序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

以黨的“三個代表”重要思想為指針，以學(xué)習(xí)實踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教師的價值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹立“為幼兒終身發(fā)展服務(wù)”的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進(jìn)我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

二、工作重點(diǎn)：

1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：

加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。

2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：

以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評價、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動。

3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：

借助新浪博客網(wǎng)絡(luò)平臺，針對教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗。

4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項教研工作：

開展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對活動及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊伍的素質(zhì)。

三、本學(xué)期工作行事歷：

周次日期活動內(nèi)容參加對象預(yù)備預(yù)備周1溫州市教研員工作會議教研員幼教學(xué)科中心組組長會議學(xué)科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長會議

園長、學(xué)區(qū)干部

33.3~3.9

幼教學(xué)科中心組活動

學(xué)科中心組成員43.10~3.16安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園5課題組活動實驗園

6

3.24~3.30

溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動

骨干教師

73.31~4.6

溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動

示范園教師

清明節(jié)（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比

骨干教師

9溫州市教學(xué)論文評比幼兒園教師

10

課題組活動

實驗園

11

4.28~5.5

“五一”國際勞動節(jié)（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動

中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對活動骨干教師14溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比骨干教師中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8

溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對活動

骨干教師

端午節(jié)（6月7日—9日放假）

176.9~6.15

篇(2)

幼兒園如何開展課題研究呢?我們首先分析了幼兒園教師的特點(diǎn)。一方面幼兒園教師的日常工作非常繁忙，另一方面幼兒園教師普遍缺乏研究經(jīng)驗和能力。因此，我們決定，以課題合作研究小組的方式組織教師開展研究，以期讓全園教師形成一個學(xué)習(xí)與研究共同體，讓大家群策群力、共享智慧。

那么，合作研究小組該如何建立呢?經(jīng)過認(rèn)真考慮，我們決定從課題研究的需要和教師的興趣、需求兩方面出發(fā)來建立合作研究小組。我們是這樣思考的，一方面，課題研究往往要求體現(xiàn)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和水平，因此需要不同年齡班教師的參與。另一方面，從教師成長和發(fā)展的角度來看，不同年齡班教師構(gòu)成的研究小組能夠提供更加豐富的信息，有利于避免同一年齡班教師的思維局限，更加準(zhǔn)確地把握不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和水平。

課題研究任務(wù)一旦明確，我們便通過教科室向全體教師公布，鼓勵教師根據(jù)自己的興趣和需求自愿報名，在此基礎(chǔ)上形成合作研究小組。為了讓更多教師能夠參與到合作研究中來，我們既有上級部門正式立項的課題，也有園級課題。園級課題更多基于教師的興趣和需求，主要目的在于解決日常教育教學(xué)工作中碰到的實際問題。園級課題研究了一段時間，有了一定的經(jīng)驗積累之后，我們就會尋求機(jī)會向上級部門申報相關(guān)的正式立項課題。例如，關(guān)于圖畫書閱讀教學(xué)的課題開始是一個園級課題，在進(jìn)行了兩年左右的研究之后，我們向上級部門申報立項，最后被確定為區(qū)級“十二五”重點(diǎn)課題。教師研究的積極性更高了。

為了確保課題研究的有效性，我們對合作研究活動提出了要求。例如，申請開展正式立項課題研究的合作研究小組要向教科室提交課題申請書、開題報告和文獻(xiàn)綜述，申請開展園級課題的合作研究小組也需提交研究計劃。同時，各合作研究小組在研究過程中應(yīng)當(dāng)注意積累研究資料，如會議記錄、教師論文、研討總結(jié)、圖片資料等，以利于教師增強(qiáng)對研究過程的認(rèn)識，及時總結(jié)和提升相關(guān)經(jīng)驗。每個合作研究小組要有明確的主持人。主持人是合作研究小組活動的組織者，通常要做好相關(guān)研究話題的開啟和總結(jié)工作。一般由經(jīng)驗豐富的骨干教師或在某方面有一定研究經(jīng)驗的教師來擔(dān)當(dāng)。主持人是可以更換的，在研究開展一段時間之后，如果其他教師成長起來了，那么也可以換為其他更合適的教師來擔(dān)任主持人。每個合作研究小組成員有明確的任務(wù)分工，針對不同的研究階段和研究任務(wù)可以有不同的分工方式。例如，在撰寫研究計劃的時候，小組成員可承擔(dān)不同的任務(wù)，有的查閱資料，有的負(fù)責(zé)資料的匯總、梳理，有的負(fù)責(zé)撰寫，等等。在研究過程中，有些任務(wù)需要小組成員分工合作。例如，“社會領(lǐng)域教育研究”的合作研究小組在觀察和分析大班幼兒合作游戲時，把小組成員分成四個小小組，分別觀察四組幼兒。每個小小組內(nèi)部還做了更細(xì)致的分工，每位教師負(fù)責(zé)觀察記錄一名幼兒的行為和語言，然后大家將記錄結(jié)果匯總起來，以共同分析幼兒在合作游戲中的表現(xiàn)。在提出要求的同時，我們也給各個研究小組提供必要的支持。例如，幼兒園會根據(jù)各個研究小組的研究內(nèi)容為他們提供外出觀摩和培訓(xùn)的機(jī)會，也會給研究小組一些必要的經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵他們購買相應(yīng)的書籍和學(xué)習(xí)資料，并且作為園所的圖書資料留存，以便為大家所共享。

