序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學班主任工作反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、善用學生這面鏡子端正自我

雨果曾經說過：世界上最廣闊的是海洋。比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。班主任要做好學生管理、教育工作，要師德高尚，以德治教，以德育人。班主任要用自己的人格魅力感染學生的行為，要求學生做到的自己首先要做到。如要求學生要有禮貌。我就帶頭運用禮貌語言；要求學生要愛護環境。我就帶頭做好環保工作。所以，小學班主任管理工作，必須從我做起，德在先，禮在后。

工作中，班主任不僅要用師德規范來約束自己的言行，而且要讓學生來監督。記得剛帶一年級的時候，農村孩子的自習課一直紀律不好。教室里總是不安靜，干什么的都有，這個問題困擾了我很長時間，于是我從自身找原因，我把講桌變成辦公桌，講臺上多了我的筆記、教案、教育理論書籍，每天自習課。我不再站在講臺上監督同學，索性自己專心看書、學習，不出兩天，同學們也知道拿出書來學習了，漸漸地，孩子們已經養成了習慣，不管我在不在教室，他們都會“自習”了。

二、班級管理耍有“婆婆嘴、慈母心”

班級生活，要求孩子們樹立嚴格的集體和時間觀念，遵守班級紀律。小學的孩子年齡小，僅懂得了道理，如果不經過反復訓練，也不一定能做到。因此從一年級開始，我便對他們進行常規教育，對怎樣上課、下課、回答問題、尊敬師長、團結同學等等，都做了明確的要求，然后，進行反復訓練，對做得好的同學給予表揚，并讓他示范給大家看。有的同學做錯了，就讓他們重做一次、兩次、三次，不厭其煩地多次反復。直到做好為止，不能因為錯了一次而批評，應真誠地鼓勵他們樹立信心去做好。

三、甘當小學生，和學生坐到一起學習

對小學生進行教育，單憑講道理是不行的，孩子們都喜歡聽故事，哪怕是最頑皮好動的孩子一聽講故事，馬上就會安靜下來。班主任要抓住這一好奇心，常常通過講故事的方法對學生進行教育。

上課時我經常在教室里走動，講臺是我的機動舞臺。農村的孩子上課秩序不是太好，大部分同學愛吵嚷，上課準備往往不甚好，如果泛泛批評，收效就不會好，如果點名批評，別的同學往往幸災樂禍，倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。

四、正視“退坡?！?/p>

篇(2)

一、與班主任工作專業化相關詞語的解釋

（一）專業指專門從事某種學業或職業。（《后漢書？獻帝紀》）

（二）按照現代廣泛運用的利伯曼“專業化”標準的定義解釋，所謂“專業”，就應當滿足以下基本條件：一是范圍明確，壟斷地從事于社會不可缺少的工作;二是運用高度地理智性技術;三是需要長期的專業教育;四是從事者個人、集體均具有廣泛自律性;五是專業自律性范圍內，直接負有作出判斷、采取行為的責任;六是非營利性，以服務為動機;七是擁有應用方式具體化了的倫理綱領。

（三）班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。世界上權利最小的是班主任，但是貢獻最多的也是班主任。

（四）“班主任專業化”是一個新提法。2002年10月26日，首都師范大學王海燕副教授首次提出“班主任專業化”這一概念，這一提法，歡快就引起了教育屆廣泛的關注。班主任通過學習、實踐、培訓和自我培訓達到班主任專業水平的過程，就叫班主任專業化。

二、時代呼喚班主任專業發展

班主任工作是以完整的人作為工作對象的，因此，班主任應當具有促進每一位學生身心全面發展的知識和相應的教育技能，班主任的知識、能力和素質應當適應現代社會的發展需要，并隨著時代的發展而發展。

我們教育勞動對象作為社會中最活躍的一個群體，他們對時代的變化有著特殊的敏感性和適應力。學生生理成熟時間的提前和心理成熟時間的滯后所帶來的生理、心理教育及兩者協調發展的問題，學生中獨生子女比例迅速提高所帶來的自立意識和合作精神的教育問題，網絡的迅速發展所帶來的信息素養培養和網絡德育問題，學生獨立意識、平等意識、權利意識的增強等都對班主任工作提出了挑戰，都要求班主任在工作中作出積極的調整和改善，與時俱進地應對學生群體特征的變化對班主任工作帶來的沖擊。

三、班主任專業化的基本路徑――自我學習與實踐

1.自我職業規劃。班主任根據自身現狀進行自我分析與定位，分階段確定工作目標，并提出實現目標的學校支持，以便學校給予及時關懷與幫助。班主任要調動自己對專業知識的內在需求欲望。產生自我學習的內驅力，從被動要求，到主動追尋，并在實踐中不斷內化。

2.個人讀書計劃。學校應根據班主任的專業知識結構，有計劃地開展讀書活動，使班主任樹立終身學習的信念。如我校為精心打造書香班主任隊伍，引導班主任親書、人書、出書。

3.即時性反思。學校應培養班主任即時性反思的習慣，促使班主任在自我反思中進行積極的內在自我對話，在對自我教育原生態的“反芻”中獲得感悟與提升，從“經驗型班主任”到“研究型班主任”轉化，可采用班主任容易上手的反思形式，如撰寫教育案例、札記、敘事、隨筆等。

4.班主任“主業”崗位實踐。打破班主任是兼職、“副業”的局面，將班主任工作作為“主業”開展，這是班主任專業化的一大嘗試與突破。

四、班主任專業化“低重心”推進的重要策略――校本研究培訓

1.班主任成長導師制――結對互動。設正副班主任，開展師徒結對、同伴互助結對、校際班主任研討結對活動，發揮骨干班主任傳、幫、帶作用。

2.優秀班主任工作室――以“點”帶“面”。給優秀班主任成立優秀班主任工作室，充分發揮優秀班主任的引領、輻射與示范作用，以“點”帶“面”促進班主任專業化發展。

3.德育備課制――常態化研討。從問題、現象出發，學校每月定期舉行班主任論壇，使研討成為班主任隊伍發展常態。

4.深度會談――多元深度互動。這是由專家、管理者與一線班主任多方參與的主題研討，大家圍繞某一個問題，從不同的角度闡述，既有實踐的感性認識，又有理論的提升與引領，理論與實踐有效結合。

