時間:2022-04-06 07:39:05
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇項目化教學論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
以往學科教育中,專業課程實踐教學大多從理論出發,課時少,沒有可參照的實物,也缺乏實踐性的場所,學生動手的機會很少,即便是生產實習中,也僅是一些感性認識,難以深入,而畢業設計階段的畢業實習更是形同虛設,畢業設計受條件限制,局限在教室、機房中,通常是教師出題,學生選題,很少有機會在實驗室,企業進行實地設計,現場設計等,這些都加劇了學生工程背景的匱乏,實踐能力差。隨著就業壓力的增大,企業越來越喜歡接納有工作經驗的人員。對于應屆畢業生來講,讓學生具備實際工作經驗是不現實,但重視企業所需要的專業技術能力的培養卻是可行的,有助于學生增加就業的砝碼。畢業設計是工科學生在校的最后一個實踐性教學環節,對于學生綜合應用能力的培養有著重要的作用,許多的用人單位都會關注學生畢業設計的內容及成效,這也是進行畢業設計改革的重要原因,以就業為導向,通過畢業設計,更好的銜接高校教育和社會需求,提升學生實踐能力和應用能力。因此,如何將畢業設計與真實的實踐項目結合,完成高質量的設計是畢業設計實踐改革的重要目標。
2以就業為導向材料成型及控制工程專業畢業設計研究
結合天水師范學院(以下簡稱該校)材料成型及控制工程專業的應用型學科特點和人才培養的定位,通過對企業及同類兄弟院校的大量調研,總結規律;通過了解往屆畢業生和即將畢業生的切身感受,行業狀況及影響就業因素,制定出一套可操作的“以就業為導向”的項目化畢業設計改革方案,見圖1,由校企聯合培養指導,考慮到教師和企業研究方向和學生的特長愛好,把學生分成小組,由小組(或個人獨立)完成真實項目(具有生產意義)的畢業設計培養模式,提升學生的職業實踐能力,提高畢業設計的質量。項目化畢業設計方案改革的主要舉措包括以下幾大方面。
2.1選題
探討如何從模具制造類企業的實際項目出發,制定既符合現實需要又能體現教育認知發展的設計項目選題。從企業的實際項目入手,將高校研究理論在真實項目實踐中完成,體現產學研一體化應用轉型,為模具企業的實際項目保證科學的理論支持。
2.2畢業設計形式
根據材料成型及控制工程專業工科學科的特點,培養社會需要的各類職業崗位技術能力,畢業設計應在形式上實現多元化,學生可以依據自己的特長完成產品結構的設計、制造工藝的研究,產品模擬分析或是生產管理的革新等等,不僅體現學生自身的個性特征,更能提高學生的職業興趣,合理規劃職業生涯。
2.3畢業設計時間安排
以往的畢業設計開展的時間與畢業實習和找工作交織,匆匆而過,質量難以保證。項目化畢業設計以教學大綱為依據,必須科學安排時間,合理處理畢業實習和設計的交融。
2.4畢業設計指導方式
按照前期對畢業設計的選題,必須建立與選題相適應的畢業設計指導方案。改變以往專職教師單一指導的模式,為保證學生的實踐技能和理論水平的同時提升,實現企業和專職教師的聯合指導模式。(5)畢業設計答辯形式:在前期選題、綜合指導方式模式基礎上,改變從前學生講、老師聽,提問的單純形式,結合學生設計的不同特點,采用企業技改提案、研討會等答辯形式,給予學生展示自己研究成果的機會。(6)畢業設計最終成績評定辦法:綜合前面的研究,保證學生學有所用,進行全方位的評價,尤其關注企業對于學生畢業設計中展現綜合能力的評定。
3項目化材料成型及控制工程專業畢業設計改革的創新點
3.1思路創新
畢業設計改革的思路創新在于以就業為導向,關注職業崗位能力需求,更好的實現校企人才“零對接”,以項目為載體,將材料成型及控制工程專業的畢業設計貫穿于大學培養的全程實踐教學,提高學生實踐能力,學習興趣,增加就業砝碼。
3.2方案創新
從模具專業的市場人才需求出發,以“理論夠用,重應用能力”的能力本位培養方式為指導,改變以往理論過重,走過場,脫離實際生產的畢業設計方案,建立操作性強、針對就業性強的項目化畢業設計方案。這也是應用型本科工學發展的必然趨勢。
3.3實踐理論相結合
在材料成型及控制工程專業2010屆畢業生畢業設計中采用項目化畢業設計方案,取得了不錯的成效,學生普遍反映明白自己要學什么,干什么,為什么,主動積極性高漲,在實踐中提出了一些實用的技改創新,服務社會。
4以就業為導向的項目化材料成型及控制工
為了貫徹“科研興校”的辦學思想,激勵我校教師積極參與教學科研活動,使我校的教育教學研究工作邁上新臺階,對在教學科研中取得成績的老師給予一定的獎勵,設立如下獎項:
(一)教學論文獎:
1、受獎論文的界定:
(1)發表在編有全國發行統一代號(以每年書刊目錄為準)的有關教學研究和教育管理的專業刊物上的論文。如《中學xx教學參考》、《學校管理》、《班*主任工作》等等。在報紙發表的文章按區級發表的論文獲獎,在非法報刊發表的論文不列入獎勵范圍。被輯錄在有關論文集的論文,按在區級雜志發放獎金。