“課題日”就是合作研究小組根據(jù)事先安排，選擇一天時間開展課題研究工作。其主要內(nèi)容為根據(jù)研究目的組織教師開展相關(guān)的觀摩活動并開展相應(yīng)的研討活動。觀摩活動的內(nèi)容是豐富多樣的，并不局限于集體教學(xué)活動。可以是集體教學(xué)活動，也可以是某個活動區(qū)的活動，還可以是某個過渡環(huán)節(jié)、某個區(qū)角環(huán)境的設(shè)計，甚至可以是對某個教育理論問題的探討……例如，圖畫書閱讀教學(xué)研究課題的合作研究小組曾經(jīng)開展過“班級圖書區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究”活動，他們選擇了兩個班級的圖書區(qū)環(huán)境作為重點(diǎn)研究對象，要求小組成員共同觀察圖書區(qū)的墻飾設(shè)計、材料投放、書籍分類、閱讀規(guī)則等方面內(nèi)容，并且圍繞這些內(nèi)容開展研討活動。

多次觀摩提升了教師對幼兒園教育的認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)了教師的研究意識和探索愿望。如觀摩了相關(guān)活動之后，有教師就想：“我覺得我們班也適合開展這種形式的活動，下次我也試試。”“我覺得這個活動內(nèi)容安排在小班做不太適合，放在我們中班更適宜一些。”這表明，課題研究和日常的教育教學(xué)有了密切的聯(lián)系，研究成果得到了即時的嘗試或驗證，而實踐中尚未解決的問題或形成的新經(jīng)驗又反過來引發(fā)出更加深入的研究，從而形成了良性循環(huán)，使得課題研究能更深入而有效地進(jìn)行下去。

篇(3)

一、現(xiàn)實要求與發(fā)展愿景

2008年，天津市制定實施了《天津市義務(wù)教育學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，各級政府和教育主管部門大力支持，認(rèn)真落實，新區(qū)教育事業(yè)迎來了發(fā)展的黃金期。幾年努力下來，新區(qū)中小學(xué)辦學(xué)條件發(fā)生了翻天覆地的變化。教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，資源配置進(jìn)一步優(yōu)化，設(shè)施設(shè)備進(jìn)一步完善，管理水平進(jìn)一步提升，信息化教學(xué)手段也不斷豐富。短期內(nèi)，現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)建設(shè)實現(xiàn)了學(xué)校硬件水平的大幅度提升，但教學(xué)管理、教育科研、隊伍建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展、特色定位等軟件建設(shè)卻沒能像硬件建設(shè)一樣來得快，跟得上。如何補(bǔ)足發(fā)展短板，快速提升軟件建設(shè)水平，共同促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升，縮小與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，成了擺在新區(qū)教育人面前的一道必須要解決的難題。也由此，我們想到了借力發(fā)展、引智發(fā)展。

天津師范大學(xué)是天津市屬重點(diǎn)院校，學(xué)科門類齊全，教學(xué)質(zhì)量、科研能力、人才水平、學(xué)科實力和管理效能國內(nèi)一流，是教師成長的搖籃，擁有人才和科研理論優(yōu)勢。為此，新區(qū)教體委與天津師范大學(xué)積極聯(lián)系，經(jīng)雙方一致同意，于2010年4月，簽訂了《天津師范大學(xué)與濱海新區(qū)教育局合作協(xié)議》，目的是充分發(fā)揮天津師范大學(xué)的人才優(yōu)勢和對天津市基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)作用，讓大學(xué)的科研成果在新區(qū)基礎(chǔ)教育先行先試，助力新區(qū)基礎(chǔ)教育騰飛，實現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育有機(jī)結(jié)合、共同發(fā)展。

