序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇期中化學(xué)考試總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 初中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)評價(jià) 教學(xué)反思

當(dāng)今時(shí)代是知識爆炸的時(shí)代，知識總量大幅增長，知識更新速度加快，這就要求新時(shí)代的學(xué)生全面發(fā)展，具有創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會的高速發(fā)展。初中學(xué)生到了初三才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，在這短短一年的時(shí)間里，學(xué)生要親自動(dòng)手做探究性實(shí)驗(yàn)，還要學(xué)習(xí)基本的化學(xué)知識，一年里要經(jīng)歷單元測試、期中期末考試、中考模擬等多次考試。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，考試結(jié)束后，對待考試結(jié)果，都有自己的看法。教師如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何看待學(xué)生的考試結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、動(dòng)手能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的評價(jià)相當(dāng)重要，但教師在實(shí)踐過程中會遇到一些現(xiàn)實(shí)問題。

一、新課標(biāo)下評價(jià)的策略及方法

1.新課程要求采用以學(xué)習(xí)成長檔案為主的自我評價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與發(fā)展。初中化學(xué)新課程提倡在重視教師及他人對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，更要重視學(xué)生個(gè)體的自我評價(jià)。學(xué)生自我評價(jià)可以采用建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中收集化學(xué)學(xué)習(xí)的重要資料，包括單元知識總結(jié)、疑難問題及其解答、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄、收集的化學(xué)學(xué)習(xí)信息和資料、學(xué)習(xí)方法和策略、自我評價(jià)及他人評價(jià)的結(jié)果。

2.通過活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)側(cè)重對學(xué)生知識掌握的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。但對學(xué)生在探究能力、實(shí)驗(yàn)技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展與進(jìn)步則更需要通過學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)作出評價(jià)。活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解、認(rèn)識和應(yīng)用水平及表達(dá)交流技能等進(jìn)行多方位的評價(jià)。評價(jià)結(jié)果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答佊枰约?lì)和促進(jìn)。活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)可以采用獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，既可以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，又可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。在評價(jià)過程中應(yīng)該注意既評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，又評價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果。活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)是一種不同于以往傳統(tǒng)評價(jià)方法的新型的評價(jià)方法。它是用來評估學(xué)生完成任務(wù)的過程、結(jié)果和產(chǎn)品的質(zhì)量的體系。它將學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來，令學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.紙筆測驗(yàn)仍然是常用的評價(jià)方式，但必須根據(jù)課程改革的需要做出積極的改進(jìn)。考核的重點(diǎn)不要放在知識點(diǎn)的簡單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行測試，而應(yīng)放在解決實(shí)際問題的背景中評價(jià)，從知識的整體聯(lián)系上考核。初中化學(xué)新課程所強(qiáng)調(diào)的認(rèn)知評價(jià)的重點(diǎn)與以往相比有許多變化。紙筆測驗(yàn)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解和應(yīng)用知識的實(shí)際問題情境，在解決實(shí)際問題的過程中評價(jià)學(xué)生的能力。

4.學(xué)業(yè)成績評價(jià)注重學(xué)生綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)只是期中或期末的考試成績，評價(jià)的科學(xué)性和有效性不強(qiáng)。因此，教學(xué)中將學(xué)生學(xué)業(yè)成績分成課堂評價(jià)（權(quán)重0.1）、作業(yè)評價(jià)（權(quán)重0.1）、紙筆評價(jià)（權(quán)重0.6）、實(shí)驗(yàn)評價(jià)（權(quán)重0.2）四部分。學(xué)期中或?qū)W期末，教師將以上四項(xiàng)的成績匯集制成表格，依權(quán)重展示出學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績，并寫上相應(yīng)的鼓勵(lì)性評語。應(yīng)用這種評價(jià)方式可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的科學(xué)性和有效性，讓學(xué)生知道自己的不足與差距，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、新標(biāo)下課程評價(jià)的反思

新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)生的評價(jià)具有發(fā)展性，即通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的掌握情況，科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面綜合評價(jià)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)方式多樣化，實(shí)現(xiàn)質(zhì)評與量評、書面評價(jià)與口頭評價(jià)、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)性結(jié)合，改變以往教學(xué)中對學(xué)生評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，把評價(jià)定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，給予學(xué)生更多的微笑、寬容、贊許、鼓勵(lì)、理解、關(guān)懷，發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能。在評價(jià)的過程中不僅進(jìn)行教師評價(jià)，而且進(jìn)行學(xué)生自評和互評，讓學(xué)生真正認(rèn)識自己，建立自信，并采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，對于學(xué)生的自主性、反思性、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用，其優(yōu)點(diǎn)是十分明顯的。但是在實(shí)踐過程中，我們遇到一些現(xiàn)實(shí)的問題。

1.評價(jià)的實(shí)施受升學(xué)（選拔）機(jī)制的制約。在當(dāng)前升學(xué)考試制度下，中考評價(jià)的選拔功能還很強(qiáng)。中考化學(xué)成績作為學(xué)生初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價(jià)，能確定學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和達(dá)到教育目標(biāo)的程度，從而對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作出整體判斷，還可以預(yù)言學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中成功的可能性并確立后續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。但是，這種評價(jià)是有局限性的。如何將“為了學(xué)生的發(fā)展”的評價(jià)和“甄別與選拔”的終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，并最終將“為了學(xué)生發(fā)展”這一評價(jià)作為終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)組成部分，是值得深思的問題。

2.過程評價(jià)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。盡管我們收集了學(xué)生的許多資料，也建立了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)檔案，但是仍感到這樣還是不能客觀、全面地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。現(xiàn)在還不能實(shí)行小班化教學(xué)，一位教師三個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，面對一百五六十位學(xué)生，要全面細(xì)致地觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，顯得力不從心。一般對那些表現(xiàn)突出的學(xué)生注意較多，而那些默默無聞的學(xué)生就關(guān)注不夠。另外，由于課時(shí)較緊，有些探究性實(shí)驗(yàn)以合作小組為單位完成，有些學(xué)生有時(shí)得不到動(dòng)手操作的鍛煉機(jī)會，體現(xiàn)不出每個(gè)學(xué)生發(fā)展的全過程。同時(shí)，初三學(xué)生面臨中考，課業(yè)負(fù)擔(dān)增加，有些科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成需要大量時(shí)間，這無疑會加重他們的負(fù)擔(dān)。這些問題都有待在實(shí)踐中不斷完善。

另外，學(xué)生的發(fā)展具有多樣性，發(fā)展中的學(xué)生具有不同的個(gè)體差異，而教師的授課內(nèi)容卻是統(tǒng)一的。步調(diào)一致的學(xué)習(xí)進(jìn)程，會成為某些學(xué)生發(fā)展的羈絆，這是我們必須面對的一個(gè)問題。在承認(rèn)學(xué)生發(fā)展多樣性的同時(shí)，如何尊重學(xué)生發(fā)展的多樣性，為學(xué)生提供多樣的發(fā)展空間和資源，為學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性提供良好的環(huán)境，使其在原有的基礎(chǔ)上有良好的發(fā)展，使對學(xué)生的評價(jià)具有強(qiáng)盛的生命力，是值得我們思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

在從事初三化學(xué)的教學(xué)過程中，筆者通過對近四年學(xué)生成績的分布情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績分布狀態(tài)存在著明顯的“共振效應(yīng)”現(xiàn)象。下面是對成績單情況的分析總結(jié)：

這種表格的羅列我們還不能立即發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過仔細(xì)的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在近4年的學(xué)生成績里，第一學(xué)期期中考試成績均分到第一學(xué)期期末考試的總成績均分上升10個(gè)百分點(diǎn)，而到第二學(xué)期期中則是近5個(gè)百分點(diǎn)，到第二學(xué)期中考也是5個(gè)百分點(diǎn)。這說明，在第二學(xué)期期中前半個(gè)學(xué)期學(xué)生成績的普遍上升很快，應(yīng)該是某種因素在起作用。經(jīng)過和人教版初三化學(xué)教參中的教學(xué)進(jìn)度表比對我們可以發(fā)現(xiàn)：

經(jīng)過比較可以認(rèn)為，從第五單元“化學(xué)方程式”開始，學(xué)生的成績有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學(xué)方程式”的特點(diǎn)是規(guī)律性強(qiáng)，多次反復(fù)同一規(guī)律，這使我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)生容易接受有規(guī)律的教學(xué)，規(guī)律性容易舉一反三，這也往往是學(xué)生成績提高的突破點(diǎn)。

為了驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發(fā)了問卷，讓學(xué)生對這四個(gè)部分作出評價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)如下：