(2)在國家、省、市、區級教育行政部門專業論文競賽獲獎的論文。如佛山市、禪城區教研室舉辦的教學論文評比獲獎的論文。在民間學術機構團體或學科學會舉辦的論文評比活動中獲獎的論文按區級論文評比相應等級頒發獎金。
2、獎勵辦法
(1)、已發表的論文憑登載論文的刊物原件或復印件按等級標準發獎。
(2)、獲國家、省、市、區獎的論文,憑獲獎證書按等級標準發獎。
3、等級和獎勵標準
(1)
級別 區級 市級 省級 國家級(2)獲獎論文
級別 區級 市級 省級 國家級二等獎 80元 120元 200元 300元
(二)、優質課獎勵
參加各類型由教育行政部門*組織的優質課、課件、說課、網站評比獲獎獎勵標準
級別 校級 區級 市級 省級 國家級二等獎 50元 80元 120元 200元 300元二、學科競賽輔導獎勵方案
1、目的:學科競賽成績是衡量教學質量的重要標志,組織學科競賽是培養學生創新意識,全面提高學生素質的體現。為鼓勵教師積極輔導訓練學生,在各類學科
競賽中為學校爭取榮譽,現制定此方案,對輔導的老師給予適當獎勵。
一、參與學科:
1、由教育部門組織進行的全國各類學科競賽(數、理、化、英等中考可加分的)
2、各級科技、藝術、體育類競賽等
二、輔導要求及考核辦法:
各科組要將學科競賽(或第二課堂活動)輔導納入學期科組計劃,并能安排實施,發揮科組全體教師的智慧。對于所參加的學科競賽或第二課堂的相關成績將成為評選優秀科組的參數之一。
三、輔導補貼及獎勵辦法:
1、活動輔導補貼:*提前將輔導計劃及時間安排報到教導處,輔導結束將輔導教案交教導處,按每節課10元進行補貼。(要有輔導的具體內容,對學生有知識性的輔導)
2、活動訓練補貼:對于體育競賽和藝術類競賽提前將訓練計劃及時間安排報到教導處,訓練結束將實際訓練記錄交教導處,按每次(45分鐘計)10元進行補貼。
3、獲獎獎勵辦法:對于指導學生參加學科競賽有學生獲獎的,輔導教師將按照獲獎等級進行不同級別的獎勵,具體辦法如下:
(1)文化課競賽獎勵標準(數、理、化、英等全國學科競賽)
獲獎級別 禪城區 佛山市 廣東省 國家級 備注
一等獎 50 70 100 1000 全國類可累加
二等獎 40 60 80 300 不累加
三等獎 30 50 70 200 不累加
(2)田徑運動會團體總分獎勵標準
獲獎級別 禪城區(每分*獎勵金額) 佛山市(每分獎勵金額)
教師 學生 教師 學生
第一名 80 40 100 50
第二名 60 30 80 40
第三名 50 25 60 30
第四名 40 20 50 25第六名 20 10 30 15(3)集體文化科、體育和藝術項目獎勵標準(團體獎)
獲獎級別 禪城*區 佛山市 廣東省 國家級 等同級別
一等獎 500 700 1000 3000 第一、二名
二等獎 400 600 800 2000 第三、四名
三等獎 300 500 700 1000 第五-八名
(4)文化科、體育和藝術項目獎勵標準(個人獎)
獲獎級別 禪城區 佛山市 廣東省 國家級 等同級別 備注二等獎 30 50 70 100 第三、四名 不累加
三等獎 20 40 60 80 第五-八名 不累加
(5)參加由非教育行政部門正式組織的競賽活動獲獎的一等獎獎30元,二等獎獎20元,三等獎獎10元。
論文關鍵詞:小學語文,體驗生活
《語文課程標準》明確提出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”強調習作要“珍視個人的獨特感受”,“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。
但是,當前作文教學仍存在著程式化、虛假編造、難寫難作等現象。小學生作文存在內容空洞、不具體,語言單調,缺乏真情實感等問題。究其原因,是學生對所寫的內容沒有經歷過,有的雖經歷過,但是沒有什么真切的感受和體驗,因此作文時,只得胡編亂造,既寫不具體,也不能表達真心實感。為了讓學生有話可說,易于表達,能夠表達真情實感,應注重引導學生感受生活,增強體驗,多寫體驗性作文。
一、引導實踐,豐富體驗,積累素材
學生習作的最大難題是“無話可說,沒內容可寫”。由于學生社會實踐少小學語文教學論文小學語文,生活閱歷淺,沒有積累豐富的寫作材料,寫作時當然就像“無米之炊”。因此,作文教學要解決“無話可說”的問題,就要引導學生參與實踐,豐富生活閱歷,豐富情感體驗,積累豐富的寫作素材。教師應讓學生走出課堂,走進自然,走進社會,開闊學生的視野,讓學生實地觀察、體驗生活,才能從生活中選取素材、寫出真實感人的文章。