5.課題研究――反思中提升。以課題為載體，讓班主任在課題研究中從感性實踐切入。進行深入思考，使班主任從經驗型向專業型轉化。這是班主任專業化發展的重要舉措，現在越來越多的學校開始重視德育課題研究。

五、班主任專業化發展的內驅力――關愛

據對一線班主任工作現狀的調研，班主任付出的時間與精力之多，承受的壓力之大，使許多班主任身心處于亞健康狀態，導致許多教師不太愿意當班主任。所以，關愛班主任是調動其專業化發展的重要舉措。

1.應注重班主任精神層面的需要，讓班主任有工作的成就感、職業的幸福感。通過評優評先對班主任的工作進行認可，切實提高小學班主任的地位，積推薦優秀班主任入黨，將優秀班主任列入學校后備干部培養范圍，在評先推優工作中，同等條件下優先考慮有班主任經歷的教師。

2.應切實提高班主任的物質待遇。要從班主任實際出發，結合校情提高班主任工作量在工作績效考核中的比例。

3.合理安排班主任的教學任務，使他們既能上好課又能做好班主任工作。

4.應關心班主任身心健康。定期安排班主任體檢，緩解班主任壓力，優先安排班主任出外考察。

六、班主任專業化可持續發展――長效保障機制

班主任專業化發展不是一蹴而就的，而是一個漸進而長期的過程，是伴隨教育始終的，因此因地制宜建立合理的班主任專業化發展有效機制就尤為必要，這從制度層面保障了班主任專業化的持續建設與發展。

班主任的專業化發展是一個目標，是一種追求，也是一項事業，需要班主任在教育教學實踐中去體會和感悟，也需要班主任個體的素質建構、內涵提升、自主發展和自我超越，更需要建立和健全相關的保障制度，促進班主任形成自己的專業角色意識，激發他們的工作熱情與責任感，激勵他們不斷提高自己的專業化水平，從而真正成為學生的“精神關懷者”。

篇(3)

大家下午好！

值此新學期第一次班主任工作專題會之際，我受學校安排，就自己分管的政教工作講一些意見。耽擱大家的時間，我今天發言的題目是“傾心關注、為班主任成長成功鋪路架橋；群策群力、為我校的和諧發展獻策獻力”。

我講的第一個意思是：傾心關注、為班主任成長成功鋪路架橋！

我曾在上學期我校的第一次班主任工作專題會上講到我們班主任工作的重要性。我談到：我們班主任的教育勞動主要是以心換心、以德換德、以人格育人格的精神勞動，是帶領學生走向知識，塑造學生良好人格，與學生進行心靈溝通的教育過程。

我們班主任從事的是德育工作。智育主要是解決懂不懂、會不會的問題；而德育主要是解決信不信、服不服的問題。智育解決好了，學生將來就是一個聰明的人！而智育解決好了，學生將來就是一個幸福的人！（因為學生受到良好的道德教育，他具有正確的人生觀、價值觀、世界觀，即使遇到再多的困難，他也會從容對待，快樂的處理！）

我們班主任的工作繁瑣而且重要，神圣而又艱辛！我曾毫不夸張的說過：一個好的班主任工作，他帶好一個班，勝過他帶一門語數學課統考成績全區第一位！

我們的優秀班主任代表同志，在我們上學期的第二次班主任工作專題會上作經驗交流時也曾談到要《做一名深受學生愛戴的班主任》。他在此文中，講到“參加工作三十一年，擔任班主任工作二十九年，班主任工作責任重大，個中滋味，不言而喻。特別是現在的寄宿制學校的班主任更是難當，像保姆似的，學生的吃、喝、拉，樣樣都得管。但是學校的工作就是千難萬險、刀山火海，總的有人干。從事了這個職業，就意味著要做出犧牲，無私奉獻”！

就我以前從事班主任工作的感受和我現在分管政教工作同班主任的交流接觸，我對我們班主任工作的體會是：我們的班主任工作（或者說大點，所有的中小學班主任工作）目前都面臨著五大尷尬：工作無邊界、專業無標準、生涯無階梯、待遇無著落、倦怠無妙方。

一、工作無邊界，學校的事，事事都可以與班主任掛鉤；二、專業無標準，班主任工作到干到什么樣子才是一名稱職的或者說是優秀的班主任，沒有一個具體的專業評價標準；三、生涯無階梯，我們的教師，還有一個職稱的問題，可班主任沒有一個具有可操作性的、能激勵班主任努力工作的階梯職稱；四、待遇無著落，最近教育部出臺的中小學班主任工作管理方案中明文提出的“班主任工作按半個人均工作量計算報酬”，一直是有文無銀（有文字無銀子）；五、倦怠無妙方，現在個個學校，教師都不愿意主動擔任班主任工作了，班主任工作出現了職業倦怠，且無醫治的妙方！

那我說了這些，有的班主任就會想：是不是說：哎呀！當班主任真是慪氣！那我們干脆就都不來當班主任了！

當然不是！我說這些。是表明我們學校，我們學校領導，對在座的各位班主任、副班主任在以前的工作中所吃的苦、所受的累是理解的！是認可的！是心存感謝的！我們在目前教育體制的約束下，在學校校情許可的范圍內，我們一定會在制度上、資金上，向取得杰出成績的班主任傾斜！傾心為各位班主任搭建一座施展你們才華的舞臺！讓我們的優秀班主任人盡其才，才盡其能！