二、“U-G-S”模式具體舉措

根據(jù)合作協(xié)議，雙方制定了“大學(xué)―政府―學(xué)校”（U-G-S）教師教育模式實施方案。一是深入基層，建站立點(diǎn)。本著“面向?qū)嵺`、合作發(fā)展、共同構(gòu)建、不斷創(chuàng)新”的原則，天津師范大學(xué)在濱海新區(qū)17所中小學(xué)和幼兒園統(tǒng)籌建立了教師教育實習(xí)基地8個、專家工作站4個、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和教育研究成果實踐基地5個。師大選派17位教育專業(yè)優(yōu)秀教師，按學(xué)期，隔周深入17所中小學(xué)和幼兒園開展教育咨詢、教育規(guī)劃制定、學(xué)術(shù)講座、教科研指導(dǎo)、教科研成果鑒定、教師校長培訓(xùn)、學(xué)生實習(xí)實踐等活動。二是資金保障，政策支持。新區(qū)教體委為合作項目提供資金保障和政策支持，鼓勵雙方合力破解基礎(chǔ)教育的難題，為雙方合作持續(xù)營造良好的工作環(huán)境和外部條件。三是明確工作職責(zé)，強(qiáng)化過程管理。合作過程中形成了責(zé)權(quán)明確、監(jiān)管同向的工作機(jī)制，共同對責(zé)任教師和基地校進(jìn)行監(jiān)督、考核、評估。四是創(chuàng)新管理手段，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。以科研立項方式對責(zé)任教師進(jìn)行量化管理，建立專用微博實時傳遞教師活動情況。通過學(xué)期初集中推動、學(xué)期中隨機(jī)抽查、學(xué)期末集中總結(jié)和定期召開經(jīng)驗交流會、推廣會等形式，對學(xué)校實施動態(tài)管理，保障科研成果得到及時轉(zhuǎn)化。

三、“U-G-S”模式合作成效

經(jīng)過三年多的合作，17所學(xué)校受益匪淺，辦學(xué)水平進(jìn)一步提高，教育科研工作成果顯著，教師專業(yè)能力明顯提升。主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）更新教育理念，引領(lǐng)教學(xué)改革

天津師范大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)、教育管理等學(xué)科的眾多專家，就基礎(chǔ)教育改革實踐、師生心理保健、課堂教學(xué)設(shè)計及校園文化建設(shè)等關(guān)乎教育發(fā)展、師生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，進(jìn)行了155場講座。濱海新區(qū)教師到天津師范大學(xué)聽高端學(xué)術(shù)報告10余次。這些講座更新了學(xué)校教師的教育教學(xué)觀念，拓展了教師的視野，活躍了學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，幫助教師捕捉到了最新的教學(xué)改革信息。專題講座讓教師對自身教學(xué)中的一些問題有了更深刻的認(rèn)識，這對幫助教師反思改進(jìn)教學(xué)，提升理論水平起到了重要的促進(jìn)作用。專家們在深入學(xué)校、深入課堂聽課把脈、指導(dǎo)教學(xué)過程中，針對教師在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，適時加強(qiáng)理論指導(dǎo)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式，對教師快速成長起到了助推引領(lǐng)作用，保障了教師成長少走彎路。而在學(xué)校構(gòu)建新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革等關(guān)乎學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的大問題上，專家的專業(yè)知識更是幫助學(xué)校開拓了視野，提升了學(xué)校自我規(guī)劃能力和水平。

（二）制定發(fā)展規(guī)劃，開展課題研究

按照人本化和個性化原則，專家們幫助教師制定三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的困惑進(jìn)行指導(dǎo)。設(shè)計出教師專業(yè)發(fā)展分層實施方案，針對不同發(fā)展階段教師的不同能力和需求，設(shè)定不同的階段目標(biāo)，提供不同的專業(yè)指導(dǎo)，實施不同的培養(yǎng)策略。專家還對優(yōu)秀教師成長個案進(jìn)行分析研究，挖掘他們的教育思想，提煉優(yōu)秀教師成長模式，通過研究和實踐以期為學(xué)校培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師。三年來，專家團(tuán)隊在特色學(xué)校建設(shè)和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃方面給予學(xué)校指導(dǎo)50余次，形成學(xué)校發(fā)展報告17個。同時結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實際，專家們幫助學(xué)校制定科研計劃，確定科研課題，培訓(xùn)科研教師。17所學(xué)校有70%以上的教師都參加了課題研究，申請科研課題179項（其中市級學(xué)會以上課題25項），涵蓋了所有的教研組，涉及教育教學(xué)和教師發(fā)展等多個方面，論文集《協(xié)同創(chuàng)新 追求卓越》共收錄天津師大專家和濱海新區(qū)教師論文90余篇。以教師改善自己的教育教學(xué)實踐為取向的研究活動，極大地激發(fā)了他們的工作熱情，營造了良好的科研氛圍，全面提升了學(xué)校的科研水平。

