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嫉妒心理論文精品(七篇)

時間:2023-02-20 18:34:53

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇嫉妒心理論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

嫉妒心理論文

篇(1)

[論文關鍵詞]大學生 嫉妒心理 人際溝通

面對競爭日趨激烈的社會環境,大學生已經清楚地意識到保持優勢是日后生存和發展的前提。為此,大學生們會為擁有某個領域的能力優勢而努力。然而,當進入新的環境或加入新的團體后,他們經常會發現別人在那些領域的表現超過了自己,由此導致內心產生痛苦,這在大學校園中是一種十分普遍的感覺和現象。這種痛苦會激發其潛在的嫉妒心理,使人際溝通變得緊張且無效,最終會對人際關系造成毀滅性的破壞。為此,洞察大學生之間這種嫉妒情緒并加以有效管理和控制,是高校教育者的重要職責。

一、嫉妒心理產生的根源

嫉妒是對在才能、地位、成就、機遇和條件等方面比自己好的人產生的一種怨恨和憤怒相交織的情緒。每個大學生都渴望獲得成功,并努力在某些領域超越同學,一旦發現原來的專業或技術優勢被同學趕超后,他們通常會變得不舒服、焦慮和緊張。尤其當其他同學在那些對自己來說非常重要的領域中擁有出色的表現,而這個領域正是嫉妒者定位自己的中心要素時,一些大學生會對勝過自己的同學不服氣,當對自己的失敗不甘心卻無法改變時,就會沖動地批判、抵制、對抗,甚至打擊、報復同學,以此來縮小相互之間的差別,滿足自己的心理需求。

對大學生嫉妒心理的一種解釋是自我評價維護理論。一個人的自我概念可能會因為別人的行為而受到威脅,威脅的程度取決于對方與我們的親密程度,以及該行為與我們的相關程度。因此,如果對方與自己關系十分親密,但超過我們的領域并不被自己看重,則彼此間的關系并不會受到影響,反而還可以為朋友的成功和優秀而感到高興。但當好朋友對自己很看重的領域或能力有比自己更出色的表現,各種心理失調情緒就會被激活。

從社會心理學角度看,嫉妒與其所處的文化中所包含的價值觀和規范有關。特定的文化形成特定的嫉妒情境,不同的文化導致不同的嫉妒心理和行為反應,因此,嫉妒具有文化的多樣性和跨文化的普遍性特點。嫉妒不僅是一種心理現象,也是根植于特定文化中的一種社會現象。而行為理論認為嫉妒是人在生活環境中習得的行為習慣,是刺激——反應模式的產物,嫉妒受一個人周圍所發生事件的直接沖擊或塑造成型。

在人際溝通中,嫉妒是一種非常有害的情緒,會阻礙嫉妒者和被嫉妒者雙方的正常交往。正如斯賓諾沙所說:“嫉妒是妨礙一個人努力或活動能力的情緒。”嫉妒者會把大部分精力和注意力集中在別人的行為和成績上,對別人的關注甚至超過了對自己的關注。對他們來說,讓別人失敗可能比自己成功所獲得的快樂更大。這種扭曲的思想和行為,使他們的精力無端地被消耗和消費,阻礙了自己的進步與發展。

嫉妒情緒會迫使大學生去面對自我概念與行為之間的差距,并不斷減少這種認知失調。大學生或者改變自己今后的行為,使行為與失調的認知相一致;或改變某些認知,來為自己的行為尋找理由;又或者增加新的認知,來為自己行為尋找理由。

二、嫉妒心理對大學生人際溝通的影響

保持自我形象,為自己的行為尋找理由是一種極為正常的自尊心表現。與自尊相伴的嫉妒,由于是一種不為社會所認可的情感,就一直隱藏在大學生內心深處。一旦大學生的嫉妒情緒被激活,則校園中的一些平常事很容易被過分放大。為維持自我評價,大學生嫉妒心理活動必然反映到個人在人際溝通中的表現。

1.嫉妒心理的疏遠效應。為克服由嫉妒心理引發的認知失調,大學生會選擇疏遠這個勝過自己的同學,認定對方不再是自己的親密朋友了。盡管可以選擇與對方建立良性互動和挑戰,但嫉妒者無法克服向對手學習或彼此合作的心理障礙。嫉妒心理的疏遠效應會導致人際溝通的中斷和失敗。大學生為何會與自己嫉妒的朋友如此疏遠?根據心理學家Abraham Tesser的觀點,當一位十分熟悉的好友在相關領域取得成就時,比起陌生人取得的成就,更令人感到不愉快。因為陌生人是抽象的,他們的成就僅是統計數字,而自己熟悉的朋友的成就是生動的。

2.嫉妒心理的蔑視效應。為減少嫉妒帶來的壓力,大學生在人際溝通中會選擇改變對原來看重能力的評價。一旦同學擁有自己無法輕易獲得的那些優勢,大學生在公開場合就會貶低那些優勢的價值,表現出不屑一顧和冷嘲熱諷。例如,原先在羽毛球上擁有出色的技術,當朋友圈中多了一位羽毛球水平更高的朋友后,就會對此失去原來的興趣,而認為游泳才是自己真正的心之所屬。只要有嫉妒,就不能夠和諧、融洽地相處。當他人得到自己所得不到的獎項時,便會散布各種小道消息,從而使其他同學也感到生活在不公平的環境中沒有好處,從而影響到集體的團結。

3.嫉妒心理的破壞效應。大學生處理自尊威脅的第三種選擇是對同學的努力加以破壞。尤其是在團隊合作中,一旦發現無論自己如何努力,都無法比上同學,則會采取惡劣的手段——暗中給同學制造障礙。例如,某個團隊有兩位出色的同學,最初關系親密,學習和工作時互相鼓勵,追求團隊的成功。當A同學在其他同學中的威信不斷上升時,B同學的嫉妒心理便會被激活,但開始還能自我控制,暗示自己的價值遲早也會被同學認可,但不安和焦慮感已經形成。當其他同學對A的領導能力形成了穩定的評價時,B的情感再也無法抑制,猛烈地爆發出來。B開始貶低A,在同學之間用開玩笑的方式評論A,并制造關于A的非正式新聞,繼而在人際溝通中公開對A表現出冷淡、敵意,甚至是采用攻擊性的語言或行為。同時,B對集體事務不再主動進取,態度變得消極,甚至可能與A翻臉,終結了彼此的專業合作關系而離開團隊。

4.嫉妒心理增加了人際溝通成本。與成功的同學刻意保持距離的態度,導致了溝通機會的錯失,以及學習效率的下降。我們發現,大學生傾向于向外部人群學習而不愿向周圍同學學習。例如,同樣的方案,若被告知來自外部,則評價很高,若被告知來自周圍同學,則評價一般。不難理解,如果人們向外部學習,說明很有事業進取心;如果向周圍同學學習借鑒,則襯托出對方是這個集體中有智慧的領導者,無異于貶低自己了。 轉貼于

三、大學生克服嫉妒心理的對策

正如英國思想家羅素所認為的:“嫉妒盡管是一種罪惡,它的作用盡管可怕,但并非完全是一個惡魔。它的一部分是一種英雄式的痛苦的表現;人們在黑夜里盲目地摸索,也許走向一個更好的歸宿,也許只是走向死亡的毀滅。”嫉妒心理從某種意義上看是一種力求上進的表現。如果對大學生的嫉妒心理進行有效管理,則可以促使他們去奮斗進取。

教育大學生克服人際溝通中的嫉妒心理,首先要靠大學生的自我管理。其次,教師要注意在與學生的日常溝通中不要觸發他們的嫉妒情緒。

1.引導大學生發掘嫉妒情感的價值。嫉妒情緒暗示了極具價值的信息,可以把它視為大學生自身價值觀的體現。大學生要敢于承認自己所嫉妒的其他同學擁有的條件和品質。要鼓勵大學生敢于坦白被自己感情所掩飾的那些最恐懼缺乏的優勢。一旦將掩藏在內心的嫉妒顯露,就有利于在同學之間形成坦誠的氣氛,為良好的人際溝通、互相學習和進步打下基礎。

2.引導大學生在人際溝通中要肯定并關注自己的優勢。盡管可以讓嫉妒者意識到自己的情緒觸動因素并加以控制,或者回憶自己曾經取得的成就而淡化因別人的成功而引發的焦慮,但確實很難讓他們做到為其他同學的成功而喜悅。一種可行的干預策略是,讓大學生學會肯定自己所擁有的獨特力量和優勢,以減少由同學的出色表現而引發的威脅和壓力。不可否認,將自己與同學做比較是大學生的天性,也是一種積極的動力,然而,過分比較就容易導致嫉妒,尤其是當不懂得如何正確看待自己的時候。因此,控制和管理好大學生的嫉妒情緒,重要的是引導大學生將精力集中在自己最關心的領域,而不是過多地關注周圍同學的業績,要鼓勵大學生善于與自己的過去做比較。

3.引導大學生形成多元化的價值體系。單一的價值觀會使大學生陷入有限的目標競爭。如果讓大學生意識到自己可以扮演多種角色,可以在其他的專業領域發揮作用,就能避開偏執的競爭,減少令人厭惡的比較,使大學生更全面地看待自己的價值。

4.鼓勵大學生學會資源分享。要強調通過團隊合作來提高大學生的人際溝通技巧。但團隊成員在爭奪他們認為是有限的資源時,就會表現出相互排斥。當某些資源確實稀缺時,教師要強調其他資源是容易得到的。引導大學生與其他團隊共享資源也有助于一定程度上消除嫉妒情緒。鼓勵大學生學會與其他團隊分享資源,才能贏得在大學生活中的利益互惠和未來合作的基礎。

5.教師也要避免語言暗示。教師在與學生的日常溝通交流中所發出的某些信息,會無意識地觸發大學生的嫉妒情緒。例如,教師公開表現出對某位同學在某方面努力的欣賞,這種暗示很可能被理解為盡管其他方面的努力對學校同樣有價值,但不會引起老師的注意。因此,老師在與學生溝通中要格外謹慎,避免對特定同學的過度公開贊揚。

篇(2)