我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，從5－8單元開始，學(xué)生對化學(xué)的接受程度上升到了一個(gè)飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學(xué)生成績逐步提高的結(jié)果，但是也反映了學(xué)生心理上的細(xì)微變化：成績的提高，大大增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

那么學(xué)生對同一課程內(nèi)部不同內(nèi)容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來哪些啟示呢？總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)生的成績提高和對化學(xué)的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關(guān)系，即成績提高了，興趣也就提升了，反過來又能夠促進(jìn)化學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，多數(shù)的化學(xué)教師拼命趕教學(xué)進(jìn)度，造成部分學(xué)生對知識的消化不良，甚至使部分跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當(dāng)控制進(jìn)度，重視教學(xué)目標(biāo)的堂堂清，重視學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過早的化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化。

第二，以規(guī)律性現(xiàn)象為切入口，重視學(xué)生對規(guī)律性現(xiàn)象的培養(yǎng)，不斷使學(xué)生強(qiáng)化“化學(xué)很簡單”、“化學(xué)很有規(guī)律”的意識，從而在教學(xué)中滲透多變思想，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、活學(xué)活用，要培養(yǎng)學(xué)生遷移能力從而使學(xué)生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，能夠使大批中低水平的學(xué)生挽回對化學(xué)的興趣。在復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該注重對學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們對揭示化學(xué)原理、探索物質(zhì)變化規(guī)律等產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展水平是不均衡的，有的也不一定經(jīng)歷由低到高的發(fā)展。教師的責(zé)任是在不同的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進(jìn)行興趣的挖掘和培養(yǎng)，而且要提醒和幫助興趣水平低的學(xué)生向高層次發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充滿好奇心和探究欲。復(fù)習(xí)使學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行再次的認(rèn)知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法等等具體環(huán)節(jié)的感受。學(xué)習(xí)的大門是給每個(gè)學(xué)生敞開的，給予自信的肯定能激勵(lì)學(xué)生邁入科學(xué)殿堂。同樣，通過科學(xué)復(fù)習(xí)、磨練意志，可以讓學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，克服學(xué)習(xí)的困難，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

第三，獲得規(guī)律性考試內(nèi)容的重要途徑是糾錯(cuò)本的使用，通過這種方法可以提高學(xué)生對命題規(guī)律的認(rèn)識，減少犯錯(cuò)的機(jī)會。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰(zhàn)勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復(fù)”。要想迅速提高成績，最聰明的做法就是“認(rèn)真改錯(cuò)”。不是簡單地將A改成C，而是弄清楚A、B、D為什么都不對，而C為什么就對，并找出錯(cuò)誤的根本原因是對哪一個(gè)知識點(diǎn)的疏漏或解題方法沒掌握而造成的，然后找相似的題再強(qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練中，我們運(yùn)用“模擬測試加評講”的方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些好的解題方法和技巧，同時(shí)分析自己的不足，有針對性地加以改進(jìn)，著力提高學(xué)生的應(yīng)試能力，培養(yǎng)良好心態(tài)。對學(xué)生的練考卷，除認(rèn)真批改評講外，還十分重視督促學(xué)生糾錯(cuò)，一般問題卷面上糾錯(cuò)，典型問題專用糾錯(cuò)本糾錯(cuò)。學(xué)生自我糾錯(cuò)的習(xí)慣與能力在這一過程中不斷得到升華，學(xué)生的應(yīng)試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。

第四，重視班級“小學(xué)習(xí)環(huán)境”的建設(shè)，利用成績優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，以優(yōu)幫差，形成規(guī)律性成績“共振”效應(yīng)。此外，通過一個(gè)自然、合適的復(fù)習(xí)情景來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，不是通過練習(xí)來強(qiáng)化記憶。強(qiáng)化記憶的短期效應(yīng)，不僅使得化學(xué)學(xué)習(xí)有點(diǎn)功利性，而且造成學(xué)生兩極分化明顯，記憶力差的學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)信心。教師要把記憶性的知識點(diǎn)放置在一定的情景中，使學(xué)生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識點(diǎn)，在不知不覺中修補(bǔ)好遺忘點(diǎn)，提高記憶質(zhì)量。復(fù)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)來引起學(xué)生沒有注意的問題，不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五，重視復(fù)習(xí)階段的查缺補(bǔ)漏作用，形成全面的系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。目前初中化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題，主要是復(fù)習(xí)內(nèi)容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復(fù)習(xí)的反思和小結(jié)，復(fù)習(xí)狀況被動(dòng)，沒有針對性；復(fù)習(xí)追求短期效應(yīng)，訓(xùn)練搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目重復(fù)率高，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)興趣下降，在考試壓力下，學(xué)生心理素質(zhì)變得脆弱，意志薄弱。通過有效的復(fù)習(xí)，學(xué)生不再是知識、信息重復(fù)地接受者，而是致力于更多綜合運(yùn)用知識、解決實(shí)際問題的探索者。復(fù)習(xí)課還是應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生創(chuàng)造，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，其核心是培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)、具有開拓意識和創(chuàng)造能力的人才。

新的課程理念要求我們關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，包括知識與技能，過程、能力與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面。以前的初三化學(xué)教學(xué)討論，過于強(qiáng)調(diào)以教師為主的模式，忽視了學(xué)生接受的模式討論，是一種相對低效的方式。通過對初三化學(xué)學(xué)習(xí)的“共振效應(yīng)”的應(yīng)用，能夠不斷提高學(xué)生的觀察能力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，深化學(xué)生對有關(guān)化學(xué)概念、性質(zhì)、原理的認(rèn)知，能夠大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“學(xué)科思維方法”，提高科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇(3)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；無機(jī)化學(xué)；教學(xué)方式

【中圖分類號】G642

基金項(xiàng)目：東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)基金資助

高中化學(xué)新課標(biāo)對理科學(xué)生規(guī)定必修兩冊，選修三冊，推薦選修物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（選修3）、化學(xué)反應(yīng)原理（選修4）、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)（選修5）。但近兩年在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生選修內(nèi)容與推薦的并不完全相符，最明顯的是選修有機(jī)的就不選結(jié)構(gòu)，選結(jié)構(gòu)的不選有機(jī)。造成大一學(xué)生中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)差別較大，對大學(xué)的無機(jī)化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。針對這樣的情況，在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，我們更加注重過程，我們嘗試了更加注重課堂教學(xué)的歷史性、系統(tǒng)性和細(xì)致性，以及注重歸納、總結(jié)、復(fù)習(xí)，注重作業(yè)、考試、輔導(dǎo)答疑等各環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，收到了較好的教學(xué)效果。

1.課堂教學(xué)注重歷史性、系統(tǒng)性和細(xì)致性

1.1 注重課堂教學(xué)的歷史性和系統(tǒng)性

教師講授知識注重歷史、系統(tǒng)地講解。如講酸堿理論，從人們對酸堿的認(rèn)識講起，講拉瓦錫、戴維對酸堿的定義，講阿侖尼烏斯提出的電離理論才首次賦予酸堿以科學(xué)的概念，從酸堿組成上定義了酸堿，但有缺陷，并且只能應(yīng)用于水溶液中，所以又提出了質(zhì)子酸堿理論、溶劑酸堿理論、電子酸堿理論等。重點(diǎn)講質(zhì)子酸堿理論，講它的優(yōu)點(diǎn)，也指出其不足。對質(zhì)子酸堿理論解釋不了的問題可以用電子酸堿理論，但電子酸堿理論也有不足之處。再如講原子結(jié)構(gòu)，要從人們對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識過程講起。道爾頓提出原子論時(shí)，認(rèn)為原子是實(shí)心的，沒有結(jié)構(gòu)。但后來發(fā)現(xiàn)了電子，電子帶負(fù)電荷，原子是電中性的，原子中一定有帶正電的部分，才提出原子是有結(jié)構(gòu)的。講湯姆遜、盧瑟福、波爾原子結(jié)構(gòu)模型能夠解決的問題和解釋不了的問題，到最終提出原子結(jié)構(gòu)的波動(dòng)力學(xué)模型[1]。這樣從歷史的角度、從人們認(rèn)識事物的角度去講解知識，使學(xué)生對知識有由淺入深的、知識是不斷發(fā)展的認(rèn)識，能夠?qū)χR的本質(zhì)認(rèn)識的更加深刻。

講授知識注重知識的前后關(guān)聯(lián)。講授溶度積規(guī)則時(shí)，明確指出這部分內(nèi)容就是化學(xué)平衡中講過的化學(xué)反應(yīng)方向的反應(yīng)商判據(jù)在沉淀溶解平衡中的應(yīng)用。這種講解方式，既復(fù)習(xí)了前面的知識，又讓學(xué)生對新知識不感到陌生，接受起來更容易。