首先,要引導學生參與自發性實踐活動,這類實踐活動是學生學習、生活的需要,它具有主動性、隨機性、經常性的特點。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務等等。在這些健康、充實、自然的常規化生活實踐中引導學生觀察、感受和記錄,讓這種自發性實踐活動成為大容量的生活作文素材。
其次,老師應該因地制宜地為學生設計、推薦實踐的項目、計劃,鼓勵學生大膽勇敢地參加實踐。如:引導學生組成“雛鷹假日文明小隊”,活躍在街道、社區,宣傳環保,參加做力所能及的公益勞動;深入到群眾家中,宣傳消防知識,提醒人們注意防火安全,免受火災傷害;到工廠參觀,到社會調查……這樣,引導學生到實踐中去獲得第一手寫作素材,使寫作內容具體化、真實化,并從中感受生活,豐富閱歷,讓生活真正成為作文取之不盡,用之不竭的源泉。
二、回憶生活,喚起體驗,引吐真情
專家指出:“追憶性體驗能幫助人重新發現已逝生活的意義,不僅能通過想象、聯想和記憶把最美好的、最值得珍視的情感經驗重新捉取出來,而且能挖掘出以往平淡生活中美的因素,以積極地享用人生。”學生的生活豐富多彩,許多美好的經歷留在童年的記憶里。教師在指導學生習作時,應選擇貼近學生生活的題材,通過創設情境,勾起學生對美好往事的回憶,喚起他們曾經有過的經歷和情感體驗,激起他們情感的波瀾,引發他們傾吐的愿望。如指導九年義務教育六年制語文第七冊第8組習作《一張相片的故事》時,讓學生精心挑選珍藏美好記憶的相片,向大家展示,講述這張相片的故事,寫出自己對美好往事的回憶。可設計如下教學流程:1、看相片——激發真情;2、說相片——引吐真情;3、寫相片——抒發真情;4、賞習作——交流真情。
學生通過展示相片、交流相片,一個個興奮不已,仿佛又回到了曾經拍照的地方,那種曾經有過的體驗和感受重新被喚起,產生了不說不休,不吐不快激動情緒。學生情動于衷小學語文教學論文小學語文,言溢于外,情感迸發,筆下怎能不生花?
三、結合活動,參與體驗,勤寫作文
體驗性作文最大的特征就是充滿生活氣息、充滿時代色彩,必須源于生活,反映生活論文格式。體驗和實踐作為體驗性作文的載體非常重要,其方式應該是多樣化的。
1、在學校里體驗、作文
在學校里開展形式多樣的活動,拓展教學空間,讓學生體驗活動的快樂,寫真實感受的作文。“現場演示作文”“創設情境作文”“現場觀察作文”“現場游戲作文”在作文課上設計可資記敘的生動、活潑、有趣的游戲活動,通過學生的參與,激發學生情緒,誘導學生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到語言文字的轉化,從而提高學生的思維創造力及寫作水平。它把課堂“變成了舞臺,變成了實驗室,變成了一個活的情境”,讓學生充分參與,耳濡目染,身體力行,盡情歡暢,然后記下其所見、所聞、所感。
2、在家庭中體驗、作文
家庭生活是體驗性作文的一個重要方面,家庭中的故事小事,都可以成為很有價值的作文內容。讓學生參與各種家庭體驗活動,如在家中學做一種家務:包餃子、燒飯、洗衣服等。但一定要讓學生親自去做,然后再把做的過程如實地、具體地寫下來。學生對這樣有趣的實踐作業,極樂意接受,而且他們也想通過自己的努力學習,熟練地掌握一種家務的小竅門來表現自我。因此,他們就學得很投入,并能獲得深刻的勞動體驗。在此基礎上引導作文,很容易喚起創作靈感,寫出富有趣味性的文章。
3、在社會中體驗、作文
葉圣陶先生說:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停。”社會生活五彩斑斕,只有讓學生在社會生活中親自感受,才能擴大視野,開拓思路,流露真情。讓學生自己去接觸社會生活,如:買菜、買書買報,自己去看醫生,自己坐車回老家等等,學生從中獲得的感受是真實難忘的,同時也學會了對周圍事物進行認真地觀察和理性的思考。有的學生從自己看醫生的過程中了解到醫院的規章制度;有的學生在買菜中學會討價還價,識別真偽。這些形形真真切切的體驗就成了學生寫作之源的活水,他們在這樣的體驗作文過程中既練了筆,又長了見識,一舉多得,其樂無窮。
4、在大自然中體驗、作文
大自然是人類生命的搖籃,而遠離大自然的孩子的作文就缺乏生機和活力。適時帶領學生走向大自然的懷抱,去采擷陽光,采擷雨露小學語文教學論文小學語文,采擷蟲鳴蛙鼓,采擷鳥語花香。童心向往自然,在春天里,我們組織學生到郊外的田野,看返青的麥苗,看無名的野花,看歸來的燕子,嗅泥土的氣息。在生機勃勃的大自然中,那種真真切切的感受,是從心底油然而生的。每次走進大自然,我從不事前布置作文題目,也不提什么要求,不給學生背上思想包袱,而是讓學生在大自然的懷抱中盡情享受她的觸摸,傾聽她的軟語,盡情盡興,滿意而歸。經過的學生充分的體驗,教師再稍加引導點撥,便會使學生產生不吐不快的創作激情。因此,此時寫的文章自然“文如清泉石上流”。
總之,生活是寫作的源泉,只有讓學生體驗生活,感受生活,強化情感體驗,寫學生自己親身經歷的事情,才能激發寫作的積極性、主動性,才能實現作文內容具體,表達真情實感的目標。
