序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和引進(jìn)新技術(shù)。通過(guò)了文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法、實(shí)地調(diào)研等方法，對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù)進(jìn)行研究，對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義進(jìn)行分析，主要是體現(xiàn)了多媒體技術(shù)能夠在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，能夠提高學(xué)生的視覺(jué)效果，提高課堂注意力；有利于教師進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置，提高英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。并針對(duì)這些意義提出了使用多媒體教學(xué)技術(shù)的策略，主要是要注重加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)輔助方式的多樣化，處理好多媒體與教學(xué)的關(guān)系，合理設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

多媒體技術(shù)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)方法；運(yùn)用

在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也在不斷的嘗試把新的教學(xué)手段引進(jìn)課堂中，多媒體技術(shù)就是一個(gè)成功的例子。-在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，多媒體技術(shù)成為了發(fā)展的輔助力量，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容中都是由多媒體技術(shù)作為鋪墊進(jìn)行授課的，多媒體已成為課堂教學(xué)的主要方式。根據(jù)我們的調(diào)查研究，多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有何意義和作用？本文就幾方面做簡(jiǎn)要的分析。

1 多媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，多媒體技術(shù)的動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等題材插入，能夠把教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)和難點(diǎn)引入到課堂中來(lái)，讓小學(xué)生能夠較直觀的觀察所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，符合小學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)。英語(yǔ)教師可以利用多媒體手段來(lái)播放一段視頻，有助于小學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，教師在多媒體課件制作中，可以利用動(dòng)畫(huà)制作，在小學(xué)生音標(biāo)發(fā)音上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，譬如：利用小動(dòng)物、花朵等題材，可以在一定程度上吸引小學(xué)生的注意力，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，從而活躍了英語(yǔ)教學(xué)課堂。

1.2通過(guò)視覺(jué)的效果，提高學(xué)生注意力

多媒體技術(shù)手段可以把生活中的多種題材引進(jìn)到課堂中來(lái)，能夠讓小學(xué)生接近生活，把英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，這樣能夠更好融入教學(xué)方法，對(duì)于注意力不集中小學(xué)生，可以很好地吸引他們的注意力。多媒體的視覺(jué)效果可以更好地把教師和學(xué)生融合到一起去，營(yíng)造好的課堂氣氛，教師利用小學(xué)生所喜歡的動(dòng)物、植物，進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，收集這一類(lèi)的圖片，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在英語(yǔ)課堂的積極性，能夠讓小學(xué)生迅速的掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

1.3有利于創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)有效性

小學(xué)英語(yǔ)教師把多媒體技術(shù)引入英語(yǔ)課堂中，可以改變過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)方法的單一和簡(jiǎn)單的模式，對(duì)英語(yǔ)教材中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行圖片、視頻配合，改變過(guò)去知識(shí)局限于書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)。這樣可以做到圖文相互結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行記憶知識(shí)點(diǎn)，教師也可以利用教學(xué)視頻進(jìn)行講解，能夠把教學(xué)情境引入到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，能夠讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)更加逼真和真實(shí)，讓小學(xué)生更加直觀的了解所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

2 多媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

2.1提高小學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)

在現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革中，英語(yǔ)教師應(yīng)該注重對(duì)自身的素養(yǎng)進(jìn)行提高，要加強(qiáng)自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)和多媒體操作能力，提升英語(yǔ)教學(xué)能力。在利用自身的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)實(shí)際操作知識(shí)，能夠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加以運(yùn)用，能夠在小學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮功效。小學(xué)英語(yǔ)教師只有不斷的進(jìn)行多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，才能夠在教學(xué)中運(yùn)用自如，能夠把課堂教學(xué)組織好，能夠做到科學(xué)的、正確的使用多媒體課件，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上需要的地方進(jìn)行多媒體插入，在知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)上進(jìn)行講解，做到輔助的作用。

2.2增強(qiáng)教學(xué)輔助方式的多樣化

我們進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，是想在教學(xué)方法上進(jìn)行多元化，我們把多媒體技術(shù)引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂中來(lái)，在一定程度上，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，但是，我們不能只是單一手段的采用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，也不能把所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都做成多媒體進(jìn)行教學(xué)，我們要在教學(xué)中做到多樣化，要利用好多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能。小學(xué)英語(yǔ)教師在利用好多媒體技術(shù)手段，可以提高小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀等多方面的知識(shí)點(diǎn)，教師要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

2.3處理好多媒體與教學(xué)的關(guān)系

多媒體教學(xué)技術(shù)是一種手段，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要正確的處理好多媒體技術(shù)手段和英語(yǔ)教學(xué)方法的結(jié)合，我們主要是要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了解，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)候，不能夠偏離小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)上要注意對(duì)綜合知識(shí)點(diǎn)掌握。同時(shí)在英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)上要考慮好教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)等。所以，我們教師也要及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、評(píng)價(jià)，對(duì)多媒體技術(shù)使用不合理的地方進(jìn)行總結(jié)。

3 結(jié)論

根據(jù)我們認(rèn)真的研究，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂中引入多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行分析，現(xiàn)階段使用多媒體技術(shù)還是存在一定問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，教師在使用多媒體教學(xué)技術(shù)中要進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)、使用的過(guò)程，多媒體使用不能夠偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要符合小學(xué)生身心發(fā)展。從而達(dá)到提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，提高整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡隆.計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)一多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，200