目前，我們學校的班主任，老中青都有！我們有經驗的班主任需要取得更大的成功，我們年輕的班主任需要進一步的成長！在此，我謹代表學校在此表態：我們學校，一定會傾心關注，為班主任成長成功鋪路架橋！我們一定會用心讓我們中間工作負責的班主任成長起來，變得優秀，并一定努力將我們的優秀班主任推出去！讓你們從當我們坡小學的名師做起，一步一步取得更大的成功！

話說回來，學校的工作千頭萬緒，事無巨微。我們學校的工作要事事有人干、人人有事干，尤其是我們的班級管理工作責任重大，我們在座的班主任需要更加的、一如既往的支持我們學校的工作！

這就是我今天要講第二層意思：群策群力、為我校的和諧發展獻策獻力

我們的班主任老師，在今后開展班級工作的過程中，要一切為了學校的和諧發展！要把學校的和諧可持續發展看的高于一切！要做到：有利于學校工作的話多講，不利于學校發展的話不講！

對于學校安排的事，要做到學校有安排，班主任就有布置、有督促、有檢查、有落實！

對于學校強調禁止的事情，要做到令行禁止！要力求把我們全校師生的認識統一到我們學校整體利益的高度上來！

同時，對于班主任個人，我講兩點建議：

首先：班主任需要練好四個方面的基本功

（1）班級集體建設的基本功——要創建好班集體；

（2）學生教育管理的基本功——要教育管理好本班學生；

（3）教師資源整合的基本功——要團結協作好本班的學科教師；

（4）家庭教育指導的基本功——要配合協調好本班學生家長

其次談談：班主任如何修煉基本功的問題

作為班主任，

一要加強實踐歷練——沒有經歷就沒有能力。要在開展具體的班級工作的過程中，去摸索，去學習，去積累經驗；

二要加強理論要習——沒有理論就沒有高度；平時要加強閱讀有關班主任工作的書籍，取它山之石，補己之短。

三要加強外出學習——沒有視野就沒有寬度。我們學校安排的外出學習，我們的班主任要踴躍報名，積極學習。

四要加強反思提升——沒有思考就沒有深度。我們的班主任在開展班級工作的過程中，要善于總結，善于反思。在總結中提升，在反思中成長！讓自己的班主任工作水平呈現出一個螺旋上升的良好態勢！

篇(4)

【關鍵詞】農村初中班主任班主任工作

一名合格的班主任不僅要有過硬的心理學、教育學和思想政治方面的知識，還需要具有一定的管理和組織能力，班主任在班級的建設和學生的健康成長有著十分重要的作用，班主任的工作是否到位，直接關系到學生的未來。本人從師范學院畢業后，一直在農村中小學工作，結合在班主任工作中所感所想，提出幾點關于如何做好農村班主任工作的體會。

一、農村初中班主任工作的現狀

1 農村初中學生組織紀律差

目前，由于經濟社會的不斷發展，人口流動大，農村絕大多數村莊的父母在沿海發達城市打工，許多地方的孩子都是留守兒童，由爺爺奶奶撫養，缺少父母的愛，因此許多學生的組織紀律差，遲到、曠課、抽煙、上網，甚至還染上吸毒的惡習。上課從不專心聽講，課后作業不認證完成，導致學習成績非常差。盡管學校的規章制度要求嚴明，班主任老師也做了大量的日常工作，但任然大量存在厭學、不學等紀律差的學生。

2 學生學習目標不明確，導致大量學生厭學現象。

現在中小學提倡素質教育，但由于社會環境的復雜化，農村偏遠地區的師資配備不全，教師在教學過程中方法的相對滯后，使得學生從一開始上學就感到厭倦，沒有任何壓力和動力，于是出現小學畢業了，就連簡單的四則運算的法則都不懂。進入初中后，隨著課程的增加，學習任務的加重，學習壓力越來越大，成績逐漸跟不上去，干脆破罐子破摔，形成一種厭學和不學的情緒。

3 班主任本身的責任心有待加強

許多農村初中都進行了分班分層教育，對成績相當的分在一個班級進行集中授課，對不同層面的學生學習要求和目標都有所不同。但這往往變成成績好的班就配置學校里面較好的老師，相對成績差的班就配置一些教學效果差點的學生，最終導致兩極分化，差班的班主任只要管好學生不打架、不出事就萬事大吉，對學生的學業就放縱不管。因此，班主任本身的責任心需要加強。

4 對違紀學生的管理和教育較困難

農村初中的學生是參差不齊的，學校必然會出現各種各樣的違紀學生，班主任教師對違紀學生的教育也是非常的棘手，雖然責任心較好的老師，做了大量的工作，但效果都不是很明顯。

二、基本對策

本人結合多年在農村中學的工作經歷，以及做班主任工作的探索，結合農村初中的現狀，找出了解決以上困難的一些策略和方法，可以歸納如下幾點：

1 班主任要對學生充滿愛

由于每個學生成長的家庭環境不一致，所受到的家庭教育和影響也不一樣，他們都有各自的個性和特點。這就要求班主任老師肯定不能用一個模式來對待學生，要根據不同的對象把關愛給他們，首先要深入了解自己所在班級的每個同學的基本情況，教師要敞開心扉跟學生們交流，去融入他們的內心。其次，要學會仔細觀察學生在學習和生活中的不足，多鼓勵他們的成績，但對他們的不足也要及時的發現出來并改正。

2 轉變農村初中班主任工作的觀念

為了適應新時期班主任工作的要求，一定要轉變觀念，建立起一種以人為本的現代教育觀念，樹立民主平等的意識。初中學生具有較強的自尊心，每個學生都希望班主任能夠平等的對待自己。因此，班主任一定要尊重學生的權利和尊嚴，堅決避免出現一師壓人的簡單和粗暴工作作風。做好班主任工作目標、內容和方法都要到位，要做到此，班主任教師必然要具有豐富的知識，不斷的加強業務學習，不僅在思想上，還是在業務上都要緊跟時代的步伐，這樣，工作起來才能夠得心應手。

