序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；理解

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。深入理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，樹立新的教學(xué)理念，是不斷推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革前進(jìn)和保證《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推廣，實(shí)驗(yàn)成功的必要前提。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路、課程的目標(biāo)以及課程實(shí)施建議提出了具體的要求和說(shuō)明，它不同于過(guò)去的《教學(xué)大綱》，是語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)時(shí)展和與時(shí)俱進(jìn)的必然產(chǎn)物。

一、教師角色的定位

傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)教師的認(rèn)識(shí)是教學(xué)中的主體，是知識(shí)的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學(xué)策略的實(shí)施者?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的定位是“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這就是說(shuō)課堂教學(xué)教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識(shí)的轉(zhuǎn)播者也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙者，不僅是課程的開發(fā)者也是促進(jìn)學(xué)生開發(fā)課程的引導(dǎo)者，不僅是教學(xué)策略的實(shí)施者也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這樣的定位就是把學(xué)生看成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人，是教育思想提出“以人為本”的具體體現(xiàn)。

教師角色的重新定位必然帶來(lái)教學(xué)過(guò)程意義上的真正改革，那么現(xiàn)代的課堂教學(xué)是什么樣呢？語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是師生平等對(duì)話、雙向交往、雙向互動(dòng)的過(guò)程。教師以尊重、理解、相信學(xué)生為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的到全面的發(fā)展。

二、深化教學(xué)方式的改革

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一?！墩n標(biāo)》中提出語(yǔ)文教學(xué)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，而提出的有效的教學(xué)策略。其目的就是要改變?cè)袉我?、被?dòng)、僵化的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展主體，是“教學(xué)之本”。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽(yáng)中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽(yáng)，教育措施要圍繞他們組織起來(lái)?！倍嗄陙?lái)，我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行了深入的探索，但教師還沒有全面的解放思想，那種主宰式的教學(xué)痕跡依然存在。教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要放下“架子”，放棄權(quán)威，與學(xué)生平等對(duì)話，相互合作，共同交流。首先，語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過(guò)渡連接之處，以表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過(guò)去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤，因?yàn)闆]有經(jīng)過(guò)挫折的成功，體會(huì)不到成功的快樂(lè)。其次，合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，一個(gè)不會(huì)合作的人是不會(huì)把事做好的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，教師要盡可能的尊重學(xué)生，盡可能的要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點(diǎn)，一是提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)。精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，要點(diǎn)有：組織好自學(xué)，核心是讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控、以全面實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。總之要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)情境，通過(guò)師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我構(gòu)建，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

三、更新課程觀念

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課改；教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識(shí)的紐帶，還充當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的角色。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本文就新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐發(fā)表個(gè)人看法。

一、小學(xué)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)

（1）教學(xué)目標(biāo)整合性。語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師教學(xué)行為的依據(jù)和一節(jié)課成功與否的行為起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是否合理直接關(guān)系著這一節(jié)課的成敗與課程目標(biāo)的達(dá)成。如今小學(xué)語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同于以往，教學(xué)目標(biāo)具有整合性，不像從前每個(gè)目標(biāo)是孤立存在的，之間沒有相互關(guān)聯(lián)。這主要表現(xiàn)在知識(shí)與技能的有機(jī)組合、過(guò)程與方法的有機(jī)組合、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)組合。不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求教師要兼顧每個(gè)方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才能夠深刻理解作者的深意，同時(shí)記住作者心目中美好等的形象。

（2）教學(xué)內(nèi)容開放性。美國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人要成為優(yōu)秀的教師，那他必須是一個(gè)具有創(chuàng)造力，向前看的人，一個(gè)進(jìn)步并且富有新思想的人?！遍_放性語(yǔ)文教學(xué)首先需要教師教學(xué)思想的開放。新課程理念要求小學(xué)語(yǔ)文教師要有廣博的知識(shí)和開放性的胸懷。如今的時(shí)代不比從前，即便是小學(xué)生，鋪天蓋地的信息已經(jīng)讓他們目不暇接，所以，在講授語(yǔ)文課的時(shí)候，單單依靠課本上的知識(shí)已經(jīng)不能引起他們的興趣了。以語(yǔ)文課為信息之源向外延伸，盡可能多地引進(jìn)與之相關(guān)聯(lián)的信息，展開立體式教學(xué)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，但是中心必須是課文本身，最后才能把課文吃透，讓學(xué)生得到知識(shí)。