1.2 注重課堂教學(xué)的細(xì)致性

課堂教學(xué)要更加注重細(xì)致性。如氧化還原這一章，講電極電勢的應(yīng)用，把電極電勢的應(yīng)用細(xì)分為十一個(gè)方面的應(yīng)用講解。電極電勢分別可以應(yīng)用在（一）判斷氧化劑、還原劑的相對強(qiáng)弱；（二）對于給定的兩個(gè)電極，確定原電池的正負(fù)極；（三）計(jì)算原電池的電動(dòng)勢；（四）判斷氧化還原反應(yīng)的方向；（五）判斷氧化還原反應(yīng)的先后次序；（六）選擇合適的氧化劑或還原劑；（七）正確書寫氧化還原（電池）反應(yīng)方程式；（八）判斷氧化還原反應(yīng)進(jìn)行的程度；（九）計(jì)算弱酸的解離平衡常數(shù)；（十）計(jì)算難溶電解質(zhì)的溶度積常數(shù)；（十一）計(jì)算配合物的穩(wěn)定常數(shù)[2]。

這樣的講解使學(xué)生對知識的掌握更加系統(tǒng)和全面，使學(xué)生學(xué)會探討式、研究式學(xué)習(xí)，學(xué)會思考問題。

2.注重歸納、總結(jié)和復(fù)習(xí)

在教學(xué)過程中注重歸納、總結(jié)和復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對知識的深層次的理解。

2.1 歸納、總結(jié)，找出重點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教師注重歸納、總結(jié)，找出重點(diǎn)，并以最簡單的形式呈現(xiàn)出來，如公式、表達(dá)式或表格。如化學(xué)熱力學(xué)這一章，總結(jié)出重點(diǎn)就是吉布斯赫姆霍茲公式，以公式的形式呈現(xiàn)出來。再如原子結(jié)構(gòu)這一章，重點(diǎn)是寫出原子核外電子的排布，以表格的形式呈現(xiàn)出來，列出的表格包括原子序數(shù)、電子結(jié)構(gòu)式、價(jià)電子結(jié)構(gòu)式，元素所在的周期、族、區(qū)。沉淀溶解平衡這一章的重點(diǎn)是，溶度積表達(dá)式和溶度積規(guī)則，以表達(dá)式的形式呈現(xiàn)。

2.2 向前追溯、回顧和復(fù)習(xí)

以總結(jié)出的公式、表達(dá)式或表格為起點(diǎn)，向前追溯、回顧和復(fù)習(xí)，使學(xué)生對整個(gè)知識體系有全面的了解、掌握，融會貫通。如從電子結(jié)構(gòu)式如何寫出的，追溯前面的近似能級圖，用量子數(shù)描述原子軌道，量子數(shù)是如何得到的，追溯到量子力學(xué)描述原子核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的薛定諤方程。這樣向前追溯、回顧、復(fù)習(xí)，對沒學(xué)過的學(xué)生能加深理解，對學(xué)過的學(xué)生能鞏固提高。

2.3 拓展知識，注重運(yùn)用

以公式、表達(dá)式或表格為起點(diǎn)，拓展知識。如判斷化學(xué)反應(yīng)方向，標(biāo)準(zhǔn)態(tài)時(shí)可用標(biāo)準(zhǔn)態(tài)的吉布斯自由能變（rGmθ）進(jìn)行判斷；非標(biāo)準(zhǔn)態(tài)，給出化學(xué)反應(yīng)等溫式，計(jì)算任意狀態(tài)時(shí)的吉布斯自由能變（rGm）再判斷。講原子結(jié)構(gòu)，從元素的電子結(jié)構(gòu)式和價(jià)電子結(jié)構(gòu)式，進(jìn)一步講到元素所在的周期、族、區(qū)，再講到元素的性質(zhì)和周期性變化規(guī)律。這樣講解，使學(xué)生對知識的了解一步一步深入，并且讓學(xué)生了解所學(xué)知識在哪些方面有應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.注重教學(xué)的其它各環(huán)節(jié)

除重視授課環(huán)節(jié)外，對其它各環(huán)節(jié)也都予以足夠重視。

3.1 通過問卷做好了解摸底工作

第一次上課闡明本課程的主要內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生了解本課程概況，需要哪些準(zhǔn)備知識。讓每個(gè)學(xué)生填寫高考總分，化學(xué)分或理科綜合分，數(shù)學(xué)分，對化學(xué)學(xué)習(xí)是否有興趣，高中化學(xué)選修的是哪部分內(nèi)容，對本門課程有什么希望、要求，希望老師如何授課。

3.2 進(jìn)行小試了解學(xué)生對中學(xué)化學(xué)內(nèi)容的掌握情況

雖然有高考的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生對不同內(nèi)容的掌握并不平衡，學(xué)生對自己的掌握情況也不十分清楚。通過有針對性的考試了解還是一個(gè)有效的辦法。跟學(xué)生說明這個(gè)考試不算成績，成績只說明以前的掌握情況，從現(xiàn)在開始一切都來得及，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3.3 增加階段和期中考試

每一章留出10分鐘考試，增加階段和期中考試，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。這種做法，看似增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，但實(shí)際是減小了期末學(xué)生的壓力，避免期末一次成績不佳，影響一學(xué)期學(xué)習(xí)成績。

3.4 加強(qiáng)反饋和個(gè)別輔導(dǎo)答疑

對于作業(yè)、考試成績不好的學(xué)生，加強(qiáng)督促，有針對性的輔導(dǎo)答疑。

3.5 按層次教學(xué)

對于沒學(xué)過的學(xué)生講基礎(chǔ)，指出要掌握的程度，對于學(xué)過的，要增加新內(nèi)容，如講雜化軌道理論時(shí)，對于沒學(xué)過的學(xué)生只要求基本的掌握，而對學(xué)過的學(xué)生增加對有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的分析，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

通過注重課堂教學(xué)的歷史性、系統(tǒng)性和細(xì)致性，以及注重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的成績都有一定程度的提高，一方面表現(xiàn)在學(xué)生期末的成績比入學(xué)時(shí)有提高，另一方面是不及格的人數(shù)大大減少。希望通過這樣深入細(xì)致的教學(xué)方式，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

此博文包含音樂 課題研究報(bào)告

課題名稱：

《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐》

課題負(fù)責(zé)人：

指導(dǎo)老師 ：

所在單位 ：

通訊地址 ：

內(nèi)容摘要：

本課題以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與、積極探究中構(gòu)建新知，發(fā)展能力。通過本課題的研究，探索出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。通過課題組成員們?nèi)甓嗟膶?shí)踐和探索研究，對課題的實(shí)施效果進(jìn)行綜合評價(jià)的結(jié)果表明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生單純接受式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) ;引導(dǎo) ; 探究式學(xué)習(xí) ; 學(xué)習(xí)方式

引言：

“讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受。”是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。三年來，我們在常州市教育科學(xué)研究所指導(dǎo)下，在溧陽市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動(dòng)了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨(dú)特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在一定程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長之路。課題研究取得了一定的成效。

一、課題的提出及意義：

1. 時(shí)展的要求

聯(lián)合國教科文組織在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的研究報(bào)告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生活，學(xué)會生存。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。

2. 課程改革的需要

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。3. 目前教學(xué)中存在的問題

3.1 高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

20xx年秋江蘇省正式進(jìn)入了高中新改革，在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，提倡教師進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如今正是課程的初步實(shí)施階段，但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現(xiàn)。3.2 探究式教學(xué)實(shí)施中的問題

新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)老師積極響應(yīng)新課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)展現(xiàn)在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)：

（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義

（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導(dǎo)

（3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握

4. 課題名稱的確定及其意義

華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之研究對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的發(fā)展有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中無論教學(xué)成效如何，教師總會采取一定的教學(xué)策略。這些策略有的對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有積極的促進(jìn)作用，有的卻不然。時(shí)至今日，探究式教學(xué)在具體實(shí)施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題，筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對教師的角色沒有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。

二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1. 課題研究目標(biāo)

通過本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動(dòng)單純接受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動(dòng)的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅如此，還力爭達(dá)到以下目標(biāo)：

1.1 構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略；

1.2 提供基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)；

1.3 提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)；

2. 課題研究內(nèi)容

2.1 研究問題的界定

引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該等同于探究式學(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：

首先，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也針對的是一種教師在教學(xué)活動(dòng)過程中的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志。