3 充分調動班主任和學生的積極性

班主任本身的工作積極性來自于這份工作的熱愛和高度的責任心，只有熱愛這份工作，才會全心全意去做好這份工作，有利于班主任教師不斷提高自己的師德修養。班級的主人翁還是學生自己，要讓學生充分體現主人翁精神，因此，班主任要有意識為學生提供這種自我鍛煉和表現的機會，比如班干部的輪換制度、班級活動主持人輪換制度等，充分調動學生的積極性。

4 班主任要不斷的反思

班主任工作的實踐反思是從事班主任工作一個主要辦法，通過班主任結合自己、學生和班級集體管理的實際情況，與成功班級管理的案例進行比對，反思自己的得失，提出修正方式，從而提升實踐效果。

5 班主任工作對學生適當時要有嚴格的要求

班主任工作對學生適當時的嚴格要求，是在當學生犯錯誤的時候，對學生的教育要準確和及時，不要一味的批評，要幫助學生分析錯誤和原因，以教育為主，明確處罰不是目的。只要讓他們從這件事情中認識到自己的錯誤，并且能夠在以后的學習和生活中不再出現這樣的錯誤就行了。

6定期召開學生家長會。

定期召開學生家長會，是實施教書育人、全面提高學生素質的重要舉措，如何開好家長會，是家長會的召集人和主持人班主任應認真考慮的問題。這樣可以使學校和家長實時的掌握并了解學生的基本情況，是一項及時了解學生生活、學習和心理動態的舉措。

三 結束語

班主任工作是一項系統工程，學生、班主任和學校要根據具體的實情出發，用一顆責任心去把它落實好，一個班級的好壞，直接影響到學生的成長，關系到學生的未來。

參考文獻

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關鍵詞：小學；班主任；智慧型；方法

作為班主任要想提升管理的管理水平，做一名智慧型的教師，首先就要了解學情，從學生的實際狀態出發，然后采取針對性的措施強化班級管理，開發和利用好班干部資源，在教育教學的過程中突出學生的德育教育，并且學會借力，搞好與科任教師的關系，做到科學分工，有效聯系，這樣才能動員一切可以動員的力量優化班級管理。

一、師生對等，相互尊重

在以往的小學班級管理中，教師是主角，一切活動都要圍繞班主任的要求做事，而學生除了學習之外，就是要聽從班主任的安排，有一種一切命令聽班主任指揮的意思，這樣的狀態導致很多的學生感覺到不舒服，感覺到自己的人身權利受到了侵犯，無意中就釀造了逆反心理和反叛心態，這些都為班級管理造成了障礙。作為一名優秀的班主任，一定要明白“攻心為上”，所以在教學過程中，班主任一定要轉變現有的教育觀念，擺正師生之間的位置，并且把班級管理放權給學生，真正的實現班級管理的學生自治。在學校，師生之間的地位是平等的，作為班級的靈魂人物，班主任切記高高在上，讓學生感到有距離感，這樣對班級管理是非常不利的。為了優化班級管理，班主任要學會關心學生，尊重學生，了解學生，主動的走進學生，幫助學生，讓學生感受到溫暖和關懷。即使在學生犯錯的時候，也要曉之以理，動之以情，切記體罰或者變相體罰。小學生都有一定的自尊心，他們渴望得到老師的褒獎，所以作為班主任不要吝嗇語言上的鼓勵和贊美，一定要給予學生恰當的評價。班級是有班主任、學生和科任教師組成的，在教學觀念的改變上，班主任還要加強與科任教師的聯系，發揮他們在班級教育教學中的作用，另外要強化學生的歸屬感和認知水平，提升他們自我管理的能力，這樣班主任的工作也會事半功倍。

三、突出德育，提升素質

在小學班主任的管理中，最為直觀的體現就是一切管理活動都是圍繞著學生展開的，所以班主任工作效率的高低和學生的綜合素質有著直接的影響。學生在班級里的表現，是否遵守紀律，是否完成作業等，都與學生的個人習慣和素養是有關系的，為此，教書先育人，做好德育情感教育已經成為班主任工作的首選。班主任可以在班會課堂或者學?；顒由?，開展學生的德育教育，開展感恩父母、感恩教師、遵紀守規、文明禮貌等思想教育。人人都是德育工作者，班主任作為學生模仿的對象，還要以身作則，身正為范，做好學生的榜樣工作。在教學中，班主任要尊重學生，團結同事，關心班級，愛護學生，這些都會感染到學生的所作所想，直觀的德育情感教育比理論說教效果來的更好。其它科任教師也是學生德育教育的直接傳遞著，特別是政治教師和歷史教師，他們的教材內容中都包含大量的德育和情感教育的內容，班主任要及時的和他們溝通，讓教師了解學情，了解學生的心理狀態，然后有效的整合教學內容，開展針對性的德育教育。學生的素質提高了，那么學生良好的習慣也養成了，這些都會反過來支持班主任的工作，提升班主任管理的水平。

三、挖掘資源，培養助手

作為班主任，一定要明確，一個人的精力是有限的，一個人的智慧也是有限的，所以要學會借力，動員一切可以提升管理管理的力量，明白班級不是一個人在戰斗。應該說，在學校管理中，教師的管理都是非常有效的，這些我們所說的管理資源包括科任教師、學校管理結構、心理咨詢師、保安室、宿舍管理人員等，這些資源在管理中班主任都可以充分的利用起來。小學教育教學管理活動紛繁復雜，如果班主任都事事親躬，不但把自己弄得疲憊不堪，同時也養成了學生的依賴性。一旦班級管理跟不上，學生就會失去自覺性，班里就會亂了套。為此，班主任老師要學會借力管力，使用民主推薦與自薦相結合的方法，選出幾個責任心強、辦事公正、品學兼優、有較強組織能力和活動能力的學生，然后把班里的衛生、紀律、兩操、文藝等工作放手大膽交給他們，讓學生來管理學生。定期召開班干部會，不斷指導他們的工作方法，提升他們的工作能力。在日常的學校生活中，學校德育工作中要突出培養學生的自我約束和自我管理的能力，讓小學生養成良好的學習習慣和生活習慣，逐漸擺脫老師和父母的督促與管理，這對以后的發展都十分的有利。