蒙古族舞蹈在學校心理健康教育的育的育中應用的必要性

蒙古族傳統舞蹈在心理健康教育中的應用是文化性、藝術性和教育性三者的有機結合,是民族文化教育與心理健康教育交叉而產生的結果,是符合蒙古族學生特點的心理健康教育有效途徑和方式。當前中小學心理健康教育逐漸從個別心理咨詢走向了團體預防教育。把蒙古族舞蹈引入心理健康教育課程,可以將民族文化的傳承與中小學生心理健康教育結合起來,教師利用學生擅長的民族舞蹈,通過積極引導,打開心扉,表達情感,釋放壓力,最后達到身心和諧。它不僅保證民族傳統文化在學校教育中得到繼承和發展,而且能順利有效地開展心理健康教育,促進學生身體健康和心靈成長。

蒙古族舞蹈在學校心理健康教育的育中應用的可行性

蒙古族舞蹈的特點及其心理價值。蒙古族是一個熱情好客、能歌善舞的民族,舞蹈在蒙古族的生活中是一個不可缺少的組成部分,發揮著強身健體、安撫心靈的作用。因此,蒙古族舞蹈作為蒙古文化的重要載體之一,不僅具有健身功能,也具有心理審美價值。這為蒙古族舞蹈融入心理健康教育課程提供了現實依據。蒙古族舞蹈的類型眾多,但是在民間廣泛流行的、蒙古族群眾最熟悉的舞蹈是自娛性舞蹈,比如安代舞、薩吾爾登、畢何利格、筷子舞等。民間自娛性舞蹈是民間自發的,包含了兩種表現方式,一種是屬于個人情緒的抒發,一種是與他人感情的交流。自娛性舞蹈都是以個人的喜怒哀樂為出發點,如果沒有個人情感的生發,便沒有舞蹈。自娛性舞蹈還有另外一個功能就是人與人之間情感的交流,舞蹈最初的語言方式也是因交流所產生。[1]無論是個人感情的抒發還是人與人情感的交流,均具有調節生理、發泄情緒和改善社會交往的心理功能。表現性藝術治療理論也認為舞蹈藝術活動本身即具有治療功能。所謂的治療是指減輕或消除已經表現在外的不正常行為。學生中有心理困擾和心理行為偏差的表現,通過舞蹈治療,使得困擾和問題減輕,行為得以矯正,這就達到了治療的目的。在蒙古族舞蹈心理治療課程中,學生可以通過感知和體驗蒙古族舞蹈作品與動作,不僅在感知覺上得到享受,還產生生理上的,樹立良好的自信心,緩和情緒沖突,改善社會交往,增強自我認知能力,從而達到身心和諧。蒙古族中小學生的性格大多數表現為非常靦腆、自卑,在社會交往中常常處于被動狀態,不善于用語言表達內心的感受,因此,當今占主導地位的談話式心理咨詢與訓練方式不適合蒙古族學生群體。可是蒙古族能歌善舞,學校心理健康教育可以根據這一特點,運用他們所熟悉和喜愛的民族舞蹈,幫助他們樹立自信心,解決情緒、心理和社會交往等問題。蒙古舞蹈融入心理健康教育在舞蹈治療理論中得到理論支持。舞動治療始于20世紀中期的美國,美國舞動治療協會將之定義為“通過運用舞蹈動作促進個體情緒、身體、認知和社會整合的心理療法”。舞動治療的主要目標是協助舞動治療者將內心的感受、體驗、情緒等釋放出來,感受到自己對個人存在的控制能力。美國舞蹈家、現代舞的創始人伊莎多拉•鄧肯倡導一種不受局限的、回歸自然的“心靈之舞”。她反對違反人體自然的舞蹈形式,反對程序化和技巧化的風格,摒棄芭蕾舞鞋的束縛,而強調舞蹈語匯的自發性、率真性和個人化的表情,并且著重個人對身體的體驗與心理感情的自然流露。[2]這進一步從科學理論角度闡釋了蒙古舞蹈在蒙古族學校心理健康教育中應用的可行性。

蒙古族舞蹈在學校心理健康教育的應用步驟、策略及注意事項

篇(3)

關鍵詞:大學生;考試作弊;心理分析;解決路徑

從古至今,考試都是衡量所學知R是否達到教學大綱的要求、檢測知識是否掌握的重要方法。大學生,不能僅僅為了考試而應試,更要依托考試,汲取知識、鞏固知識,將短期記憶轉化為長期記憶的一個手段,把考試當作是一個提高知識層面、提升能力的過程。

考試作弊,破壞了正常的考試秩序,損害大學生的身心健康,危害良好學風、校風的形成。這種風氣一旦蔓延,將成為一顆毒瘤,很難剔除。中國青年報社會調查中心在2015年通過民意中國網和問卷網對2000人(其中52%為在校或畢業的大學生)進行的一項調查顯示,60.4%的受訪者確認自己或周圍同學在大學期間有過作弊行為,66.6%的受訪者感覺當前大學生作弊現象普遍。

因此,研究大學生作弊的心理及其解決路徑具有重要的現實意義。

一、大學生考試作弊的心理分析

心理學認為,人的一切活動總是受到動機的調節與支配。動機的產生條件有兩個:一是內在條件,即需要,二是外在條件,即誘因。大學生考試作弊是在這種動機的驅使下進行的。

(一)大學生作弊的內在條件

1.僥幸心理

這是最常見的一種作弊心理。絕大多數作弊學生從小就知道作弊是一種違紀行為,但是他們依然我行我素,不斷嘗試。

2.過關心理

大部分高校教師在考試前都會給出考試的范圍、重點,造成一部分不認真學習的學生認為上課不需要聽講,只要期末將老師給出的題目背熟就可以及格,拿到畢業證和學位證,產生一種“分不在高,合格就行”的過關心理。長期下去,這部分學生逃課嚴重,學習主動性下降,知識積累欠缺,只能通過作弊來取得考試的合格。

3.從眾心理

大部分考生對考場環境不熟的情況下,都不敢實施作弊。但當看到個別考生實施作弊卻未被發現,而且還能取得較好的成績,就會產生一種不公平、吃虧的心理,隨之模仿這種不良的行為,加入到作弊的隊伍中。

4.嫉妒心理

產生這種心理的學生一般都是老師同學們眼中的優等生。他們在中學期間就有強烈的優越感,當他們上大學后,看到自己的優等生地位開始動搖,自己很努力,卻還是無法取得超越他們,就會產生嫉妒。得高分成為這些學生考試的直接目標,希望通過作弊行為,將他們眼中的對手比下去。

5.虛榮心理

獲得獎學金對于一個大學生而言不僅意味著精神上的榮譽和物質上的獎勵,也意味著其在大學期間評優評先、比賽、入黨、競選工作職位等方面擁有強硬的資本,在走出校園后能找到一份別人眼中的好工作。急功近利的這部分好學生就會因此而鋌而走險。

6.逆反心理

對于第一次離開父母,離開家鄉在外地求學的部分學生來說,終于可以擺脫父母的控制和束縛,做自己隨心所欲的事情。隨之產生逆反的心理,越是規章制度里的準則越要破壞,并以此為榮。因此,這部分學生以作弊為榮,并將它作為炫耀的資本,在同學面前展現自己的聰明。

7.強化心理

考生一旦作弊成功,而且取得較高的分數,他們就會發現這是一個有效的途徑,并運用到以后的考試中,甚至手段越來越嫻熟,形成一種惡性循環。

8.友情心理

這種心理常體現在學習成績較好的學生身上。在考場中,當有差生希望得到他們答題的答案,為了不被班上同學孤立、穩固同學之間的友誼,他們幫助差生作弊,無視考場規則。

9.功利心理

有些學生覺得課堂上學習的知識并不能廣泛運用到社會中,因此將更多的時間和精力投入到考取英語四六級、考取各類專業證書、考取雅思托福、考研等;有些學生家庭情況不好,需要白天出外兼職賺學費和生活費,導致經常缺勤;還有些學生逃課談戀愛......這些學生都沒有將精力投入到課程學習中,作弊成為他們考試及格的重要法碼。

(二)大學生作弊的誘因

1.不良的校園風氣

華生的環境決定論與班杜拉的相互決定論均認為,外部環境對人類行為中有重要作用。如果校園風氣好,鮮有作弊現象,會降低學生的作弊動機。但是如果屢有作弊現象發生,學生作弊后未被監考老師發現,甚至有個別學生作弊被發現后未受到懲罰,不影響畢業證、學位證的獲得資格,作弊學生的行為得到強化,更加肆無忌憚,作弊“成功”的案例就會在學生中廣為流傳,導致大學生的心理畸形發展,僥幸心理就會凸顯,校園內考試作弊現象發生的頻率激增,壞風氣逐漸蔓延。

2.單一的教學評價體系

高等教育一直以來強調科研水平。教師評職稱、進修、晉升等都要考察其科研水平,導致教師重科研、輕視教學。教師教學內容陳舊無創新,與實際脫節,片面強調理論,忽視課外實踐。教學方式刻板,學生學習熱情下降。考評制度單一,方法落后。這些外在的原因,都會促使學生產生作弊動機。

3.不健全的考試機制

在應試教育的大背景下,大部分高校教師在考試前都會給出考試的范圍、重點,造成學生形成一種思維慣性:只要考試時將老師給出的題型、重點背熟就可以及格,即便記憶不牢固也沒關系,作弊可以解決一切困難。

4.熟視無睹的監考氛圍

一般來說,作弊學生都比較害怕與監考老師有眼神接觸,因而,監考老師在考場能輕而易舉地定位作弊學生。但是大多數監考老師發現作弊學生后,都沒辦法給自己定位。是站在學生的角度,給他一次改過的機會,不給他留下人生的污點,還是應該站在學校的角度制止違紀行為,嚴厲懲罰?老師們陷入了兩難的境地。這樣,慢慢助長了學生作弊的趨勢。

5.片面的社會評價體系

當今社會,大學生的優劣往往與考試分數的高低成正比。社會絕大多數人對學霸情有獨鐘。用人單位在招聘時片面重視應聘者的學歷、證書、獲獎情況等,名校畢業生在用人單位選人用人時備受青睞。使學歷、證書成為大學生找工作的重要門檻。為了達到這些目的,一部分學生不得不采取違紀的手段,來獲得更好的機會。

二、大學生作弊的解決路徑

處理大學生考試作弊,除了分析學生自身的因素外,還要立足于學校的規章制度、結合教育的大環境背景,這樣才能體現高校教育管理的全面性。

(一)加強考試考場管理

1.建立完善的考場規章制度

將考場規章制度列入《學生手冊》,規范學生的考場行為,在條件允許下可以進行《學生手冊》內容考試,強化學生的制度意識。

2.構建執行主體責任機制

統一監考標準,形成規范文件,做到有章可循。召開監考培訓工作會議,明確監考工作目標和要求。確定責任領導、實行領導牽頭負責,責任單位協助落實。在教師群體中樹立強烈的責任意識,認真履行監考老師的職責,提高執行力,維護制度的權威性。

3.營造嚴肅的考風考紀氛圍

在考試前,監考老師務必做好清理考場物品和檢查考生資格的工作,宣讀考場須知,使學生重溫考試作弊的相關懲罰。在考試過程中,監考老師須忠于職守,加強考試巡查,維持考場秩序,營造公平的考試氛圍,改變“睜一只眼、閉一只眼”的監考態度,一旦發現作弊傾向,要及時提醒學生作弊的危害,若作弊證據充分,要及時嚴肅處理。以正考風、校風。

4.安排科學靈活的考場

控制考場考生人數,按高考的標準,每30人一間考場,兩位監考老師,保持考生間距。將過去提前公布考場和座位號的方式,改為提前1-2小時公布,可以預防大學生作弊行為的發生(如:提前到考場座位抄寫答案),大大降低學生作弊的幾率。

(二)強化大學生思想道德教育

1.培養學生責任意識。引導學生自強不息,通過自己的努力來取得回報。端正學習態度、考試態度,杜絕投機取巧、不勞而獲的思想與行為,教育學生敢于承擔自己的責任。樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀,明確自己的責任和義務,努力學習科學文化知識,要以優秀的自己來迎接社會的挑戰,做社會的精英、佼佼者。

2.培養學生誠信意識。現今社會,誠信顯得越來越重要。國家助學貸款系統也與個人信用記錄掛鉤,一旦發現學生不按時歸還助學貸款金額,學生將遭遇信用危機,伴隨職業生涯。一些學術論文一旦發現抄襲也將追究其責任。因此,大學生的誠信教育應該放在高校思想政治教育的重要位置。在學生個人檔案中建立誠信檔案,將作弊行為如實寫入\信檔案,以此約束學生的行為,一定程度上能遏制作弊現象。

(三)建立科學的學生評價體系

許多高校過分重視期末考試,忽視了對學生日常表現的評價和作業完成程度的考核。高校可以從實際出發,改變以往一考定總評的局面,注重學生綜合素質的培養與發展,將日常表現、作業、社會實踐、發明創造等各方面因素納入學生的考核體系中,從而發揮學生的綜合素質,降低作弊行為。

(四)改變陳舊的考試考核方法

1.減少考題中記憶性題目的數量,增加案例分析題、材料式問答題等開放性主觀題,考察學生對課程的掌握程度,解決問題和分析問題的能力。有條件的情況下可以適當增加一些創新的題目,引導學生多思考、培養學生的創新意識。

2.淡化閉卷考試,增加多種形式的考試,如開卷考試、半開卷考試、撰寫課程論文、社會實踐調研報告、進行實結課堂展示等。拓寬學生的知識面,促進課外知識的積累,將第一課堂的知識應用到實際生活中,提高大學生的綜合素質。

三、總結

大學生考試作弊行為除了自身的原因,客觀條件也不能忽視。如何預防與杜絕作弊現象是當下高校管理者必須思考,且迫在眉睫的一項工作。處罰僅僅是一個手段,如何通過處罰,讓學生認識到自己的錯誤,讓學校管理者反思自己的不足,才是我們高校思想政治教育工作者應該把握的方向。只有真正做到以人為本,立德育人,做好學生的思想教育工作,引導學生正確的考試觀、人生觀、價值觀,塑造學生誠實、奮發的品格,才能從根本上解決作弊問題。

參考文獻

[1]遲成勇.大學生考試作弊的教育心理學分析[J].石家莊學院學報,2012,14(6):86-91

篇(4)

關鍵詞:證券投資學;教學方法;實踐性應用型人才

作者簡介:趙域(1981-),女,河北昌黎人,通化師范學院工商管理學院,助教。(吉林 通化 134002)

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2013)32-0142-02

2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出:“加強高等學校本科教學工作的主要任務和要求是:著眼于國家現代化建設和人的全面發展需要,加大教學投入,強化教學管理,深化教學改革,堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展,更加注重能力培養,著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力,全面推進素質教育。”根據這一要求,通化師范學院提出了培養實踐性應用型人才的教學目標。[1]

“證券投資學”是兼具理論性與實踐性的課程。依照培養實踐性應用型人才的目標要求,“證券投資學”課程的教學目標應設定為使學生既掌握證券投資的理論知識,又能夠理論聯系實際,增強學生適應金融或財務管理類工作所需要的職業綜合素質。

借鑒國內外教學經驗并結合教學實踐,本文探討以實現培養實踐性應用型人才為目標的“證券投資學”課程目前教學中存在的問題,提出教學方法改革與創新的意見。

一、目前“證券投資學”課程教學中存在的問題

1.忽視教學藝術和教師實踐能力的提高

目前,各高校“證券投資學”教師多從非師范類的金融、財務、會計等專業畢業,缺乏對教育學、教育心理學的學習與研究。多數高校對教師的科研成果要求相對較多,使得教師在日常學習和研究中重科研輕教研。很多學校對教師進行教學方法等培訓較少。很多教師雖具備精深的專業造詣,但由于缺乏對教育學和教育心理學的學習與掌握,忽視對教學方法的探索,更難談得上教學藝術。一些教師在證券投資上缺乏實踐鍛煉,對證券公司等金融業實務接觸不多,致使教學與實踐相脫離。

2.忽視對學生學習動力系統的建設

一些教師只重視“證券投資學”教材內的專業理論知識的教學,而忽視對學生學習動力系統的建設和學習興趣的激發。比如,在講授“證券投資學”課程之初,沒有很好地使學生深刻認識到學習此門課的意義;在授課過程中亦不能對學生如何將理論與實際良好結合進行引導,很多學生沒有明確的學習目標,缺乏學習的主動性;考試前突擊重點,應付考試,學習實際效果較差。

3.忽視對學生的職業綜合能力的培養

一些教師認為專業課的教學就是使學生掌握課程所包含的理論知識,沒有義務也沒有可能(因課時限制等)在授課過程中對學生的職業綜合能力進行培養。有的教師認為學生綜合能力的提高需要長期培養,非一門專業課能解決,更應由學生通過自我修煉或“德育課程”來解決。

4.忽視對學生進行證券投資良好心理素質的培養

研究表明,從眾心理、暴富心理、賭博心理和嫉妒心理等不良心理因素是導致證券投資失敗的重要原因。[2]實踐性應用型的金融或財務管理人才應該是具有良好投資理財人心理素質的合格人才。然而,目前一些“證券投資學”教師在教學過程中不注意對學生進行良好心理素質的引導。

5.忽視考評機制與培養目標的適應性

目前,“證券投資學”課程多采用期末閉卷筆試加平時成績的方式對學生進行考核,期末閉卷筆試的分數在學生總成績中占決定性比重,平時成績的比重很小,而且多局限于出勤和課堂紀律。這樣既不能真實反映學生應用理論于實踐的水平,也很難促進學生在學習過程中積極地配合教師,有意識地加強證券投資實踐能力和職業綜合素質的訓練。

二、對“證券投資學”課程教學方法改革的意見

1.重視教學方法和藝術的學習和研究,增強教師的實踐能力

“證券投資學”課程教師不僅應不斷加強自身專業知識水平的提高,更應重視教學方法和藝術,加強對教育學和教育心理學的學習與研究,選擇更適宜“證券投資學”的教學方法,從而增強教學效果。非師范專業畢業的教師應看到自身對教育學和教育心理學知識的不足,虛心向師范專業特別是教育專業的教師請教,學習他們好的教學經驗和方法,并結合“證券投資學”課程的特點加以改進和應用。學校也應充分發揮教研室活動、講課比賽、優秀教師觀摩課等活動的積極作用。通過“走出去,請進來”的辦法,加強同證券公司等金融企業的交流,使教師深入了解和掌握實務要求,并加強實踐鍛煉,切實增強理論與實踐相結合的能力。

2.重視學生學習動力系統的建設,增強學生學習的主觀能動性

我國古代的教育家都十分重視學生學習主觀能動性對學習效果的積極影響。孔子在《論語·雍也第六》中指出:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”朱熹在《小學集注》中說:“教人未見意趣,必不樂學。”“證券投資學”課程教師在教學過程中應引導學生建立起由學習的目的觀、學習價值觀和學習興趣構成的動力系統,從而使學生在學習過程中充分發揮主觀能動性,樂于學習,提高學習效率,強化學習效果。例如,通過分析“證券投資學”課程知識對學生未來就業的重要性、學生個人和家庭證券投資理財的實用性、缺乏“證券投資學”理論知識而盲目進行證券投資的高風險性等,使學生增強學習“證券投資學”課程的自覺性和主動性,提高學習效率和效果。

3.重視多元教學方法的綜合運用,增強學生的職業綜合能力

以實踐性應用型人才培養為目標的“證券投資學”課程教學,應靈活地綜合運用各種有效的教學方法,使學生能夠真正理解抽象和綜合的證券投資理論,且能夠進一步理論聯系實際,并有針對性地增強金融、財務管理等從業人才所需要的職業能力。例如,采取案例交流法,即綜合運用案例分析法、小組討論法和課堂演講法等教學方法。在教師引導下,學生先各自進行案例分析再進行小組討論,小組代表在班級演講小組觀點,同學相互點評,教師最后總結點評。通過這些環節,加強學生對理論的理解和實踐的鍛煉,并提高其分析問題、語言表達、溝通合作等能力。還可以采用隨機抽簽設計法,如將不同投資者的基本信息、風險承受能力、收益要求、流動性要求寫成字條,讓學生抽簽,根據所抽到的隨機組合的投資者信息進行分析,為該類型的投資者推薦適合的證券或證券組合,并提出支持論據,讓學生更深刻地理解各種證券投資工具和證券投資組合的特點和適用性。情境性或拋錨式教學(situated or anchored instruction)理論認為,如能讓學生在現實世界中感受所學理論的運用,是讓學生形成對該理論的意義建構最有效的方法。[3]采用角色扮演法,在教師指導下讓學生在仿真的情境之中, 比如讓學生扮演證券公司的顧客和職員對證券開戶流程、證券交易程序等進行提問和介紹,增強其對證券投資相關職業的了解和認同。通過請證券公司經理人等來校講學、到證券公司或基金公司參觀等,使學生對證券投資等工作的社會價值和職業發展前景更加了解, 從而幫助學生建立自己的職業發展規劃。另外,小組作業、模擬操盤訓練等教學方法,也都能促進實踐性應用型人才培養目標的實現。