其次，之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學(xué)習(xí)是想強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過程中的主要成員。當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時(shí)，教師必然應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)該“精心策劃”，在學(xué)生探究時(shí)則“幕后操縱”。當(dāng)然這都只是“引導(dǎo)”而已，絕對不是“喧賓奪主”。

2.2 研究內(nèi)容的確定

① 通過前期學(xué)生問卷對化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，了解學(xué)生對現(xiàn)有課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反映情況，分析實(shí)驗(yàn)前期課堂教學(xué)中存在的主要問題。

② 通過查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略；

三、課題研究的對象與方法

1. 研究的對象

以戴埠高級中學(xué)（江蘇省三高中）高一、高二學(xué)生為主要研究對象。其中在高一年級（20xx級學(xué)生）設(shè)置實(shí)驗(yàn)班（高一7班）和對照班（高一8班），實(shí)驗(yàn)班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對比分析。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，其它班級教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見。

2. 研究方法：

2.1 觀察法：通過觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如主動(dòng)參與教學(xué)的情況、上課時(shí)注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。

2.2 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情況，了解實(shí)驗(yàn)的效果。

2.3 對比實(shí)驗(yàn)法：通過對實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對本學(xué)科的興趣等進(jìn)行對比，獲得實(shí)驗(yàn)效果。

四、課題研究的依據(jù)

1. 理論依據(jù)：

1.1 教育心理學(xué)理論：

① 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識過程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動(dòng)的知識“接受者”。

② 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識,通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

③ 人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。

1.2 素質(zhì)教育理論：

素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀(jì)80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時(shí)間。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。

五、研究方案：

20xx年11月，在上級科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔(dān)了《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究》這一課題，20xx年11月并通過常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評估后確定為重點(diǎn)課題，為課題的研究注入了動(dòng)力和希望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段（20xx年11月～20xx年的1月）是實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備階段。這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組，確定研究人員，擬定實(shí)驗(yàn)方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開題會，為進(jìn)一步開展研究活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段是啟動(dòng)實(shí)施階段（20xx年2月～20xx年11月），這是實(shí)驗(yàn)研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：

1. 課題組通過問卷和訪談形式了解了學(xué)生對課堂現(xiàn)狀的反饋情況；

2. 學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在策略的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐。

3. 在20xx年11月課題進(jìn)行了常州市中期評估，被正式確定為常州市重點(diǎn)課題。20xx年12月課題進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)管理。

4. 在20xx年6月末進(jìn)行了階段性成果總結(jié)，征集并上報(bào)論文。張學(xué)瑞老師、王云飛老師、潘平波老師撰寫的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評比一、二、三等獎(jiǎng)。九月，我們參加了溧陽市教科室舉辦的課題研討會。

5. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在20xx.9-20xx.11 月進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對照研究，以主持人張學(xué)瑞老師所教的兩個(gè)班級高一（8）班為對照班，另一班高一（7）班為實(shí)驗(yàn)班，在這期間都采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，并對月考（10 月）、期中（11 月）考試成績的對照。在20xx.11-20xx. 7 月對照班采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)班采用引導(dǎo)探究式教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，對期中（5 月）、期末（7 月）考試成績與實(shí)驗(yàn)前期成績進(jìn)行對比分析。

6. 在20xx.9-20xx.12這一段時(shí)間內(nèi)主要是通過開展市級研究課以及校際交流課形式，把課題研究成果進(jìn)行初步推廣，從課后老師的評價(jià)來看獲得了高度的肯定。

第三階段：總結(jié)階段（20xx年11月－－20xx年12月）本階段為實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。課題組搜集完善各種資料，組織課題組成員撰寫論文及研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題評審。

六、研究過程

（一）引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班探究式學(xué)習(xí)

1、宣傳發(fā)動(dòng)

由于探究式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，課題組成員及學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式比較陌生，更不知道如何去進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，為了使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，提高課堂探究式學(xué)習(xí)的效率，首先得讓學(xué)生了解探究式學(xué)習(xí)的意義、過程和方法，這是在課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的前提。課題組成員更應(yīng)該鉆研這方面的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)。2、實(shí)驗(yàn)過程中體現(xiàn)的教學(xué)原則

為了能使探究式教學(xué)達(dá)到本實(shí)驗(yàn)的研究目標(biāo)，結(jié)合探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂探究式教學(xué)的過程中，立足于遵循以下教學(xué)原則。

（1）探究式原則：在課堂教學(xué)中教師不把在學(xué)習(xí)的知識原封不動(dòng)地直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生去探究，

在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。

（2）開放性原則：在課堂探究中，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解過程中會出現(xiàn)很多問題，這些問題有的在課堂內(nèi)經(jīng)過探究就能得到解決，有的問題在課堂探究中不能完全得到解決，需要學(xué)生在課外廣泛地收集資料或有關(guān)信息，來解決課堂內(nèi)沒有解決的問題，因此課堂探究是具有開放性的課堂教學(xué)。

3、實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂引導(dǎo)探究式教學(xué)

化學(xué)課堂探究式教學(xué)的過程是教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境或提出問題，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下通過一系列的探究活動(dòng)，去分析問題得出結(jié)論，使問題得到解決。最后教師根據(jù)反饋的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，并做出評價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進(jìn)行反思，以促進(jìn)學(xué)生把新知內(nèi)化，鞏固運(yùn)用。經(jīng)過課題組成員課堂實(shí)踐研究，確定了以下教學(xué)指導(dǎo)策略，如圖所示：

(1)明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著學(xué)習(xí)者將要發(fā)生什么變化，既決定著教學(xué)結(jié)果將是什么。根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。因此，以探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不斷朝著三維教學(xué)目標(biāo)的方向進(jìn)行，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(2)把握教材，精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生從學(xué)科或生活的問題（任務(wù)）出發(fā)，通過形式多樣的探究式活動(dòng)，以獲得知識技能、培養(yǎng)實(shí)踐能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。但就教學(xué)內(nèi)容而言，雖然高中化學(xué)新課程有許多探究的素材，但并非所有知識都應(yīng)該或都適合本校學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，因此，在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，要注意選擇適合的內(nèi)容。哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開展哪些探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)校的設(shè)施能否開展，教師事先要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。教師精心設(shè)計(jì)好探究計(jì)劃，是有效指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的必要前提。我認(rèn)為開展探究式學(xué)習(xí)，教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內(nèi)容體系。二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識點(diǎn)、知識塊選定開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的項(xiàng)目、形式。因此，我在備課過程中，精心去設(shè)計(jì)探究計(jì)劃。

(4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

探究是探究式學(xué)習(xí)的核心，目的是使學(xué)習(xí)通過親歷探究的過程，使學(xué)生的對某一知識不斷深化拓展，不但知其然，而且知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生思維能力及創(chuàng)造能力。在探究的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是要使學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)取得成效，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。施瓦布指出：僅僅向兒童提供刺激并指望他們自己去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)是不夠的”。學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)離不開教師的促進(jìn)、指導(dǎo)、幫助，教師的指導(dǎo)和幫助是保證探究式學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施及其效果的重要條件。那么，如何去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，我在實(shí)驗(yàn)班的探究式教學(xué)中具體作法是：

① 激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行探究

② 指導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法

③ 針對學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行指導(dǎo)

④ 組織探究小組，指導(dǎo)合作探究

(5)組織交流得出結(jié)論，反思內(nèi)化形成新知

(6)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)

。

（二）課堂探究式教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程實(shí)例：

理論課的引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)：

就是教師根據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置問題的情境或提出問題，激活學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，并進(jìn)行探究，尋找出問題的答案得出結(jié)論，從而解決問題，獲得化學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的知識。培養(yǎng)學(xué)生問題意識和分析問題和解決問題的能力。以“電解池的工作原理及其應(yīng)用”為例見附件一，來介紹理論課教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程。“事實(shí)性知識課”的引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)：

“事實(shí)性知識”主要指元素化合物知識和各類有機(jī)物及其代表物，由于種類繁多，內(nèi)容相對零散龐雜，往往導(dǎo)致學(xué)生記憶的困難，這也是學(xué)生感到化學(xué)好學(xué)難記的原因。這類知識的教學(xué)筆者認(rèn)為主要是要充分體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特有功能，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦思考，用眼觀察的機(jī)會，大大提高學(xué)生的感性認(rèn)識，老師通過創(chuàng)設(shè)問題情景在強(qiáng)烈感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對性質(zhì)、制法、用途以及反應(yīng)原理等的全面掌握。以“鹵代烴的性質(zhì)”研究課為例見附件二，來介紹“事實(shí)性知識”教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程。

七、成果分析：

（一） 實(shí)驗(yàn)效果與分析

通過高一兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)成績的測試情況：

1.1 在20xx.9-20xx.11 月對照班和實(shí)驗(yàn)班都采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，對月考（10 月）、期中（11 月）考試成績的對照結(jié)果如下(表1)：〔原始成績見附件三〕