四、認真反思，及時總結

小學班主任在日常的教育教學和管理活動中，一定要做一個有心人，要學會總結和反思。對于學生的表現，教師必須如數家珍，了解學生的心理變化，對于可能存在問題的學生要強化教育，要采取有效的方法感化他們，總結學生之間的差異，開展針對性的教育和管理，不可一刀切一風吹，實行放羊式的管理，這樣即使無效的又會對學生的發展不負責任。班主任的工作是復雜的，有的時候還要反復循環的做一件事情，所以作為班主任來說要保持積極樂觀的心態，對于每一天的工作都要及時的進行反思和總結，對于學生可能出現的狀況要進行預知和預防。智慧型的班主任要做個有心人，對于學生肯定是了如指掌，有條件的可以做一個班級學生動態記錄本，在記錄本的記錄內容上，既要有學生的優點展示，又要有存在的問題，這些都會作為開展學生管理的數據支持。班主任工作既是一門藝術，又是一門科學其實班主任在工作中表現的智慧就是經驗的日積月累，對解決問題的反思和總結。小學班主任還要學會學習，對于遇到的學生難題要尋求解決的方法，可以向有經驗的班主任尋找方法，也可以多與家長溝通或者利用學校的資源來解決問題，這些都是班主任工作中的好資源，好助手。

小學班主任的工作是繁雜的，僅僅依靠一個人的力量是無法完成的，所以班主任的工作要精、細、智。作為小學班主任，管理中的智慧需要在日常的教育管理活動中去積累、去收集信息。總之，班主任要有一顆兢兢業業工作的心態，要有一個默默無聞樂于奉獻的精神，要有一個一切工作都是為了學生的工作宗旨。

參考文獻

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一、充分認識加強班主任隊伍建設的重要性

班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是學校思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。擔負著學校教育最重要的育人工作，在普遍要求人人都是德育工作者的情況下，班主任的責任更重。所以，熊校長常說：“一個班主任的素質直接關乎班級每一個學生的未來，一支班主任隊伍的專業成長直接影響學校教育的成敗?！薄斑x擇一所優秀的學校固然重要，但接受一位優秀班主任的教育將使學生受益終生。”由此可見，加強班主任隊伍建設，對于全面推進素質教育，把加強和改進未成年人思想道德建設的各項任務落在實處，切實貫徹黨的教育方針，具有十分重要的意義。

二、雙向互動做好班主任隊伍的選聘工作

1.雙向選擇，是隊伍建設的基礎 學校一直重視班主任的選聘工作，一直根據雙向互動選擇來確定班主任的人選。每學年末，學校都請教師自主選擇是否擔任班主任工作，由他們自己填寫工作意向表；然后由學校學生工作部協同教學管理部，根據申請教師的工作意向、工作態度、工作能力，結合其上學年的表現確定班主任名單。

2.三個層面，是隊伍建設的保障 首先，學校精心選拔教育經驗豐富、業務能力高、愛心責任心強的教師擔任班主任。這有利于班集體的管理、班級秩序的形成，有利于建設良好的班風、校風，打造特設班集體，為爭創一流的教育質量提供保障。其二，由于社會的飛速發展，學校從東北師大招聘了大量的應屆畢業生進入工作崗位，我們就安排一批優秀年輕教師擔任班主任。他們學歷高，充滿智慧與活力，具有扎實的理論基礎和堅實的研究能力。其三，嘗試由熱心班主任工作的科任教師擔任副班主任工作。

3.優化組合，是隊伍成長的前提 我校每年暑期在調整班主任及配班教師人員上，注意老中青的層次、能力強弱的分布等搭配。力求以老帶新，以新促老。老少合作，形成比較合理的班主任隊伍結構。

三、校本培訓促進班主任專業成長

1.明方向，使隊伍建設更具針對性 為更加了解班主任專業成長的需求、困惑及發展基點，更好地引領班主任明確發展的方向，我校在全體班主任中進行了相關內容的調查。調查側重以下幾個方面：一是及時鼓勵，適時發現班主任工作中的優勢，實現班主任的個性化發展；二是加強指導，經常了解班主任在思想、行為上的困惑及困難，有針對性地采取措施，促使其健康成長；三是科研引領，引導班主任確定自己的教育研究課題，養成發現問題、深入研究、不斷反思的良好習慣。

2.搭平臺，使班主任隊伍更具時效性 在實踐中我們發現，班主任專業成長要以實踐經驗為基礎，通過實踐經驗的不斷積累與擴展來促進自身的專業學習和發展。在確立班主任成長新方向的基礎上，為促進班主任專業化成長更具實效性，學校為班主任搭建平臺，成立“班主任之家”，在“班主任之家”的沙龍活動中，組織開展了“新班主任座談會”對他們提出的問題進行了解答；“男班主任座談會”理解了男班主任工作的優勢與不足等等，多個“小”而更具指導作用的研究活動，解決了班主任專業成長中的諸多困惑，也使研究更具實效性。

3.巧培訓，形成專業化成長新機制 引領班主任的專業發展，除了向優秀班主任、班主任工作專家學習外，學校還加強班主任的崗位培訓，建立了有梯隊的“三級培訓”機制。

（1）實行班主任崗前培訓制度，建設班主任后備隊伍。學校有一批年輕教師，他們工作熱情高，大都沒有擔任過班主任，缺乏班主任工作經驗，為了建設班主任后備隊伍，學校實行班主任崗前培訓制度，先培訓，后上崗。

（2）改進班主任例會制度，將理論培訓與班主任休整有機結合。培訓是針對全體班主任并貫穿班主任工作始終。學校利用教師專業發展日，每月組織一次班主任專題研討會。學生工作部組織的研討會有計劃性、針對性和有效性。