關鍵詞:技能;素質;抽樣調查;統計分析;教學效果
中國分類號:B848.2
1. 研究背景
近幾年來,職業教育蓬勃發展,學校規模不斷擴大,職業教育質量越來越受到社會、學生、家長的重視。在校生規模已經占據了高等教育的50%以上[1],因此,職業教育發展的好壞決定了我國經濟在世界市場上競爭力強弱。職業教育的辦學質量與水平最關鍵的是教師隊伍的素質,提高教師素質是培養高質量技能型人才的有力保證。
2. 研究目的
通過統計學的方法分析教師素質的影響教學效果的主要因素,建立教師素質與教學效果之間的模型,探討教師各方面的素質對教學效果的影響,得到教師素質與教學效果的定量與定性的關系,為提高教師素質給予有效的指導,提高教學效果。
3. 研究方法
根據研究目的設計調查問卷,利用設計好的調查問卷對學生進行抽樣調查,對獲取的數據采用因子分析法和回歸分析法對數據進行定量分析。利用因子分析法找出影響教學水平的主要因素,然后利用回歸分析法對影響教學水平的主要因素和反應教師教學成果的變量進行回歸分析[2],最后綜合分析得出結論。
4. 調查問卷內容
通過查閱相關資料[2][3]與結合本校實際,本研究提出了一些教師素質的主要因子,以此建立教師素質的評價體系。共四個方面分別是:(1)職業意識包括道德修養、政治覺悟、教育觀念、合作精神;(2)知識水平包括專業知識深度廣度、教育心理學知識、人文科技知識;(3)能力素質包括創新精神、科研能力、課堂教學能力、多媒體設備使用能力、實踐指導能力;(4)身體心理素質包括心理素質、身體素質。根據這些標體系,設計教師素質調查表進行問卷調查。
5. 研究過程
5.1調查并整理數據
我院醫藥系共49個班級,其中高職班級30個,中職班級19個。從高職班級中利用隨機抽樣的辦法抽出14個不同班級,每個班抽出2位教師一共28位教師(不重復),每個班隨機選擇25位學生參加問卷調查,樣本容量350,其中男生35人,女生365。問卷回收率100%,數據有效率100%。變量數與樣本容量比達1:21,樣本容量遠遠大于100,因此數據具有較好的代表性,能取得較好的統計分析效果[4]。對回收的答卷進行整理并做成一個Excel文件,為了便于分析計算數據類型設為數值類型,標題行16個字段代表16個變量。
5.2獲取教學效果數據
在教學效果方面,選取、教學課程達優達標和學生評價等三個指標來衡量,這些數據可以從辦公室與教務科得到。對教師的授課質量分為三個層次不達標,達標和達優,為了便于分析,教師所受課程達標賦值為1,達優賦值為2,不達標為0。
6. 數據分析
首先對影響教師素質的16個變量進行因子分析,找出影響教學水平的重要因素,然后對數據進行分析與整理,建立分析文件,然后對教師素質與和教師素質與教學效果進行回歸分析。
6.1因子分析
表-2 KMO 和 Bartlett 的檢驗
取樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin度量 .534
Bartlett 的球形度檢驗 近似卡方 398.431
df 120.000
Sig. .000
選擇16個變量作為分析變量,進行KMO與Bartlett球形度檢驗,采用最大方差法旋轉輸出。結果分析如下:表-2給出了KMO與Bartlett檢驗結果,從表可知KMO值為0.534說明適合做因子分析。
表-4 解釋的總方差
成份 初始特征值 提取平方和載入 旋轉平方和載入
合計 方差的 % 累積 % 合計 方差的 % 累積 % 合計 方差的 % 累積 %
1 4.21 26.33 26.33 4.21 26.33 26.33 2.85 17.84 17.84
2 2.80 17.49 43.82 2.80 17.49 43.82 2.69 16.82 34.66
3 2.07 12.95 56.77 2.07 12.95 56.77 2.58 16.15 50.81
4 1.58 9.84 66.61 1.58 9.84 66.61 1.88 11.72 62.53
5 1.45 9.09 75.70 1.45 9.09 75.70 1.68 10.47 73.01
6 1.10 6.87 82.57 1.10 6.87 82.57 1.53 9.57 82.57
… … … … … … … … … …
提取方法:主成份分析
由公因子方差表可知因子分析的變量共同度比較高(都達0.60以上表略),說明變量中大部分信息能夠被因子所提出。觀察解釋的總方差表4可知前六個因子特征值大于1,并且它們累計的特征值之和占總特征值的82.57%,所以提出前六個因子作為主因子。
觀察旋轉成份矩陣表(表略)可以看出:
成分1可規定為道德修養、教學能力、人文科技知識、身體素質的主要因素。
