序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇老山界教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】關注學生狀態；轉變教學方式；強化三種意識

語文是百科之母，是新課改的龍頭學科，它不但要教給學生基礎知識，基本技能，更重要的是，它還要承載著育人功能。在新課改理念下，在高唱“減負增效”的今天，語文課應該怎樣上才能取得理想的效果， 下面想談談自己一點膚淺的看法。

一、關注學生學習狀態

過去，我們要評價一節優課時總喜歡把眼光放在教師身上，但是在進行新課改的今天，我們要把目光對準全班的學生！讓學生成為課堂的主人。我們不妨反思一下我們自己：我們都念過多年書，又受過專業訓練，又教了多年書，基本功不可謂不扎實，可學生們不懂的依然不懂；我們費盡心思備課，教案寫得越來越精細化（計劃安排兩課時的課文，我們三課時甚至是四課時才上完），可是語文課堂依然死氣沉沉，冷若冰霜；即便我們下載特級教師的教案去講課，可教學效果還是令人失望！究其原因，就是我們過于關注自己、關注知識、關注“教案”了，而恰恰忽視了不該忽視的學生。學生是有血有肉的天真爛漫的小生靈，他們有愛有恨、有喜有憂，他們興趣盎然時就學得積極主動，學習效果就好；興趣索然時，你講得再好，也是味如嚼蠟，對牛彈琴。不要忘記，課堂40分鐘也是學生生命中的一個時段，我們沒有權利去傷害他們、懲罰他們，而應尊重他們、關愛他們，千方百計讓他們享受學習，享受課堂，享受課堂上的一切……在享受中感悟、體驗、磨礪、自信、成長。用新課改的理論來概括就是“以生為本，以學定教”。

二、徹底轉變教學方式

根據《基礎教育課程改革綱要》的要求，我們必須將傳統的單一、被動的學習方式向自主、合作、探究式學習轉變。

“自主”就是“我的課堂我做主”。即學習是學生自己的事，別人無法替代，也無權代替。只有他自己在老師創造的條件、情境中愿意學了，才能主動去學，學起來才有后勁。所以，看一節課成功與否，一條最主要的標準就是看學生能否主動地學。應該特別指出，自主不是放任自流，是在教師指導下積極主動參與到學習中來。如我們在學習朱自清先生的散文《背影》時，我通過精心創設課堂氛圍，營造課堂情境，把學生領進課文中，讓學生自讀、自悟、自說、自結，學生用心，主動投入，學得實在，練得扎實，效果很好。

“合作”要講究實效。值得注意的是合作學習不是簡單地讓學生分組坐在一起，而應注重“合作”的實效，在合作中培養學生表達、交往、競爭等基本素質。最好的合作是小組成員異質搭配，有學困生也有學優生，有性格內向的也有活潑開朗的等等；小組活動要有小組長負責組織、協調、分工，這個這小組長可輪流來當，也可組員推薦，可視情況而定；活動前老師要明確任務及操作上的要求，提醒一些方法；活動中教師要深入其中參與討論、探究、答疑等；活動后要把小組意見，由小組推薦代表向全班匯報（切記，不要以學生個體身份發言匯報），本組組員補充，其他組也可以補充意見，參與競爭，哪個組表現更好要適時鼓勵。我在上吳功正先生的游記散文《阿里山紀行》就采取這種方法，學生參與面廣，回答問題積極性高，準確率高。

“探究”要留足時間。語文課的“探究”就是讓學生不再死記硬背、被動接受知識，而是用眼看，耳聽，腦想，還要用手操作，親身經歷，用心靈去感悟。這樣，學生獲得的不僅僅是知識技能，更重要的是激活了學生生命的動力，促進了他們健康成長，這才是學習的真正意義。如學習《老山界》一課，課本上要求背誦戰士山上半夜宿營一段，我們就讓學生去探究揣摩作者用一組比喻把山中夜間特有的聲響生動形象的描繪出來，領悟作者高超的寫作技巧。

要轉變學生的學習方式，教師是關鍵的因素，因為“ 教”的方式不變，“ 學”習方式的改變就難以實現。新課程強調教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

三、強化三種意識

強化目標意識。傳統的語文教學中，知識傳授得怎樣是一節課優劣的唯一標準。新課程中，各學科課程標準克服了傳統的教學大綱較多以學科體系為中心表述知識點和教學要求的弊端，而從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維立體式目標來建構課程，這是課程目標的質的飛躍，也對我們一線教師提出了更高的要求。教學中，我們不僅要關注學生的基礎知識與技能，更要“讓學生感受和理解知識產生的過程”，在過程中逐步使情感、態度和價值觀得到洗禮、積淀和提升。

強化質量意識。一節課的優劣取決于學生學習的質量，影響學習質量的因素很多，但主要方面有活動質量、提問質量及評價質量等。活動質量包括活動設計的質量和小組活動質量，我們提倡“學習活動化，活動生活化”并不意味著對學生撒手不管、放任自流，而要注意內容要緊扣學習目標，形式要符合學生特點，取材來自學生生活，還要考慮活動的必要性和可行性，切實幫助學生學得更快更好；提問質量包括問題設計質量和處理學生答題的質量，我們應盡可能少地提問那些“該不該”

之類的問題，多提一些能引起學生興趣、關系重難點目標、學生思考后才答得出的問題；對學生活動表現和答問情況，我們提倡激勵性評價，但不要走極端，不管學生回答得對和錯，教師都鼓勵， “你真棒”、 “你真行”，這并不一定是好課，關鍵看表揚的價值、評價的質量（評價的針對性、多樣性和時效性）。即杜絕無效的提問與喪失是非標準的鼓勵。