（三）開展健康講座，疏導(dǎo)師生心理

針對教師職業(yè)倦怠、學(xué)生考試壓力所產(chǎn)生的心理問題，天津師范大學(xué)的心理健康教育教師積極為學(xué)校開展心理健康講座和各種咨詢活動。他們對教師進(jìn)行通識培訓(xùn)，幫助教師分析影響身心健康的原因，緩解教師心理壓力。通過深入課堂、訪談、問卷等形式，專家們?nèi)媪私饬私處熃虒W(xué)過程中不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并影響教育教學(xué)效果的問題。他們組織教師和團(tuán)隊成員整理、分析、歸納問題成果，拿出對策，積極進(jìn)行干預(yù)，指導(dǎo)教師調(diào)適心理，釋放壓力，對教師身心健康和緩解師生緊張關(guān)系起到了重要的作用。

（四）把脈基礎(chǔ)教育，反哺師范生培養(yǎng)

大學(xué)與中小學(xué)和幼兒園的緊密合作使天津師范大學(xué)的教育空間得到了拓展，專家們能夠及時把握基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的動向。教師教育實踐基地使中小學(xué)和幼兒園擺脫了作為職前教師教育的附屬或補(bǔ)充場所的尷尬處境，中小學(xué)和幼兒園成為了教師教育的積極參與者，成為職前教師培養(yǎng)的主體之一，在雙方互動過程中，大學(xué)與基礎(chǔ)教育實現(xiàn)了各自突圍與進(jìn)一步的發(fā)展。師范生在教育實習(xí)中也不再是跟個別實習(xí)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)，而是接觸到更多的教師，整個教師教育實踐基地校乃至濱海新區(qū)都對新教師的成長發(fā)揮作用。而中小學(xué)和幼兒園教師專業(yè)水平的持續(xù)提升，又通過教育實習(xí)指導(dǎo)工作間接“反哺”了大學(xué)師范生的培養(yǎng)，使得這些未來的教師在蓬蓬勃勃的教育實踐場中看到了自己的身影和未來要走的路。

四、問題與思考

在“U-G-S”教師教育模式實施過程中，也遇到了一些這樣或那樣的問題，這些問題制約著合作的進(jìn)一步發(fā)展，也影響著合作成果的進(jìn)一步擴(kuò)大。我們必須正視、思考，尋求解決策略。首先是大學(xué)、政府、學(xué)校（中小學(xué)和幼兒園）三者關(guān)系和角色應(yīng)正確定位。合作初期，政府是合作的主倡者，工作積極，熱情高；學(xué)校響應(yīng)政府號召，任務(wù)驅(qū)動，認(rèn)真執(zhí)行，但一線教師相對被動，參與度較低；大學(xué)則扮演著咨詢者角色，專家“受邀”進(jìn)入校園，“問答式”的回應(yīng)學(xué)校提出的各類問題。雙方合作試探性接觸多，針對具體問題，深入研究不夠。但隨著合作深入、了解增多，雙方關(guān)系加深，一些深層次的問題已擺上桌面，亟待有效解決。其次是合作模式、內(nèi)涵需重新調(diào)整。師大專家各有研究專長，但一名專家只能對學(xué)校的某一方面或幾方面工作進(jìn)行指導(dǎo)，無法滿足學(xué)校全面發(fā)展、全面提升的要求。讓更多專家參與到學(xué)校規(guī)劃、管理和教科研指導(dǎo)中來，保障學(xué)校諸多短板而不是一塊短板有效提升，是合作項目深入開展、持續(xù)推進(jìn)的重要內(nèi)容，因此，適時調(diào)整合作模式和合作內(nèi)涵就顯得十分必要。第三，項目的輻射帶動作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。濱海新區(qū)中小學(xué)和幼兒園有300多所，與師大合作的只有17所學(xué)校，項目覆蓋面明顯過窄，相對于新區(qū)如此大的教育體量，受益面就更小，如何讓更多學(xué)校從中受益，保障項目輻射帶動作用最大化，亟需解決。