成分2可規定為教育觀念、創新精神、實踐指導能力主要因素。
成分3可規定為專業知識、科研能力、多媒體使用能力主要因素。
成分4可規定為教育學知識等主要因素。
成分5可規定為政治覺悟、組織管理能力、合作精神、溝通能力的主要因素。
成分6可規定為心理素質的主要因素。
6.2教師素質與教學論文的線性回歸分析
為了便于進行教師素質與教學論文的線性回歸分析,在教學效果數據文件中引入分子分析得分得到表-6,以下分析6.3和6.4都基于此表。由于篇幅關系回歸表系數表都省略了。
表-6 教學效果與因子分析得分表
教學效果 學生評分 論文數量 x1 X2 X3 X4 X5 x6
1 95.6 1 1.473 .391 .029 -.303 -.046 -.522
1 89.0 1 -.767 .754 -.135 .919 1.006 -.508
0 93.6 2 2.284 .333 .194 -.594 .552 1.686
1 93.2 2 1.361 1.146 -.106 -1.416 .283 .211
0 94.7 0 -.138 -.676 .199 1.115 -.810 .326
… … … … … … … … …
把教師教學數量作為因變量,Fac1-1~Fac6-1作為自變量,需要選擇選項中的在等式中包含常量。分析回歸分析結果表(表略)可以看出系數顯著地只有Fac3-1(為.421),即教師的專業知識、科研能力、多媒體使用對數量影響最大。
6.3教師素質與評教得分情況進行線性回歸分析,把學生評價分數作為因變量,Fac1-1~Fac6-1
表-8 學生評分與教師素質回歸系數a
模型 非標準化系數 標準系數 t Sig.
B 標準
誤差 試用版
(常量) 91.244 .343 265.706 .000
FAC1_1 .661 .349 .302 1.894 .070
FAC2_1 .788 .349 .360 2.260 .033
FAC3_1 .488 .349 .223 1.399 .174
FAC4_1 -.237 .349 -.108 -.681 .502
FAC5_1 .145 .349 .066 .414 .682
FAC6_1 .615 .349 .281 1.763 .090
a. 因變量: 學生評分
作為自變量,從表8中可以看出FAC1_1,FAC2_1主,FAC3_1,FAC6_1因子對學生評教分數有顯著影響,說明學生對教師時考慮了多方面并進行了比較客觀評價。
6.4教師素質與教學效果的有序回歸分析。把達標達優作為因變量,Fac1-1~Fac6-作為自變量,得到表-9,系數顯著地只有Fac1,說明教師的教學能力、多媒體熟練程度、身體素質的主要因素對達標達優影響最大。
表-9 教學效果與教師素質回歸參數估計值
估計 標準誤 Wald df 顯著性 95% 置信區間
下限 上限
閾值 [教學效果 = 0] .903 .687 1.727 1 .189 -.444 2.251
位置 FAC1_1 1.235 .625 3.905 1 .048 .010 2.460
FAC2_1 1.720 .984 3.053 1 .081 -.209 3.650
FAC3_1 2.692 1.221 4.860 1 .027 .299 5.085
FAC4_1 .000 .692 .000 1 1.000 -1.356 1.355
FAC5_1 1.604 .830 3.729 1 .053 -.024 3.231
FAC6_1 -.788 .744 1.121 1 .290 -2.246 .671
7分析結論
7.1學生進行了比較客觀評價,并不是依據個人的喜好打分,學生評教打分還是考慮了多方面的原因,評教系統比較完善。
7.2教師的道德水平影響教師和學生的關系。具有較高道德修養,較好的專業知識和較好的多媒體使用能力的教師能順利地取得較好的教學效果,為教學論文的撰寫提供較好的保證。
7.3教師的道德修養決定著教師如何看待自己的教學工作。道德修養的高的教師對工作一絲不茍,精益求精,不斷總結自己的教學經驗,完成教學論文的質量和數量也較其他教師要高。
7.4教師的教學能力是取得良好教學效果的保證。專業知識和其他綜合知識也是影響教學效果和課程達標達優的的一個因素。教師的身體素質也是影響教學效果和課程是否達標達優的方面。
7.5精深的專業知識和寬泛的綜合知識和多媒體使用能力是順利完成科研項目的基礎。良好的心理素質是教師有恒心和毅力去完成論文和科研項目的保障。
總之,通過本研究表明:一個優秀的教師不僅要具備較好的專業知識,還要有豐富的人文科技知識,較高的信息技術水平,良好的師德師風,較高的政治覺悟,具有團隊精神和組織管理能力,這些都是取得較好教學效果和進行科研的基礎。
[1]張廣紅.高職院校“雙師型”教師素質的提高[J].教育理論與實踐,2011,20:24-25.