（3）試行班主任工作研修制度，促進少數優秀班主任的提升。一個優秀的班主任應該是一個教育專家。學校有意識地向這個方向培養班主任。為此，組織部分德育管理者、優秀班主任外出學習和研究，接受較高層次的教育培訓。如每年都派班主任參加省市教育局組織骨干班主任培訓班、連續三年參加“全國中小學班主任經驗交流暨班級管理工作創新大會”等的學習。

四、多元評價優化班主任獎懲機制

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一、班主任持證上崗制

中小學班主任持證上崗制，是指根據教育部有關班主任全員培訓的文件精神，要求凡擔任中小學班主任的教師，在上崗前或上崗后半年內均需接受縣級及以上教育行政部門認可的不少于30～35學時的班主任工作專題培訓，成績考核合格，發給《中小學班主任上崗培訓合格證書》，以持證上崗。

2006年，教育部出臺《加強中小學班主任工作指導的意見》，8月將班主任全員培訓納入教師培訓的范疇，要求教師必須參加崗位培訓，成績合格，方能當班主任。

天津市從2007年9月起建立了中小學班主任崗位培訓制度。要求凡新擔任中小學班主任的教師，在上崗前一年內需接受34學時的專題培訓，考核合格，頒發“天津市中小學班主任崗前專題培訓結業證書”。從2009年開始，經過崗前培訓正式上崗的班主任，還要繼續接受每5年一周期的崗后培訓。崗后培訓每周期不少于50學時，其中，參加校本培訓20學時，參加區縣教育行政部門組織的培訓30學時[1]。武漢市2007年全面實施了《武漢市實施加強班主任隊伍建設工程方案》，探索并實施了“多層培訓、資格準入、民主聘任、綜合考評、合約管理”的班主任持證上崗模式，并由試點區開始漸進推進[2]。河南省、青海省西寧市自2007年起，海南省自2008年起，都實施了中小學班主任崗位培訓制度，并逐步推行中小學班主任持證上崗制度[3]。

班主任持證上崗制是班主任專業化發展的必然結果。首先，該制度旨在通過建立班主任專業化培訓課程體系，實施全員培訓、系統培訓，全面提高班主任的履職能力。其次，通過對教師進行班主任工作實踐和理論考核，確定班主任任職資格，頒發班主任資格證書，實行資格準入制度，用班主任資格證制度保證班主任工作的專業性，有助于提高班主任隊伍從業者的整體素質和社會地位，增強其自豪感。

但是，目前，人們對班主任工作的認可度并不高，加之班主任待遇低，學校師資短缺，以及有效的班主任工作評價機制缺失等原因，多數教師仍不愿從事班主任工作，一些條件較差的地方甚至出現了無人愿意當班主任的現象。加上一般教師習慣了學校隨意性較大的用人方式，一些教師不能用正常平和的心態來面對學校關于班主任持證上崗制度的改革，不能消解因推行班主任持證上崗制而產生的誤解和矛盾，導致干群、同事關系緊張，破壞了學校的和諧。在這種情況下，推行有許多附加條件的班主任持證上崗制度，往往是強化了班主任崗位，弱化了全員育人的氛圍，使這一制度叫好不叫座，推行起來困難重重。

二、班主任職級制

班主任職級制，是指以評定職級的方式對中小學班主任進行培養和管理的制度。班主任的職級，主要是根據班主任的工作年限、理論與實踐的考核情況來評定的。一般分為幾級幾檔，每個檔次都規定任職的基本條件和工作完成情況等要求，并與班主任績效工資掛鉤。達到要求可申請晉升高一檔次或級別。

長期以來，班主任只能按自己所教學科的專業系列晉升職務，班主任工作僅作為專業職務晉升的輔助材料。班主任工作沒有得到專業化的認定和激勵，以致于大部分班主任將更多的精力投放到學科教研而非班主任工作本身，致使班主任的科研能力和專業化水平難以讓人滿意。

實行班主任職級制，通過對班主任進行實踐和理論水平的考核，實施職級資格管理，首先，順應了班主任專業化發展的潮流。班主任職級制的評定，是促進班主任專業化的產物，能使我們從新的視角、新的高度審視和關注班主任隊伍的建設問題。對調動班主任改進自身工作，加速專業發展的積極性，有重要的促進作用。其次，職級評定制能有效地形成和激活班主任自我更新機制，能在一定程度上消除班主任的職業倦怠。自我更新機制是班主任專業發展最有力的保障。如今班主任成了大家爭相“謙讓”的角色，即便就任，也往往心存無奈。不求有功，但求無過，草草打發任期。一些班主任的全部工作，幾乎就限定在使學生獲得好成績、猜題押寶、獎優罰劣等方面，不能真正落實在建設優良班集體，促進學生素質提高的根本目標上。凡此種種“怪圈”，透視出來的是不少班主任缺乏專業成長的主觀愿望和實踐追求。職級評定指標會使班主任把自己和自身的工作作為反思的對象，著力于體驗與提高。拾級而上的職級會給班主任提供專業信譽的保障和實現自身價值的滿足，會激發班主任產生自我發展意識和專業化追求。再次，班主任職級制，一方面，以職級落實班主任待遇，能在一定程度上提高班主任的津貼標準，另一方面與績效掛鉤，可以拉開分配檔次，從而真正起到激勵作用。

北京市崇文區從2005年起將班主任專業化職級分為：見習班主任、初級班主任、中級班主任、高級班主任和特級班主任五個層次[4]。

太原市從2010年起全面實行班主任職級認定制。班主任職級分為初級、中級、高級三個級別，每個級別中又從低到高分為二檔和一檔，共三級六檔。并規定，具備基本條件、具有初級職稱、班主任任期1～3年（含3年）的，可申請認定初級二檔班主任；在此基礎上，班主任任期3～6年（含6年）的，可申請認定初級一檔班主任；已具備高級二檔資格、班主任任期達15年以上、并獲得過省級以上榮譽的，可申請認定高級一檔班主任。在學生家訪、學生德育、行為習慣養成教育、心理健康教育、解決疑難問題等方面，對不同級別的班主任分別提出了不同要求。對申請高級班主任的教師，還要求具有較高的班主任科研能力，在市級以上刊物和學術會議上發表或交流過學術論文或出版專著；能承擔班主任培訓的授課任務；能發揮引領示范作用，培養指導效果顯著。班主任工作表現突出，成績顯著者可破格晉升職級[5]。