表1 傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法考試成績結(jié)果

班級

人數(shù)

第一次月考

期 中

平均分

S值

Z值

及格率

平均分

S值

Z值

及格率

對照

（高一8班）

53

74.85

8.31

-1.07

85%

77.96

6.15

-1.6

100%

實(shí)驗(yàn)

（高一7班）

54

73.04

9.22

98%

76.15

5.59

98%

1.2 在20xx.11-20xx. 7 月對照班采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)班采用引導(dǎo)探究式教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，對期中（5 月）、期末（7 月）考試成績的對照結(jié)果如下(表2)：

表2 對比教學(xué)考試成績結(jié)果

班級

人數(shù)

期 中

期 末

平均分

S值

Z值

及格率

平均分

S值

Z值

及格率

對照

（高一8班）

53

75.09

8.46

2.19

92%

71.11

8.34

2.63

85%

實(shí)驗(yàn)

（高一7班）

55

78.95

9.69

93%

75.94

10.55

87%

通過表1 可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對照班都運(yùn)用傳統(tǒng)的接受式進(jìn)行課堂教學(xué)，對照班與實(shí)驗(yàn)班的第一次月考、期中考試成績以及及格率雖有差異，但經(jīng)方差（Z 測驗(yàn)）分析，Z 值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異顯著。雖然說及格率有所下降，但這與試卷的難度有關(guān)。實(shí)驗(yàn)表明實(shí)驗(yàn)班通過引導(dǎo)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，無論是期中、期末成績都比對照班和實(shí)驗(yàn)前有明顯的提高。因此，能夠說明在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

2. 實(shí)驗(yàn)前期及后期的學(xué)生問卷調(diào)查情況

實(shí)驗(yàn)前后對對照班和實(shí)驗(yàn)班利用自編的問卷（見附件四）進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、問題意識、分析問題和解決問題的能力等五個(gè)方面內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)前測對照班和實(shí)驗(yàn)班收回的有效卷分別是50 張、52 張，實(shí)驗(yàn)后測對照班和實(shí)驗(yàn)班收回的有效卷分別是51 張、52 張，二次問卷調(diào)查結(jié)果見（表3）：

Z值

Z值

表3問卷調(diào)查結(jié)果

樣本

項(xiàng)目

對照班

實(shí)驗(yàn)班

前測平

均分

后測平

均分

S值

Z值

前測平均分

后測平

均分

S值

Z值

學(xué)習(xí)態(tài)度

15.3

16.7

1.2

1.1

16.4

21.2

2.29

2.1

學(xué)習(xí)興趣

14.8

15.6

0.53

1.5

13.6

20.4

2.52

2.7

學(xué)習(xí)方法

10.4

12.4

1.18

1.7

11.8

18.3

2.32

2.8

問題意識

13.2

14.8

1.08

1.5

12.4

17.8

2.57

2.1

分析問題解決問題能力

14.6

16.6

1.25

1.6

15.2

19.2

1.82

篇(5)

關(guān)鍵詞：溶解；結(jié)晶；平衡；邁耶理論；大晶體

文章編號：1008-0546（2013）11-0014-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.005

紙筆測評是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本方式，是日常教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在評價(jià)建議中指出，良好的評價(jià)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)化評價(jià)的診斷與發(fā)展功能，過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)并重”，評價(jià)結(jié)果應(yīng)“能為學(xué)生提供大量反饋信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性”。《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（化學(xué)）》（下稱《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》）作為區(qū)域性學(xué)科教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的指導(dǎo)性文件，雖將《課程標(biāo)準(zhǔn)》的終結(jié)性課程目標(biāo)，細(xì)化成了具有較高操作性的過程性課題目標(biāo)，卻未能繼續(xù)將這些目標(biāo)進(jìn)行分解，形成更為精細(xì)并體現(xiàn)階段性、層次性的目標(biāo)體系。

教學(xué)中，如何將《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的要求落實(shí)到紙筆測評之中，如何通過紙筆測評建構(gòu)螺旋上升的目標(biāo)系統(tǒng)？近年來，筆者圍繞初中化學(xué)紙筆測評的有效性進(jìn)行了積極的實(shí)踐與探索，試議如下。

一、初中化學(xué)紙筆測評的現(xiàn)狀分析

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙。相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，部分學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試中表現(xiàn)不佳，成績不理想，無法達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，未能真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識的啟蒙，究其原因，低效和形式化的紙筆測評對學(xué)生的負(fù)面影響不可小視。

1. 測評練習(xí)中的課時(shí)不清，使學(xué)習(xí)得不到及時(shí)的強(qiáng)化

對初中化學(xué)學(xué)習(xí)難度的調(diào)查表明，學(xué)生對《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》、《溶液》、《常見的酸和堿》、《鹽 化肥》等四個(gè)單元的學(xué)習(xí)困難認(rèn)同度較高。分析這些難點(diǎn)單元，它們具有以下共同特征：一是單元內(nèi)部都含有知識內(nèi)容多的大課題，這種課題教學(xué)耗時(shí)較長；二是大課題所配練習(xí)的課時(shí)劃分不清楚，導(dǎo)致學(xué)生難以通過及時(shí)的練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。因此，從紙筆測評的角度分析，教師有意識地將課本習(xí)題按課時(shí)進(jìn)行分解、補(bǔ)充和整合，預(yù)設(shè)好題與題之間的難度梯度，讓學(xué)生及時(shí)做好關(guān)鍵內(nèi)容的理解和掌握，不失為一種突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的行之有效的好方法。

2. 低質(zhì)量的教輔測評資料，直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

教輔練習(xí)是學(xué)生日常測評的主要材料，但圖書市場上琳瑯滿目、種類繁多的教輔練習(xí)卻良莠不齊，它們或多或少地存在著不能與教材版本同步、簡單堆砌中考試題、設(shè)計(jì)編排較為隨意等問題，導(dǎo)致測評素材相對滯后、測評目標(biāo)超課標(biāo)要求、測評內(nèi)容超學(xué)習(xí)進(jìn)度等現(xiàn)象。這種不注意目標(biāo)的層次性與系統(tǒng)性的測評設(shè)計(jì)，無法真正體現(xiàn)知識形成和目標(biāo)達(dá)成的階段性與上升性，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必然給學(xué)習(xí)造成人為的障礙，成為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、目標(biāo)達(dá)成度不高的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

3. 學(xué)生完成課外紙筆測評的獨(dú)立性不強(qiáng)，效率不高

對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問卷調(diào)查顯示：對課后習(xí)題表示能“全部獨(dú)立完成”的學(xué)生不足半數(shù)，過半學(xué)生平時(shí)作業(yè)需要依靠同學(xué)之間的“彼此交流”或“相互參考”來完成；學(xué)生手頭雖有多種教輔練習(xí)，但他們認(rèn)為這些練習(xí)的適用性不強(qiáng)、質(zhì)量不高，大多數(shù)學(xué)生只能完成其中的70%左右。一般地，紙筆測評較為合理的難度分布大致為6∶3∶1（易∶中∶難），如果學(xué)生平時(shí)只是完成這些練習(xí)中的2/3內(nèi)容，這也就意味著他們只是做了其中的容易部分，而對中難題則少有涉及。對于學(xué)生來說，這種缺乏獨(dú)立思考，不愿接受難度挑戰(zhàn)，不能解決具體問題的測評練習(xí)是毫無意義的。

4. 測評設(shè)計(jì)忽視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

多年來，筆者堅(jiān)持對一些初中化學(xué)學(xué)習(xí)成績很難有所突破的中等層次學(xué)生進(jìn)行觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)他們雖然平時(shí)上課聽得明白，課后作業(yè)也基本做得出，但到了期中或期末等學(xué)段考試的時(shí)候，測評表現(xiàn)卻往往并不理想。究其原因，這些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中未能及時(shí)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和內(nèi)化，不能自主建構(gòu)知識體系應(yīng)是主因。因此，分階段設(shè)置不同層次的測評目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的問題情景和知識貯備的背景下，通過不同梯度的紙筆測評，以實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用，并形成自我反思與小結(jié)的習(xí)慣是完全必要的。