[2]楊維中等.SPSS統計與行業應用案例詳解[M],北京:清華大學出版社,2011:214~215.
[3]黃淑蘭.高職院校教師綜合素質模糊評價[J],楊凌職業技術學院學報,2010,9(5):24-25
[4]賴毅憶,陳超.SPSS17.0中文版常用功能與應用實例精講[M],北京:電子工業出版社,2010:316-317
作者簡介:龍軍,男,漢族,湖南人,黔西南民族職業技術學院,講師,碩士。主要研究方向:教學管理和計算機應用。
Statistical Analysis of the Relationship between the Quality of Teachers and Teaching Effect in Vocational Education
Long jun
(Qianxinan Vocational and Technical College for Nationalities,Xingyi Guizhou 562400,China)
Abstract:
本科生綜合素質培養項目是我校為促進學生文理兼修、知行并舉、全面發展、提升素養和能力而開設的一類新型選修課程,主要包括職業素質、特長培養和創新實踐等三類課程。其中,創新實踐類綜合素質項目因其鮮明的實踐特性和能力培養要求,其教學涉及理論拓展、實踐鍛煉、教學組織模式以及指導方法等多個方 [本文由wWw. dYLw.neT提供,第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務,歡迎光臨DyLw.neT]面,如何發揮課程特點,提高教學質量,是項目實施過程中的一個核心問題。本文以“電子設計”教學為例,研究、探索創新實踐類綜合素質項目的教學組織模式和指導方法,總結提出了若干可行的創新思路。
“電子設計”綜合素質項目面向具有電子設計興趣愛好的二年級以上學生開展,本著“實踐、協作、創新”的教學理念,以工程實踐能力、團隊協作精神和創新設計能力培養為目標,以營造電子設計文化、介紹電子設計方法、組織分類專題實踐、開展電子系統設計課題、指導學生參加相關競賽為主要內容。該課程是非常典型的創新實踐類綜合素質項目,項目實施以來,因地制宜,因材施教,不斷改進完善,實施效果良好,受到了學生的歡迎。
1 教學組織模式
創新實踐類綜合素質項目一般是依托某一專業方向的外延型綜合實踐設計課,它不是學生所學專業的必修內容,但與已學課程或正在學習的課程相關,為那些有相關興趣愛好的學生提供了一個實踐鍛煉的機會和環境,通過老師的指導和自身的努力,可以逐步提升學生的工程實踐能力和綜合素質,包括創新意識和協作精神。從教學的組織實施方面來說,應立足于激發選修學生的學習和實踐興趣,推動學生的自主學習,發揮學生的自主性、積極性。以“電子設計”為例,由于選修學生專業、年級各異、個人能力不同,應注重因材施教,以鼓勵個人潛能發揮,不斷提高其創新設計能力;實行高低年級協作編組、實施開放式教學,則利于培養學生的協作精神。據此,在教學實踐中,我們采取的教學組織模式主要有以下三點。
1.1 動態教學方案、多套實施計劃
為鼓勵學生的興趣,滿足實踐需求,項目允許本科二年級以上學生選報選修,因此,選修學生的專業覆蓋面廣、理論基礎跨度大、實踐能力差別明顯。基于這一現狀,我們在不同學期采用不同的教學實施方案,相應設計至少三套教學實施計劃并根據實際情況進行動態調整。
秋季學期實施方案:因部分學生剛開始學習電類基礎課,部分學生則具備了一定的電子設計能力,因此本期以模塊化設計訓練和基礎能力培養為主,分階段組織學生互助自學,最終實現功能模塊設計或小型電子系統設計。按照這一方案,針對選修學生情況,具體采用基礎能力培養和小型系統設計兩套教學實施計劃,并兼顧自學和協作能力培養。
春季學期實施方案:本學期選修學生均具有一定的電路基礎知識,因此主要實行春季學期教學計劃,開始即以某個課題方向為牽引,直接進入專題實踐訓練,每個設計小組選定一個感興趣的專題(方向),由簡到難,逐步深入,一以貫之,不斷完善和創新自己的設計。
項目鼓勵跨學期選報選修,對于連續選修的學生,充分考慮其實踐、提高的需求,實行動態的教學方案和實施計劃。
1.2 科學編組,協作實踐
根據綜合實踐類課程特點及綜合素質項目教學需要,為了培養學生的自主學習能力以及協作精神,除了基本能力培養階段以外,項目主要以分組模式進行,并有小分組和大分組兩種模式。 小分組:在功能模塊、拓展設計以及小型電子系統設計階段,采用兩人編組的協作模式,并以高、低年級學生混合編組。這種模式主要在秋季學期實施。
大分組:在以系統功能劃分專題的電子系統設計階段,全程采用三人一組的協作模式,小組內成員分工負責、積極協作,共同完成專題項目。這種模式主要在春季學期實施。