江西廣豐縣從2008年起實行班主任職級評定制。中小學班主任職級分為特級、高級、中級、初級和見習班主任五個職級。被評為中級、高級、特級的班主任在原津貼標準基礎上每月另發20元、80元、120元作為特殊津貼。在班主任工作中，如出現嚴重失誤、造成惡劣社會影響，或因工作疏忽導致本班出現重大安全事故或有亂收費、亂補課、體罰學生等嚴重違規行為的，取消班主任職級資格及待遇，三年內不得聘為班主任，且重新申報班主任職級時不再計算以前的任職年限[6]。

成都市成華區根據班主任任職年限、班級管理建設能力以及德育科研水平等，將職級分為：初級、中級、高級三個層級。不同職級的班主任享受不同津貼。擔任班主任后要進行考核，考核結果分優、良、合格和不合格4個等級?？己藘炐憧善聘裆陥蟀嘀魅温毤墸B續兩年班級考核末位的班主任則被淘汰。對因不認真履職，造成重大失誤或有嚴重師德問題者必須退出班主任崗位，三年內不能評優選模和晉升職務[7]。

實施職級評定制，要遵循以下幾個原則：一是評定目的在于引導和促進，而非鑒別。職級評定的主要目的不是為了鑒別出優劣，評出高低，而是重在引導和促進。引導班主任自覺地、不斷致力于專業素質的提高和可持續發展。二是評定指標突出素質和實績，而非資歷。三是評定過程凸顯民主和公正，而非“指令”。四是評定結果必須發揮作用。如果僅是為評而評，或是視評定結果為榮譽和擺設，則達不到那墩評定制的目的。評定結果要發揮以下作用：首先，發揮激勵作用，激勵班主任珍惜專業信譽，強化專業追求，獲得專業發展；其次，發揮甄別作用，鑒別班主任的發展潛質，遴選可造之材進行培養，加強隊伍建設；再次，發揮杠桿作用，打破“大鍋飯”，拉開分配檔次，高職高酬，優職優酬[8]，以調動班主任不斷追求自身專業發展的內驅力。

三、班主任帶頭人制

班主任帶頭人制，是指為了提高班主任的學術和社會地位，將班主任納入學科帶頭人評審系列，把班主任帶頭人的評選納入區域學科帶頭人的選拔之中。班主任帶頭人是在一定范圍內具有教育引領能力的研究型優秀班主任，處于專業化發展的后期。其主要特點是：具有獨特的教育風格和人格魅力、實踐創新的德育能力、發現與解決新問題的研究能力、樂于并善于發揮教育引領、示范以及輻射作用的領導力。

2007年4月，上海市教委頒布了《上海市教育委員會關于進一步加強上海市中小學班主任隊伍建設的若干意見》（滬教委德〔2007〕17號），決定在上海市設立“班主任帶頭人”榮譽稱號，將班主任納入學科帶頭人評審系列，工作業績突出的優秀班主任可破格晉升高一級職稱[9]。

上海市徐匯區將班主任帶頭人的培養分成兩個階段。第一階段，是班主任帶頭人后備人選的培養。參照班主任帶頭人的專業標準和發展需求對班主任帶頭人后備人選進行培訓，引導他們向班主任帶頭人的方向發展，以避免選拔的隨意性和行政性。第二階段，是班主任帶頭人的培養。班主任帶頭人評選出來后，根據帶頭人的崗位要求和發展特點，在強化班主任帶頭人個人學術特色形成和完善的同時，針對班主任帶頭人的專業引領、示范和輻射能力的培養和作用發揮進行重點培養。并探索了五條主要培養路徑：專業引領下的理論學習與交流；實踐智慧顯性化的特色提煉與分享；團隊合作下的問題研討與解決；任務驅動下的自我規劃和研究；以校為本、輻射區域的建團帶教。

班主任帶頭人是培養與使用相結合。在實踐中還要建立班主任帶頭人作用發揮機制：（1）創建區域培訓平臺，組織班主任帶頭人做培訓講座，引領班主任隊伍專業提升；（2）創建展示交流平臺，組織各級各類區域班主任帶頭人開展交流展示活動，為其他班主任傳授主任的優秀經驗；（3）創建校本特色平臺，由班主任帶頭人組織班主任工作室、班主任工作坊、班主任工作咨詢室、學生問題研究室等以開展班主任校本培訓，引領班主任隊伍整體發展。

班主任帶頭人制的確立，使班主任帶頭人不僅是一種個人榮譽稱號，也是一種專業稱號，既有先進性，又有專業性，還必須承擔崗位職責，發揮專業引領、輻射作用，帶動、幫助其他班主任專業成長，助推班主任隊伍專業化水平的提升。否則，班主任帶頭人會淪為擺設，變為榮譽頭銜，評的時候熱鬧，評完后，就少有人問津，達不到制度設立的預期目的。

四、首席班主任制

首席班主任制，是指為了提高骨干班主任的地位，加大其在學校德育活動中的決策權而推行的一項班主任管理制度。

2007年，湖北省興山一中制定了《興山一中首席班主任的任職條件》、《興山一中首席班主任評選及管理辦法》，規范了首席班主任的任職資格評選程序，要求獲得這一稱號的班主任不僅是班主任工作的典范、班主任崗位的標兵，而且要成為學校德育智囊團的骨干，參與研究學校德育發展方向，共同決策學校德育工作，還要承擔輔導年輕班主任的任務。2008年10月10日，湖北省興山一中首屆“首席班主任”經廣泛民主推選正式出爐。甘發揚、李明衛等8名優秀班主任被命名為“興山一中首席班主任”。學校隆重集會，為他們頒發委任證書[10]。

