形成歡快的課堂教學(xué)情境。

4.讀唱識(shí)字教學(xué)法

實(shí)踐證明，通過發(fā)聲朗讀后，人們對(duì)知識(shí)的記憶能力會(huì)得到較大的提高。所以，在教學(xué)中，我們要靈活使用順口溜、兒歌、口訣等通過讀唱的方式教學(xué)，讓一個(gè)個(gè)單調(diào)枯燥的生詞變得生動(dòng)形象、具有感染力，提高學(xué)生對(duì)生詞的學(xué)習(xí)意愿，加深學(xué)生對(duì)生詞的理解和記憶能力。例如，“兄”字：“上面口，下面兒，好兄弟，不打架”；又如，“合手拿，人門閃，土里埋”等。教師要注意靈活變化，使用多種教學(xué)方法，讓課堂不僅有料，更能有趣。

三、加深鞏固識(shí)字效果

人的永久記憶需要反復(fù)對(duì)暫時(shí)記憶進(jìn)行加深和復(fù)習(xí)。所以，我們要根據(jù)這一記憶特點(diǎn)科學(xué)地組織各種形式的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生反復(fù)、多次學(xué)習(xí)生詞，最終形成永久記憶。這里，我們常用的方法是多次抄寫、聽寫、默寫等。加深和創(chuàng)新的就有造句、猜謎語等，以及組織寫字、認(rèn)字比賽等方式，均可以加深學(xué)生對(duì)生字的印象，起到鞏固識(shí)字效果的作用。

在課堂之外，教師還要與家長(zhǎng)聯(lián)手合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在生活中不斷地提醒和考察學(xué)生記憶相關(guān)的生詞，讓生活中的字詞補(bǔ)充到學(xué)生的記憶庫中，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。生活中常接觸的家具類、電器類、服裝類、餐具類、食物類、生活行為類、親屬關(guān)系類、交通出行類等方面生活現(xiàn)象能有效地幫助學(xué)生回憶和鞏固所學(xué)的生詞，在耳熟能詳中自然地記牢生詞。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法有很多種，并且隨著教學(xué)研究的深入而更加豐富，教師在實(shí)際教學(xué)中要以小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)來科學(xué)、合理地使用教學(xué)方法，達(dá)到適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，符合新課標(biāo)教學(xué)要求，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和快樂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王 玲.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012.10

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)語文 識(shí)字教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0040-02

前言

低年級(jí)學(xué)生，首要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是識(shí)字，這是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，低年級(jí)語文教材都插入生動(dòng)的圖片，降低了教學(xué)的難度，但從實(shí)際教學(xué)效果來看，學(xué)生識(shí)字困難仍舊成為教學(xué)的障礙。本文針對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的誤區(qū)，提出相應(yīng)的改善策略。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的誤區(qū)

1.強(qiáng)調(diào)興趣，忽視書寫

“興趣是最好的老師”，識(shí)字教學(xué)中，教師過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，卻忽視學(xué)生的寫字訓(xùn)練。重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，的確能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我教學(xué)“日、口、月”等生字時(shí)，編成兒歌，提高了學(xué)生的記憶效果，但在很多時(shí)候，學(xué)生只將注意力放在興趣活動(dòng)上，反而對(duì)識(shí)字、寫字的注意力下降，由此出現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些字的相關(guān)活動(dòng)記憶深刻，但真正寫字時(shí)，難以按照正確的筆順書寫，這是教師教學(xué)極易出現(xiàn)的誤區(qū)。

2.教學(xué)方法單一，脫離實(shí)踐

低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，教師經(jīng)常使用“死記硬背”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法比較單一，同時(shí)也不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。或者在課堂教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，使用集中識(shí)字的教學(xué)。例如小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《秋天的圖畫》中對(duì)“圖、梨、波、浪”等字的學(xué)習(xí)上，教師將本課的生字全部羅列出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，再進(jìn)行組詞。這種教學(xué)方式不適合低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，抽象思維還不完善，只對(duì)形象事物感興趣，這種脫離文本、單一的教學(xué)方法使教學(xué)效果大打折扣。

3.重視新授，忽略鞏固

作為教師，都想方設(shè)法備好每一節(jié)新授課，期望學(xué)生在自己營(yíng)造的每一節(jié)課堂氛圍中都能興趣盎然識(shí)記所教授的字詞。但是過了一段時(shí)間之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原先很快學(xué)會(huì)的字學(xué)生不會(huì)讀寫了，錯(cuò)字、別字、筆順書寫錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)，而且糾正起來特別困難。究其原因，是太過于自信學(xué)生識(shí)字的能力而忽略了其記憶的特點(diǎn)。所以說新授固然重要，但對(duì)學(xué)生識(shí)字的反復(fù)鞏固也不能忽略。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的改善策略