1.3 統籌課內外時間,實施開放式教學
根據項目的實踐特色,在教學過程中實行開放式教學。教師充分利用綜合素質項目課堂時間,進行課題規劃,講座輔導,指導學生課內實踐等工作。根據項目需要,學生還必須積極利用課外時間和開放實驗室條件,由學生骨干負責,進行自主管理、自主實踐。為了便于開放式教學,在完善整體實施方案的同時,我們進一步確立了骨干職責、自主學習規范、檢查要求、考核辦法、輔導和資助細則等。
2 教學指導方法
上述教學組織模式,激發了學生的興趣,調動了實踐積極性,增強了學生的自主學習、自主管理以及協作攻關的能力,同時充分發揮了每一名學生的潛力,為其實踐能力和綜合素質的提高創造了最佳氛圍和最優環境。在具體的教學指導方法上,則應根據具體項目課程的特點,研究探索怎樣才能在教學中更好地提高學生的能力和素質。“電子設計”綜合素質項目具有典型的代表性,下面以之為例,提出幾點經實踐檢驗效果良好的教學指導方法。
2.1 教師指導、學生骨干協助
創新實踐類項目一般限制最多30人的選修規模,由于其設計性和實踐性特點,如果要求指導組教師對每一名學生進行細致入微地指導,難度較大,也不符合項目培養的基本要求,因此,我們倡導和鼓勵更多的學生骨干參與到項目教學和指導中,并鼓勵相關學科研究生,特別是在相關賽事中獲獎的研究生參與項目講座。
教師每學期從連續選修的學生中指定至少兩名學生骨干。項目實施中,教師主要進行專題講座、選題引導、過程指導、答疑解惑、考核評優和指導參賽①等。學生骨干在做好課外實踐管理的同時,根據自身參與課題情況,協助教師對低年級學生進行指導。
2.2 分類實踐、專題引導
本文1.1節提到,不同學期采用不同的教學方案和實施計劃,在具體教學內容和指導方法上,則概括為“分類實踐、專題引導”。“專題引導”是指項目實施和指導過程中,用于引導學生學習實踐、貫穿始終的電子設計專題方向。根據所在學期和選修學生理論和實踐基礎,實行不同的項目專題分類設計,概括為“分類實踐”。
第一學期,首先進行基本功訓練,②然后以模塊化功能電路設計為專題,如EDA及PCB設計、單片機入門設計、電源模塊設計、放大器模塊設計、測量 模塊設計等。完成基本模塊電路設計以后,即按照小分組模式,對基本模塊電路進行拓展設計,并可進一步延伸到小型電子系統設計。
第二學期,以電子系統功能進行專題分類,以大分組模式指導學生開展電源及功率電路設計類、信號發生器類、儀器儀表類、通信類、控制類等專題方向的項目設計,每年基于實驗室條件和電子技術發展動態,進行項目選題更新優化。
根據選修學生的具體情況,上述基于分類專題實踐的指導方法,可以結合春、秋學期教學實施方案進行相應調整和優化。
2.3 循序漸進,不斷完善創新
從實踐教學的特點和能力培養的規律出發,項目指導始終遵循“循序漸進、由簡到難、不斷完善創新”的方法思路。在“電子設計”教學中,從電子技術實踐技能等基本功訓練開始,從基本電路模塊設計到小分組 [本文由wWw. dYLw.neT提供,第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務,歡迎光臨DyLw.neT]階段的模塊電路拓展設計,從小型電子系統設計到大分組的專題設計,從方案設計到軟硬件設計,到系統測試聯調,再到系統功能優化,整個過程,由簡到難,層層遞進,從而使學生循序漸進,步步深入,實踐能力不斷提高,創新設計能力和團隊協作精神不斷增強。
3 結論
本文以“電子設計”教學為例,對創新實踐類本科生綜合素質項目教學進行了研究和探索,總結提出了動態方案、協作編組、教師主導、骨干協助、分類實踐、專題引導、循序漸進、自主開放的教學模式與方法,并在教學實踐中取得了良好的教學效果和優異的教學成果。
基金項目:信息工程大學2014年教學建設項目(2014117)
在思想政治素質方面,我熱愛并且忠于黨的教育事業,任教以來始終秉持母校北師大“學為人師、行為示范”的校訓為座右銘,能夠不斷加強自身的師德修養,鍛造高尚的人格魅力,是一名學生滿意、家長滿意、社會滿意的老師。
自擔任學校課題中心主任以來,我能夠協助教務處主任管理學校的教科研工作,特別是學校課題研究的工作,制定和完善《養正中學教育科研管理制度》和撰寫教育科研年度工作計劃,認真做好教科研工作總結,使學校的教育科研工作有條不紊的開展。
在課題研究管理方面,20*年,我協助教務處申報并且立項了三個國家級課題和一個省級樣本校課題,20*年作為工作負責人組織部分課題的階段成果申報和中期檢查評估,并且取得了優秀的成績。例如負責組織選送參加中央電化教育館全國教育技術研究重點課題《珠江三角洲地區中小學信息資源應用模式及其績效研究》課題成果評選,我校取得三個項目的一等獎;另外,在課題研究管理方面注重創新。如搭建課題的網絡研究平臺,實行動態跟蹤管理。