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)策略

與以往的表現(xiàn)思維過(guò)程的方式不同的是，思維導(dǎo)圖不是一種線性的圖形模式，而是一種靈活的、融合了多個(gè)分支的學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖示。如今的思維導(dǎo)圖不會(huì)將呈現(xiàn)形式局限于文字，教師在利用思維導(dǎo)圖來(lái)完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，完全可以利用思維導(dǎo)圖的繪制軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)圖文并茂的效果。并且基于這樣一個(gè)技術(shù)性的基礎(chǔ)，教師再將各主干知識(shí)進(jìn)行一個(gè)聯(lián)接，然后再細(xì)分各個(gè)層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的功能特點(diǎn)十分適用于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)法教學(xué)這一塊，我們完全可以利用思維導(dǎo)圖中圖文并茂以及層層分級(jí)的特點(diǎn)來(lái)表述一些較為復(fù)雜的語(yǔ)法、句式關(guān)系。不容忽視的是，強(qiáng)大的繪制軟件能夠幫助教師更好地來(lái)建立導(dǎo)圖，從整個(gè)導(dǎo)圖的清晰度、色彩、結(jié)構(gòu)以及說(shuō)明、注釋?zhuān)寄茏龅礁玫某尸F(xiàn)。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)

1.在教與學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)闡述。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要在兩個(gè)方面：一個(gè)是在教師的教學(xué)方面的一個(gè)改善與提升；另一個(gè)方面則在于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面技巧與能力的提升。從教師的角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是教師向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)很好的方式，思維導(dǎo)圖在知識(shí)上的呈現(xiàn)更加清晰和直觀，學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖中輕易地了解知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把握整個(gè)知識(shí)的體系。教師一般會(huì)將思維導(dǎo)圖用于最后的課程總結(jié)以及大的知識(shí)模塊的總結(jié)，作為所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)記憶的方法相比，思維導(dǎo)圖由于其豐富的構(gòu)建功能所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到飛速的提升。將思維導(dǎo)圖與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到成倍的增長(zhǎng)，對(duì)于知識(shí)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)更好的記憶與把握。

2.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)舉例。例如，學(xué)生在傾聽(tīng)教師的講課時(shí)，可以利用關(guān)鍵字的記憶書(shū)寫(xiě)，來(lái)將教師所講解的知識(shí)的大概思路進(jìn)行一個(gè)思維導(dǎo)圖的概述。這種思維導(dǎo)圖的構(gòu)建便于學(xué)生掌握課堂的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而專(zhuān)心地投入到學(xué)習(xí)的進(jìn)程中去。另外，思維導(dǎo)圖對(duì)于我們大腦的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，因?yàn)椋覀冊(cè)趧?chuàng)作思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)不可避免地使用不同的顏色以及圖片來(lái)進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)圖的版面設(shè)計(jì)。而且這些元素的使用也是在不知不覺(jué)中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中找打關(guān)鍵點(diǎn)，節(jié)省了學(xué)習(xí)上的精力與時(shí)間。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的前景展望

在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用前景可謂是十分廣闊。首先，思維導(dǎo)圖對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)的突出是十分明顯的，有效地幫助學(xué)生去記憶課程中較為重要的知識(shí)點(diǎn)，從而讓他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，減少了學(xué)生多余學(xué)習(xí)精力的耗費(fèi)。其次，思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程就是一個(gè)知識(shí)強(qiáng)化的過(guò)程，學(xué)生在知識(shí)框架的構(gòu)建過(guò)程中是在進(jìn)行重復(fù)的鞏固與學(xué)習(xí)，是學(xué)生一個(gè)很好的記憶型的工具。

因此，無(wú)論是從學(xué)生在英語(yǔ)方面的語(yǔ)言表達(dá)能力上的提升來(lái)看，還是從學(xué)生個(gè)人在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)上的邏輯思維能力與分析能力的提升來(lái)說(shuō)，都有著很大的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)作用和強(qiáng)化作用，無(wú)遺是最大的。從單詞到語(yǔ)法，再到基本句式的組織與運(yùn)用，導(dǎo)圖都能將課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)合理的框架建設(shè)，這種教與學(xué)的功能都能在這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中起到一個(gè)很好的輔助作用。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用案例

縱觀目前思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)中的具體教與學(xué)的過(guò)程中是一個(gè)十分明智的教學(xué)舉動(dòng)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的單詞來(lái)說(shuō)，如利用思維導(dǎo)圖對(duì)“My family”課程中的單詞進(jìn)行一個(gè)分級(jí)的記憶時(shí)，學(xué)生可以先將單詞進(jìn)行一個(gè)分類(lèi)：所有與家人相關(guān)的單詞隸屬于一個(gè)模塊、與個(gè)性描述的形容詞另外隸屬于一個(gè)模塊等。這樣進(jìn)行幾個(gè)模塊的單詞分類(lèi)，學(xué)生可以分類(lèi)去記憶單詞，并且對(duì)每一個(gè)單詞都可以進(jìn)行額外的配圖和解釋說(shuō)明。學(xué)生甚至可以在導(dǎo)圖中對(duì)于一些較為難記憶的單詞進(jìn)行配上一個(gè)例句，輔助記憶。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)中的口語(yǔ)練習(xí)來(lái)說(shuō)，如利用思維導(dǎo)圖“At the mall”課程中的warming up環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的圖示功能，來(lái)構(gòu)建整個(gè)口語(yǔ)的練習(xí)的情境。教師只需要在構(gòu)建的過(guò)程中加入一些關(guān)鍵字對(duì)情境進(jìn)行一個(gè)描述與提示，對(duì)于學(xué)生在知識(shí)上的主動(dòng)運(yùn)用能夠起到一個(gè)很大的幫助。這中口語(yǔ)聯(lián)系中的思維導(dǎo)圖的建立，往往是作為一個(gè)預(yù)習(xí)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在正式的課堂教學(xué)以前進(jìn)行了解，這樣不僅有利于教師課堂教學(xué)活動(dòng)的正常的開(kāi)展，也大大節(jié)省了教師在課堂上臨場(chǎng)進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)架的教學(xué)精力與時(shí)間。