1.激發(fā)興趣與書寫指導(dǎo)并重

教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要合理安排教學(xué)內(nèi)容，保證每課內(nèi)容都能有充分的時(shí)間來完成。一般情況下，低年級(jí)語文課文教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)字的音、形和義。這些教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中比較枯燥，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)強(qiáng)調(diào)書寫方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，提高識(shí)字教學(xué)的效果。如在教學(xué)“竹”字時(shí)，我將這個(gè)字的書寫方式從古代到現(xiàn)代的演變過程通過PPT展現(xiàn)出來，頓時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生對(duì)漢字的產(chǎn)生及發(fā)展有了很好的了解，掌握了正確的書寫方式，對(duì)這個(gè)字有了更加深刻的了解，并在這個(gè)過程中牢記于心。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

在輕松、愉悅的環(huán)境下，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師要以平等、親切的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，能蹲下來看孩子，與學(xué)生亦師亦友，使學(xué)生愛其師而信其道，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂教學(xué)過程中要注重優(yōu)化課堂教學(xué)方式，將一些小游戲與課堂教學(xué)有機(jī)地融合起來。如在“岸”這個(gè)字的教學(xué)中，我以“山在上，廠在中，廠里有個(gè)班干部”的猜謎形式，讓學(xué)生識(shí)記生字。通過這些簡(jiǎn)短易懂好記又形象化的謎語，不僅有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，并且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。

低年級(jí)孩子形象思維占主導(dǎo)地位，識(shí)字教學(xué)中我們可以加大對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用。目前多媒體教學(xué)已成為一種最為有效的教學(xué)手段，它具有無可比擬的優(yōu)越性。我在教學(xué)“花”這個(gè)字的時(shí)候，利用多媒體展示一些形狀各異、色彩繽紛的花的圖片，學(xué)生在欣賞的過程中，不僅加深了對(duì)字的印象與理解力，而且還受到了美的熏陶，激起學(xué)生熱愛大自然的情感。我還利用視頻故事引入新字，在學(xué)習(xí)“年”這個(gè)字時(shí)，我組織了學(xué)生觀看有關(guān)“年”的傳說的視頻，讓學(xué)生不但知道這個(gè)字的由來，還感受到了祖國(guó)語言文字的博大精深。

3.以學(xué)定教，強(qiáng)化鞏固

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)了人類大腦對(duì)新知識(shí)的遺忘曲線。這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程是先快后慢。針對(duì)學(xué)生遺忘規(guī)律這一特性，以及知識(shí)掌握的程度，教師要合理安排進(jìn)度。每節(jié)課前必須鞏固前一天所學(xué)的知識(shí)，每一周要對(duì)前一周的知識(shí)作總結(jié)。雖然耗時(shí)多，但必然高效。

當(dāng)然鞏固識(shí)字的方法要靈活多樣，要考慮孩子的年g特點(diǎn)。在識(shí)字鞏固教學(xué)中，我把游戲和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入了課堂中，調(diào)動(dòng)了孩子的童心，激發(fā)了他們的好勝心，知識(shí)的掌握在潤(rùn)物無聲中得到較好的鞏固。

三、結(jié)語

要提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效果，教師就要避免走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)，在了解識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀后，教師要選擇正確的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在具體氛圍中識(shí)字;同時(shí)由易到難循序漸進(jìn)把握教學(xué);做到有的放矢，以學(xué)定教;針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，要避繁就簡(jiǎn)。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，還要重視積累、實(shí)踐，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，強(qiáng)化記憶;教師還要大力開展課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高識(shí)字教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0093-01

識(shí)字教學(xué)不僅關(guān)乎兒童讀寫能力的提升，而且還關(guān)系著兒童知識(shí)的增長(zhǎng)與認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。時(shí)下，一個(gè)新興的名詞在教育界已經(jīng)悄然興起，這個(gè)新興的名詞就是“核心素養(yǎng)”。所謂“核心素養(yǎng)”就是指在一定時(shí)期內(nèi)，幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我、成功生活與融入社會(huì)的最關(guān)鍵、最重要的知識(shí)、能力與態(tài)度。那么，在識(shí)字教學(xué)中，如何才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下方面入手：