20*年3月,學校成立聽課中心小組。做為學校教育科研的骨干成員,我被學校列為聽課小組的成員(共5名);我還作為學校文科類公開課的評委,積極組織和參與學校公開課教學的聽評議活動。此外,協助學校教務處定期開展教育科研學術沙龍活動,活躍學校教研氛圍,促進教師專業成長。目前正在籌建“養正中學青年教師研究者聯盟”。
自擔任學校課題中心主任以來,本人負責編撰多期的《養正教研簡訊》和協助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作,負責《養正中學研究性學習論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務,主動宣傳教育科研。目前正協助教務處準備編輯出版新創辦的《養正教研通訊》。
教學之余,我認真學習各種先進的教育理論,掌握教育科研和課題研究的方法,養成教育科研反思的習慣,及時反思、總結和交流教育教學問題,特別是新課程改革中遇到的問題。目前博客已經有31萬人次訪問,390多篇博文,初具影響力。此外,還具有較強的教育科研能力和科研創新意識。任教以來所撰寫的論文在《思想政治課教學》、《中國遠程教育》、《中國德育》、《網絡科技時代》、《福建教育》、《中國現代教育裝備》、《中國多媒體教學學報》.《中學政史地》、《教學隨筆》、《教學創新》、《福建教育督導與德育》和《學習方法報》等CN刊物上發表近30篇文章;此外,10篇論文在全國省市評選中獲獎,其中2篇論文在全國論文比賽中榮獲一等獎,2篇論文榮獲全國二等獎。制作的研究性學習網站“關注三農”榮獲全國一等獎,“福建高中政治課改網”獲得全國二等獎。由于在教育科研方面的成績,特別是方面,因此學校在舉行教育科研學術論壇時特邀我做了教育教學論文寫作的輔導講座。
繼續貫徹新課程理念,推進課程改革,加強小學科學教育教學的研究;圍繞我校課程實施中存在的問題展開行之有效的教研活動,提升科學教學的教研質量與教研水平;充分利用遠程教育有效資源,強化教師業務學習水平,實施專業化指導與學術性、群眾性研討并行,增進我校科學教師之間的交流與互動。
一、加強學習與研究,提升教師科學素養
1、精心組織各種學習活動,積極構建學習型組織。
本學期擬圍繞以下專題開展學習活動:
(1) 繼續組織科學教師認真學習和鉆研《科學課程標準》、《科學課程標準解讀》兩本最基本的導向性書,把握科學教學的基本方向與目標。
(2) 組織學習《科學課》等專業性雜志,加強平時的總結與反思。
(3) 學習和鉆研有關“做中學”教學案例專著,將理論與實踐相結合。
2、“教學反思”是教師成長的有效途徑,要求科學教師在理論學習和教學實踐的基礎上,采取各種形式進行“教學反思”,積極撰寫教育教學論文,并參加“教海探航”論文評比活動。
3、“上網學習”是現代教師應具備的一種的能力,要求教師充分利用現有條件,加強網上學習實踐活動。
二、繼續深化科學課程改革,提高科學教育教學質量
1、本學期要抓好實驗教材的研究工作,利用好網站中的教材教法培訓資料,對教師進行教材教法培訓。
2、新課程實施過程中,仍將采取多種形式加強對科學教師的培訓。以各種形式,靈活、有效、充分發揮科學課程改革進程中的亮點與精華,向全鎮科學教師展示一些精品課例、精典案例等。
3、加強與溧陽市教研室的聯系,積極爭取各種培訓的機會。
三、以教育科研為先導,依托遠程教學資源,帶動學校科學教學水平的穩步提升
1、調動教師參與科學教學課程改革的積極性,挖掘廣大教師的研究意識,組織教師學習遠程教育資源,通過不斷學習,汲取營養,共同協商、互動交流,指導教師自主開展教研活動。
2、積極探索“看中學”的形式、內容,依托遠程教育資源,自主開發一批適合學生科學素養發展的教學資源。
3、注重新型課堂教學模式,讓學生走出課堂,親近自然,拓展學生的視野,提升學生熱愛家鄉的情感,豐富德育教學的內涵。
4、根據學科特點,開展四年級科學興趣小組活動,做到有計劃,有活動,有記錄,培養學生獲取科學知識的能力和科學探究的興趣。
5、實驗室工作人員做好實驗儀器的保管使用及實驗登記工作。
6、繼續做好小小氣象臺的指導工作。
四、具體工作:
九月份:
1、制訂課題組工作計劃。
2、制訂各年級教學工作計劃。
十月份:
1、 中學《科學》新教材分析與培訓活動。
2、組建科學興趣小組并開展活動。
十一月份:
1、積極參加 “做中學”科學教育項目組實驗教師研討活動。
2、科學課堂教學研討活動。
十二月份:
1、“優秀課”評比活動。
2、科學課堂教學研究活動。
元月份: