序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高三化學(xué)教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：新課程改革；化學(xué)復(fù)習(xí)課；學(xué)案設(shè)計(jì)

一、學(xué)案的概念

學(xué)案在具體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主要是采用系統(tǒng)的方式，將所涉及的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等方面，有效轉(zhuǎn)化為所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等綜合性環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)過(guò)程。學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主要針對(duì)教學(xué)過(guò)程所存在的問(wèn)題，以優(yōu)化學(xué)習(xí)為核心所進(jìn)行的一種特殊性、目的性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)案設(shè)計(jì)有效體現(xiàn)出該學(xué)科的基本特征，在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要嚴(yán)格遵循教學(xué)的基本規(guī)律與原則。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)案設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)分析

1.學(xué)習(xí)理論方面

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課主要的目的是以促進(jìn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，高三化學(xué)學(xué)習(xí)理論的核心是，以探究人類學(xué)習(xí)基本機(jī)制的心理學(xué)為核心理論，在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)習(xí)者的基本特征、個(gè)性需求等方面進(jìn)行綜合性掌握，將學(xué)習(xí)理論作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)案設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

2.教學(xué)理論方面

從高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的視角進(jìn)行分析，教學(xué)理論主要的目的是對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的文藝進(jìn)行有效解決與處理。在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要嚴(yán)格遵循化學(xué)科學(xué)的基本規(guī)律與特征，學(xué)案設(shè)計(jì)主要是針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定科學(xué)可行的解決方式的一種綜合性、系統(tǒng)性的過(guò)程。因此，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了制定出科學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效處理，要求學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)的基本規(guī)律進(jìn)行嚴(yán)格性的遵守與應(yīng)用。因此，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)需要以教學(xué)理論為該學(xué)科的理論支撐。

3.系統(tǒng)理論方面

高三化學(xué)是由系統(tǒng)論性的觀點(diǎn)與方法進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)的。其中，系統(tǒng)方法主要是對(duì)所構(gòu)成的諸要系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合性分析與梳理，促使相關(guān)的要素在設(shè)計(jì)過(guò)程中，按照科學(xué)性的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，最終有效形成具有特定功能的系統(tǒng)理論知識(shí)。

三、新課程改革下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)案設(shè)計(jì)的主要策略

1.以問(wèn)題為核心的學(xué)案設(shè)計(jì)策略

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，以問(wèn)題學(xué)習(xí)為核心的學(xué)案設(shè)計(jì)，主要目的是將學(xué)習(xí)看做一種有目的、有意義的問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是以具體的問(wèn)題為核心，復(fù)習(xí)的內(nèi)容圍繞真實(shí)具體的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。高三化學(xué)復(fù)習(xí)在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，針對(duì)考試大綱以及高考的基本需要，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作的方式，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行綜合性分析與理解，學(xué)科學(xué)習(xí)的主要目的是對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，形成解決問(wèn)題的專業(yè)性技能。

2.以問(wèn)題為核心的學(xué)案設(shè)計(jì)的基本流程

（1）創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)是以具體問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)整個(gè)學(xué)案進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。例如，通過(guò)真實(shí)的新聞事件、現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象等環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，在學(xué)案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，需要引出與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的原理，對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用具有促進(jìn)作用。

（2）分析問(wèn)題，形成假設(shè)環(huán)節(jié)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)需要對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性分析，在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)具體的問(wèn)題形成假設(shè)。教師在該環(huán)節(jié)中需要采取多樣化的教學(xué)手段，正確指引學(xué)生對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行合理分析，正確進(jìn)行假設(shè)。在該階段中，學(xué)生的知識(shí)處理能力、問(wèn)題分析能力、自主探究能力、綜合實(shí)踐能力等方面得到進(jìn)一步提升。

（3）設(shè)計(jì)科學(xué)的計(jì)劃進(jìn)行假設(shè)的驗(yàn)證

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)中，對(duì)于問(wèn)題的解決首先需要進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)科學(xué)的方式進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，為了有效假設(shè)能順利進(jìn)行與實(shí)現(xiàn)，所設(shè)計(jì)的學(xué)案要求科學(xué)合理，與學(xué)科的基本特征、規(guī)律相吻合，科學(xué)的計(jì)劃是以問(wèn)題為核心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)假設(shè)進(jìn)行具體化和程序化的重要方面。

（4）針對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施得出結(jié)論，并對(duì)其進(jìn)行綜合性反思

教學(xué)反思是有效解決教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)反思包括兩個(gè)基本的方面，一是對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性反思；二是對(duì)具體的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行反思，即結(jié)論反思。其中，第一個(gè)層面主要是針對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的基本內(nèi)容，學(xué)生需要對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，對(duì)這些環(huán)節(jié)的有效性進(jìn)行分析與反思；第二個(gè)層面需要分析化學(xué)復(fù)習(xí)課的結(jié)論與適用范圍等方面進(jìn)行反思，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入化的理解與掌握，形成知識(shí)獲取、解決問(wèn)題的綜合性方式與技巧，通過(guò)反思促使學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)中專業(yè)知識(shí)與技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬宏佳.以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略研究[M].北京：高等教育出版社，2008-05.

篇(2)

高三化學(xué)基組  楊志

本學(xué)期，我擔(dān)任高三1607、1608班的化學(xué)教學(xué)工作，為了使學(xué)生對(duì)高三復(fù)習(xí)有良好效果，并且順利度過(guò)這一重要的學(xué)期，為此我一學(xué)期對(duì)高三化學(xué)教學(xué)有詳細(xì)的計(jì)劃，注重教學(xué)過(guò)程，常總結(jié)和反思。根據(jù)高三各個(gè)不同時(shí)期使用的教學(xué)策略和訓(xùn)練方式，現(xiàn)對(duì)本人的工作作一個(gè)小結(jié)。

一、高三復(fù)習(xí)過(guò)程總結(jié)

1、抓好第一階段的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，抓好“雙基”落實(shí)，打好學(xué)科基礎(chǔ)。這階段復(fù)習(xí)主要以《必修1》、《必修2》、《化學(xué)反應(yīng)原理》基本教材為線索，《優(yōu)化設(shè)計(jì)》（一輪）為教輔，進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。選修內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的復(fù)習(xí)是通過(guò)征求學(xué)生的意見(jiàn)而確定的，百分之九十多的學(xué)生選擇了《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》，所以在《有機(jī)化學(xué)》上花費(fèi)的時(shí)間比較少一點(diǎn)。對(duì)考綱規(guī)定的考點(diǎn)，近幾年高考反映的重點(diǎn)考點(diǎn)，怎樣幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，是第一階段復(fù)習(xí)要解決的重要問(wèn)題。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行堆積，應(yīng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中散亂的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，將零星的知識(shí)“點(diǎn)”梳理成知識(shí)“線”，并編織成知識(shí)“網(wǎng)”。同時(shí)還要將化學(xué)知識(shí)提煉升華，形成牢固的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)體系。這樣才能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，消除知識(shí)上的盲點(diǎn)，拓展知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，達(dá)到啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力，將知識(shí)內(nèi)化為能力的目的。

2、在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過(guò)關(guān)后進(jìn)行學(xué)科第二階段的專題復(fù)習(xí)。這階段我們用《優(yōu)化設(shè)計(jì)》（二輪）做復(fù)習(xí)資料，以能力帶雙基，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為主。在知識(shí)上以學(xué)科內(nèi)綜合為主，適當(dāng)增加學(xué)生的靈活度。并按照基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)六大塊設(shè)置專題，同時(shí)還針對(duì)高考重點(diǎn)、熱點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置專題練習(xí)，這是查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)的一個(gè)重要方面。

3、4、5月份，以綜合訓(xùn)練和查漏補(bǔ)缺為主要形式。在這一階段，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)。反思，可以深化對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的理解，促進(jìn)知識(shí)的遷移和延伸；反思可以形成思維鏈，促進(jìn)對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的探究，尋找解題的方法和策略。而且要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格糾錯(cuò)，以達(dá)到規(guī)范、正確解題的目的。在這一階段，學(xué)生的適應(yīng)性得以加強(qiáng)，這樣，學(xué)生無(wú)論知識(shí)性失誤還是心理性失誤都會(huì)大大減小。

二、反思

1.由于高三才接手，原來(lái)教學(xué)進(jìn)度慢，高三還要上新課，上課、復(fù)習(xí)的時(shí)間匆忙，造成教學(xué)進(jìn)度的掌握均存在一定的缺憾。導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)遺忘率高，教師教的辛苦學(xué)生學(xué)的也累。

2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)的缺乏。新教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求很高，尤其高三還有大型探究實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件和課時(shí)還達(dá)不到新課程改革要求。盡管我想盡辦法，動(dòng)足腦筋，但還是遺憾多多。很多的實(shí)驗(yàn)儀器都是學(xué)生在考卷上而不是在實(shí)驗(yàn)室認(rèn)識(shí)的，很多的實(shí)驗(yàn)學(xué)生也只能在腦海里演繹它的過(guò)程。

篇(3)

張平眾     楊旺

按照我校校長(zhǎng)室及教務(wù)處的安排，我校化學(xué)教研室成立了由我和楊旺老師及全體化學(xué)老師參與組成的督導(dǎo)團(tuán)，對(duì)高三化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了為期一周的督導(dǎo)學(xué)習(xí)。

本次督導(dǎo)主要從試卷講評(píng)課及一輪復(fù)習(xí)課、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)檢查上開(kāi)展的。現(xiàn)將督導(dǎo)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁進(jìn)行匯報(bào)。

一、課堂教學(xué)

（一）課型模式

1、高考一輪復(fù)習(xí)課課型模式

課標(biāo)展示 → 自主梳理 → 策略點(diǎn)撥（構(gòu)建體系、突破難點(diǎn)） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點(diǎn)撥、方法小結(jié)） → 練習(xí)嘗試（獨(dú)自思考、交流展示） → 總結(jié)反思

2、講評(píng)課課型模式

試卷分析、成績(jī)分析 → 明確重點(diǎn)講評(píng)題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個(gè)別指導(dǎo)） → 教師點(diǎn)撥 （重點(diǎn)題目：典錯(cuò)展示、問(wèn)題分解、層層遞進(jìn)、方法總結(jié)）→ 變式訓(xùn)練、多樣矯正 → 整理消化

（二）亮點(diǎn)

1、課堂上能緊扣新課標(biāo)，緊扣高考題型，緊扣學(xué)情考情組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生疑點(diǎn)困惑點(diǎn)著力突破，杜軍主任的《反應(yīng)熱  蓋斯定律》一輪復(fù)習(xí)課中各種題型的典例解析及變式訓(xùn)練涉及層次分明，有助于提升學(xué)生思維能力。

2、兩位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，能夠充分二次備課，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)科組提出的課型模式，并有個(gè)性化創(chuàng)新。趙慶老師的月考試卷講評(píng)課，能提前準(zhǔn)備元素推斷及元素周期律相關(guān)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，及離子方程式過(guò)量問(wèn)題的相關(guān)變式。

（三）建議

1、講評(píng)課需注重過(guò)程分析。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過(guò)程，學(xué)生是怎么思考的？學(xué)生為什么要這樣思考？針對(duì)學(xué)生思維缺陷，切實(shí)講清錯(cuò)因。必須給學(xué)生留有思考時(shí)間與反思的余地，時(shí)間長(zhǎng)短可根據(jù)學(xué)情而定。爭(zhēng)取使所有學(xué)生達(dá)到“會(huì)做的保證對(duì)、錯(cuò)過(guò)的不再錯(cuò)”；“簡(jiǎn)單題不丟分，中檔題多得分，難題爭(zhēng)取得分”。  

2、一輪復(fù)習(xí)課中要給學(xué)生一個(gè)“悟”的時(shí)間與空間，做到“講—練—悟”有機(jī)結(jié)合，效果會(huì)更好。解題技巧的歸納整理可以交給學(xué)生自主完成，學(xué)案可以適當(dāng)簡(jiǎn)化。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)

（一）亮點(diǎn)

1、學(xué)案、試卷及練習(xí)整理有序，一輪復(fù)習(xí)資料、錯(cuò)題本記錄完整，有三色筆痕跡，有補(bǔ)充記錄易錯(cuò)易混點(diǎn)、解題過(guò)程、解題技巧等，書寫較認(rèn)真。

2、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)案、試卷、練習(xí)及一輪復(fù)習(xí)資料、錯(cuò)題本均有批閱，并有相應(yīng)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行提醒督促鼓勵(lì)。

（二）建議

1、可以要求學(xué)生進(jìn)一步做好錯(cuò)題集整理，將錯(cuò)題分類:

第一類問(wèn)題：粗心遺憾之錯(cuò)。比如“審題錯(cuò)誤”“計(jì)算錯(cuò)誤”“表達(dá)錯(cuò)誤”等。

第二類問(wèn)題：似是而非之錯(cuò)。記憶的不準(zhǔn)確，理解的不夠透徹，應(yīng)用得不夠自如；回答不嚴(yán)密、不完整。

第三類問(wèn)題：確實(shí)不會(huì)之錯(cuò)。知識(shí)點(diǎn)不理解，解題方法或解題技巧沒(méi)掌握。

每一次考試后，都要求學(xué)生及時(shí)對(duì)錯(cuò)題做出深入分析，找出錯(cuò)誤根源，每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次成果總結(jié)，從而不斷地消除疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、失分點(diǎn)。

2、每次試卷的答題卡爭(zhēng)取做到二次批改，重點(diǎn)臨界生面批，引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)在哪里？錯(cuò)的原因？補(bǔ)救措施？有何啟發(fā)？

總之，一輪復(fù)習(xí)應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)，根據(jù)教材或資料，全面地梳理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。突出主干，重抓基礎(chǔ)，強(qiáng)化規(guī)范。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題要認(rèn)真矯正，每次考試爭(zhēng)取都有提高，逐漸形成良性循環(huán)，相信我們高三化學(xué)最終一定會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)！

 

 

 

 

 

 

2020—2021學(xué)年度高三年級(jí)教學(xué)專項(xiàng)調(diào)研督導(dǎo)檢查表

學(xué)科：  化學(xué)     教師：  趙慶     班級(jí)：  高三（7）班

 

學(xué)科

化學(xué)

上課內(nèi)容

月考試卷

課型

講評(píng)課

模式

試卷分析、成績(jī)分析 → 明確重點(diǎn)講評(píng)題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個(gè)別指導(dǎo)） → 教師點(diǎn)撥 （重點(diǎn)題目：典錯(cuò)展示、問(wèn)題分解、層層遞進(jìn)、方法總結(jié)）→ 變式訓(xùn)練、多樣矯正 → 整理消化

教案（教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)）

課堂（教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)）

1

試卷分析、成績(jī)分析

1

已落實(shí)

2

明確重點(diǎn)講評(píng)題目

2

已落實(shí)

3

自主矯正、小組交流

3

已落實(shí)

4

教師點(diǎn)撥

4

已落實(shí)

5

 變式訓(xùn)練、多樣矯正

5

已落實(shí)

6

 整理消化

6

已落實(shí)

7

 

 

 

8

 

 

 

學(xué)習(xí)常規(guī)

1

草稿本規(guī)范使用

 

2

錯(cuò)題集規(guī)范整理

規(guī)范

3

長(zhǎng)尾夾規(guī)范使用

規(guī)范

4

學(xué)案、資料使用效率

效率高

5

聽(tīng)課坐姿、聽(tīng)課狀態(tài)

坐姿端正、狀態(tài)良好

6

大聲答情況

有待改進(jìn)

                 

     檢查人： 張平眾、楊旺        2020年 10月20日

2020—2021學(xué)年度高三年級(jí)教學(xué)專項(xiàng)調(diào)研督導(dǎo)檢查表

學(xué)科：  化學(xué)     教師：  杜軍     班級(jí)：  高三（6）班

 

學(xué)科

化學(xué)

上課內(nèi)容

反應(yīng)熱  蓋斯定律

課型

復(fù)習(xí)課

模式

課標(biāo)展示 → 自主梳理 → 策略點(diǎn)撥（構(gòu)建體系、突破難點(diǎn)） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點(diǎn)撥、方法小結(jié)） → 練習(xí)嘗試（獨(dú)自思考、交流展示） → 總結(jié)反思

教案（教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)）

課堂（教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)）

1

課標(biāo)展示

1

已落實(shí)

2

自主梳理

2

已落實(shí)

3

策略點(diǎn)撥

3

已落實(shí)

4

遷移拓展

4

已落實(shí)

5

整理完善

5

已落實(shí)

6

例題展示

6

已落實(shí)

7

練習(xí)嘗試

7

已落實(shí)

8

總結(jié)反思

8

已落實(shí)

學(xué)習(xí)常規(guī)

1

草稿本規(guī)范使用

 

2

錯(cuò)題集規(guī)范整理

規(guī)范

3

長(zhǎng)尾夾規(guī)范使用

規(guī)范

4

學(xué)案、資料使用效率

效率高

5

聽(tīng)課坐姿、聽(tīng)課狀態(tài)

坐姿端正、狀態(tài)良好

6

大聲答情況

有待改進(jìn)

篇(4)

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)復(fù)習(xí)；鹽類水解；有效性

文章編號(hào)：1008-0546（2015）06-0025-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、問(wèn)題背景

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)內(nèi)容包括必修和選修內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中普遍存在內(nèi)容多而課時(shí)少的現(xiàn)象，基于這種現(xiàn)狀，我們更需要一種有效的教學(xué)模式指導(dǎo)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸被眾多教師熟知并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)課前觀看微課視頻，并結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)，課堂上師生或生生之間交流討論、提問(wèn)質(zhì)疑，達(dá)到解惑提升的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)前移到課外，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂提出了挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞過(guò)程放在了課外，更注重知識(shí)的內(nèi)化吸收，借助師生的課堂互動(dòng)，有效地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

在經(jīng)過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)后，筆者進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的一系列教學(xué)嘗試，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)教師則提出了更高的要求，課前教師需要精心制作導(dǎo)學(xué)案、準(zhǔn)備微課視頻、調(diào)查學(xué)習(xí)反饋單，有時(shí)還要根據(jù)內(nèi)容的需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材等，預(yù)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題，以指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)體系的建構(gòu)。教師要廣泛查閱資料，以自身扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科儲(chǔ)備應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，并且一定要留有備用方案以應(yīng)對(duì)課堂上的“意外”問(wèn)題。在課堂上，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者而不是知識(shí)的傳遞者，是學(xué)生身邊的教練而不是講臺(tái)上的木偶，是學(xué)生知識(shí)的交流者而不是知識(shí)的代言人。課后，教師要適時(shí)地布置鞏固任務(wù)，形式不拘一格但效果要恰到好處。下面就以高三復(fù)習(xí)課“鹽類水解”為例，談?wù)劰P者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的理解與實(shí)施。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 理論依據(jù)與設(shè)計(jì)思想

著名的心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。本節(jié) “鹽類水解”的設(shè)計(jì)思想是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)所學(xué)有意義的知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出，選修課程旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、查閱資料等方式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和研究方法，更加深刻地了解化學(xué)與生活、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，以提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，為具有不同潛能和特長(zhǎng)的學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。依據(jù)課標(biāo)對(duì)“鹽類水解”的學(xué)習(xí)要求，采用自主先學(xué)同伴互學(xué)實(shí)驗(yàn)助學(xué)展示共學(xué)的教學(xué)流程，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)探索。

2. 教材分析與學(xué)情調(diào)查

“鹽類水解”是人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章“水溶液中的離子平衡”的第三節(jié)的內(nèi)容，教材主要從三個(gè)方面體現(xiàn)課標(biāo)要求，一是探究鹽溶液的酸堿性，二是鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因，三是影響鹽類水解的主要因素和鹽類水解反應(yīng)的利用。“鹽類水解”既是對(duì)前一節(jié)“溶液酸堿性”的進(jìn)一步探究，又為后一節(jié)“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”奠定了平衡研究基礎(chǔ)，在教材中起著承上啟下的作用。作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅要深入研究教材，還要結(jié)合高三復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合。本節(jié)課著重從鹽類水解的原理、主要影響因素和應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行探討，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鹽類水解的重要作用。

在高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)知道鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性，初步學(xué)會(huì)利用平衡移動(dòng)原理判斷主要因素對(duì)鹽類水解的影響，認(rèn)識(shí)鹽類水解在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具有較好的合作互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)探究能力。需要突破的瓶頸是：鹽的水解程度存在差異性的原因，不同因素對(duì)鹽類水解平衡的影響，鹽類水解在實(shí)際應(yīng)用中的利與弊等等，而這些正是學(xué)生需要在教師的幫助下完成的最近發(fā)展區(qū)的超越。

3. 教學(xué)目標(biāo)確定

（1） 認(rèn)識(shí)鹽類水解的本質(zhì)，理解鹽溶液呈酸堿性的原因，會(huì)判斷不同因素對(duì)水解平衡的影響，歸納鹽類水解的規(guī)律。能舉例說(shuō)明鹽類水解在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

（2） 通過(guò)鹽溶液水解程度的比較學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制變量以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等。

（3） 結(jié)合鹽類水解的應(yīng)用舉例，感受化學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。

4. 主要環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)意圖

主要環(huán)節(jié)1 微課視頻 自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)生對(duì)與鹽類水解有關(guān)的三段微視頻（鹽類水解的原理、影響鹽類水解的因素、鹽類水解的應(yīng)用）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并填寫微課學(xué)習(xí)反饋單（表1）。教師通過(guò)微課學(xué)習(xí)反饋單的調(diào)查，了解學(xué)生已知的、未知的、想知的等，據(jù)以進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)在于學(xué)生并不缺乏知識(shí)，而是不能把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理地串聯(lián)起來(lái)，形成自己的思維導(dǎo)圖，提高化學(xué)問(wèn)題的解決能力。上述三段微課視頻，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧。重要的是關(guān)注學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中對(duì)鹽類水解的理解與思考，因此在制作視頻時(shí)，教師要留有恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑時(shí)間并進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)。利用視頻可以重復(fù)觀看的特點(diǎn)，插入實(shí)驗(yàn)片段，幫助學(xué)生加深對(duì)鹽類水解的理解，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

主要環(huán)節(jié)2 情境創(chuàng)設(shè) 提出問(wèn)題

播放一段約為22秒的新聞視頻：高速公路上一轎車發(fā)生自燃，由于車上沒(méi)有配備滅火器，車主只能眼睜睜地看著大火將自己四十多萬(wàn)元的奧迪車燒成了空殼。

設(shè)計(jì)意圖：有關(guān)汽車配備滅火器的安全知識(shí)，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)泡沫滅火器的興趣的探究欲望。

主要環(huán)節(jié)3 問(wèn)題討論 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

由泡沫滅火器的原理為切入口，了解鹽類水解的實(shí)質(zhì)是破壞了水的電離平衡。教師結(jié)合課前學(xué)生填寫的微課學(xué)習(xí)反饋單，提出反饋單中出現(xiàn)頻率較高的兩個(gè)問(wèn)題：① 比較0.1mol/L CH3COONa、NaHCO3、NaClO三種溶液的水解程度，② 怎樣證明Na2CO3溶液呈堿性是由CO32-水解引起的。通過(guò)這兩個(gè)共性問(wèn)題的探討，進(jìn)一步理解鹽類水解的實(shí)質(zhì)。

第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生很快想到方案，分別測(cè)定三種溶液的pH比較溶液的堿性強(qiáng)弱。但是有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)溶液pH比較接近時(shí)，pH試紙就不能區(qū)分了。怎么辦？改用比較精確的pH計(jì)。

設(shè)計(jì)意圖：測(cè)定不同鹽溶液pH的過(guò)程使學(xué)生加深了對(duì)“越弱越水解”的理解，同時(shí)又獲得了pH計(jì)操作的機(jī)會(huì)，鞏固了實(shí)驗(yàn)操作技能。

第二個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生熱烈的討論，提出不同的實(shí)驗(yàn)方案。有的認(rèn)為可以加Ca（OH）2溶液，有的認(rèn)為可以加Ca（OH）2固體更好，有的認(rèn)為加CaCl2固體，還有的認(rèn)為加稀HCl等等，課堂氣氛非常熱烈。

設(shè)計(jì)意圖：Na2CO3溶液呈堿性是學(xué)生所熟悉的知識(shí)，但是怎樣證明該溶液的堿性是由CO32-水解引起的，并不是很多學(xué)生會(huì)思考的問(wèn)題，有的學(xué)生只是記住了這個(gè)結(jié)論。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)會(huì)利用平衡移動(dòng)原理改變Na2CO3溶液的堿性強(qiáng)弱，有效突破了鹽類水解理解的難點(diǎn)。

主要環(huán)節(jié)4 實(shí)驗(yàn)探究 交流再探

按照學(xué)生提出的幾種主要方案，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了節(jié)約時(shí)間，每組同學(xué)選擇方案中一種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。過(guò)程中教師選取有代表性的幾組進(jìn)行拍照，照片投放于大屏幕進(jìn)行展示。

此時(shí)趁熱打鐵繼續(xù)追問(wèn)：向含有酚酞的Na2CO3溶液中加入適量的CaCl2使紅色褪去，試從平衡移動(dòng)角度分析運(yùn)用的化學(xué)原理是什么？再問(wèn)：若要使得含有酚酞的Na2CO3溶液的紅色加深，有哪些方法？紅色變淺，又有哪些方法？利用提供的試劑，學(xué)生可以想到很多方案，甚至超出了提供試劑的范圍，大大促進(jìn)了學(xué)生的思維。最后由學(xué)生歸納影響鹽類水解的主要因素，并總結(jié)鹽類水解的規(guī)律。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論以及實(shí)踐探究，在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生交流的過(guò)程中，使學(xué)生感受鹽類水解平衡的移動(dòng)，掌握鹽類水解的規(guī)律，提高學(xué)生的思維能力。

主要環(huán)節(jié)5 學(xué)以致用 回歸生活

為了使學(xué)生在鹽類水解的原理和生活之間架起“應(yīng)用”的橋梁，請(qǐng)學(xué)生對(duì)照表格（表2）中鹽類水解的應(yīng)用，聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明。與課的開(kāi)始相呼應(yīng)，復(fù)習(xí)了鹽類水解，根據(jù)其原理自制簡(jiǎn)易泡沫滅火器，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。學(xué)生滿心期待自制簡(jiǎn)易泡沫滅火器的成功，但與預(yù)期的結(jié)果并不相同，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步查閱資料探究。

通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生形成“鹽類水解”的思維導(dǎo)圖（圖1），建立學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：與慣常的成功方式不同，有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)與預(yù)期結(jié)果不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)原理與實(shí)際應(yīng)用之間還需要繼續(xù)地探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究。通過(guò)資料查閱，向?qū)W生介紹實(shí)際泡沫滅火器中還添加了發(fā)泡劑從而增加發(fā)泡效果，也是對(duì)學(xué)生視野的拓展。

三、實(shí)踐反思

本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生作了訪談。多數(shù)學(xué)生表示對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)可，他們認(rèn)為課前觀看微課視頻后，在課堂上對(duì)原來(lái)學(xué)習(xí)中的困惑進(jìn)行重點(diǎn)突破，深入交流與探討，加深了對(duì)鹽類水解的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也獲得了研究平衡問(wèn)題的一般方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了可供借鑒的經(jīng)歷。回顧與反思本節(jié)課的教學(xué)，筆者認(rèn)為有以下兩點(diǎn)需要注意。

（1） 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是建立在微課資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生課前通過(guò)微課的幫助自主先學(xué)，把先學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題放到課堂上交流探究，從而提高了復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效，所以微課的質(zhì)量對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果起到了重要作用。教師制作微課視頻不能僅靠個(gè)人力量閉門造車，而應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生的加入，利用視頻編輯軟件，形成微課視頻資源。

（2） 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的差異性實(shí)施教學(xué)。本節(jié)“鹽類水解”屬于化學(xué)原理復(fù)習(xí)，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象向理論升華，運(yùn)用化學(xué)原理對(duì)現(xiàn)象解釋，控制變量使鹽類的水解朝向有利于人類的方向進(jìn)行。在元素化合物復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用微課視頻中介紹的歸納提煉的方法，對(duì)不同類元素的物質(zhì)形成轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，實(shí)現(xiàn)元素化合物知識(shí)由“繁”到“簡(jiǎn)”的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，有助于學(xué)生利用微課視頻自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，增加了課堂上的互動(dòng)性。學(xué)生是主動(dòng)研究者，教師變成了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)“活”起來(lái)，提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)復(fù)習(xí)；偏差；針對(duì)性

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的“偏差”

1.機(jī)械式記憶，缺乏深層了解

高三的時(shí)候各科學(xué)習(xí)已經(jīng)基本結(jié)束，開(kāi)始進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)階段。復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更加牢固地記住基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生背誦很多公式、定理等，將復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單地和記憶畫上等號(hào)，對(duì)如何理解知識(shí)、消化以及應(yīng)用知識(shí)則不夠重視。對(duì)于復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，記憶不是主要方法，也不能完全達(dá)成復(fù)習(xí)的目標(biāo)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)思維能力，多給學(xué)生機(jī)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考和應(yīng)用，而不是單純的注入式復(fù)習(xí)。

2.過(guò)于重視練習(xí)，對(duì)內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合不足

在我國(guó)，一提到高三復(fù)習(xí)，很容易就會(huì)想到無(wú)窮無(wú)盡的題海戰(zhàn)術(shù)，教師希望能通過(guò)這種大量的試題練習(xí)在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及解答問(wèn)題的熟練度。但是化學(xué)和英語(yǔ)、語(yǔ)文不同，在做題過(guò)程中是不會(huì)有語(yǔ)感形成的，化學(xué)更看重的是學(xué)生到底有沒(méi)有掌握解題方法，通過(guò)解題的過(guò)程能不能形成一個(gè)正確而完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一味地聯(lián)系而不去構(gòu)架知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的復(fù)習(xí)雖然短時(shí)間內(nèi)有一定效果，但是來(lái)得快，去得也快。

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容和選材不真實(shí)，偏離實(shí)際

某校一教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鋁的冶煉的時(shí)候選擇了這樣一個(gè)題目：工業(yè)上用鋁土礦（Al2O3為主，含有少量SiO2以及Fe2O3）來(lái)提取氧化鋁作為冶煉鋁的原料，然后給出了工藝流程圖，要求學(xué)生寫出其中一些原料的名稱以及過(guò)程的化學(xué)方程式。

但是實(shí)際上工業(yè)生產(chǎn)中對(duì)鋁土礦進(jìn)行溶解使用的是NaOH溶液，而不是硫酸，在實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程中使用NaOH溶液進(jìn)行溶解時(shí)，只需要對(duì)NaOH與Al2O3之間的反應(yīng)進(jìn)行考慮即可，因?yàn)锳l2O3相比起原子晶體的SiO2來(lái)說(shuō)與NaOH溶液之間會(huì)更快地產(chǎn)生反應(yīng)，所以在工業(yè)生產(chǎn)的時(shí)間之內(nèi)SiO2和NaOH之間的反應(yīng)不需要進(jìn)行考慮。而這個(gè)題目中先要使用硫酸溶解鋁土礦將SiO2濾去，然后為了濾去Fe（OH）3，還要加入過(guò)量的NaOH溶液，不僅步驟繁瑣，而且設(shè)備會(huì)受到酸的腐蝕，硫酸與Al2O3之間的反應(yīng)速率也較慢。因此，工業(yè)中是不會(huì)采用這種方法進(jìn)行生產(chǎn)的，這是一種純理論的、不真實(shí)的做法。因此高三一線教師在選擇復(fù)習(xí)題目的時(shí)候一定要從實(shí)踐性方面來(lái)考慮，做到學(xué)與用相結(jié)合。