一、在識(shí)字教學(xué)中理解文本內(nèi)容

在識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字不應(yīng)該是單純地、孤立地存在的過程，它也應(yīng)該與學(xué)生的閱讀與寫作結(jié)合起來，只有這樣，才可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，鞏固生字，而且與此同時(shí)，在具體的運(yùn)用中也可以活化學(xué)生對(duì)生字的理解，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要善于把識(shí)字教學(xué)寓于句段的具體語境之中，從而使學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容，起到四兩撥千斤的教學(xué)效果。

如在教學(xué)人教版語文第四冊(cè)《丑小鴨》一課的時(shí)候，課文第三自然段有這樣一句話：“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。”在這句話中，“孤”屬于認(rèn)讀字，在教學(xué)的時(shí)候，如何通過“孤”字的學(xué)習(xí)讓學(xué)生既能感受到丑小鴨的孤單，又能活化對(duì)“孤”字的認(rèn)識(shí)呢？在教學(xué)時(shí)，筆者是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，你們知道“孤”字在古文字里是怎么寫的嗎？（多媒體展示）

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然后，讓學(xué)生觀察，這個(gè)字的左邊像什么？學(xué)生說像一個(gè)孩子。此時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“它的右邊是一個(gè)瓜字，在這兒，瓜字表示的是聲音，那么，和左邊的部分結(jié)合在一起的話，你想到了什么？”“嬰兒在哇哇大哭。”“嬰兒為什么要哇哇大哭呢？”“他可能是餓了，也可能是想有人能夠陪她玩。”“是啊，因?yàn)闆]人理他，他感到很孤單，那么，丑小鴨為什么會(huì)感到很孤單呢？”“因?yàn)楦绺缃憬銈兌疾幌矚g它，還經(jīng)常欺負(fù)他，所以他想離開這個(gè)家。”就這樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過程中，不僅認(rèn)識(shí)了生字，而且理解了課文內(nèi)容，獲得了良好的教學(xué)效果。

二、在識(shí)字學(xué)習(xí)中傳承中國(guó)文化

文字是文化傳承的載體，文字的發(fā)展演變過程中也伴隨著厚重的歷史故事、中華文化等等，在識(shí)字教學(xué)中，教師不光要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字、寫字教學(xué)，還要能夠以此為平臺(tái)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育。

如在教學(xué)人教版語文第四冊(cè)《數(shù)星星的孩子》一課時(shí)，課文最后一段話中這樣描寫道：“這個(gè)數(shù)星星的孩子名叫張衡，是漢朝人。”在教學(xué)這句話中的“漢”字的時(shí)候，筆者不光讓學(xué)生學(xué)習(xí)“漢”字，而且還以此為平臺(tái)，向?qū)W生們介紹了更多的知識(shí)：“漢朝時(shí)的中國(guó)是當(dāng)時(shí)影響力最大的國(guó)家，也是經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、貿(mào)易等最先進(jìn)的國(guó)家，在當(dāng)時(shí)許多國(guó)家都來向我們國(guó)家學(xué)習(xí)，在當(dāng)時(shí)的漢朝還有許多值得我們學(xué)習(xí)的習(xí)慣禮儀等等，有興趣的同學(xué)可以借助網(wǎng)絡(luò)或者工具書去了解這方面的知識(shí)。”這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了W生探究漢字文化的興趣，而且也使核心素養(yǎng)在識(shí)字教學(xué)過程中自然得到了培養(yǎng)與發(fā)展。

三、在識(shí)字教學(xué)中養(yǎng)成良好品格

語文新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生優(yōu)秀文化的熏陶感染，以使學(xué)生具有良好的品格修養(yǎng)，審美情趣等，并逐漸使學(xué)生能夠形成良好的健康的品格素養(yǎng)。基于這一理念要求，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師就要善于根據(jù)所學(xué)生字的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而使學(xué)生能夠從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)。

如在教學(xué)人教版語文第二冊(cè)《識(shí)字二》一課時(shí)，除了識(shí)字這一教學(xué)任務(wù)以外，也要教給學(xué)生做人的道理。在教學(xué)“尊長(zhǎng)輩，懂禮貌……態(tài)度好，心意誠(chéng)……”中的“懂，教，貌，改，父，母，認(rèn)，錯(cuò)”等生字的時(shí)候，以“教和改”為例，教師就可以讓學(xué)生說說它們都有一個(gè)反文旁說明了什么？然后，教師再把這兩個(gè)字在古文字中的表現(xiàn)形式展示給學(xué)生觀看，然后，讓學(xué)生說說，如果是你，當(dāng)你犯錯(cuò)誤的時(shí)候，是父母打你用武力解決問題你比較聽從，還是給你講道理你比較聽從。就這樣，學(xué)生在識(shí)字的過程中，不僅認(rèn)識(shí)了許多生字，而且也懂得了做人的道理，取得了良好的教學(xué)效果。