首席班主任制，是加強班主任隊伍建設，創新班主任管理制度，引領班主任專業化成長的有益嘗試，可帶動班主任隊伍整體素質的提升，促進學?？沙掷m發展。其關鍵點是創設首席班主任發揮其作用和職能的環境，真正發揮首席班主任在學校德育決策上專業方面的首席作用，而不能僅當做是榮譽和“擺設”。

五、班主任帶教制

班主任帶教制，是指為了加快新任班主任的成長速度，優化班主任隊伍的整體素質，加大校本培訓力度，提升班主任工作質量而制訂的類似于傳統教師的師徒結對活動的規定。這一制度要求，新畢業以及外校轉崗而來的教齡在5年以內，并首次擔任班主任的教師，必須通過“拜師”一名師德高尚、教育教學經驗豐富的班主任作為指導教師來帶教。經過帶教合格者方能擔任班主任工作。帶教雙方要簽定書面合同并經學校確認，時間一般為一年。目前，班主任帶教制度在上海的一些學校推行較普遍。該制度的基本內容如下：

1.帶教職責

帶教老師和見習班主任要通過共同學習帶教要求，制定帶教計劃并開展帶教工作。指導教師負責被帶教班主任的指導、培訓工作。擔任指導教師的班主任要把班級管理的特色與方法傳授給年輕教師，充分起到示范和傳幫帶作用，并做好相應帶教材料的記載與形成工作。凡擔任班主任的青年教師和見習教師要誠懇拜師，并在師傅的帶教下盡快熟悉班主任工作，努力將所學的有關教育學、心理學的基本原理，運用到班主任工作中去。

2.帶教內容

指導見習班主任經常深入班級、宿舍，了解學生思想狀態。熟悉學校各項規章制度，督促學生認真執行學校學生行為規范及寄宿制規章制度，養成良好的行為習慣。指導見習班主任初步學會做學生工作，包括與學生談話，培養班級干部，協助班團開展活動，開家長會及主題班會，處理偶發事件等。

3.帶教方式

主要是現場示范和傳幫帶。如上海進才中學要求師傅為徒弟示范性地舉行一次家長會、主體班會、班委會等。徒弟在師傅指導下，獨立舉行家長會、主題班會、班委會一次，師傅做點評。

4.帶教考核

帶教工作每學期根據要求檢查一次，合同期滿時由學校組織考評。指導教師每月享受帶教津貼。根據指導業績，經考核達到帶教工作要求的給予獎勵，并發榮譽證書，在評職晉級或評優選模時予以優先考慮。對未達到帶教要求的延長帶教期限或更換結對教師?？己私Y果進入教師個人業務檔案。

班主任帶教制，有利于加速年輕班主任專業成長，提高全校班主任的整體素質和德育工作質量。但是，該制度師徒結對的人選搭配比較關鍵，如組合不好，會影響二人的合作水平，影響帶教工作質量；另外，如果對本項工作的考核不科學、不嚴格，也容易讓結對流于形式。

六、班主任工作室制

班主任工作室制，是指為了充分發揮骨干班主任的示范、輻射和引領作用，進一步推進班主任隊伍的專業化發展，全面提升班主任隊伍整體素質和工作水平，在一些地區設立的以“功勛”班主任或班主任帶頭人名字命名的、吸引廣大優秀中小學班主任加入而組建的班主任成長基地，是區域中小學優秀班主任合作、交流、互動的工作平臺。如“功勛班主任工作室”或“班主任帶頭人工作室”。如2008年教師節，武漢市教育局授予桂賢娣等10名班主任武漢市中小學首屆“功勛班主任”稱號，以他們姓名命名的10個工作室也隨之成立。10個功勛班主任將作為工作室負責人，每人和10所學校各一名班主任進行師徒結對，開展專題指導、互動交流等活動。市教育局將為每個工作室投入2萬元，并進行2年一次的綜合考核?？己瞬缓细?，將取消工作室負責人資格，成員將調整出功勛班主任工作室，同時按有關程序吸納符合條件、有發展潛質的新成員加入工作室。市教育局對工作室形成的優秀成果將予以推廣[11]。

2010年，上海市教委批準成立了首批8個由優秀班主任帶頭人領銜的“上海市中小學班主任帶頭人工作室”，并面向全市中小學校招收學員（在職班主任教師）。每個工作室招收學員10人左右，開展培訓活動，培訓時間：2011年1月——2012年12月。一般每月安排3個半天，采取工作日和雙休日相結合的方式。培養目標、培訓模式與內容由各工作室自主安排，學員培訓結束，經工作室考核合格由上海教育行政學院頒發結業證書[12]。

組建班主任工作室，旨在發揮名班主任品牌效應，整合優勢資源，積極探索新時期班主任工作策略和育人方法，打造優秀班主任團隊，促進班主任專業化發展和優秀班主任自我提升，推動形成一批班主任工作經驗。但對班主任工作室作用發揮的考核機制的建立和完善比較關鍵，因為班主任本身事務繁忙，工作室的班主任又來自不同的學校，是各校的業務骨干，能集中面對面的在一起學習和交流，并不是一件容易的事，需要各自學校的配合和相互間的協調，諸如排課表的一致等，否則，會使這一工作難以開展，研修計劃難以落實，使工作室流于形式。

參考文獻

[1] 天津中小學班主任持證上崗崗位培養和見習制度同時實施.中小學教師培訓，2008（11）.

[2] 王一凡.中小學班主任持證上崗制的實踐與反思.湖北教育（教育教學），2011（7）.

[3] 陳成智.海南省明年起將建立中小學班主任崗位培訓制度2008年起逐步推行中小學班主任持證上崗.海南日報，2006-11-07.

[4] 楊志成.以班主任職級制為載體實施班主任專業化發展.北京教育（普教版），2005（7-8）.