4.重視學生心理素質的培養,增強學生對證券投資的心理適應性

在“證券投資學”課程教學過程中,教師應重視證券投資對從業人員的心理基本素質和特殊素質的要求,采用多種靈活有效的教學方法對學生心理素質進行培養和引導。例如,通過案例教學法使學生明確良好心理素質對證券投資成功的重要性,并可通過分析那些投資失敗的案例,讓學生警惕證券投資失敗的心理要因,比如賭博心態和暴富心理等。還可以通過討論總結法,比如在學生進行操盤模擬訓練后,積極討論和總結各自操盤成敗的心理誘因及所導致的行為和后果,使學生深刻反省自己心理素質的不足,在課程學習或未來工作中能加以警惕和避免。應創造機會并組織學生參加課堂演講、討論等活動,鼓勵學生充分自由地表達觀點,促進其獨立思考,避免從眾心理。

5.重視對學生實踐能力和綜合素質的檢驗,增強考評機制與培養目標的適應性

對“證券投資學”學生學習效果的考核方式的選擇和設計,應以人才培養目標為準繩。因此,在培養實踐性應用型人才的目標要求下,考評機制應不僅能檢驗學生對“證券投資學”課程基本理論的理解,更應以能夠檢驗學生實踐應用能力和綜合素質為重點。在考核方式設計上,應打破目前很多高校存在的期末閉卷筆試成績占決定性比重的局面,增加對實踐能力、綜合素質考核的分值比例,設計由多樣化的考核方式構成的考核體系。例如,引入模擬操盤、課程作業、小組討論、課程論文、平時出勤、課堂表現等考核成績。期末考試也應多設計一些靈活甚至無標準答案的試題,避免出現學生僅憑考前突擊、短期記憶就可拿高分的問題。例如,期末考試可以借鑒澳大利亞阿德雷德大學“證券投資學”課程半開卷的考核方式。首先,教師為學生做的考前總復習不應變為為考試劃范圍,而是可以允許學生在期末筆試中帶一頁手寫的自己總結的重點,如概念、公式等。考試出題范圍應覆蓋全書,題目具有綜合性和靈活性,這樣的筆試既可以促進學生在期末復習時再次對全書重點進行梳理、總結,又考查了學生對知識的理解和運用能力。總之,考核體系設計既應起到考查學生綜合職業能力和素質的作用,又能反作用于整個學習過程,促進學生重視理論聯系實際,培養和提高自身綜合職業素質和實踐能力。

參考文獻:

[1]劉惠洲.實踐性應用型人才培養模式的探索[J].現代教育管理,

2012,(10).

篇(5)

論文摘要:隨著社會的加速發展,各種競爭日益加劇,當代大學生的心理問題日益突顯,作為當代大學生一個重要組成部分的高職學生,除了具有和其他青年大學生一樣的心理問題外,由于社會、家庭、個人認識水平和環境等因素的影響,還產生了自卑、焦慮、悲觀、厭學等一些獨有的特點。對高職學生的心理特點進行了簡要分析,并提出相應的預防建議。

論文關鍵詞:高職;心理特點;預防建議

我國的高等職業教育從2O世紀8O年代初的“職業大學”開始,迅速發展壯大,現已發展成為我國高等教育中一個重要分支,為社會主義的經濟建設培養了大批專門人才。然而隨著社會競爭的加劇,生活節奏的加快,以及來自身心發育、情緒變化等方面的心理困惑與不平衡,使許多學生陷入焦慮、失望和困惑之中,其自信心、學習能力、人際交往、環境適應能力和心理調解能力等方面都隨之產生一系列問題。研究和探討高職學生的心理特點和規律,并有針對性的因材施教,把高職生培養成為高素質的勞動者,成為高職高專教育的重要使命之一。

1高職學生主要的心理特點及心理問題

作為青年學生,高職生與其他同齡的在校大學生一樣心理發育尚未成熟,人格特性的可塑性較強,心理沖突表現明顯,有許多的心理問題亟待解。如世界觀和理想的缺失、意志力和耐受挫折力缺乏、內心依賴感和孤獨感強、嫉妒心和虛榮心嚴重、自負與自卑兩極傾向嚴重、價值觀和成才觀偏離、性生理與性心理發展不協調等。但由于傳統偏見、高職學生認知水平、認知能力及青春期人格發展的局限,致使高職學生形成了一些獨有的特點,主要表現在以下幾個方面:

1.1自卑感強,情感極其脆弱

進入大學學習是令每一個學生感到高興和自豪的事情,但高職學生在具有這種情感的同時,與周圍的本科生相比,總會有一種無形的自卑感,且情感上敏感、脆弱。這是因為大多數的學生認為與本科生相比,自己沒有文憑上的優勢,他們是本科,而我們是專科,所以“低人一等”所造成的。同時社會對職業院校的認同程度不高,就業與繼續升學深造的局限,更促進了他們對未來的迷茫和對自己人生價值的懷疑。這種不良心態往往會導致部分學生人際關系敏感,一些男同學急躁、易怒,嚴重時甚至會發生過激行為,對自己和他人造成傷害。

1.2就業壓力大,心理焦慮程度高

自1999年擴招以來,就業壓力大成為大學生普遍擁有的心理問題,而社會大部分用人單位盲目的對學歷要求偏高,致使高職學生在就業大潮中更加處于劣勢。很多用人單位在本科生、研究生實習期間即簽訂了就業協議書,但對高職生卻要求必須在其拿到畢業證后,才與其簽訂就業協議,使高職生無法與其他人公平競爭,喪失了許多就業機會。

面對這種窘境,有的高職學生將全部時間和身心用于學習,希望通過“升本”考試取得更高的學歷,然而近年來專升本考試“推薦制”的實行和錄取率的大大降低,使他們更感到未來的渺茫。還有一部分同學不知所措,無法應對,于是選擇了逃避,破罐破摔,沉迷于網絡,成為老師和同學眼中的差生,但其內心的焦慮并未因此而減少,相反時光的虛度和學業的荒廢使他們的焦慮感更加強烈,不知如何調整心態的他們往往通過瘋狂的吸煙、酗酒和網絡游戲來麻醉自己,從而形成惡性循環。

1.3自身對就讀高職認識不明確,悲觀、厭學,心理壓力大

部分高職學生并不了解高職教育的培養目標,對自己所學專業也絲毫不感興趣,沒有學習動力。他們中有的是在高考成績不理想時因沒有信心復讀而選擇了高職院校,有的只是為了混個文憑,還有一部分同學只是為了應付父母而來高職讀書。這種個人興趣與所學專業不符的情況使他們不能調整心態面對現實,造成了他們較大的心理壓力,并產生悲觀、厭學、混日子的消極心理。

2預防高職學生心理問題的建議

我們應當認識到高職學生的主流是積極向上的,他們思想活躍,敢拼敢闖,有較強創新能力和分析、解決問題的能力,具有很強的可塑性。作為教師,我們應根據其心理特點對其進行正確的引導和教育。

2.1完善思想教育方法,幫助學生消除不良心理

作為教育者,首先要提高自身素質,增強情感投人,加強教育的針對性,并以理論聯系實際,使學生信服,同時教育方法也要靈活多樣。由其注意要深切關愛學生,深人學生思想、生活當中,掌握其思想動態,了解他們的需要,采取嚴愛結合的管理方式,使學生感受到學校和集體的溫暖。在教育他們的時候,尊重他們,理解他們,絕不能用輕視、挖苦的語言。這些做法在一定程度上可以減輕他們焦慮、孤獨和自卑的心理。

2.2構建學校、社會、家庭三位一體的教育體系,增強其就業信心

學校要教育學生樹立“先就業、后擇業、再創業”的就業觀念,舉辦就業指導講座,傳授就業技巧,盡量緩解學生就業前的焦慮感。社會應轉變用人觀念,正確對待高職學生,為其提供施展才華的舞臺。家長應與學校密切配合,正確教育學生,培養其良好的性格特征和心理素質。學校、社會和家庭三者的密切配合,將使高職生的就業焦慮得到極大緩解。

2.3加大職業技能培養力度,大力推行“雙證書”制度,同時積極引導學生參加社會實踐,為學生創造良好的就業基礎

強化學生職業能力的培養,實現學業證書與職業資格證書兩種證書制度并重的目標(即“雙證書”制度),學校應積極進行社會調查,根據技術領域和職業崗位的任職要求,參照相關的職業資格標準,結合學生專業的實際,科學地幫助學生選擇用人單位認可、有助學生就業、技能含量高的證書組織學生進行考證。并鼓勵學生以自愿、量力為原則,獲得多種職業資格證書,一方面全面提高高職畢業生的綜合素質,另一方面,適應就業能力的需要,增加學生在就業大潮中取得勝利的硅碼。同時以就業為導向,下大力度增加高職學生實習實踐的機會;組織和引導學生積極參加社會實踐,使學生提前接觸社會,了解社會,從而增強自信心,并在社會實踐中提高自己的動手能力和組織、交際才能,為其將來的就業創下良好的基礎。

2.4加強學習指導,培養學生學習興趣

通過人學專業教育、學習經驗交流,專題講座等方式,使高職學生快速掌握良好的學習方法,適應大學的教學模式。并通過專業技能競賽、優秀畢業生事跡報告會等寓教于樂的方式,提高他們的學習興趣,引導其樹立正確的學習目標,正確認識自己的人生價值,并為實現自己的價值不斷努力奮斗。

篇(6)

論文摘要:大學生就業一直是備受社會各界關注的焦點和熱點.本文以在校大學生為調查研究對象,通過調查問卷和訪談的形式進行調研,進而分析了大學生就業以及職業生涯管理中存在的問題,并結合職業生涯管理的理論知識,對大學生如何進行職業生涯管理,促進大學生就業提供建議.

近年來隨著高校的不斷擴招,大學畢業生的就業形勢顯得相當嚴竣,為促進大學生充分就業,我國逐步建立起“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的畢業生就業機制,教育部門和教學機構為此也己經進行了不斷地實踐和改革,積極引導廣大畢業生通過各類就業市場實現就業.但是目前從大學生的角度出發,分析其就業過程中存在的問題以及如何進行合理的職業生涯管理,所做的調查研究還較少。因此,本項目以大學生為調查研究對象,通過調查問卷和訪談的形式收集了關于大學生就業及其職業生涯管理情況的第一手資料,進而分析了大學生就業以及職業生涯管理中存在的問題,對大學生如何結合自身情況,進行職業生涯管理,促進大學生就業提供建議.

一、調研結果

我們以武漢大學四個年級近400名大學生為調查研究對象,通過調查問卷和訪談的形式收集了關于大學生就業情況、職業生涯管理情況的第一手資料,分析如下:

(一)對職業生涯規劃的認知

1.對于職業生涯規劃問題,選擇“了解很少”這一選項的三個年級學生比例分別為61%, 64%. 69%.可見,大一至大三各年級的同學對這一概念都缺乏了解。

2.對于職業生涯規劃對我們的重要性的認識,各個年級都感到了職業生涯規劃的重要,認為職業規劃“很重要”的比例分別為79%,59%,77%。

3.面對就業準備的問題,各年級的意見比較統一,選擇大三的比例依次為28},55},39}。而大一學生中,有35%的同學選擇了在大一時就著手準備就業,而大二學生選擇同一選項的更是低至6%。

(二)對職業生涯規劃的現狀

1.面對職業目標的問題,參與調查的各年級都有相當多的同學沒有仔細考慮過自己未來的職業目標,大一到大四選擇此項的比例各占47%,45%,46%和32 %;而相比之下,有著長遠又清晰目標的人數則非常少。

2.在“參加職業指導課程或活動”這項調查中,80%以上的同學較少參加或者根本沒有參加過職業指導,三個年級的比例分別為90%,82%,94%;而經常參加職業指導的同學少之又少,分別占了各年級調查人數的3%,8%和6%。

3.通過對職業指導知識來源的調查,我們發現,90%以上的同學選擇父母或報刊書籍等作為獲取職業指導知識來源,相較之下,學校職業指導中心的來源不足10%。

(三)時職業生涯規劃的需求

1.對職業生涯規劃的需求程度。大部分同學都意識到自己在這方面的不足,因此選擇“非常需要”或“需要”職業規劃指導的同學占多數;但與此同時,我們也可以看出,仍有相當比例的同學沒有意識到了職業生涯規劃的重要性而選擇了“需要一般”。

2.對職業指導需求的內容方面,同學們對職業禮儀、求職技巧、職場處世和專業擇業等各方面都有需求,但對求職面試技巧的需求比較集中而普遍,三個年級的選擇比例分別為42%. 44%和51%。

在職業生涯規劃的認知方面,我們可以看出,雖然相當一部分同學感到了職業生涯規劃的重要性,但絕大部分對職業生涯規劃方面的了解甚少,重視程度仍然不夠。而通過調查,我們發現大學生職業生涯規劃現狀的情況也不容樂觀。多數低年級同學都沒有明確的目標,大四學生確定目標的比例相對較高,但這部分同學的目標也大都是在大四之后才逐漸確定下來的。另外,在職業生涯規劃知識的來源方面,對于身邊已有的資源,比如學校的選修課程和講座等,同學們的熱情和參與率都不高,系統的完整的職業規劃培訓就更談不上了。而且同學們所獲得的知識并不是通過系統的學習而大多通過瀏覽報紙書籍或者與父母交流得來。

二、大學生自身存在的問題分析

(一)大學生缺乏規劃,綜合素質未得到提高導致就業能力不高

首先,在校大學生的學習和生活缺乏規劃。“很多同學沒有進行規劃,一方面是沒有規劃的意識,跟著感覺走;但更為重要的是,我們根本不知道該往哪兒走。考上大學之后怎么讀,自己的興趣在什么地方,目標在哪里,對這些問題并不是非常清楚,由此導致定位不準確。”這方面的缺失使許多大學生“坐下來不能寫,站起來不能說,跑出去不能干”。部分同學把它歸因于社會變化太快以致適應能力跟不上,或者學校的管理和培養中存在一些問題,而實際上學生自身才是根本原因。

其次,大學生畢業時沒有個人的職業生涯管理。他們對自身的才能、特長、愛好沒有充分的估計和定位,同時也不清楚自己所選的行業是否適合自己滯著這種盲目性求職的他們不知道自己將來要做什么,只是純粹的想找一份工作,而又好高鶩遠、就業期望值偏高,最終導致大學生出現了“有業不就、無業可就”的現象。

(二)大學生就業觀念存在誤區,影響了自我就業

一是“盲目攀比”的誤區。有的畢業生擇業時不是根據自己的愛好,所學的專業、水平和能力等實際情況,而是觀看和打聽別的同學往那里簽或到那里去。二是“一切向錢看”的誤區。有的學生找工作,首先關注的是報酬多少,工資待遇如何。三是“個人理想主義”的誤區。有的總想環境好一點,工資高一點,工作輕松一點,把方方面面的因素都考慮進去。四是“走向極端”的誤區。有的學生對當前就業工作的形勢了解不夠,對有關政策規定認識不清,在找工作時,缺乏正確的態度和科學的精神。五是“僥幸心理”的誤區。有的學生在校其間不認真學習,沒學到真本事,畢業時把希望寄托在父母、親朋好友身上。六是“創業追求體面”的誤區。大學生創業存在著必須”做大事、創大業”的觀念障礙,這直接影響到大學生創業的成功率。

三、政策建議

〔一)政府層面

1.引導就業:首先,政府應致力于促進教育公平,深化高校招生制度改革,縮小城鄉高等教育機會的差別。堅持政府為主導,加大對教育的財政投入;同時,在大學生畢業后,政府還應提供財政補貼,幫助大學生獲取繼續教育機會和企業實習機會,提高大學生的就業能力.其次,由于中國勞動力市場是典型的二元結構市場,大城市以其相對完備的資源配置、較高的工資水平、優質的各種生活設施等對大學生有著絕對的吸引力,而小城市,或者鄉鎮、農村等雖然高等人才緊缺,卻難以吸引大學生的眼球。而政府就需要在這方面提供一些引導政策,如:提高大學生到中小城市和鄉鎮就業的待遇;實現大城市與小城市、鄉鎮之間人才流動的良好對接等。另外,自2008年《勞動合同法》出臺以來,作為初涉社會的大學生,提高就業的穩定性和就業質量,對于大學生和企業乃至社會的穩定都是至關重要的。而在這個環節中,政府要做的就是將這部法律落實,真正實現勞動力市場的良好、規范運轉。

2.積極探索大學生失業保險制度建設,積極發揮失業保險制度保障基本生活和促進就業的雙重作用。由于我國失業保險制度發展較晚,而且勞動力資源供過于求的狀況長期存在,因此勞動用工還極不規范。但是隨著勞動力市場的不斷規范與健全,積極發展失業保險制度,對于保障失業者的基本生活,促進人力資源合理配置有重大意義。我們認為政府在大學生失業保險制度發展初期,可以通過政府和學校補貼、學生繳納部分失業保險費等方式將所有學生納入失業保障的范圍,通過政策引導和支持擴大失業保險制度的覆蓋范圍。

(二)教育機構層面

1.橫向:一是注重專業設置,使其更符合社會需求。大學的專業設置與社會需求不符往往造成勞動力市場結構性過剩。有關數據顯示,近年來大學生所找的工作有七成以上與本專業不匹配。高校要建立適應社會產業結構轉換背景下的大學生就業結構的動態調整機制,主要在專業設置上增加彈性,調整專業設置,實行產學研相結合的良好循環.二是學習之外,加強實踐學習,把理論與現實緊密結合,不再讓課本成為學生學習的所有內容,而是結合時事或者具體可見的項目對理論進行深入的理解和分析,使學生真正掌握所學知識。三是加強對學生的職業生涯規劃指導和就業輔導,引導學生形成對自己生涯管理的合理預期,并指導他們做好相關準備,一般來講,大學生接受高等教育就意味著身份和地位的大變革.因此大學生常常對接受高等教育有著較高的預期,希望畢業后短期內能收益,這樣就容易產生不合理的職業預期.

2.縱向:多層次人才培養體系。我們需要重新審視高等教育規模擴展的速度和規模問題.現狀表明,在短期內大幅度擴展高等教育規模導致的大學畢業生供給的增加,而其所學與市場需求并不完全對口,便出現了勞動力市場的供求不平衡。一方面,二元經濟、產業結構調整與區域發展不協調等現狀的存在要求高校要從為服務全社會經濟協調發展的角度出發,建立與之相適應的大學生就業供給機制,實施創新性人才培養戰略。高校和社會形成良好互動,為大學生就業創業提供平臺,為不同行業、不同地域提供不同人才,促進全社會的共同發展。另一方面,除了一般本科高校、高職高專外,一些符合規定的公辦或者民辦機構可以在政府支持下,為大學畢業生提供技能培訓,使其更快更專業地進入社會,真正發揮自己的能力,同時,也為社會創造更高的價值。

(三)學生層面

1.轉變觀念。根據我們的調查顯示,大學生在形成自身職業期望時可能過于關注職業地位、職業收入、職業發展等因素,而忽視了自身的性格和素質與這些職業的相互匹配性,導致了職業期望和實際就業現狀的巨大偏差。這就需要大學生轉變就業觀念,合理預期,積極進入社會。

2.根據自身情況,客觀選擇未來發展方向。一般來講,在入校之前,大學生應該通過各種渠道了解所學專業的就業狀況、發展前景,讓自己對所學專業有明確認識。另一方面,對于自身的性格特點以及專長喜好,學生也可以通過各種較權威的測試以及同學、家長的評價,進行綜合,然后客觀對自己進行一個評價。

篇(7)

人們都向往和尋找快樂,其實快樂就是一種心情,她秘密隱藏于人的心中。快樂從不曾遠離我們,而是我們遠離了快樂。原本單純的心,一旦復雜起來,快樂和幸福就會遠離而去,煩惱和憂愁就會隨之而來。生活是快樂的源泉,如果計較少一些,那么快樂就會多一些;生活并不缺少快樂,缺少的是感悟快樂的心靈。下面是小編為大家整理的班主任教學工作自我鑒定五篇,希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

班主任教學工作自我鑒定1時光荏苒,轉眼從師范院校畢業踏上講臺已經走過了五年的從教之路。一路走來,回首蹣跚的足跡,整理稍顯凌亂的思緒,其中充滿欣慰,也夾雜了一絲艱澀。

2006年2月我被分配到龍溪鎮中學任教。經過半年的鍛煉,從當年9月就接任了當時33班的班主任兼數學課,班主任工作一向擔任到此刻,在2010年7月正式送走了一批初三畢業生。我也從當時的風華正茂成長為沉穩干練、在學校工作中獨當一面的青年骨干教師。

一、主要收獲和體會

1.善于學習,樹立強烈的職責感

現代教育觀強調,教師要給學生一碗水,就需要自我有汩汩的源頭活水。這源頭活水如何產生?我認為就是從學習中來。經過學習,才能不斷提升自我的思想認識,不斷提高自我處理復雜班級事務的本事,不斷捕捉學科專業前沿動態,也才能不斷增強為師的自信心、職責感和榮譽感。為此,我首先從書本中學習。充分利用現有資源,訂閱了《班主任》雜志、《德育報》、《班主任工作手冊》,從圖書室借閱了《班級管理100問》、《教師保健》等書報刊物。經過書中的典型案例、系統理論知識在班級管理中的運用,使我在工作中充滿底氣。第二,從實踐中學習。在剛接任班主任工作時,我虛心向學校領導、老教師請教,與學校青年班主任商討交流班級管理方法。因為他們的經驗最切合學校實際,運用起來最拿手、最有實效。第三,經過網絡資源媒體學習。隨著農村遠程網絡教育工程在我校的實施,我經過博客,開拓了視野,實現了與外界的快速、有效溝通,有力提高了我的班級管理本事。第四,不斷鑒定在實際工作中的經驗教訓。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。用別人再好的方法,如果不經過自我的實踐鑒定,都會變成生搬硬套,出力沒有好結果。在平時工作中,再忙我也要及時記錄下與學生相處時的“閃光點”或遺憾之處。如今翻看那些不

成文的“碎片”,都會有新的感受。

正是因為經過學習,留心實際,才使我越來越感覺到班主任的職責重大:你的一言一行、處事方式都會對班級的每個孩子正在發育成熟的心理產生深遠的影響;正是因為經過學習,鑒定經驗,才使我的脾氣性格由原先的沖動暴躁,變得溫和、易親近。在與學生的交往中,由“板著臉的威嚴”使學生害怕,到此刻“談笑間風平浪靜”地掌握了學生的思想心理動態。

2.學會克制,找出問題最有效的處理方法

農村中學的學生,也許大多數教師認為他們素質低、教養差、家長不重視子女教育、知識底子薄等原因,在遇到一些調皮、難管教的學生時,動輒生氣發怒,甚至有的采取強硬粗暴措施加以鎮壓,表面看起來息事寧人,但實際上,學生對問題的根源和對是非確定本事并沒有真正的認識,只能是就事論事,所謂只“教”不“育”。

我至今難忘剛接班主任時的一個姓韓的學生,由于他在班里是學生公認的“掉隊生”,上課經常睡覺,自我的名字也是只能勉強寫下來,作業就可想而知了。關鍵是個人衛生也不收拾,經常蓬頭垢面。我開始就決心用寬容、賞識、愛等進取的方法來影響他、改變他。在平時的課堂上簡單的問題我鼓勵他回答,課余我總找到適宜的理由與他接觸,他的形象和行為在一天天提高,數學課上他的臉上有了會心的微笑,同學們也漸漸和他相處了。正當我感到滿意的時候,意外的事情還是發生了。那是07年“五一”公休假時,我給全班學生布置了必須量的數學作業,到返校后,我檢查了同學們的作業,可是唯獨韓一個字都沒有寫。我當時問了他一連串的問題,他當著全班學生的面始終一言不發。我的火氣如火山一樣噴泄了出來,主要是覺得自我在他身上投入的心血竟然換來了這樣的結果。我說了此刻回想起來都很后悔的話。第二天這名學生直接就沒到校。后經了解,這名學生早年喪母,父親打工常年在外,他和70多歲的爺爺生活在一齊。

這件事讓我內心久久不能平靜。如果當時我能克制自我,能再給他一些時間,能深入了解他的家庭際遇,也許不會那樣沖動……

3.敢于犧牲,讓學生感受到你的真情

在08年5.12大地震中,汶川中學的教師犧牲生命保護學生的事跡讓我們潸然淚下。可是在日常生活中,作為一名班主任同樣需要犧牲,犧牲一點聊天的時間,深入學生噓寒問暖;犧牲一點休息的時間,比學生早到一會教室;犧牲一些“架子”,和學生一齊參加勞動,甚至犧牲照顧親人的時間,和學生在一齊等等,他們純真的心靈都能體會到,并拿出最出色的表現來展示自我。

在09年9月,我的父親因病住了醫院,當時我正好帶上升入初三的學生。我處于兩難境地,是到醫院照顧生病的父親還是堅持上課?學校領導的意思是準我到醫院。可是多虧了同樣是教師的父親,他堅持讓我在學校給孩子們上課。可是我分明也從父親的眼神里感到了不舍和脆弱。我最終還是選擇留在學校。當學生們明白這件事后,以班長帶頭的全班學生給我表態:宋教師,我們必須好好學習,遵規守紀,你到醫院照顧家人。我心里十分感動。我說:多謝大家!我將和大家在一齊,立刻就要中考,你們的事更重要。從此,班級風氣在學習、紀律各方面確實改變了。最終這批學生大部分進入自我夢想的學校。此刻每逢重大節日,我都能收到他們不一樣形式的問候和祝愿,這也為我今后更好地工作增添了動力。

二、具體做法和措施

要做好班級工作,單憑班主任的熱情、孤軍奮戰是遠遠不夠的。我在班級管理中,采取了以下做法:

1.組建團結向上、品學兼優的班干部隊伍

經過民主投票推選+班主任綜合考評的方式,確定班干部人選。對班干部兩星期召開一次會議,一是匯報、交流班級管理中的經驗和問題,及時解決。二是班主任對班干部進行培訓,提出要求,使班干部成為教師和學生溝通的橋梁。

2.班級分組,實行小組積分制,開展競賽活動

根據班級學生情景,按座位編排小組,學優生和學困生結合,主要從道德、紀律、學習、衛生四個方面積分。小組長和班干部共同參與記錄:針對具體的一件事及時予以加分,一般情景不扣分,除了嚴重的違規違紀。到期中、期末獎勵先進小組。調動了每個同學的進取性,也激發了他們的團結勁和競爭勁。

3.座位編排堅持公平、公正的原則,自主挑選,定期輪換

座位安排成為大多數班主任頭痛的一件事。我從當上班主任后,就采取學優生與學困生自主結合,適當照顧身體有缺陷的學生(比如個子過矮、聽力障礙的學生坐在第一排),收到良好效果。

4.班級文化建設注重與實際相結合

班級文化是一個班團體的靈魂。在班級文化建設上,我根據實際情景,在班級張貼自編自創的關于夢想、勵志、道德規范、學習方法等方面的標語來警醒學生。其次,我利用周會課,開展一些形式多樣的活動,開闊學生視野,加強同學們的溝通。

5.注重細節,親歷躬行,德育工作滲透在角角落落

不管自我的心境多么煩躁,進入班級你不能把這種情緒顯露出來,要臉上充滿自信和關愛。學生掉到地上的一支筆,你輕輕走過去彎腰拾起,并投以微笑的眼神;學生生病或不舒服時,從辦公室倒上熱水端到面前等等,這些細節都能讓學生從心底升起對你的敬意。他(她)的行為舉止自然也不再那么粗野、狂妄。

6.做好與家長的聯系,建立班級突發事務應急處理小組

此刻的學生由于受到各方面信息的沖擊,心理發育與身體發育不相協調,好多行為善于模仿成人。對此,我制作了學生個人信息表,對于班級的“問題學生”,作為重點關注的對象,及時發現他們的心理動態。利用班內有“威望”的學生組建班級突發事務應急處理小組,主要負責及時上報一些突發事件、惡劣事件,同時對自我也產生了監督作用。

三、需要努力和改善的地方

1.加強與兄弟學校班主任的溝通,期望能夠實地學習一些更好的做法。

2.再多一份耐心和對學生的關愛,讓更多的學生感受到自我的人格魅力。

3.在班級管理的具體實施中不斷鑒定。

總之,作為一名農村中學的青年班主任,我帶的班級不僅僅生源穩定,并且常常,還能從外校轉入幾個學生,我所以連續三年考核被評為優秀,在學校還擔任中層領導職務,2009年獲縣級教學能手稱號,2010年獲縣級名師稱號,多篇教育教學文章見報、見刊。能有今日的榮譽,我十分感激學校領導的栽培和同事的指點,更應當感激那些天真可愛的孩子們。有句話說的好,學生因為教師成才、成人,教師因為學生成名、成功。同時也要感激默默支持我的家人和朋友,給了我戰勝困難的信心和勇氣。

成績終歸屬于過去。今后的從教之路更加充滿挑戰,我將用一生的真情呵護自我的心靈凈土、學生的心靈凈土和學校的一方凈土。

以上是我個人不成熟的一點體會,衷心期盼同仁的指點和教導。

班主任教學工作自我鑒定2九年級,初中畢業班,是壓力最大,工作最緊張的一年。要當好班主任,確實壓力很大。雖然有太多的苦,太多的難,但我把它當成一種鞭策,一個磨練自我的機會,并決心不辜負領導的信任,竭盡全力挑好這副擔子。盡管當了十八年的班主任,本年我卻更感工作職責的重大,不敢有絲毫懈怠。多年的班主任工作使我深深感受到:教育工作中不僅僅要重智商,更要重情商,要以人為本,盡自我所能使學生生活得幸福,學生幸福了我就更加幸福。本著這一理念,我在工作中不斷努力,不斷創新,在學生的提高中體驗著自我人生的幸福和歡樂。在幸福和歡樂中實現我的人生價值。

現將我一年的體會做如下匯報:

一、構建和諧的班團體,在團體的成長中體會幸福

1.規范班級制度,實現學生自我管理。

班主任要管理好一個班級,該用什么手段呢這個問題我進行了思考。我覺得管理班級應當是民主與法制的結合。明白了這一點,我在培養班級民主氣氛的同時,制定了詳細的班規,使班級管理有法可依。雖然在制定班規時是需要花費不少心思,可是“磨刀不誤砍柴功”,班規定下之后,我感到班主任工作十分簡便。當然我班班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的:首先是我在開學前夕,初步制定了一些管理的要求,在班上試行。然后在試行中逐步完善。最終將班規規范成文,制定出了詳細的班規,并且打印出來,家長會上發到每一位家長手中,征求家長的意見,并請求家長督促學生執行。我們班除了10位班委及課代表,每組設有組長每一天有值日班長,聯絡員,并從每組選出一位作值周班長。班里的同學差不多個個是干部。組長管全盤并負責收作業;值日班長、值周班長的職責在班規中都有明確的規定。因為管理規范,我班基本到達了人人有事做,事事有人管的目的。在實踐中師生不斷完善班規,構成了良好的班風。那么在整個管理班級的過程中,我有一點最大的體會,就是所有的事情,盡量讓學生自我去做,當班主任就好比做父母,如果什么都是包辦代替,那是培養不出成才的子女的,而應當是在民主的對待他們的同時,充分發揮他們的

自主性,適當的時候加以引導。平時的很多活動或事情都讓學生自我主持:如我班每次的班會完全由學生自我主持,并且每次主持人都是毛遂自薦,結果很多平時不出眾的同學竟然主持得很出色;每周班會先由值周班長鑒定上一周班級的情景,科代表鑒定各科學習情景,另外全班每一位同學都能夠發言,班干部尤其如此,然后由我鑒定;周一第七節課,班長主持全班學生自行鑒定一周考核,每一天的值日班長都要上臺鑒定當天情景;凡有班級問題需要討論時,鼓勵每一位同學發表見解等等。經過鍛煉,學生的膽量越來越大,本事越來越強,大家逐漸成長起來,每當我想起他們班會上那神采飛揚的樣貌,課間維持紀律那種嚴肅認真的神態時,一種欣慰,一種收獲,一種幸福的感覺就會油然而生。

2.充分利用班會,做好思想工作

想讓學生切實按照教師的要求做,就必須在思想上讓他們想通,思想工作做好了,其它問題也就迎刃而解了。我深感思想教育是十分重要的,在這方面,我主要有以下一些做法:

⑴在班會課上對全班進行思想教育。

我們班的班會通常先由學生自我鑒定,然后是我講近期發現的問題并以多種形式進行教育。有些教師覺得班會沒啥可講的,而我發現班會課其實有很多很多資料可講。目前,我們應對的學生思想比較復雜,作為班主任得時時刻刻了解他們的想法,然后有針對的做全體學生的思想工作。比如,開誠布公的給他們講嫉妒心理,使學生對此有清晰的認識,從而正確對待;我要求學生遵守的班規,我就在班會詳細解釋為什么這樣要求;要他們不要早戀,首先從思想上讓學生正確認識,然后就以自我的切身體會,同時舉各種事例進行說明教育;要他們上課發言,就教育學生舉手發言是給自我一個鍛煉的機會,是對自我自信和勇氣的一次鍛煉,當前的社會需要的就是有自信,充滿勇氣的人;要他們努力學習,注意學習方法,抽出自習課時間給學生詳細講解,并將這些方法打印出來,家長會上發放,讓家長門督促學生。當然,講得最多的,是關于夢想,如何做人的道理。每次要講某個問題前,我會查一些書,想想大致該分幾層說,如何盡量吸引學生。我常用一些故事、事例,以風趣、幽默的語言讓學生在笑聲中受教育。平時看到有利于學生的好文章,就將它收集下來,一有時間就在班上念念。另外,我在班會上提出的各種問題經常讓學生討論,鼓勵每一位同學發表

自我的意見,而我十分尊重他們的意見。此外,我認為學生,尤其是高年級的學生并不喜歡說教,所以精心設計的各種主題班會對他們會有更大的吸引力,其主題能夠是“談談假期生活”“十四歲所想到的”“某社會事件的啟示”等適用面較廣的題目,更能夠根據學生中出現的問題,及時設計恰當的主題,如:“談談嫉妒”“我看抄作業現象”“生活與挫折”“我最喜歡什么樣的同學”等。主題班會上,要盡量讓每個同學都能發表自我的看法,班主任則應及時鼓勵。

⑵每一次活動前后作好思想動員和鑒定。

不管是學校組織的各種比賽,還是外出活動,我總是事前作好思想動員。如:進行演講辯論比賽前,舉各種事例給學生講口才的重要性,于是同學中掀起了一股學習演講熱。另外,每一次外出前,都強調紀律性和同學的互助友愛;外出回來,再讓學生自我進行鑒定做得好的和做得不好的,表揚熱心助人的同學。

⑶做好個別同學的思想工作。

關于這一點,讓我體會很深的就是盡量不對學生大發脾氣,有力度的批評是需要的,但不要辱罵,當某些很讓我生氣的事發生后,我常采取冷靜法,先不找學生談話,等自我冷靜下來并已想好怎樣談話后再找學生談。這時心平氣和,思路清晰,談話往往能到達最好的效果。

3.動腦筋巧設計,多種途徑教育

在當班主任的過程中,我深感做一個好班主任是需要多動腦筋想辦法的,用各種方式,經過各種途徑對學生進行教育,我感到學點創造性思維對我們是很有好處的。

從大的方面來說,班級管理的各種規章制度、實施辦法、參加學校、年級的各種活動、組織班級活動都需要我們動腦筋精心設計;從小的方面講,對學生的表揚、批評、鼓勵也需要我們動腦筋。而每當我的腦海里出現一個新念頭時,我會立刻把它記下來,并盡快付諸實施。

我班的學生有一本課外閱讀本和一本對話本。一方面是閱讀的課外知識進行摘抄,好的摘抄,利用班會由摘抄同學本人在班上讀,能夠加德育分;之后我讓學生說說自我的感受,我再進行發揮講評。平時碰到問題,我就先看看能不能從學生的摘抄中找出適宜的文章。(如:我從學生的摘抄中選用過《上課主動舉手好處多》,《談“嫉妒”》,《中學生易自卑》等文章)。另一方面,這本本子也是對話本,學生有什么心里話能夠寫在里面,而我總是詳細回答,有時我的回答甚至比他寫的多幾倍。

根據嫉妒心理學,當眾表揚某個同學,會使其它同學產生一種嫉妒,并認為教師對他偏心。所以我極少在班里表揚某個同學,而是盡量找其它機會進行鼓勵表揚。另外,根據皮克馬翁效應理論,教師的言行關心,能極大地促進學生的發展,但一個班主任很難讓每個同學感到教師對自我是有特殊關心的,我除了在舉手投足間讓學生感受到教師對他的喜愛關心,就是充分利用對話本,我經常在學生的本子上寫下表揚鼓勵的話語,盡量讓他感到這是教師對他一個人的異常關心和信任。而對于部分有缺點錯誤的同學我也是在對話本上寫下我的期望,避免令他難堪的當眾批評,尤其對自尊心強的同學,使他犯錯和改正成為我倆之間的小秘密。

教育學理論告訴我們,每個學生都是有提高要求的,都期望別人認為自我是一個好學生。所以我盡量給更多同學以獎勵,在班里設了各種名目的獎項,讓更多的同學得到表彰。除了學校的獎勵項目以外,我們班每個月都獎勵德育考核優秀學生及提高生,為了同學間互相幫忙,每月評出一個提高組(德育考核平均分提高最多的小組)也進行獎勵,我統計了一下,全班基本上每個月都有一半左右的同學獲獎。雖然獎品只是一些小本子、筆之類的價值一、兩元的小東西,但學生卻十分開心。另外我們班每學月還評選優秀組長、優秀科代表等獎勵項目。學期末我精心設計,購買了獎品,以“鼓勵為主,多多益善”為宗旨,評出了各種獎項,給獲獎同學發了一份獎品。我統計了一下,全班獲獎人數每學期都有幾十人,沒獲獎的3、5個同學我也準備了禮物,并寫上幾句鼓勵的話。此外,我認真對待每一次期末評語,力求寫出新意,給學生以鼓勵。在上學期寫期末評語時我又作了改善,先讓學生互相寫優點,進行綜合后,我精心構思每位同學的評語,采取親切的對話式,更好的反映學生的優點、特點,同時提出殷切的期望。

功夫不負有心人,孩子們的信任,班級秩序的井然,健康向上的良好班風,力爭上游的良好學習氛圍,團體活動中孩子們的出色表現,關心團體,悄悄地為班級建設出力,蔚然成風的良好局面,就是對我的最大回報。我心里感到莫大的幸福。

二、用心靈感動心靈,在付出中感受幸福

教書是太陽底下最幸福的事業,是人們心中最神圣的工作,為了給社會、給家長交一份最滿意的答卷,多年來我沒有請過假,個人的困難都盡量克服。工作上我不辭勞苦,總是揀重擔子挑,每次分班班上人數總是最多的,但我從無怨言。

我的行為感動了學生,他們聽講格外專心,課間再也沒有為了撿地上一張紙片而互相推諉;他們主動做值日,主動幫忙學習上有困難的同學;班上的學習成績總是名列前茅。

我的行為也感動了年級組的教師們,他們無怨無悔的工作,使我們年級的工作成了全校最出色的,我們的團體成了最和諧最受人稱道的團體。

多年的班主任工作,我付出很多,但收獲更多。幾年來我所教的班級,年年被評為校級優秀班團體,個人的德育論文和教學論文多次獲獎,自我多次在優秀班主任經驗介紹交流會上發言,個人先后四次榮立嘉獎,被授予益陽市“優秀教師”。

雄關漫道真如鐵,而今邁步從頭越。在今后的歲月里,我還將一如既往地在平凡而偉大的班主任工作中,忠于職守,勤于奉獻,不斷開拓創新,用心靈感受心靈,用感恩的心、奉獻的情,永遠做一名最幸福的使者。此刻,我能夠欣慰地說,當班主任辛苦,但它讓我收獲了太多,體會到了前所未有的歡樂!

班主任教學工作自我鑒定3本人自20__年參加工作以來,一向擔任班主任工作,本人在班級管理、教學和德育工作方面均表現優秀愛崗敬業,具有高度的職責感和強烈的事業心,具體事跡概括如下:

一、教育與督促學生遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規范》,班級管理工作扎實,學生的禮貌習慣養成教育良好。認識到作為一名班主任,除了維持好正常的教學秩序,保證同學良好的學習環境外,更應當關注每一個學生的思想狀況,全面了解學生情景。本人平時十分注重與學生的交流,經過與學生談心,家訪等各種手段,排除學生思想上的顧慮,解決他們的實際困難,以有利于他們的學習和生活。此刻班級情景穩定,學習氣氛濃厚,同學互幫互助,在各項活動中表現突出。

二、注意培養學生干部的獨立工作本事,構成奮發向上、團結友愛的班團體。

三、經常與科任教師聯系,了解和研究學生的思想情景和學習情景,教育學生明確學習目的,端正學習態度,培養良好的學習習慣。所任班級的學風端正,學生學習成績不斷提高。

四、關注每一位學生的全面發展,善于分析和把握每一位學生的思想、學習、身體和心理的發展狀況,及時發現并妥善處理可能出現不良后果的問題。

五、注重班主任工作研究,善于學習,掌握教育規律,認真鑒定工作經驗。

一份耕耘,一份收獲。

相信我會在班主任工作道路上走得更好,更遠。

班主任教學工作自我鑒定4班主任工作千頭萬緒,為了把班主任工作做好,我曾像一位盡職盡責的“保姆”一樣,事無巨細,一抓到底,管得很辛苦也很累,但效果甚微。之后我嘗試使用參與式班級管理,把班級管理的主動權交給學生,讓每個學生都感覺到自我是班級的主人,真正成為班級的管理者,班主任成為“引導者”。結果收到了很好的效果。我是這樣做的:

第一,人人有事做,事事有人管。

在班級紀律和衛生方面,班級實行個人負責制。經過讓學生細致觀察教室、宿舍后,討論定出自我的承包區,班委采取民主集中制的原則把承包區安排給每個學生,生活委員作好記錄后公布。班級承包區的范圍、資料和職責都分得很細和具體明確。比如:前門、后門、座位表、值日表、天花板分成三塊,由三個同學承包,教室玻璃窗分成十扇,由十個同學承包,教室桌椅及桌面擺設分成四組,由四個同學承包,走廊外天花板、走廊外瓷磚、整理教室內可回收垃圾、整理報紙、班級紀律、兩操、英語、語文、政治早、晚讀、宿舍的紀律、宿舍衛生、宿舍考勤等都有同學承包;清潔區則分成八塊,由八個組長帶領組員完成各自的職責區,學生每一天上課前自覺完成自我的承包區。每一天由勞動委員負責檢查、監督并記錄在本班教室日志上,由班主任隨時檢查,同時把學生存在的問題或工作中碰到的問題及時向班主任匯報,以便班任采取相應措施解決問題。

自從實行了“人人有事做,事事有人管”以后,我們班的教室面貌大有改觀,臟、亂、差的現象再也沒有了。教師走進教室上課時,看到的是教室明亮的玻璃,干凈的地面,整潔的桌面以及潔凈的講臺,教師能夠隨意把書放在講臺上,而不用先吹掉講臺上的粉筆灰再細心翼翼地把書放在上頭,也不會在上完一節課后,擔心衣服被弄臟。這讓所有的任課教師都感到心境舒暢,從而更愉快地投入到教學中去。

第二,分組學習,互相競爭,共同提高。

在學習方面,1,經過班委討論,把班上同學分成八個小組,各組學生素質盡量均衡,然后向全班宣布各組名單,再由八個組的學生自我選出各組組長,科長(科代表),并討論給各組命組名。比如:第一組叫牽手圓夢,第二組叫八彩棒棒,第三組叫nevergiveup等。學生們很興奮、很樂意為本組做事。2,明確職責,組長負責管理本組學生課堂作業情景、紀律情景、勞動情景,每一天填寫好記錄本,認真記錄每一天本組學生的各方面情景,統計本組學生的各科測試情景并統計本組學生的操行分,周末對本組學生作總的鑒定。星期天晚自修前各組長把工作記錄本交到講臺上讓班主任檢查。科長則負責檢查本組學生的課外作業,每周三、六檢查兩次并及時向科任匯報檢查結果。3,各組根據各組的學生學習成績,制定了學習計劃和找出幫扶對象,互相協作,相互幫忙,共同提高,力爭最好。4,各小組間互相競爭,共同提高。每次每科的平時測驗成績或月考及期考成績都以小組為單位公布上墻,讓大家看一看,比一比,然后經過小組會議找出各小組的問題和差距,同時制定出下階段的個人目標和小組目標。這種以小組為單位公布成績,既能照顧到一些暫時考得不好的學生的面子,又能讓學生增強團體榮譽感。

第三,民主管理,獎罰明確,凸顯班級學生操行量化表的作用。

學生經過討論,自我制定班級操行量化表中的紀律、日常行為和學習方面的考核資料,考核采取加分和扣分的賦分形式,由各組長考核記錄并根據本組學生情景參照班規給本組學生賦分。學習方面主要考查本組學生各科測試以及月考、期考成績。以組為單位,組平均分80分以上,該組成員各加2分,個人上90分以上加2分,100分加4分。紀律方面主要是考查學生的考勤情景、課堂紀律、考試紀律以及日常行為等。衛生方面主要考查值日生是否認真履行職責,清潔區是否按時按量完成,是否有扣分現象,打掃清潔區時,無扣分現象,則該組成員每人加2分。給校廣播站投稿被錄用者,每次每篇加2分。另外,好人好事根據情形也給以相應加分。班級學生操行量化表統計時間為每周一小計,每月一大計,期末總計。最終評出班級“操行量化總分優秀獎”15名和“學習之星”(主要是參照學生的考試加分合計)10名并給以獎勵。

自從班級實行參與式班級管理后,讓我從繁雜的班主任工作中解脫了出來。班上很多事情都不是我一個人去操辦,而是有專人負責。比如,學校的通知不用我去傳達,自然會有羅艷秀同學關注并及時通知全班同學。學生生病時,小病自然會有張明明同學組織學生護送去醫院,大病則會及時通知我。清潔區,我從來不用去監督學生打掃,而是由組長帶領本組學生自覺完成任務,清潔區也很少有扣分現象。班干會議,班長管克玲自我會定期組織召開,分析班上存在的問題并找出解決措施,然后向我匯報。早操和課間操,有吳聽同學承包負責,如有同學遲到、缺操或做操不認真,她就會根據同學們自我制定的班規讓她們寫500字的說明書,并扣操行量化分。星期一學校舉行的升旗儀式,也是由吳聽同學組織和統一著裝。班上負責每項工作的同學,都能盡職盡責,順利完成任務,這讓我感到很欣慰和也很滿意。

總之,參與式班級管理使學生的進取性得到了充分調動,構成了學生廣泛參與班級管理的局面。學生承擔必須的班級任務,擔負相應的職責,使他們感受到班級主人翁的地位,從而提高對班級事務的參與度。同時也是培養學生養成了良好的行為習慣,提高她們的領導本事和組織本事,進一步豐富了她們的學習生活和精神生活,從而到達自我教育的目的。

班主任教學工作自我鑒定5學期工作已經結束,我的_年級_班的語文教學工作也告一段落。在本學期中,我不斷研討教學方式方法,并進取進行課堂教學改革嘗試,有所收獲,當然對于學生的語文實踐活動實施也有一些尚未解決的問題。此刻將這一學期的三年級二班語文教學工作鑒定如下:

一、加強教研,創新有為,提高業務素質。

素質教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業務素質。為此,我進取探索,大膽實踐。我進取向同年級的教師學習,努力實施創新教學,進取發揮每一名學生的進取性、主動性和創造性,讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學中,我努力鼓勵學生敢說敢為,引導學生能說會做,不斷促進學生各方面素質的提高。

為了更好地促進教學,我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一環節我都精心設計,力求做到學生愿學。在團體備課中,我認真記錄,進取發言,虛心向有經驗的教師學習,同時闡述自我的見解。

二、依托語文綜合實踐活動教學,提高學生的知識積累。

本學期的努力方向是學生的古文誦讀。在教學中,針對我們班學生的實際,我充分激發他們的古詩文誦讀進取性,每早上,我都堅持用最俊秀的字在黑板上抄寫優美的古詩文和學生一齊誦讀。激發學生背誦古詩文的興趣。

為了更好地培養學生的自學本事,我一向要求學生堅持寫閱讀筆記,并且鼓勵學生大膽展示自我的閱讀成果,經過手抄報等形式進行展示。

三、抓科學研究,閱讀教學的主旨性的研究有必須的認識。

本學期,我的科研目標是對研究閱讀教學目標的研究。我認為首先應加強學生基本技能的培養。學生的基本技能的構成以基礎知識的全面掌握為前提。我們在三四年級語文組將大力加強語文基礎知識的教育教學,進而不斷鞏固基本技能。

抓好探究性學習方法的研究,讓探究性學習方法真正為教師們所掌握并靈活運用。注意發展學生的本事,強化好奇心,啟發學生敢于想象,勇于質疑,鼓勵學生逆向思維、發散思維、求同思維、求異思維,努力開發學生思維的深度與廣度。

教學中始終堅持以學生為主體,以教師為主導,教師的創新建立在此基礎上。搞好創新,進取實施探究性學習方法的研究,讓每個學生都成為探究性教學的主體。

進取創設情境,讓學生探究性學習中培養興趣,激發好奇心和求知欲。我們使學生成為學習的主人。認真指導學生自主學習、獨立思考,鼓勵學生自主地發現問題,提出問題和解決問題。

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