（3）教學(xué)方式互動(dòng)性。教學(xué)方式互動(dòng)，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。新課程教學(xué)理念的實(shí)施最大的變化體現(xiàn)在課堂上，從前那種死氣沉沉的課堂氣氛不見了，撲面而來(lái)的是一股清新的氣息，和諧、民主、平等的氛圍，從前那種“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法不見了，代之而來(lái)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，熱烈而不喧鬧，爭(zhēng)辯而又溫馨，師生間以平等的心態(tài)相互交流、溝通和補(bǔ)充，教師沒有了居高臨下的姿態(tài)，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，彼此間交流著情感、體驗(yàn)和觀念，最后達(dá)成共識(shí)，學(xué)生真正學(xué)到了知識(shí)。

（4）教學(xué)過(guò)程活動(dòng)性。新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)課程中來(lái)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)如此，因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng)，如果僅僅是一味、死板地講課，就不能培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，要知道興趣是最好的老師。通過(guò)讓學(xué)生參與進(jìn)課文中來(lái)，融會(huì)貫通，就能夠更好地讓他們掌握知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)實(shí)踐中主要采取方法

（1）注重積累與感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，語(yǔ)文教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語(yǔ)文成績(jī)，要通過(guò)對(duì)平時(shí)知識(shí)的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。比如語(yǔ)文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時(shí)，滲透關(guān)于說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的積累與感悟。

（2）注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中各種需要的情緒表現(xiàn)。新授課教學(xué)的首要任務(wù)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我也從多年的小學(xué)教學(xué)中，深深體會(huì)到：學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的前提，教師的關(guān)愛是積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正確評(píng)價(jià)學(xué)生是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效措施，要獲得教學(xué)成功，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師就是外因條件，學(xué)生就是內(nèi)因根據(jù)，教師的教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生的學(xué)起作用。

（3）注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)也在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語(yǔ)文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。讓學(xué)生更加直觀地感受感人場(chǎng)面，從而促使學(xué)生切實(shí)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

（4）注重加強(qiáng)橫向思維訓(xùn)練。一直以來(lái)，我們都非常重視思維的深度發(fā)展，忽視思維的橫向訓(xùn)練，隨著課改的深入，大家慢慢認(rèn)識(shí)到了橫向思維的重要性，鼓勵(lì)多種解題策略屢見課堂，這樣學(xué)生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創(chuàng)新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對(duì)橫向思維的訓(xùn)練是比較少的，對(duì)課堂中的重點(diǎn)問(wèn)題，我不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)，還非常注重引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考，多方法解決問(wèn)題，想方設(shè)法拓寬學(xué)生思維的寬度。這樣的學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力大有裨益。

總之，小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。作為教育工作者，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴培軍.采取多種方式打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].新課程，2013（11）

篇(3)

小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性策略

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)義務(wù)階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握新版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂精神和內(nèi)容

新版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生會(huì)寫漢字的要求有所降低，卻增加了需要背誦的篇目，同時(shí)加大對(duì)校學(xué)生的書法教育。其目的我認(rèn)為是一方面可以減輕小學(xué)生的不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)增加背誦文章篇目則主要是為了讓小學(xué)生更好的接觸祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的漢語(yǔ)言習(xí)慣，更好的傳承中華傳統(tǒng)文化。而對(duì)小學(xué)生的書法教育的“軟硬兼修”則不僅可以培養(yǎng)他們的審美能力，還可以使小學(xué)生修身養(yǎng)性，增強(qiáng)他們的人文素養(yǎng)。