篇(5)

一、直觀演示法

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、實(shí)物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無味的識(shí)記變?yōu)樾蜗缶唧w的識(shí)記，收到了記得快、記得牢的效果。例如第三冊(cè)識(shí)字（1），教學(xué)內(nèi)容是和秋天有關(guān)的四字詞語，學(xué)生不僅難認(rèn)，理解起來也很費(fèi)勁。我利用多媒體課件，給每個(gè)詞語都配上相應(yīng)的畫面，讓它們動(dòng)起來。這樣，馬上吸引了學(xué)生，使他們很想知道這些詞語是怎樣寫的，從而使學(xué)生集中了精神。又如課文《菜園里》，是教學(xué)生識(shí)記一些蔬菜的名稱。上課前，我就準(zhǔn)備好了這些蔬菜，上課時(shí)，每教一種蔬菜，我都出示實(shí)物讓學(xué)生看。學(xué)生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實(shí)物。有實(shí)物看，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的直觀識(shí)記。實(shí)踐證明，直觀演示法識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

二、游戲識(shí)字法

識(shí)字的“機(jī)械化”、枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。為此，我開展了一些游戲活動(dòng)。（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“溫”字說：“我是‘溫’，誰和我做朋友？”另一個(gè)拿著“暖”的學(xué)生馬上出來和“溫”合在一起，說：“我是‘暖’，我和‘溫’組成‘溫暖’。”全班讀“溫暖”。（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“場(chǎng)、揚(yáng)”“經(jīng)、輕”“旗、棋”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組詞。通過形式多樣的游戲，寓教于樂，能讓枯燥的識(shí)字課堂充滿樂趣，取得意想不到的效果。

三、小組比賽法

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，希望得到老師的鼓勵(lì)和認(rèn)可。一提起比賽，他們就來勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如利用“班級(jí)排行榜”，哪組同學(xué)在學(xué)生字時(shí)表現(xiàn)積極，就給哪組的同學(xué)加分。

四、創(chuàng)設(shè)情境法

在識(shí)字教學(xué)中，通過簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、表情、語言等，創(chuàng)設(shè)情景能使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識(shí)字效果。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”的上半部有兩個(gè)口是表示眼睛，一點(diǎn)是表示眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，也就不會(huì)漏寫這一點(diǎn)了。又如教“蹲”“扎”“吸”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。

五、在生活中識(shí)字

篇(6)

關(guān)鍵詞：幼兒；識(shí)字能力；提升策略

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0227-01

幼兒教學(xué)包含多個(gè)方面的內(nèi)容，其中識(shí)字教育具有至關(guān)重要的作用，因?yàn)檫@是幼兒進(jìn)行其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑，更是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的前提。幼兒的思維和心理具有自身特點(diǎn)，有研究指出，幼兒在3歲左右記憶力處于較高水平。但是另一方面幼兒的思維能力和理解能力還沒有得到有效發(fā)展，因此他們往往難以深刻理解各個(gè)漢字的含義，這就導(dǎo)致他們學(xué)期漢字來存在一些困難，難以將其消化吸收成為自身知識(shí)。因此要有效提高幼兒的識(shí)字能力，需要根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，通過各種方法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的熱情，加深幼兒對(duì)漢字的理解和記憶。具體來講，需要從以下幾個(gè)方面著手。

1.創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主識(shí)字學(xué)習(xí)

為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，首先需要充分激發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣和熱情，這樣一來才可以保證后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)措施的有效執(zhí)行并達(dá)到預(yù)期效果。當(dāng)幼兒對(duì)識(shí)字發(fā)生強(qiáng)烈興趣，老師就可以針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)、興趣愛好進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的識(shí)字活動(dòng)的激情，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。不過幼兒思維往往圖形、色彩或者運(yùn)動(dòng)的事物更加感興趣，而漢字對(duì)幼兒來說只是一些線條和符號(hào)，如果無法將每個(gè)漢字與實(shí)際事物進(jìn)行對(duì)照，幼兒往往難以有效記憶，更不用說區(qū)別漢字的讀音、意思了。怎么做才能將漢字符號(hào)轉(zhuǎn)化為幼兒易于接受且易于理解的事物呢，怎么做才能充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情呢。針對(duì)這些問題可以從下面兩個(gè)角度著手。