二、建構(gòu)紙筆測評“三段層架”目標(biāo)體系的初步設(shè)想

維果茨基（前蘇聯(lián)）的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生通過接受教育和獨(dú)立發(fā)展所能達(dá)到的水平之間的差異叫做最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)只有落在最近發(fā)展區(qū)才是有效的。布盧姆（美）的目標(biāo)分類學(xué)將教學(xué)目標(biāo)分成知識（即：事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和反省認(rèn)知知識）和認(rèn)知過程（即：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造）兩個(gè)維度，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生形成更高層次的知識，開拓更高級的認(rèn)知過程，測評設(shè)計(jì)應(yīng)該避免將學(xué)生導(dǎo)向?qū)υ囶}答案的簡單記憶。

因此，教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生基礎(chǔ)，針對學(xué)生實(shí)際，分階段定位測評目標(biāo)。筆者設(shè)想，將學(xué)習(xí)過程大致分成學(xué)前診斷與強(qiáng)化、課堂學(xué)習(xí)與內(nèi)化、學(xué)段整理與固化等三個(gè)基本階段，與之相對應(yīng)的測評目標(biāo)分別為學(xué)前基礎(chǔ)性目標(biāo)、課堂形成性目標(biāo)和學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)，姑且叫做目標(biāo)達(dá)成的“三段層架”結(jié)構(gòu)，簡析如下：

1. 以診斷與強(qiáng)化為目的的“學(xué)前基礎(chǔ)性目標(biāo)”

學(xué)前基礎(chǔ)性目標(biāo)是學(xué)生在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前所應(yīng)具備的，與即將學(xué)習(xí)的知識密切相關(guān)的感性或理性認(rèn)識，是課堂新知的固定點(diǎn)和生長點(diǎn)。一般包括與新課學(xué)習(xí)密切相關(guān)、學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，以及超出學(xué)生認(rèn)知時(shí)空限制的陌生事物和環(huán)境。由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知范圍和能力水平的差異性，教學(xué)中教師如果忽視這種基礎(chǔ)性目標(biāo)的診斷和強(qiáng)化，則無法將教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，從而直接影響課堂教學(xué)的效果。診斷與強(qiáng)化可在情景導(dǎo)入、內(nèi)容過渡或課后預(yù)習(xí)中完成，具體方式有：通過設(shè)置一定的教學(xué)情景，以突破時(shí)空的限制，幫助學(xué)生形成感性認(rèn)知；也可通過一定的口頭提問或紙筆測評，使學(xué)生基本達(dá)到新課學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)性水平。

2. 以學(xué)習(xí)與內(nèi)化為目的的“課堂形成性目標(biāo)”

課堂形成性目標(biāo)是學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過課堂上有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識與技能的提升、過程與方法的體驗(yàn)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，并達(dá)到一定的水平層次。這，也是通常所說的教學(xué)目標(biāo)，需要通過教師有意識地組織師生雙向教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，其實(shí)是一種過程性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于該目標(biāo)是在課堂學(xué)習(xí)中形成的，涉及的內(nèi)容相對較少，紙筆測評時(shí)的測試面窄，且無其它因素的干擾，學(xué)生大多能采用“依葫蘆畫瓢”的形式完成，因而往往會產(chǎn)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的假象；而當(dāng)測評范圍較大或者換用陌生的問題情景時(shí)，部分學(xué)生往往無法從大腦信息庫中有效地提取和加工信息，從而難以實(shí)現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用。測評設(shè)計(jì)時(shí)，可適當(dāng)減少知識重現(xiàn)性的問題，更多地設(shè)計(jì)一些形成性和遷移性的練習(xí)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

3. 以整理與固化為目的的“學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)”

學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過某個(gè)單元或課題的學(xué)習(xí)，在有了一定的知識積累和思維沉淀的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識進(jìn)行整理、加工和建構(gòu)，所形成的具有一定系統(tǒng)性和較高穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在布盧姆的目標(biāo)分類體系中，該學(xué)習(xí)目標(biāo)所形成的是較為上位的程序性和自省性知識，能達(dá)到較高層次的理解、分析和運(yùn)用等認(rèn)知水平。學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，除通過復(fù)習(xí)課中的師生互動(dòng)對學(xué)生施加影響外，更需要培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)反思、整理的習(xí)慣來完成。診斷與激勵(lì)性的學(xué)段統(tǒng)測是一種良好的引導(dǎo)方式。測評設(shè)計(jì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與新課學(xué)習(xí)不同的情景，有意識地暴露學(xué)生認(rèn)知中存在的問題，促使學(xué)生整理和形成穩(wěn)定的認(rèn)識，同時(shí)逐漸養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)目標(biāo)的定位存在以下不良傾向：一是忽視基礎(chǔ)性目標(biāo)的存在，導(dǎo)致目標(biāo)要求太高，脫離學(xué)生實(shí)際；二是忽視目標(biāo)達(dá)成的階段性，不預(yù)設(shè)好難度梯度，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是將終結(jié)性目標(biāo)與過程性目標(biāo)混淆，導(dǎo)致目標(biāo)要求“一步到位”，忽視階段性目標(biāo)的強(qiáng)化和反思習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在紙筆測評中，有意識地對學(xué)習(xí)目標(biāo)（尤其是重難點(diǎn)部分）進(jìn)行階段層次設(shè)計(jì)是完全必要的。

三、紙筆測評“三段層架”目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)實(shí)例

在紙筆測評設(shè)計(jì)中，如何體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的“三段層架”結(jié)構(gòu)，滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》“考核的重點(diǎn)要以基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用為主，不要放在知識點(diǎn)的簡單記憶和重現(xiàn)上”的要求？下面以第四單元課題3中“單質(zhì)與化合物”的測評設(shè)計(jì)為例加以說明。

物質(zhì)分類是初中化學(xué)的重要概念，也是學(xué)生公認(rèn)的難點(diǎn)內(nèi)容，《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對“單質(zhì)與化合物”的要求是：“在能夠區(qū)分混合物和純凈物的基礎(chǔ)上，知道純凈物還可分為單質(zhì)和化合物，單質(zhì)是由同一種元素組成的純凈物，化合物是由不同種元素組成的純凈物，并能舉例說明”，“知道氧化物是化合物的一種，能從組成上識別氧化物”。基于此，筆者從分類的層次關(guān)系、分類的基本程序和分類的微觀認(rèn)識等幾個(gè)方面，設(shè)計(jì)了三個(gè)階段的測評練習(xí)，分述如下：

1. 溫故而知新——學(xué)前基礎(chǔ)性目標(biāo)的診斷性練習(xí)設(shè)計(jì)

第四單元課題3由“水的組成”和“單質(zhì)與化合物”兩部分組成：課本首先通過電解水實(shí)驗(yàn)介紹水的組成和水分子的結(jié)構(gòu)，然后介紹物質(zhì)分類的第二層次概念——單質(zhì)與化合物。為了診斷和強(qiáng)化“純凈物與混合物”的概念，為“單質(zhì)與化合物”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在新課導(dǎo)入階段，筆者設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

[題1]下列生活中常見的“水”，屬于純凈物的是（填序號） 。

①自來水 ②冰水混合物 ③海水 ④蒸餾水

⑤水蒸氣 ⑥礦泉水 ⑦雪碧汽水 ⑧食鹽水

題3采用填空和完善圖表的形式，讓學(xué)生對課本中的概念進(jìn)行分析、加工，認(rèn)識到對單質(zhì)與化合物進(jìn)行分類的前提是純凈物，依據(jù)是組成的元素，提煉出氧化物概念的要點(diǎn)，理清物質(zhì)分類的層次關(guān)系，并嘗試從微觀角度區(qū)分單質(zhì)和化合物；題4讓學(xué)生仿照示例嘗試對物質(zhì)進(jìn)行分類，從中反思和總結(jié)出分類的基本程序和方法，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的探究性和形成性。課后，教師再利用課本習(xí)題作為學(xué)生的書面作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)了所學(xué)知識的檢查與強(qiáng)化。

3. 命制統(tǒng)測題——學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)的反饋性試題設(shè)計(jì)

學(xué)段性的統(tǒng)一測試要求學(xué)生閉卷做答，是檢查學(xué)生的知識掌握情況，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向的重要手段。為了檢查學(xué)生運(yùn)用分類知識的能力，診斷物質(zhì)分類中存在的問題，筆者在期中考試中設(shè)置了一系列與物質(zhì)分類有關(guān)的試題。

混合物與化合物是學(xué)生極易混淆的概念，題5通過一組微觀模型，讓學(xué)生選擇其中的化合物，直接檢查學(xué)生從微觀角度辨析兩個(gè)概念的能力；題6利用“仙人掌”這一學(xué)生熟知、鮮活的事物作為命題情景，讓學(xué)生將原子結(jié)構(gòu)和物質(zhì)分類的層次關(guān)系進(jìn)行類比，并遷移到生長中的仙人掌身上，從而深化了物質(zhì)分類的認(rèn)識；題7既檢查學(xué)生對常見物質(zhì)的認(rèn)識，也測查物質(zhì)分類的能力。這樣的試題設(shè)計(jì)，可較好地獲得“單質(zhì)與化合物”等物質(zhì)分類知識的全面反饋。