培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力的基本途徑是大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)則主要是在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中使學(xué)生受到中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶、感染和潛移默化。而最有效的莫過(guò)于讓小學(xué)生多多接觸中國(guó)古代和近現(xiàn)代優(yōu)秀的文章。因此，加大對(duì)小學(xué)生背誦篇目的要求則給他們提供了盡可能多的接觸、吸收并內(nèi)化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使小學(xué)生通過(guò)接受大量的背誦實(shí)踐優(yōu)秀的語(yǔ)文課程資源的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸習(xí)得（即通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)等途徑來(lái)掌握）中國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，從而不斷提高自己的語(yǔ)文整體素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)，要重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的選擇，認(rèn)真思考不同階段的學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)符合本年級(jí)小學(xué)生接受能力的教學(xué)氛圍，以充分調(diào)動(dòng)校學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得個(gè)人的獨(dú)特內(nèi)心感受和心理體驗(yàn)，使他們?cè)诖罅康挠心康牡拈喿x和附屬、背誦過(guò)程中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。在書法學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和了解漢字、漢語(yǔ)的自身規(guī)律，體驗(yàn)漢語(yǔ)言文化所蘊(yùn)含的豐富的感彩和濃郁的文化底蘊(yùn)，從而促使他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)感、并積累文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而豐富小學(xué)生的文化儲(chǔ)備水平，不斷提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、以學(xué)生發(fā)展為本設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，樹立課堂教學(xué)新理念

以學(xué)生發(fā)展為本就是突出學(xué)生的主體地位，也就是激發(fā)學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需求。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生的整個(gè)人（包括情感上和認(rèn)知上）具有個(gè)人參與性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使是推動(dòng)力或者刺激來(lái)自外部，但學(xué)生的學(xué)習(xí)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的，并且學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度乃至個(gè)性都會(huì)發(fā)生變化。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須首先樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，一切教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)一種自然、真誠(chéng)、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，并通過(guò)精選富含時(shí)代氣息的、符合當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材來(lái)提供給學(xué)生能夠理解或者支配的教學(xué)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生滿足自己的好奇心，在自主學(xué)習(xí)和交流合作的過(guò)程中理解到“知識(shí)是一種使人變得崇高的精神力量”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。教師的教學(xué)過(guò)程既是以教師為主體的教的活動(dòng)，更是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，是教師引導(dǎo)學(xué)生參與探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，實(shí)際上就是教為主導(dǎo)、學(xué)位主體的師生相互影響、相互合作、同步發(fā)展的過(guò)程。只有這樣，學(xué)生才真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，才真正從受支配的地位真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體參與，成為課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者。這時(shí)學(xué)生的主體地位才會(huì)被充分認(rèn)可，學(xué)生的主動(dòng)思維空間才會(huì)被順暢打開，學(xué)生才能在一個(gè)輕松、自然、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中更好的學(xué)習(xí)并理解知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐來(lái)內(nèi)化知識(shí)，從而能培養(yǎng)能力，提高自身素質(zhì)。當(dāng)然，這對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，這包括認(rèn)真學(xué)習(xí)義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)素材的取舍、教學(xué)活動(dòng)方式的確定以及多媒體課教學(xué)課件的制作等，同時(shí)教師應(yīng)正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，能恰當(dāng)?shù)卣_處理課堂上可能出現(xiàn)的各種意外，使教學(xué)的各種環(huán)節(jié)都能緊緊圍繞著學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)開展活動(dòng)。這必然要求教師必須努力提高自身教學(xué)素質(zhì)，以更好的駕馭課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。

三、遵循語(yǔ)文教育的客觀規(guī)律，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，而語(yǔ)文教育就應(yīng)該是讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文閱讀材料，在大量的閱讀實(shí)踐過(guò)程中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文意識(shí)”，讓學(xué)生養(yǎng)成留意一切語(yǔ)言活動(dòng)的習(xí)慣，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中模仿，在模仿中學(xué)會(huì)運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，繼而不斷提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師必須著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握最基本的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，繼而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在小學(xué)階段，加大對(duì)學(xué)生經(jīng)典文章的誦讀無(wú)疑是一種好方法。通過(guò)大量的對(duì)中華經(jīng)典文化的誦讀，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文思想、情感體驗(yàn)與審美感受、使學(xué)生在典范的語(yǔ)言文字材料的積累過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言的積累，繼而不斷豐富學(xué)習(xí)的精神世界，這必然會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須給學(xué)生足夠的時(shí)間誦讀中華經(jīng)典文章，并對(duì)學(xué)生的誦讀給予必要的、得體的方法指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采取靈活多變的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，寓教于樂(lè)；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)和科學(xué)合理用眼衛(wèi)生的指導(dǎo)，并身體力行、以身示范。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文。小學(xué)教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的閱讀氛圍，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感彩，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，在自悟自得中感受誦讀的快樂(lè)。學(xué)生若長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，必然敢于大膽發(fā)表自己的見解，其個(gè)性自然會(huì)得到發(fā)展。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)必然會(huì)在積淀豐厚的中華文化底蘊(yùn)中全面提高，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，形成正確的人生觀、科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀，并最終養(yǎng)成健康的體格和健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