總之，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)中，便利的不僅僅是教師的教學(xué)，同時(shí)也便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)。從教師在課堂上知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)上可以看出，思維導(dǎo)圖對(duì)于知識(shí)的總體呈現(xiàn)，學(xué)生更能適應(yīng)去理解與記憶；從學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)上可以看出，他們的學(xué)習(xí)效率得到一個(gè)飛速的提升。

【參考文獻(xiàn)】

篇(3)

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)英語(yǔ)；相互結(jié)合

一、引言

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，學(xué)校已經(jīng)在小學(xué)普及了英語(yǔ)教育。但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的特殊性，單純按照傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行課程的教授不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體可以利用視頻、圖像來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)到正宗的英語(yǔ)聽(tīng)力。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）老師過(guò)度地使用多媒體

多媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)輔助的教學(xué)工具。但是很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以替代板書(shū)，一味地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致師生之間沒(méi)有交流。小學(xué)生本來(lái)還不會(huì)歸納總結(jié)重點(diǎn)，一遍遍地看圖片和視頻之后會(huì)出現(xiàn)很大的疑惑，但是因?yàn)閹熒g沒(méi)有交流，學(xué)生會(huì)逐漸地弱化對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（二）信息量過(guò)大

由于多媒體是老師在事先整理好的，在課堂上放映的時(shí)候沒(méi)有時(shí)間觀念，只是單純地將圖片和視頻進(jìn)行放映，播放的時(shí)候沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自主思考的能力。老師在進(jìn)行圖片和視頻選擇的時(shí)候要遵守精而準(zhǔn)的規(guī)則，不能一味地將照片進(jìn)行粘貼，這樣起不到應(yīng)有的效果。例如老師在進(jìn)行幻燈片播放的時(shí)候?qū)τ赼pple有一定的解釋?zhuān)瑢W(xué)生打算自己思考造句的時(shí)候，老師已經(jīng)切換到了下一個(gè)幻燈片，久而久之學(xué)生就不再進(jìn)行思考，這就是多媒體過(guò)度使用導(dǎo)致信息量過(guò)大的后果。經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行講課的老師會(huì)找不到教課的節(jié)奏，經(jīng)常播放著播放著就比預(yù)期的要快，而且學(xué)生對(duì)于巨大的信息量沒(méi)有重點(diǎn)的歸納，只要有知識(shí)點(diǎn)就要記下了，這樣學(xué)生只是單純地對(duì)于大信息量的輸出，沒(méi)有其他的用處。

（三）多媒體效果好于內(nèi)容本身

很多老師在進(jìn)修的時(shí)候?qū)τ诙嗝襟w中的辦公軟件有很深的造詣，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候會(huì)將辦公軟件設(shè)計(jì)得很好，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生沒(méi)有較為全面的判斷正誤能力，很大程度上會(huì)出現(xiàn)將注意力集中在課件上，忽視老師上課的內(nèi)容。例如某小學(xué)英語(yǔ)老師在進(jìn)行講課的時(shí)候，學(xué)生很配合，課堂活躍度較高，但是仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)其中較為活躍的知識(shí)都是課件上的課外知識(shí)以及課件本身，沒(méi)有內(nèi)容上的互動(dòng)，導(dǎo)致最后班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步。

三、多媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)對(duì)措施

（一）提高小學(xué)英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)

由于現(xiàn)在全民考教師的浪潮以及相關(guān)的教育資源分配不均，導(dǎo)致現(xiàn)在很多小學(xué)老師的綜合素質(zhì)較差，不能較好地運(yùn)用多媒體教學(xué)。很多老師在使用多媒體的時(shí)候較為極端，不是特別泛濫地使用就是一點(diǎn)都不用多媒體進(jìn)行教學(xué)，老師不能較好地把握這個(gè)度。很多小學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不過(guò)關(guān)，無(wú)論是發(fā)音還是教學(xué)都不能較好地和課件進(jìn)行結(jié)合，錯(cuò)誤的發(fā)音和視頻上的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音相互矛盾，讓很多學(xué)生不清楚哪個(gè)才是正確發(fā)音，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑。小學(xué)英語(yǔ)老師即使有了工作崗位也應(yīng)該隨時(shí)提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，順應(yīng)時(shí)展的潮流。老師在進(jìn)行相關(guān)課程的講授時(shí)，應(yīng)該將講課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的結(jié)合，這樣就能確保學(xué)生可以掌握重點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)老師只有不斷地進(jìn)行多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)才能夠在教學(xué)中運(yùn)用自如，能夠把課件中的重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講解，找到其他的重點(diǎn)。例如，某小學(xué)的英語(yǔ)老師課堂教學(xué)質(zhì)量較高，其他老師紛紛效仿，這個(gè)老師沒(méi)有特別出色的教學(xué)方式，就是利用多媒體的圖片和視頻將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，無(wú)論是英語(yǔ)單詞還是句子在課堂上都可以記住，這樣學(xué)生在課下練習(xí)的時(shí)候有深刻的印象。小學(xué)英語(yǔ)老師綜合素質(zhì)的提高不單純是從自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)出發(fā)，還需要經(jīng)常向其他優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，吸收其他老師使用多媒體的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，將這些經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自身實(shí)際情況，以此完善自身的綜合素質(zhì)。