通過以上三個(gè)階段、不同層次的紙筆測評，既讓學(xué)生擁有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，又為學(xué)生提供了鞏固與內(nèi)化、反饋與強(qiáng)化的機(jī)會，可以有效地突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2] 廣州市教育局教學(xué)研究室. 廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)·化學(xué)[S]. 廣州：廣東教育出版社，2009

[3] 課程教材研究所、化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育教科書化學(xué)（九年級上冊）[M]. 北京：人民教育出版社，2012

篇(6)

初高中的學(xué)習(xí)屬于兩種不同的學(xué)段，其中既有知識的斷層，也有銜接的規(guī)律可循。從中學(xué)化學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)角度，探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法銜接教學(xué)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]

化學(xué)；教學(xué)銜接；教學(xué)相長

自2008級高一新生起，青島市采用了魯科版高中化學(xué)教材，就本套教材來看，更加注重從學(xué)生熟知的日常生活實(shí)際出發(fā)引入教學(xué)知識，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)新能力。但教學(xué)內(nèi)容的安排與初中人教版教材銜接不夠緊密。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高一新生普遍感到“高中化學(xué)入門難”，而高中教師對此也非常困惑，對造成這一問題的原因，看法不一。國內(nèi)知名化學(xué)專家王云生老師認(rèn)為原因如下：初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書與高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容選編銜接的處理不好；初中課程改革后的化學(xué)學(xué)習(xí)要求、中考化學(xué)考試要求過低，指揮有偏差；初中化學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和過程方法教育，忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識的理解記憶，雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）知識學(xué)得不扎實(shí)；部分地區(qū)中考化學(xué)用等級制評價(jià)作為中考錄取的參考，而語、數(shù)、外卻用實(shí)際分?jǐn)?shù)計(jì)入總分作為錄取依據(jù)，造成學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視三個(gè)工具學(xué)科而忽視理化學(xué)習(xí)的不良傾向。也有人認(rèn)為，高中化學(xué)教師不理解初中課程改革理念，以老眼光、舊學(xué)習(xí)要求看待、評價(jià)課改后的初中學(xué)生，對初中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)要求過高，學(xué)生不適應(yīng)高中教師習(xí)慣運(yùn)用的單一的教學(xué)方式等等。筆者通過對幾年來教學(xué)情況的總結(jié)，以及查閱諸多資料，對初高中化學(xué)的教學(xué)銜接積累了一點(diǎn)個(gè)人看法，在此拋磚引玉，敬企方家批評指正。

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接與開拓

教學(xué)內(nèi)容的銜接，即進(jìn)行好“過渡”教學(xué)，這一點(diǎn)尤為重要，也就是要研究初高中化學(xué)教育的差異，爭取初高中化學(xué)教學(xué)的平穩(wěn)過渡。這一點(diǎn)上王云生老師認(rèn)為：初、高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問題實(shí)際上并非基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)的新問題。本次改革實(shí)施之前，初高中化學(xué)銜接問題已經(jīng)由來已久。傳統(tǒng)上很多學(xué)校和教師也進(jìn)行了許多有益的探索，如：不少完全中學(xué)要求初中化學(xué)教學(xué)要主動(dòng)考慮銜接問題，不以初中畢業(yè)的最低要求作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，要求加強(qiáng)高中所需基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)；多數(shù)學(xué)校還在高中一年級采取各種方法開設(shè)“銜接教學(xué)”課。有的在新生錄取后開學(xué)初集中補(bǔ)課、有的在高一先劃出一定時(shí)數(shù)復(fù)習(xí)初中化學(xué)、還有的采取“用到什么，復(fù)習(xí)補(bǔ)充什么”的方法在高中教學(xué)中復(fù)習(xí)補(bǔ)充初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。

筆者以為，高中教師搞好銜接教學(xué)的角色尤為重要――學(xué)生經(jīng)歷了中考，心理上肯定很放松，在兩個(gè)多月的假期中對基本知識的遺忘在所難免，所以在開學(xué)之后的一個(gè)月以內(nèi)，最好能把初中教學(xué)內(nèi)容的重要知識點(diǎn)簡要地復(fù)習(xí)一遍。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求；哪些知識點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知識的銜接，要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識，同時(shí)結(jié)合高一新教材，把必要的聯(lián)系展開，即使教學(xué)進(jìn)度再緊，至少也要保證兩個(gè)周的時(shí)間進(jìn)行銜接教學(xué)，切忌為趕教學(xué)進(jìn)度立刻展開高中內(nèi)容的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生要接觸的第一部分就是“物質(zhì)的量”，理解上有相當(dāng)難度，很容易讓一部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼化學(xué)的心理，繼而在以后的學(xué)習(xí)中更加力不從心。所以化學(xué)銜接教學(xué)首先是化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡的問題。

為了實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，應(yīng)把初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）和實(shí)驗(yàn)教科書，聯(lián)系起來研究分析，最大限度地消除學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容中可能存在的銜接不暢的問題。要研究初、高中教學(xué)內(nèi)容是否存在知識、技能點(diǎn)要求脫節(jié)的問題。要分析初中課程對某些高中學(xué)習(xí)必備的雙基知識的學(xué)習(xí)要求是否偏低，高中必修模塊的教學(xué)內(nèi)容對初中學(xué)習(xí)所提供的知識、技能是否要求太高，研究高中必修的學(xué)習(xí)是否要提供一定的時(shí)數(shù)進(jìn)行初中知識技能的復(fù)習(xí)提高等等。

二、教學(xué)方法的銜接與創(chuàng)新

一踏入高中課堂，學(xué)生肯定要把自己的新老師與自己熟悉的初中教師進(jìn)行比較，老師在風(fēng)格、習(xí)慣上的差異會讓很多學(xué)生得出這個(gè)老師很好或者這個(gè)老師不行的印象，有很多學(xué)生就是在這種比較中對學(xué)科產(chǎn)生了興趣或者厭煩感。經(jīng)歷課程改革的高一學(xué)生知識面較寬，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性較強(qiáng)，有合作精神，比較善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。應(yīng)當(dāng)說，這有利于促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展。另一方面，由于初中課程改革在學(xué)科知識、技能的學(xué)習(xí)上與舊課程相比，要求的深度、學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性有所降低。在高一學(xué)習(xí)的初始階段，教師必須研究初中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解升入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展程度。依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，采取“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)”的教學(xué)策略，注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)臺階，分層次落實(shí)教學(xué)要求，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，爭取不同程度學(xué)生都能逐漸適應(yīng)高中課程學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)程度的進(jìn)一步分化。在實(shí)際教學(xué)過程中，要以親切和藹的教學(xué)形象親近學(xué)生，以生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容感染學(xué)生，以豐富多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生，尤其要注意發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，使學(xué)生一開始就“迷”上化學(xué)，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)充分利用圖表、圖片、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際，探討實(shí)施了以下幾點(diǎn)：

1.通過摸底檢測、師生座談等方式，摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況，采取有力措施，讓學(xué)生盡快克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常反思自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以在較短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)習(xí)上“不適應(yīng)”的情況。

2.建立平等、和諧的師生關(guān)系，注意傾聽學(xué)生的意見，善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，把相關(guān)知識轉(zhuǎn)化成直觀、生動(dòng)，學(xué)生易于接受的內(nèi)容分析，降低學(xué)生接受的門檻。比如在引入“物質(zhì)的量”“摩爾”這些概念的時(shí)候，不是生硬地把學(xué)生未接觸過的概念搬出來，而是借助我們?nèi)菀桌斫獾馁|(zhì)量、長度、時(shí)間等引入，“我們到集市上買白菜，論‘斤’買；我們衡量一棵樹的高度，多少‘米’；我們說從早晨到現(xiàn)在，過了兩個(gè)‘小時(shí)’，這些問題，都是單位和物理量的關(guān)系……”使教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)思考、探索的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度地提高課堂效率。

3.充分挖掘教學(xué)背景資料，充分利用圖書雜志、互聯(lián)網(wǎng)等資源，結(jié)合蘇教版教材接近生活實(shí)際的特點(diǎn)，以生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以科學(xué)家們獻(xiàn)身科學(xué)、追求真理的事跡培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，以我國近現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)、化學(xué)工業(yè)比較落后的事實(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生在對生活、工業(yè)、熱點(diǎn)的關(guān)注中自然而然地理解相關(guān)的科學(xué)文化知識。