［1］走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話.

［2］義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 研討會(huì) 新課標(biāo)解讀 學(xué)習(xí)心得

我非常榮幸參加了2012年9月7日至9日為期二天的小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)解讀暨名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)。三位專家、特級(jí)教師的上課和講座使我熱血澎澎湃，激動(dòng)的難以自制，受到了很大的啟發(fā)。

張學(xué)偉老師的教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)的樸素與真實(shí)，在教學(xué)中采用了"一引二讀三品四比"學(xué)法。所謂一引，即引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)課文的情景；二讀，張老師的教學(xué)中運(yùn)用到了讀出感情，讓學(xué)生通過(guò)讀，大膽的去想象文中所寫，最后再由教室總結(jié)；三品，品的是意境，這是我們教學(xué)中經(jīng)常涉及到的，就不在贅述；四比，比什么呢，就是把與這課有相同之處的課文放在一起進(jìn)行比較，比較文中所寫內(nèi)容，所用到的方法等，這是我教學(xué)時(shí)經(jīng)常忽略的問(wèn)題。聽了張老師的教學(xué)，我把自己平時(shí)教學(xué)方法和張老師教學(xué)方法進(jìn)行比較，他的教學(xué)方法我平時(shí)沒做到，我沒大膽讓學(xué)生去比，也沒拿更多的課文來(lái)比，于是讓學(xué)生失去了很多想象的機(jī)會(huì)，錯(cuò)失了積累的機(jī)會(huì)，在今后的教學(xué)中一定要改進(jìn)自己教學(xué)的方法，盡量做到教學(xué)的完美。

全國(guó)語(yǔ)文著名特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師張學(xué)偉老師，是全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革先進(jìn)個(gè)人，全國(guó)"注提實(shí)驗(yàn)"名師。他的教學(xué)也很精彩，略讀課文教學(xué)《天游峰的掃路人》體現(xiàn)了以學(xué)生為本、重在引導(dǎo)。張老師在教學(xué)的過(guò)程中，圍繞片段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)課文中重典語(yǔ)句，模仿的動(dòng)作，上得非常精彩。

李衛(wèi)東老師的中年級(jí)閱讀課文教學(xué)也十分精彩，特別表現(xiàn)在他這堂課的前半部分時(shí)間里，引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的對(duì)話，以及他說(shuō)話的語(yǔ)氣，并指導(dǎo)學(xué)生讀好他們之間語(yǔ)氣的不同。李老師語(yǔ)氣讀的非常到位，學(xué)生也學(xué)著把這些語(yǔ)氣讀的非常好?？梢?，李老師的讀的基本功特別好。

除了聽名師的上課，還聽了三位專家對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，他們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀很詳細(xì)，讓我知道了各年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，以及各年級(jí)教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

縱觀以上各位專家的講座和課例，我想到：

1.語(yǔ)文要有充分的情感

這里的情感包括三個(gè)方面：教師的情感、學(xué)生的情感、教學(xué)過(guò)程的情感。語(yǔ)文課程的性質(zhì)有一條很重的性質(zhì)就是語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教材的本身就有著豐富的人文特點(diǎn)，即包含著豐富的情感。我們作為語(yǔ)文老師也同樣是要有這方面的情感，只有我們自己有著豐富的情感，我們才可以把這種情感傳遞給我們的學(xué)生，也只有我們的學(xué)生自己有了這種情感，才能夠更加促進(jìn)我們孩子對(duì)語(yǔ)文的理解和感悟，才能談到有自己獨(dú)特的感受。

2.做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師

的確，要想成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須讀大量的書，把讀書作為生活中必不可少的一部分，甚至把讀書作為生活中的一種重要的生活方式。當(dāng)然在讀書的過(guò)程中還要認(rèn)真做好讀書筆記，消化所讀的內(nèi)容，不可一知半解。這次參加會(huì)議的上課和做講座的各位老師無(wú)不是學(xué)識(shí)淵博，有著豐厚文化底蘊(yùn)。如果說(shuō)教學(xué)方式是形式，那么有著較高的文學(xué)修養(yǎng)就是內(nèi)容。只有形式和內(nèi)容的完美結(jié)合，才可以是一個(gè)真正優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。

3.潛心研究教材，掌握教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把每節(jié)課上成公開課

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 新課程理念 作業(yè)設(shè)計(jì) 策劃方向

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.118

在日常生活中，小學(xué)生背著沉重的書包，甚至是拖著小型行李箱去上學(xué)的現(xiàn)象隨處可見，不論是城市還是農(nóng)村，當(dāng)前小學(xué)生的課業(yè)都被迫變得十分沉重。然而，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，校園本應(yīng)是一個(gè)充滿童真與稚氣的游樂(lè)場(chǎng)。繁重的課業(yè)給小學(xué)生帶來(lái)的是他們瘦弱的肩膀所承擔(dān)不起的過(guò)重的負(fù)擔(dān)，帶走的是兒童稚嫩時(shí)期本應(yīng)擁有的天真爛漫的笑容。過(guò)重的課業(yè)是完全不符合處于稚嫩年齡的小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的，相反，會(huì)在一定程度上打擊一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更甚至于會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。而這可能會(huì)使學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)軌跡偏離正確的軌道。由此觀之，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念更新的重要性是不容置疑的，作業(yè)設(shè)計(jì)的方向也應(yīng)該是簡(jiǎn)潔化、精細(xì)化、高效化。而小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)最重要的內(nèi)容之一，其作業(yè)設(shè)計(jì)理念的更新更是刻不容緩的。此文，則是筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，在小學(xué)語(yǔ)文研究背景下，通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀的詳細(xì)剖析，進(jìn)而對(duì)此作出一些針對(duì)性策略探討。

一、研究背景

隨著教育方針政策的改革，新課程提出了教育教學(xué)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出：教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“學(xué)生本位”的原則，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)觀向上、積極主動(dòng)的精神。最終使學(xué)生具備學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的基本的溝通交流、社會(huì)實(shí)踐等能力。那么，在這樣的教育教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)跟隨新課程的步伐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的改革創(chuàng)新，改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課業(yè)繁重的情況。切實(shí)做到從“學(xué)生本位”的原則出發(fā)，減輕當(dāng)前學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)輕，從根本上促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀的剖析

（一）教師教育觀念陳舊

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，其中一個(gè)很大的原因是教師未真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文新課標(biāo)的內(nèi)涵，依舊采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。所謂傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)教育方式的主要內(nèi)容便是“題海戰(zhàn)術(shù)”、“模式套用”、“書寫背誦”。然而，這樣的語(yǔ)文教學(xué)方式是不適應(yīng)處于兒童時(shí)期的小學(xué)生的，并且會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，限制學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新性。教師以傳道授業(yè)解惑為職責(zé)，因此也自然而然地成為了學(xué)生獲取知識(shí)道路上主要的引路人，教師的教育方式將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師陳舊的教育觀已經(jīng)不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)小的語(yǔ)文教學(xué)。

（二）家長(zhǎng)教育觀念落后

一個(gè)良好的家庭教育，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是成長(zhǎng)道路上學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式以及家長(zhǎng)的教育觀念，對(duì)孩子早期的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成有重要的影響。然而，當(dāng)前還有許多家長(zhǎng)秉持傳統(tǒng)“嚴(yán)師出高徒，棍棒底下出孝子”的教育觀念。雖然傳統(tǒng)的家庭教育觀仍具有一定的可取之處，但是更多顯現(xiàn)的是一種弊端。陳舊的家庭教育觀使得很多家長(zhǎng)把孩子完成教師布置的沉重的課業(yè)視為理所應(yīng)當(dāng)之事。更甚者，有些家長(zhǎng)盲目地將作業(yè)的多少作為衡量一個(gè)教師好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這又使得教師錯(cuò)認(rèn)為自身傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式是正確的。使得傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式更加穩(wěn)固地存在于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式的不足之處