（二）增加教學(xué)輔助方式的多樣性

由于小學(xué)英語(yǔ)主要是對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的提高，沒(méi)有過(guò)多的內(nèi)容進(jìn)行背誦，教學(xué)的主要目的是對(duì)于英語(yǔ)有一個(gè)初步了解，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。單一使用多媒體進(jìn)行教學(xué)不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要增加教學(xué)輔助方式。多媒體主要有一個(gè)認(rèn)知能力的提高，學(xué)生在課下進(jìn)行寫(xiě)作和單詞的記憶還是需要課后練習(xí)資料，只有寫(xiě)出來(lái)的練習(xí)資料對(duì)于學(xué)生的幫助較大。老師在課上還需要進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的板書(shū)，因?yàn)橹挥欣蠋煂⒅R(shí)點(diǎn)列出來(lái)之后才能讓學(xué)生更加清晰學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。老師在課堂上樹(shù)立正確的輔助方式，由于小學(xué)生還沒(méi)有健全的理解力，可以通過(guò)卡片的形式圖文結(jié)合去增加學(xué)生的英語(yǔ)單詞量。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是小學(xué)生應(yīng)該掌握的四項(xiàng)必備技巧，每一種都需要有不同的輔助方式進(jìn)行教學(xué)，一旦發(fā)現(xiàn)輔助方式不適合教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該立刻改正，不能影響整體的發(fā)展。在進(jìn)行輔助方式教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式。

（三）處理好多媒體與教學(xué)的關(guān)系

小學(xué)英語(yǔ)老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該善用多媒體，但是善用并不是一味地使用，而是應(yīng)該利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造好的教學(xué)氛圍。在處理好多媒體和教學(xué)的關(guān)系時(shí)，要正確地處理好多媒體技術(shù)手段和英語(yǔ)教學(xué)方式的結(jié)合。小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件的時(shí)候不偏離主要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)上要注意對(duì)于英語(yǔ)綜合能力的掌握。即使是多媒體教學(xué)也應(yīng)該分清教學(xué)中的主要和次要部分，這樣才能幫助學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)有較好的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

多媒體知識(shí)點(diǎn)的選擇還要和教學(xué)的情境相一致，對(duì)于沒(méi)有結(jié)合情境的多媒體內(nèi)容進(jìn)行一定的改正，這樣就能確保多媒體和教學(xué)之間相互結(jié)合。小學(xué)教師還應(yīng)該定期對(duì)于教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)中不妥善使用多媒體的內(nèi)容要及時(shí)進(jìn)行糾正。老師在進(jìn)行他人評(píng)價(jià)的時(shí)候要吸取其他人的經(jīng)驗(yàn)，確保最后內(nèi)容和教學(xué)相一致。多媒體教學(xué)在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)普及，學(xué)校應(yīng)該抓住這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，確保學(xué)生可以通過(guò)兩者之間的結(jié)合學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)。但是多媒體教學(xué)本身存在一定的弊端，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些弊端，找到相應(yīng)的解決方法。老師也要不斷提高自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，這樣才能成為一名合格的英語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)開(kāi)展

現(xiàn)階段，在小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)話占據(jù)較大的比重，作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的主要課程，是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段的重要組成部分。對(duì)話教學(xué)的情境設(shè)計(jì)比較豐富，主要內(nèi)容是基簡(jiǎn)單易學(xué)的基本表達(dá)法與句型，為教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力提供豐富的語(yǔ)言素材，同時(shí)為培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）重視情境堆砌

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，雖然是一種很有效的教學(xué)方法，但是需要運(yùn)用得當(dāng)，太多的教學(xué)情境反而導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)顯得分散，并不利于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提升。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的完整性，幫助學(xué)生更好地理解與掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（二）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的把握

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，在教學(xué)過(guò)程中不可替代。教師應(yīng)該把握好度，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定側(cè)重點(diǎn)，在課時(shí)方面進(jìn)行合理安排，讓所有學(xué)生都能夠進(jìn)行較為全面的對(duì)話訓(xùn)練。

（三）關(guān)注對(duì)話教學(xué)的整體性

小學(xué)英語(yǔ)教材中的對(duì)話內(nèi)容，往往圍繞一個(gè)主題展開(kāi)逐層論述，教師應(yīng)該按照作者的意圖，先講解對(duì)話的意義與整體結(jié)構(gòu)，然后在進(jìn)行細(xì)節(jié)簡(jiǎn)述。不過(guò)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師認(rèn)為對(duì)話內(nèi)容過(guò)多，把其分段、割裂講解，從而影響英語(yǔ)知識(shí)的整體性。

二、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效策略

（一）導(dǎo)入話題感知對(duì)話文本

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，能夠使小學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教師接下來(lái)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)影響深遠(yuǎn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)導(dǎo)入話題讓學(xué)生感知對(duì)話文本，而且導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)該具有一定的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣與動(dòng)力。例如，在進(jìn)行HappyBirthday對(duì)話教學(xué)時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生一起唱HappyBirthdaytoYou，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話內(nèi)容的注意力，并且提前感知對(duì)話文本，能夠促使他們快速進(jìn)入到輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)中，并且將這種有趣的氛圍帶到對(duì)話教學(xué)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）整體把握對(duì)話情境教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)話內(nèi)容一般都有其特定的情境，教師為提升對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，使用大量的情境教學(xué)法，進(jìn)行知識(shí)講解。教師在具體的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該將營(yíng)造的對(duì)話情境與教材內(nèi)容中的情境進(jìn)行聯(lián)系與比較，在學(xué)習(xí)部分英語(yǔ)單詞或句型時(shí)，所設(shè)計(jì)的情境不能脫離教材內(nèi)容中的整體對(duì)話情境與知識(shí)環(huán)境。只有通過(guò)這樣的情境教學(xué)，學(xué)生在教師精心營(yíng)造的對(duì)話情境中，才能夠更好地學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)知識(shí)，不僅有利于對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與把握，還能夠提升對(duì)整個(gè)英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容的感知與理解，從而全面提升小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量與效果。另外，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，不能過(guò)多地使用情境教學(xué)法，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，如果過(guò)多或長(zhǎng)期使用，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生疲倦感，而小學(xué)生往往比較喜歡新奇的事物。