1.1為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的識(shí)字環(huán)境。根據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究資料可知，處于熟悉、輕松的環(huán)境中幼兒對(duì)語言文字容易產(chǎn)生自然認(rèn)讀的愿望，這就要求幼兒園為幼兒提供一個(gè)具有豐富語言文字氛圍的識(shí)字環(huán)境。為了進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒識(shí)字范圍和內(nèi)容，除了引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幼兒園內(nèi)部的字句是不夠的，老師還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒的識(shí)字活動(dòng)中來，當(dāng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒逛街時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒辨認(rèn)商店招牌或者街道名稱等等內(nèi)容，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幼兒會(huì)逐漸掌握相關(guān)漢字以及詞語的讀音、意思以及用法，這個(gè)過程需要家長(zhǎng)具有良好的耐心，不厭其煩地向幼兒解釋相關(guān)字詞的讀音以及含義，幼兒在多次重復(fù)的基礎(chǔ)上就可以逐步掌握大量漢字詞匯語法知識(shí)。

1.2展示幼兒的識(shí)字成果。幼兒園老師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握幼兒的心理狀態(tài)，一般來講幼兒除了好奇心強(qiáng)、愛動(dòng)的特點(diǎn)以外，還喜歡表現(xiàn)自己。尤其是當(dāng)他們學(xué)會(huì)或者掌握了某些知識(shí)，在他人面前表現(xiàn)的欲望更強(qiáng)烈。基于此，幼兒園的老師可以組織各種活動(dòng)來充分展示幼兒在識(shí)字方面的學(xué)習(xí)成果。比如可以定期舉行"識(shí)字卡片大比賽"，并邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)一起參加活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)可以充分激發(fā)幼兒的參與熱情，從而促使幼兒以更大的熱情去學(xué)習(xí)漢字。老師可以為優(yōu)勝者提供一些獎(jiǎng)品，對(duì)幼兒的進(jìn)行鼓勵(lì)。還可以組織幼兒進(jìn)行詩歌朗讀或者背誦比賽，從而將識(shí)字活動(dòng)的趣味提升，這個(gè)過程還可以鍛煉幼兒的口頭表達(dá)能力和溝通交流能力，有助于促M(fèi)幼兒的全面發(fā)展。

2.豐富識(shí)字教學(xué)方法，提升識(shí)字教學(xué)的趣味性

識(shí)字過程如果沒有強(qiáng)烈吸引幼兒的地方往往難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此為了吸引幼兒的注意力，老師需要針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)應(yīng)用多種教學(xué)方法，從而將漢字形象化、趣味化、生活化，方便幼兒的學(xué)習(xí)、理解和掌握。

2.1采用形象化的識(shí)字方法。漢字最大的特點(diǎn)就是象形，因此在為幼兒解釋具體漢字的含義時(shí)，可以將漢字背后的圖形為幼兒呈現(xiàn)，這樣就可以將抽象的漢字意義轉(zhuǎn)換為直觀可感的畫面，從而加深幼兒的認(rèn)識(shí)理解，也可以促進(jìn)幼兒對(duì)漢字的掌握程度。具體來講，可以為幼兒播放以漢字為主題的動(dòng)畫片，這些動(dòng)畫片將固定的漢字轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的圖形，同時(shí)又可以反映出漢字自身的含義，因此對(duì)于幼兒來說更具吸引力，學(xué)習(xí)效果更好。

2.2將識(shí)字與朗讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。識(shí)字學(xué)習(xí)不僅要讓幼兒掌握漢字的寫法、含義，還要引導(dǎo)幼兒掌握漢字的讀音。同時(shí)識(shí)字過程中也要注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，這可以反作用于幼兒的識(shí)字過程，增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)欲望，并最終促使幼兒掌握自主學(xué)習(xí)的方法。因此在進(jìn)行幼兒識(shí)字過程中老師可以針對(duì)幼兒心理特點(diǎn)提供一些朗讀內(nèi)容，比如簡(jiǎn)單的詩歌朗讀、寓言朗讀等，這個(gè)過程不僅可以幫助幼兒準(zhǔn)確掌握每個(gè)漢字的讀音，還可以提高幼兒對(duì)語言文字的整體感受能力，進(jìn)一步加深對(duì)漢字、詞語、語句的理解和掌握程度。此外老師還可以組織幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的漢語歌曲，通過歌曲中的句子來鍛煉幼兒的識(shí)字能力、理解能力以及朗讀能力。這種教學(xué)方法不僅可以滿足幼兒的心理需求，還可以提高識(shí)字課堂的趣味性和吸引力，有助于幼兒全面投入到課堂識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中來。而且通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)掌握簡(jiǎn)單的詩歌、寓言故事，可以幫助幼兒初步理解語言背后的深刻含義，促使幼兒形成良好的情操和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍娟.淺談提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的有效策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（27）：34-34.

篇(7)

每學(xué)期要讓他們認(rèn)識(shí)這些生字，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，的確是一件難事，那么，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教師正確引導(dǎo)，教給學(xué)生識(shí)字的方法，使學(xué)生們愛識(shí)字、樂識(shí)字、會(huì)識(shí)字。

一、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的識(shí)字興趣

孩子們從學(xué)前階段進(jìn)入到小學(xué)階段學(xué)習(xí)，他們的內(nèi)心還始終存在著對(duì)新鮮事物好奇的天性，那么我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，就要抓住這一天性，把這種天性運(yùn)用于我們的識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，比如在教學(xué)《關(guān)懷》一課時(shí)，我就采取了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇的天性的辦法，我先給學(xué)生們講這篇故事，學(xué)生們聽得津津有味，我接下來就說，既然故事這么有趣，那么老師這里有這篇故事中的生字，誰能幫助同學(xué)們講講你是怎樣記住這些生字的呢？……學(xué)生們還沉浸在故事的情節(jié)中，他們也會(huì)把這種好奇心帶入生字的學(xué)習(xí)中去，教學(xué)效果可想而知。

二、多種方法識(shí)字，提高識(shí)字效率

學(xué)生每天學(xué)習(xí)的生字很多，如果不教給他們識(shí)字方法，讓他們自己去死記硬背，效果是不會(huì)好的，我在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就教給他們很多識(shí)字方法：

1.形聲字識(shí)字法

比如：“樹、松、柏、楊、梨、材”都是形聲字，都帶有“木”字旁，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生得出結(jié)論：這些生字都帶有“木”字旁，都跟樹木有關(guān)，接著我趁熱打鐵，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些帶有“木”字旁的字，然后進(jìn)行交流，在這個(gè)拓展的過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)了一些課外的形聲字，拓展了知識(shí)面。

2.會(huì)意識(shí)字

如“日月明、手目看、白水泉、魚羊鮮”等等，這些字可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字的意義識(shí)記生字。

3.形近字識(shí)字

如教學(xué)生認(rèn)識(shí)“摟、樓、鏤”這三個(gè)字，我引導(dǎo)學(xué)生觀察、匯報(bào)：“摟”要用手，所以是“扌”旁；“樓”字，古時(shí)的樓都是木頭做的，所以是“木”字旁；“鏤”的意思是雕刻，要用刀雕刻，刀是鐵做的，所以是“钅”字旁。

4.換偏旁識(shí)字法

比如教學(xué)“清、請(qǐng)、情、蜻、睛、晴”這幾個(gè)字，都有“青”字，使他們分別加上不同的偏旁變成了六個(gè)不同的字，加上這些偏旁又有了什么意義，鼓勵(lì)學(xué)生去探索它們的秘密，揭示構(gòu)字規(guī)律，掌握構(gòu)字特點(diǎn)，舉一反三，觸類旁通，大大提高了學(xué)生的識(shí)字能力。

5.加減識(shí)字法

（1）加一加。加一加的方法就是用熟字加上偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字，用學(xué)生以前學(xué)過的生字加上偏旁變成新的生字，這樣記憶起來就方便多了。

（2）減一減。減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字，這樣記憶起來學(xué)生省事多了。

通過我教給學(xué)生的這些識(shí)字方法，學(xué)生識(shí)記生字更方便了，也更簡(jiǎn)單了，不再把識(shí)記生字當(dāng)成是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)成一種樂趣，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，在以后的語文課中，一遇到識(shí)記生字，學(xué)生都能爭(zhēng)著搶著把自己的識(shí)記方法說出來與同學(xué)們一起分享，課堂氣氛更活躍了，教學(xué)效果更好了。

三、拓展廣闊的識(shí)字空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形式直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

語文本來就是生活的，是生活的積累，我們教育學(xué)生在書本上識(shí)字的同時(shí)，充分利用社會(huì)的教育資源，拓展識(shí)字空間，如：逛公園、逛超市、看電視、上網(wǎng)等，也是學(xué)生識(shí)字的好方法。