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)題目質(zhì)量偏低。作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容局限，形式單一，僅僅只是在要求學(xué)生一味地背誦課文或者完成一些具有濃厚應(yīng)試教育色彩的提醒。而忽略了學(xué)生在思維探索，創(chuàng)新方面的培養(yǎng)，局限了學(xué)生的成長(zhǎng)。2.作業(yè)量過(guò)多。根據(jù)對(duì)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上作業(yè)完成所花時(shí)間的{研，大多小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科課后作業(yè)上花的時(shí)間普遍為一個(gè)小時(shí)左右。由此可得，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)量過(guò)多，對(duì)學(xué)生造成一定的課業(yè)負(fù)擔(dān)。3.應(yīng)試教育色彩濃厚。傳統(tǒng)的作業(yè)觀根深蒂固，“題海戰(zhàn)略”依舊成為教師授教的主要方式。

三、對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方向策略的探討

（一）教師教育觀的革新

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀的原因，教師教育觀的革新刻不容緩，是改善小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀的首要途徑。教師應(yīng)當(dāng)深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)的理念。對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革創(chuàng)新，站在兒童的角度并以“學(xué)生本位”觀為教育指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出適應(yīng)小學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文作業(yè)模式。

（二）家長(zhǎng)教育觀的改變

家長(zhǎng)教育觀念應(yīng)當(dāng)跟隨當(dāng)今以創(chuàng)新、創(chuàng)造為主題的時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)，在吸取優(yōu)秀傳統(tǒng)教育觀的同時(shí)，對(duì)不符合時(shí)代潮流的落后的教育觀進(jìn)行改革創(chuàng)新，進(jìn)而推陳出新，形成一個(gè)適合孩子成長(zhǎng)的先進(jìn)的教育觀念。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)把家庭教育的重心放在對(duì)孩子思維能力的鍛煉上，因?yàn)樘幱趦和瘯r(shí)期的孩子尚未形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而對(duì)世界總是抱有強(qiáng)烈的好奇心和不竭的探索動(dòng)力，由此，只需要家長(zhǎng)稍作引導(dǎo)便能激發(fā)孩子的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。而不能將沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)理所應(yīng)當(dāng)?shù)厥┘咏o孩子。

（三）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的方向

篇(6)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；積極意義

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用也越來(lái)越成為趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文也不例外。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們主要將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)用于課件制作和展示，也即俗稱的多媒體課件應(yīng)用。這種應(yīng)用有圖像，也有聲音。教學(xué)中能有效將學(xué)生的視覺神經(jīng)和聽覺神經(jīng)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使這兩種感官共同作用，接收和處理新的信息。實(shí)踐證明，這種信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的確有較大的積極意義。現(xiàn)分條簡(jiǎn)要將這種積極意義闡述如下。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

信息技術(shù)可以使教學(xué)活動(dòng)集文字、聲音、圖象、影象等信息功能于一體，圖象清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，又具有檢索方便、資源共享、和平共有的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能大限度的調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極h}和主動(dòng)性。強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，利用多媒體來(lái)導(dǎo)入，就會(huì)引起學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而在講課的過(guò)程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，能使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，更具吸引力，更能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如教學(xué)《再見了，親人》一文時(shí)，根據(jù)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用計(jì)算機(jī)分別再現(xiàn)有關(guān)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)文字、圖像資料，就會(huì)收到意想不到的效果。如導(dǎo)入新課時(shí)看抗美援朝打仗的片子和分別時(shí)的感人視頻，這樣導(dǎo)入新課，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)中朝兩國(guó)人民的偉大友誼的敬佩之情油然而生，學(xué)習(xí)的興趣和熱情大大提高。

二、全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

多媒體課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，能使學(xué)生多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有力地促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

1.培養(yǎng)朗讀能力

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合教材適時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以提高朗讀訓(xùn)練的效果，可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，但一味的要學(xué)生多讀，學(xué)生會(huì)厭倦。運(yùn)用信息技術(shù)提供的朗讀素材，生動(dòng)再現(xiàn)課文中各具特色的形象，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀、感情朗讀，還可以配樂(lè)讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行課文朗讀，通過(guò)朗讀體驗(yàn)作者的情感，不但能正確地理解課文，使學(xué)生對(duì)朗讀訓(xùn)練不會(huì)有厭倦感，讓他們?cè)诶首x中學(xué)會(huì)朗讀，從而使他們的朗讀能力得到有效提高。如教學(xué)《桂林山水》、《匆匆》等優(yōu)美課文時(shí)，教學(xué)中就要進(jìn)行充分的朗讀，用讀去體悟作者的感情。

2.提高閱讀水平

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”在平時(shí)的上課中，利用計(jì)算機(jī)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。我要求學(xué)生在課后通過(guò)E-inai 1或QQ等其他網(wǎng)絡(luò)工具與同學(xué)交流，如談中年閏土的景況、少年閏土和中年閏土異同，談讀魯迅文章后的感受等。這一過(guò)程中既需要用到信息工具，又需要熟練的語(yǔ)言文字的交流、表達(dá)的技能。所以說(shuō)，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，不但培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。

3.激發(fā)寫作興趣

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“善于利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。”計(jì)算機(jī)能為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材，這些豐富的寫作素材，解決了學(xué)生“無(wú)話可寫”的難題，引起了學(xué)生們的寫作興趣，如教人教版四年級(jí)卜冊(cè)第四單元看圖作文《一張舊照片》的習(xí)作師?？梢韵扔谜n件出示寫作要求讓學(xué)生明確這次寫作的目的，然后利用計(jì)算機(jī)出示有關(guān)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，觀看題材的影片，真實(shí)再現(xiàn)當(dāng)年戰(zhàn)爭(zhēng)的凄慘情景，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的感性認(rèn)識(shí)，為完成這次習(xí)作創(chuàng)造了條件。所以在學(xué)生們的字里行問(wèn)都可以看到他們流露出對(duì)侵略者的憎恨，對(duì)孩子的同情，對(duì)和平的熱愛與向往。由于多媒體計(jì)算#J L提供的情境比課本更生動(dòng)更真實(shí)，能更容易點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴，因此更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。課后，我還讓學(xué)生把文章寫到QQ空問(wèn)和博客里，給自己一個(gè)展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)，讓親戚朋友讀讀，提提意見，幫忙修改。這樣，學(xué)生們的寫作興趣和寫作水平就大大提高了。

總之，信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)資源，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。我們教師要繼續(xù)以課程整合為理念，以信息技術(shù)為工具、以優(yōu)化學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到提升綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社 ，2001.

篇(7)

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；開放課堂；開放練習(xí)；

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！币芭ㄔO(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)之一，又是語(yǔ)文教學(xué)難關(guān)之最，小學(xué)作文教學(xué)的好壞也是《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施效果的一個(gè)折射點(diǎn)。按照《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的導(dǎo)向，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建自主課堂、合作課堂、探究課堂、開放課堂，結(jié)合我在教學(xué)中的初步嘗試，我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)可以這樣引入開放式教學(xué)：

首先作文教學(xué)在確定主題上和選材上要向課外、向社會(huì)、向?qū)W生熟悉的生活開放；特別是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡可能的選本地的、學(xué)生耳聞目睹的材料。因?yàn)閷懽鞯乃夭膩?lái)源于生活，只有通過(guò)觀察生活，學(xué)生才可能“言之有物，訴之有情”，真正融入作文課堂，才會(huì)有寫作的欲望，才可能積極投入；千萬(wàn)不要提前制定出條條框框，把學(xué)生囚禁在籠子里，扼殺了學(xué)生的寫作熱情。

再者作文教學(xué)在教學(xué)方法上要靈活多樣、把學(xué)生當(dāng)作主體，要向課外、向社會(huì)、向?qū)W生熟悉的生活開放。

另外作文教學(xué)在練習(xí)方式上要貫徹由感性到理性，由淺入深，由看到說(shuō)，由說(shuō)到寫的順序，把寫作方式向開放式引進(jìn)。

具體說(shuō)來(lái)可以采取以下幾種方法：

一是通過(guò)實(shí)物引入，創(chuàng)設(shè)開放課堂。學(xué)生初學(xué)寫作文，一般都無(wú)從下手，我們可以把觀察、思維、表達(dá)三者有機(jī)結(jié)合，在低年級(jí)已對(duì)看圖說(shuō)話、看圖寫話和口述故事大意有所了解掌握的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)膶?shí)物直接引入課堂或?qū)W(xué)生直接帶到實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)，充分利用學(xué)生的好奇心，發(fā)揮學(xué)生的無(wú)意注意，先讓學(xué)生“大飽眼福”有一個(gè)直觀感受，再啟動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)互相討論、老師有導(dǎo)向的提問(wèn)、及學(xué)生復(fù)述發(fā)言等一系列活動(dòng)，最后再把自己看到的、說(shuō)過(guò)的、很自然的寫在紙上，使學(xué)生在自主自由、無(wú)拘無(wú)束中得到寫作鍛煉，達(dá)到習(xí)作目的。要教給學(xué)生觀察的方法，幫助他們更深入的體驗(yàn)生活，表達(dá)對(duì)生活的熱愛。這樣，既避免了作文教學(xué)的單調(diào)、難下手，又使學(xué)生的各種能力得到了綜合訓(xùn)練，在完全開放的環(huán)境里踏上作文之道。例如描寫動(dòng)物、靜物類的作文就可以采用這種方法。

二是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)嘗試、體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)開放式課堂。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸、拓寬、深化和發(fā)展；俗話說(shuō)得好：“要想知道梨子的味道，就得親口嘗一嘗?！庇洈⑷魏我豁?xiàng)活動(dòng)，描寫任何一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生都必須要有親身感受，才能寫得真、記得深，言之有物、發(fā)之有情。假如把學(xué)生關(guān)在教室里苦思冥想，生編硬套，寫出來(lái)的文章一定是空洞無(wú)味的；我們?cè)谶M(jìn)行此類作文教學(xué)時(shí)，可以先不告訴學(xué)生意圖要求，也不需要帶筆記本，力爭(zhēng)“不露天機(jī)”，先讓學(xué)生在老師有目的的策劃下盡情歡笑、玩耍、旅游，活動(dòng)中老師趁機(jī)再“煽風(fēng)點(diǎn)火”，暗中指點(diǎn)迷津；活動(dòng)結(jié)束后，趁學(xué)生玩性猶在，讓學(xué)生暢所欲言，各顯其能，共同回憶尋找那開心一刻，難忘之處，然后學(xué)生再把它整理成文字；老師還可以在活動(dòng)中許愿刺激，鼓勵(lì)學(xué)生：“如同學(xué)們玩的有意義、發(fā)言積極、寫的有特點(diǎn)，下次將讓大家玩得更美，看得更多”…….。如此，小學(xué)生好玩的天性得到了有機(jī)的充分地發(fā)揮，在開放的生活里，“英雄有了用武之地”。

三是通過(guò)人物采訪，親情交往的方式創(chuàng)設(shè)開放式課堂。小學(xué)生最熟悉的莫過(guò)于自己的家人、親人和朋友、同學(xué)，最崇拜的莫過(guò)于自己的老師，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作寫人的文章時(shí)，可以先從學(xué)生身邊的人入手，從他們最親近的人入手，指導(dǎo)學(xué)生去了解他們，觀察他們，從夸字下手，以夸字當(dāng)頭，鼓勵(lì)學(xué)生全面挖掘所夸人物的閃光點(diǎn)，爭(zhēng)著夸，比著夸，夸完后排大同、存小異，找出自己心中偶像的獨(dú)特之處，篩選整理、詳細(xì)描寫，圓滿完成作文任務(wù)。運(yùn)用這種方法時(shí)，我們可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小記者身份開展采訪，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性定然會(huì)起到推波逐浪的效果。