（三）做好對(duì)話教學(xué)時(shí)間分配

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，單詞與句型的教學(xué)十分重要，因?yàn)閱卧~是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成英語(yǔ)知識(shí)的基本元素，只用擴(kuò)充詞匯量，才能夠更深層次地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該使用很多不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)于對(duì)話教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，其重點(diǎn)并不是詞匯教學(xué)，教師需要謹(jǐn)記這一點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)該做好時(shí)間分配，在對(duì)重點(diǎn)單詞和句型講解完畢之后，學(xué)生才能夠整體把握教材中的對(duì)話內(nèi)容，但是應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)話教學(xué)為主，單詞和句型教學(xué)為輔。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該謹(jǐn)記單詞與句型的講解是為對(duì)話教學(xué)做鋪墊，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解對(duì)話的內(nèi)容，掌握單詞在不同語(yǔ)境中的具體含義，從而提升對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。

（四）分段突破解讀對(duì)話文本

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，一些對(duì)話內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，并且語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在理解和掌握對(duì)于文本時(shí)有一定的難度。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該運(yùn)用分段突破，解讀對(duì)話文本的策略，不過(guò)，不能把對(duì)話內(nèi)容分割得過(guò)于細(xì)碎，需要按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分段，在學(xué)生對(duì)對(duì)話文本進(jìn)行整體感知之后，通過(guò)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等活動(dòng)方式，達(dá)到分解教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)、理清邏輯關(guān)系的目的。在通常情況下，對(duì)于英語(yǔ)對(duì)話文本，教師可以按照?qǐng)鼍白兓蛟掝}轉(zhuǎn)換的方式，堅(jiān)持“整體—部分—整體”的教學(xué)原則，把整個(gè)對(duì)話文本進(jìn)行分段解讀，并且運(yùn)用不同的練習(xí)方式，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有層次、有重點(diǎn)地梳理與解讀。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，可以采用回答和填空的方式，對(duì)于非重點(diǎn)內(nèi)容，則可以采用選擇、判斷等形式。

（五）實(shí)際運(yùn)用提升對(duì)話文本

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，不少教師根據(jù)學(xué)生的對(duì)話表演情況檢測(cè)其學(xué)習(xí)效果，并且要求學(xué)生無(wú)可挑剔、一詞不差地背誦和表演對(duì)話文本，其中這一檢測(cè)模式并不符合英語(yǔ)對(duì)話的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也曲解了對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)。英語(yǔ)對(duì)話文本只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的一個(gè)載體，對(duì)于對(duì)話教學(xué)，不僅要求學(xué)生能夠掌握教材中的語(yǔ)言資料，還應(yīng)該促使他們能夠運(yùn)用到具體生活實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。另外，部分小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話文本句式復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)，在課堂上之間背誦也不符合實(shí)際。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)話教學(xué)的鞏固訓(xùn)練階段，盡量避免出現(xiàn)模式化的對(duì)話表演，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多方面出發(fā)理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，從而提升對(duì)英語(yǔ)對(duì)話文化的理解程度與掌握程度，可以運(yùn)用到日常實(shí)際交流中，從而提升英語(yǔ)對(duì)話的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，針對(duì)課堂教學(xué)中的各個(gè)誤區(qū)，教師應(yīng)該仔細(xì)研究，慎重考慮，采用相應(yīng)的對(duì)策遠(yuǎn)離這些教學(xué)誤區(qū)，提升對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)對(duì)話本文中的重點(diǎn)，提升他們的英語(yǔ)交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂慧.小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)：期望與現(xiàn)實(shí)[D].曲阜師范大學(xué),2013.

[2]孫許鳳.淺析小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中有效話題設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版,2013（3）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；興趣教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)眼中具有重要的位置，盡管如此，英語(yǔ)課程知識(shí)點(diǎn)的瑣碎性，卻使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣，英語(yǔ)課堂的氣氛不活躍，使小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率大幅度下降，因此，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的興趣教學(xué)，是小學(xué)英語(yǔ)教育工作者所面臨的一個(gè)重要課題，下面針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)節(jié)性討論。

一、寓教于樂(lè)，進(jìn)行游戲教學(xué)

游戲?qū)τ诤⒆拥奈κ遣谎远鞯模虼私處熞獙⒂螒蜻\(yùn)用到日常的英語(yǔ)教學(xué)中去，寓教于樂(lè)，將英語(yǔ)知識(shí)與游戲形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使單調(diào)的課堂活躍起來(lái)。例如，學(xué)習(xí)過(guò)apple，fruit，banana這些英語(yǔ)單詞之后，為了讓學(xué)生熟記這些單詞，可將單詞漢語(yǔ)放在轉(zhuǎn)盤(pán)上，被點(diǎn)名的同學(xué)要轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)回答對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)，回答錯(cuò)誤的給同學(xué)們表演節(jié)目，而答對(duì)的同學(xué)沒(méi)有作業(yè)，老師還會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙以示嘉獎(jiǎng)。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生能夠踴躍地參與到游戲中來(lái)，學(xué)生也因此改觀了對(duì)英語(yǔ)課堂枯燥無(wú)味的印象，增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、接近生活，進(jìn)行生活化教學(xué)

“藝術(shù)來(lái)源于生活卻高于生活”，但是在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中我們卻要“來(lái)源于生活而歸于生活”，只有這樣才能使英語(yǔ)學(xué)科褪去抽象的外衣，變得具體而生動(dòng)。以此便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)的難度，簡(jiǎn)化吸收的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)完“What’s your name？”“How about you？”等句子類(lèi)型后，我會(huì)給學(xué)生留一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓學(xué)生和父母分角色扮演第一次見(jiàn)面，互相問(wèn)好，通過(guò)這種生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，從而對(duì)于英語(yǔ)有著更為深刻的印象，并且避免了“紙上談兵”的情況，能夠靈活地將知識(shí)運(yùn)用到生活中去，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、設(shè)置情景，進(jìn)行情景化教學(xué)

情景教學(xué)就是將一些英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行情景化，使學(xué)生從教師所創(chuàng)設(shè)的情景中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，達(dá)到了知識(shí)與情景之間的有機(jī)轉(zhuǎn)化，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“What’s your favourite subject？”這部分內(nèi)容時(shí)，為了能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)情景，我給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題列表，例如，你最喜歡的老師，你最喜歡的書(shū)，你最喜歡的電影等要求每位學(xué)生用“What’s your favourite...”句型問(wèn)至少三個(gè)學(xué)生得到答案，從而使得學(xué)生不但不會(huì)對(duì)于這種句型感到陌生，相反，卻因?yàn)槭窃谏钋榫爸兴偨Y(jié)的而印象深刻甚至永遠(yuǎn)不忘，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，而且知道如何應(yīng)用在生活當(dāng)中，從而達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果。

四、互幫互助，進(jìn)行小組教學(xué)

“一個(gè)好漢三個(gè)幫。”說(shuō)明了人多力量大的道理，小組學(xué)習(xí)也是出于學(xué)生之間的互相幫助以及共同進(jìn)步而設(shè)立的教學(xué)形式。而且隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，學(xué)生為主體的教學(xué)必然成為教學(xué)的主要形式，而小組學(xué)習(xí)恰好順應(yīng)這一號(hào)召，能夠恰如其分地完成學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作團(tuán)結(jié)能力。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型時(shí)，為了能夠讓學(xué)生在句子中總結(jié)出句型特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，我會(huì)讓學(xué)生四人小組為單位，給他們十個(gè)不同類(lèi)型的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子，讓學(xué)生討論總結(jié)這些句子的不同之處，學(xué)生在討論的過(guò)程中幾乎找到了所有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特點(diǎn)，在這一過(guò)程當(dāng)中，教師要盡量弱化自己的作用，而是讓學(xué)生小組內(nèi)部對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和主體作用，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步的目的。

五、提高應(yīng)用，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”實(shí)踐作為一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)于人類(lèi)文明的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也通過(guò)實(shí)踐來(lái)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，而不是僅僅局限于書(shū)本和課堂，只有如此才能夠加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力，不會(huì)成為只知死記硬背的“書(shū)呆子”。例如，在學(xué)習(xí)interesting這個(gè)單詞時(shí)，我會(huì)將這個(gè)單詞的其他形式interested，interest，介紹給學(xué)生，讓學(xué)生知道這幾種形式分別會(huì)應(yīng)用于什么樣的情況下，如何應(yīng)用這些句子，同時(shí)也在實(shí)踐的過(guò)程中達(dá)到理論的再一次升華，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致。

總之，小學(xué)英語(yǔ)的興趣教學(xué)是小學(xué)教學(xué)課題中需要攻克的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教育工作者只有在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷的探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，并且不斷地總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況才能夠?qū)⑿W(xué)英語(yǔ)的興趣教學(xué)做得更好。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)；快樂(lè)教學(xué)

快樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵是指在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，以及積極樂(lè)觀的品質(zhì)，從而在德、智、體、美、勞諸多方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展。快樂(lè)教學(xué)法可以使教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)到一種快樂(lè)和滿(mǎn)足，受到鼓舞獲得自信，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的精神。小學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)教學(xué)，要針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩的特性，形成一種快樂(lè)輕松的英語(yǔ)課堂，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)教學(xué)的意義

快樂(lè)教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)到知識(shí)的教學(xué)方法。快樂(lè)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的良好素質(zhì)。在快樂(lè)教學(xué)中，教師和學(xué)生都能獲得愉悅的效果，寓教于樂(lè)，是適應(yīng)時(shí)展的教學(xué)方法。

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)于增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要作用。針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)具有重要的意義。如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)興趣，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果肯定不好。因此，教師要通過(guò)愉快的課堂氛圍，例如創(chuàng)設(shè)情境、講故事、圖片展示等，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳，引導(dǎo)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的能力。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)教學(xué)的措施

1. 教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶動(dòng)快樂(lè)的氛圍

在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)具有重要作用。在小學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)教學(xué)中，教師通過(guò)發(fā)揮引導(dǎo)作用，可以很好地帶動(dòng)快樂(lè)的氛圍。在小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要堅(jiān)持樂(lè)教、樂(lè)思以及樂(lè)究的教學(xué)精神。教師自身具有積極樂(lè)觀的情緒，有利于通過(guò)自己的熱情去影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣。而且教師增強(qiáng)親和力，和學(xué)生打成一片，給予學(xué)生關(guān)懷和鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。此外，教師在教學(xué)中要不斷地總結(jié)，研究新的更適合學(xué)生的教學(xué)方法。

2. 豐富多彩的單詞卡片，增強(qiáng)單詞認(rèn)知

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，單詞的記憶、認(rèn)知很重要，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，單詞的學(xué)習(xí)顯得非常枯燥，往往影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)教學(xué)，就要做好英語(yǔ)單詞的快樂(lè)教學(xué)。例如通過(guò)制作簡(jiǎn)筆畫(huà)單詞的圖片，更加直觀地展示單詞的意思；通過(guò)實(shí)物展示進(jìn)行單詞教學(xué)，將一些簡(jiǎn)單的物品帶入課堂……這些方法既增強(qiáng)了趣味性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又有利于刺激學(xué)生的大腦，便于理解、識(shí)別以及記憶。此外，通過(guò)制作單詞卡片，抽讀、搶答等課堂活動(dòng)，都可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的快樂(lè)教學(xué)。

3. 多媒體教學(xué)，生動(dòng)呈現(xiàn)知識(shí)

整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)，都有相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)等教學(xué)任務(wù)，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。但是由于這部分教學(xué)中存在一定的難度，小學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。因此，要想實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的英語(yǔ)教學(xué)，教師在講授重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就要通過(guò)多媒體等教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)其趣味性。例如在講授there+be句型時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示一些圖片或者視頻等，讓學(xué)生使用這一句型表述在圖片中看到了什么。

4. 情境教學(xué)，加深課文理解

在進(jìn)行英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)時(shí)，情境教學(xué)是一種非常直觀、有效的方式。例如在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取聽(tīng)的方式，首先在進(jìn)行講解課本內(nèi)容以前，針對(duì)課文內(nèi)容提出一些相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的思考開(kāi)始閱讀課文內(nèi)容。在閱讀完以后，教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文和知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以開(kāi)展情境演示，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)定情境和角色，由學(xué)生進(jìn)行演繹。學(xué)生上臺(tái)表演的過(guò)程，也是一個(gè)開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，而且這樣還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的思考，既增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，又鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。

5. 做好課后練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

課后的練習(xí)和鞏固，是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在快樂(lè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在課文內(nèi)容講解結(jié)束后，設(shè)計(jì)一個(gè)情景作業(yè)，讓學(xué)生在課后練習(xí)。如在講到歌曲的時(shí)候，讓學(xué)生想一想自己喜歡的歌曲名字，以及喜歡的原因，然后在下節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候讓同學(xué)發(fā)言。這樣，通過(guò)一個(gè)快樂(lè)的主體，既達(dá)到了讓學(xué)生鞏固知識(shí)的效果，又在一定程度上拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

6. 在課堂中使學(xué)生動(dòng)起來(lái)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講課，學(xué)生被動(dòng)接受。快樂(lè)的英語(yǔ)教學(xué)要求增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳。動(dòng)口，就是讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在這一過(guò)程中幫助學(xué)生糾正發(fā)音，提高說(shuō)的能力。動(dòng)手，就是讓學(xué)生寫(xiě)、畫(huà)、制作以及表演的過(guò)程，動(dòng)手寫(xiě)、畫(huà)可以增強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶力。例如在講解顏色的相關(guān)單詞時(shí)，讓學(xué)生為彩筆制作英語(yǔ)單詞的標(biāo)簽；在講解發(fā)音時(shí)，可以推行手勢(shì)發(fā)音教學(xué)。動(dòng)腳，主要是指課堂情景表演，或者教師引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過(guò)課外實(shí)踐，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。其主要目的是讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上感覺(jué)到快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)興趣，增強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的識(shí)別、認(rèn)知和記憶。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)，主要方法有：通過(guò)發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，帶動(dòng)英語(yǔ)課堂的快樂(lè)的氛圍；制作豐富多彩的單詞卡片，增強(qiáng)單詞認(rèn)知；引進(jìn)多媒體教學(xué)，使知識(shí)生動(dòng)呈現(xiàn)；做好課后練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；通過(guò)情景教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解；在課堂中使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。總之，我們英語(yǔ)教師只有讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中感覺(jué)到快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)興趣，才能增強(qiáng)他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的識(shí)別、認(rèn)知和記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭躍進(jìn).我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)“自然快樂(lè)教學(xué)”三維探討[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（4）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；選題；思路設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-279-01

當(dāng)代社會(huì)，瞬息萬(wàn)變的信息技術(shù)發(fā)展給傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來(lái)了前所未有革命性的沖擊，同時(shí)也給教育領(lǐng)域帶來(lái)了不小的影響。而如今的英語(yǔ)教學(xué)主要以教師通過(guò)講授及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生是被動(dòng)的灌輸對(duì)象，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。在這種形式下，迫切需要一種新的教學(xué)模式給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮的血液，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生自學(xué)和老師輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，老師的主要任務(wù)不是講授，而是為學(xué)生提供更有針對(duì)性的輔導(dǎo)。小學(xué)英語(yǔ)是第二門(mén)語(yǔ)言的入門(mén)學(xué)習(xí)，教師可以事先準(zhǔn)備好教學(xué)視頻或微課，學(xué)生根據(jù)自身情況安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。微課的選題和設(shè)計(jì)是決定是否適用于本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)。

一、構(gòu)思選題，明確這節(jié)課需要達(dá)成的目標(biāo)

選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，教師拍攝制作前要研究教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)進(jìn)行錄制。常用于小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的微課大致分三類(lèi)：課前微課，課中微課和課后微課。課前使用微課的目的是讓學(xué)生在課前觀看微課，進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是回顧和復(fù)習(xí)與新知相關(guān)的舊知，為課堂的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊工作，也可以將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的或者已有的經(jīng)驗(yàn)，輔助學(xué)生完成自學(xué)，然后到課堂上來(lái)進(jìn)行交際與運(yùn)用。課中使用微課要考慮到時(shí)長(zhǎng)，不僅要選材準(zhǔn)確，精打細(xì)算，還要充分考慮不同的學(xué)生具有不同的層次性。微課的課后應(yīng)用顯得較為廣泛。課后的微課要著眼于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，梳理已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生向英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更高層次發(fā)展。因此，微課設(shè)計(jì)要著眼于拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維。三種微課課型目標(biāo)不同，選題也不同。需要教師具體問(wèn)題具體分析。

如四年級(jí)時(shí)，我的學(xué)生一直搞不清楚mine和my的用法，學(xué)生對(duì)my已經(jīng)非常熟悉，B部分教材中學(xué)習(xí)mine時(shí)，他們雖對(duì)其音、形、義也了解，但課后的練習(xí)中總是將兩詞混淆。講過(guò)很多次，成績(jī)好的同學(xué)能掌握，很大一部分學(xué)生還是分不清。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就合適作為課后鞏固型微課。

二、微課源于課堂，而用于課堂

微課的選題源于課堂，微課的目的是運(yùn)用于課堂。教師制作一節(jié)微課必須是為自己的學(xué)生就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)量身打造的。再優(yōu)秀的微課，如果不適用于課堂，不能對(duì)學(xué)生就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的提高，就不能稱(chēng)之為一節(jié)好的微課。我對(duì)四年級(jí)下冊(cè)Unit5My clothes Part B中的一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)制作了一節(jié)微課。微課做好后我分別選擇了學(xué)習(xí)能力不同的三名學(xué)生觀看，他們均有不同程度的收@。有的從概念上能明確區(qū)分了，有的甚至可以用兩個(gè)詞分別說(shuō)出兩個(gè)正確的句子。于是我將微課發(fā)到班級(jí)群里，在學(xué)生觀看之前，讓他們完成與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的五道題，正確率只有63%。而布置觀看微課視頻作業(yè)后，同學(xué)們?cè)谶\(yùn)用這兩個(gè)詞時(shí)錯(cuò)誤率明顯下降了，準(zhǔn)確率達(dá)到91%。對(duì)學(xué)生真正有幫助的才是一節(jié)有實(shí)效的好課。

三、微課設(shè)計(jì)的整體性把握

微課設(shè)計(jì)是決定微課質(zhì)量的一項(xiàng)核心指標(biāo)。微課最終也是為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的疊加和建構(gòu)。微課切忌拍攝成一堂完整的課堂實(shí)錄，切忌課堂搬家。一節(jié)微課要用十分鐘以?xún)?nèi)的時(shí)間講透一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)和制作微課的時(shí)候，要從學(xué)生的角度去考慮，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，“以學(xué)生為本，面向?qū)W生，為了學(xué)生學(xué)習(xí)”。每個(gè)微課教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，要有效解決具體的教學(xué)問(wèn)題，注重情景化、趣味化、可視化。

微課的知識(shí)點(diǎn)雖然零散，但麻雀雖小，五臟俱全。導(dǎo)入，講解，練習(xí)，總結(jié)，甚至是情感滲透，一個(gè)也少不了。這些流程跟我們平時(shí)上課差不多，只是要注意時(shí)長(zhǎng)，因?yàn)橐还仓挥形宓绞昼姡且粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固的練習(xí)不宜過(guò)多，一個(gè)頁(yè)面兩三題就可以了，因?yàn)闀r(shí)間短，貪多嚼不爛。如果你覺(jué)得兩三個(gè)練習(xí)不夠，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)頁(yè)面，以難度分層的方式呈現(xiàn)。

四、注重情境的設(shè)置

小學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，而語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)相對(duì)枯燥。所以在制作微課之前，就應(yīng)將微課的主基調(diào)定為“funny”。要讓學(xué)生首先發(fā)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。我常將微課設(shè)置一個(gè)完整的故事情境，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。正是因?yàn)闀r(shí)長(zhǎng)很短，知識(shí)點(diǎn)只有一個(gè)，很便于情境的設(shè)計(jì)。比如，在物主代詞的這節(jié)微課里，我選用了小兔子米菲這個(gè)角色。因?yàn)槲业膶?dǎo)入是動(dòng)畫(huà)片《米菲和她的朋友們》片段。我首先給學(xué)生介紹一位朋友米菲，米菲看動(dòng)畫(huà)片時(shí)提出問(wèn)題，由我來(lái)解決問(wèn)題。聽(tīng)懂了的米菲開(kāi)始做練習(xí)，做的過(guò)程中從出錯(cuò)到全部掌握呈現(xiàn)兩次練習(xí)講解。整節(jié)課在故事情境中展開(kāi)，更利于孩子對(duì)枯燥知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

五、選用合適的書(shū)面表達(dá)和語(yǔ)言表達(dá)方式

在課件制作時(shí)，字體也很有講究。不同的學(xué)科，不同的課題，不同的設(shè)計(jì)對(duì)字體都要不一樣的需求。字體選的合適，對(duì)課件是大有增色。如，我的第一節(jié)微課課題情境需要可愛(ài)明動(dòng)的氣氛，我選用了可愛(ài)的娃娃字體和顏色較為鮮明的圖片，效果非常不錯(cuò)。另外，在語(yǔ)言上我盡量做到用適合他們年齡段的語(yǔ)言為他們講課，如我用長(zhǎng)mine和短my避免他們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)生混淆。