4.重點(diǎn)探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的作用，由于新課程大大加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)、以實(shí)驗(yàn)為主要手段的探究學(xué)習(xí)的要求，學(xué)校要盡快解決教學(xué)條件（特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)施）與新課程要求不相適應(yīng)的問題。不少初中校的教學(xué)設(shè)施條件，無法滿足初中新課程在實(shí)驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，使初中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)方面的水平難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。這些學(xué)生升入高中，要順利接受新課程的學(xué)習(xí)要求必然十分困難。所以，如果高中化學(xué)能夠把大量的化學(xué)演示課和分組實(shí)驗(yàn)課備齊上好，可便以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望；反之，若高中不能提供必要的教學(xué)條件，或教師不能按新課程的理念加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，不提倡探究學(xué)習(xí)，不僅使高中新課程的實(shí)施遇到（下轉(zhuǎn)第7頁）（上接第4頁）困難，也會使經(jīng)歷了初中化學(xué)教學(xué)的高一新生覺得高中化學(xué)毫無新意，感到失望和厭倦，以至失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、學(xué)習(xí)方法的銜接與指導(dǎo)

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初高中化學(xué)接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法的科學(xué)與否起著很大作用，因此在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)。

1.開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。在高中化學(xué)開始階段，分析初高中化學(xué)的區(qū)別――知識量增加、知識系統(tǒng)性邏輯性增強(qiáng)、對學(xué)生各方面能力要求的提高等，介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)該采用的正確方法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對于知識的識記采取理解記憶等等。

2.學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來。從最基礎(chǔ)的東西做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從近年來的學(xué)生情況來看，學(xué)習(xí)能力呈逐年下降的趨勢，這其中重要的內(nèi)容之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不規(guī)范，因此從高一入學(xué)開始，教師就應(yīng)該花大力氣規(guī)范學(xué)生的基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上增效、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，對學(xué)生課堂筆記本、典例精研本、糾錯(cuò)本的建立與使用嚴(yán)格要求，筆者從實(shí)際教學(xué)過程中認(rèn)識到，“糾錯(cuò)本”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段，通過對一些易錯(cuò)題、難題的精細(xì)處理，能夠深入理解相關(guān)知識點(diǎn)，通過對平行班級的取樣分析，糾錯(cuò)本建立且使用良好的同學(xué)比未建立或不經(jīng)常改錯(cuò)的同學(xué)的成績平均要高10分左右。

3.學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)是簡單地提出“自主學(xué)習(xí)”“快樂學(xué)習(xí)”等一些空泛的概念讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行分類指導(dǎo)，這將是一個(gè)長期而煩瑣的過程，這對教師工作的深入程度以及職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，我們必須在盡可能短的時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，在規(guī)范學(xué)習(xí)基本思路和環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上針對學(xué)生特點(diǎn)提出個(gè)別要求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和獨(dú)立解決問題的能力。

有關(guān)高一與初中教學(xué)各方面的銜接問題，教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系，做到相輔相成、互相促進(jìn)。新課改形勢對教師的基本素質(zhì)與能力提出了更高的要求，要求教師在教育教學(xué)過程中去更多地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，要求“傳道、授業(yè)、解惑”的基本角色蘊(yùn)含更為深刻的含義，要求對學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多地進(jìn)行關(guān)注，因此我們要做到把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于課堂教學(xué)中，能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，努力搞好化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡。

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐分析

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-109-01

初中化學(xué)總共有12個(gè)單元、36個(gè)課題的基本教學(xué)任務(wù)，除此之外還有總復(fù)習(xí)階段的教學(xué)安排，課時(shí)少，時(shí)間緊，因而提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就顯得非常重要。下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就從優(yōu)化提高教學(xué)有效性的角度談?wù)劚救说囊恍w會。

一、分析現(xiàn)狀，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

首先，要靜心梳理學(xué)生現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分類，具體到每一個(gè)學(xué)生。比如今年筆者帶的班級，學(xué)生整體成績較整齊，班級學(xué)風(fēng)較好，具有較好的競爭和學(xué)習(xí)氛圍。對這樣的班級，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力層面的提升，提高學(xué)生對中考題型的適應(yīng)程度，完成提優(yōu)延伸層面的習(xí)題訓(xùn)練，重點(diǎn)關(guān)注從及格到優(yōu)分的學(xué)生轉(zhuǎn)化。其次，要細(xì)致盤算整個(gè)課時(shí)，比如今年從開學(xué)到中考共有37周，新課安排18周，期中、期末復(fù)習(xí)各1周，一輪復(fù)習(xí)4周，二輪復(fù)習(xí)2周，各種測試包括一模、二模、三模、試卷講評1周。在通盤考慮這兩件事情后，再開始著手制訂比較詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)內(nèi)容安排、課時(shí)安排、習(xí)題安排、測試安排等。

二、根據(jù)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)策略

1、以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在平時(shí)的教學(xué)中，我們要以激發(fā)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，我們可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感官刺激；我們可以利用多媒體課件來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槎嗝襟w課件可以將文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫有機(jī)地結(jié)合起來，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，抽象內(nèi)容具體化。

2、以編制學(xué)案為載體，精心備好每一節(jié)課

復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，跟新授課相比，往往容易被忽視，但是一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課，同樣離不開課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在備課的過程中，要以學(xué)案為備課載體，從整本書的高度，對某個(gè)單元或者某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、歸納、整合，將很多相對比較散的知識串在一起，構(gòu)建學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，逐步形成對某個(gè)單元或者某個(gè)知識點(diǎn)的整體認(rèn)知。“學(xué)案”將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地融合在一起，利用學(xué)案可以做到優(yōu)化整合，化繁為簡，強(qiáng)化知識點(diǎn)的落實(shí)。

3、以小組合作為形式，認(rèn)真上好每一堂課

小組合作改變了教師上課單純地講、學(xué)生被動(dòng)地聽的局面，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過思考、討論、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷了知識點(diǎn)的形成過程、結(jié)論的獲取過程，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會了如何使用化學(xué)知識、化學(xué)思維去解決問題。教師要能根據(jù)課堂的需要隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)好引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者的角色，始終通過設(shè)疑引發(fā)思考，以思考引發(fā)探究，以探究帶動(dòng)合作。

三、以個(gè)別輔導(dǎo)為抓手，提優(yōu)補(bǔ)關(guān)差，關(guān)注心理

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們主要是以中等生為基準(zhǔn)，針對大多數(shù)學(xué)生，這樣勢必會造成“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。為了解決這種情況，我們首先要梳理出重點(diǎn)人頭，以個(gè)別輔導(dǎo)為抓手，提優(yōu)補(bǔ)差，關(guān)注心理。對于優(yōu)等生，我們主要引導(dǎo)他們在完成教師布置作業(yè)的同時(shí)，適當(dāng)增加課外練習(xí)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓他們自己尋找“食物”，訓(xùn)練他們自食其力的能力；對于學(xué)困生，我們主要引導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)重心放在基礎(chǔ)知識上，降低復(fù)習(xí)要求，只要求他們掌握基本概念、基本實(shí)驗(yàn)、基本計(jì)算即可，減少作業(yè)，量力而行，逐步提高；同時(shí)我們要加強(qiáng)思想教育工作，關(guān)注學(xué)生的心理，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，克服畏難情緒，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情。

四、研究課標(biāo)，把握正確的教學(xué)方向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》《中考指導(dǎo)說明》這兩本書是中考命題的指導(dǎo)性文件和重要依據(jù)。教師通過認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，仔細(xì)對比《中考指導(dǎo)說明》的變化，包括考點(diǎn)要求、題型示例、配套練習(xí)的變化，可以從中更好地領(lǐng)會中考的要求、命題的思路；更好地把握試卷結(jié)構(gòu)、試題的難度；更好地明確考試的范圍以及每一個(gè)知識點(diǎn)的具體要求，哪個(gè)是識記、哪個(gè)是理解、哪個(gè)是運(yùn)用，做到心中有數(shù)，己經(jīng)明確不做要求或降低要求的內(nèi)容不往高處拔，做到“不拓展、不超標(biāo)”。筆者精心研究近三年陜西省的中考試題，弄清楚哪些是近幾年的熱點(diǎn)（必考點(diǎn)），哪些是近幾年的重點(diǎn)（可能會考），哪些是近幾年的冷點(diǎn)（還沒有考過），有可能會在今年出現(xiàn)；同時(shí)收集整理各區(qū)的一模、二模試題，從中了解今年中考的走向，讓教學(xué)做到有的放矢，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

五、反思實(shí)踐，不斷地總結(jié)、改進(jìn)、提高