二、防止復(fù)習(xí)出現(xiàn)偏差的具體措施

1.構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

針對(duì)學(xué)生機(jī)械式背誦化學(xué)式、題型等問(wèn)題，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在構(gòu)建過(guò)程中不斷歸納和總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)。在開(kāi)始復(fù)習(xí)之前，教師可以準(zhǔn)備好復(fù)習(xí)提綱，并提供課堂例題給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂之前就主動(dòng)開(kāi)始自我復(fù)習(xí)，找出其中的問(wèn)題或者不明白的地方，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。

2.將練習(xí)題分類

復(fù)習(xí)中使用到的大量練習(xí)題可以對(duì)其進(jìn)行分類，分為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)題、理解應(yīng)用題和綜合提高題三個(gè)層次，三個(gè)層次的問(wèn)題相互配合并且以科學(xué)的比例進(jìn)行搭配。在這種層級(jí)練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的能力會(huì)不斷提高，同時(shí)也可以對(duì)自己的真實(shí)水平有一定了解，從而對(duì)復(fù)習(xí)的時(shí)間以及側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行安排。

3.找出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)

高三復(fù)習(xí)時(shí)候很容易出現(xiàn)的一種情況，就是教師復(fù)印大量的資料發(fā)給學(xué)生，這些資料都是各種知識(shí)的大綜合，不僅沒(méi)有形成知識(shí)體系，而且貪大求全問(wèn)題嚴(yán)重，將各種不同的知識(shí)塊堆積在一起。這種復(fù)習(xí)方法不僅不能起到培養(yǎng)能力的作用，反而會(huì)因?yàn)閿?shù)量太多造成學(xué)生吃不消，自然也就考不出好成績(jī)。教師在高三復(fù)習(xí)中一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們自己在頭腦中有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和構(gòu)架，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助有效進(jìn)行總結(jié)和歸納，教師盲目地大綜合只會(huì)使學(xué)生心中的知識(shí)點(diǎn)更加混亂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張陵陵.新課程理念下高三化學(xué)復(fù)習(xí)偏差現(xiàn)象的解決策略與反思[J].新課程（中旬），2013， （12）：160-161.

篇(6)

關(guān)鍵詞：新課程；新理念；新思想

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-01-0136-01

化學(xué)，作為一門自然科學(xué)，如何在新形勢(shì)下更好的適應(yīng)學(xué)生的需要和體現(xiàn)課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，為我們的基礎(chǔ)教育服務(wù)。筆者在本文中就新課程理念下高三化學(xué)復(fù)習(xí)談一些自己在教學(xué)中的實(shí)踐和思考，以期得到眾多的教育界同行、專家的指導(dǎo)和幫助。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生

古有言“親其師，信其道”，可以毫不夸張的說(shuō)，誰(shuí)愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就贏得了學(xué)生，學(xué)生就會(huì)學(xué)好他所教的學(xué)科，一個(gè)班六七十人成績(jī)上總有優(yōu)生與后進(jìn)生，在這一點(diǎn)上，我們要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是惟一的，每個(gè)學(xué)生不可能都站在同一起跑線上，不可能以相同的加速度、以同樣的速度、沿著同一條路徑達(dá)到相同的終點(diǎn)。不同的學(xué)生有不同的心理需求、不同的求知愿望，要允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中筆者對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試的要求有所不同，允許學(xué)生作業(yè)中留有空白。在課堂教學(xué)中，我們不僅從不同角度，而且運(yùn)用不同層次的問(wèn)題，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)，而不游離在外。對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，都給予正面的鼓勵(lì)，即使是錯(cuò)誤答案，讓學(xué)生把意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)，提倡學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行爭(zhēng)論，不要忽視和那些特殊的學(xué)生。

二、轉(zhuǎn)變教育思想，提高課堂教學(xué)的有效性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的課堂教學(xué)留下了較大的活動(dòng)空間，教師可以充分發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)，要讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。教師是教學(xué)的組織者，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，上努力營(yíng)造一個(gè)寬舒、和諧、民主的課堂氛圍，將探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分發(fā)揮。在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)復(fù)習(xí)后做到：這個(gè)實(shí)驗(yàn)如何做？為什么要這樣做？還可以怎樣做？若將這套裝置重新組裝、程（順）序重新安排還可以做哪些實(shí)驗(yàn)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸瞿男┙Y(jié)論？例如：在復(fù)習(xí)氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了讓學(xué)生清楚引發(fā)噴泉的原理和操作外，引導(dǎo)學(xué)生探究：（1）如果把NH3換成CO2能引發(fā)噴泉嗎？如果不能，應(yīng)怎樣處理？（2）如果去掉膠頭滴管，如何引發(fā)噴泉？（3）還可以設(shè)計(jì)哪些裝置？（4）請(qǐng)你舉例生活和自然界中的一些噴泉現(xiàn)象，并說(shuō)出其原理。

在復(fù)習(xí)弱電解質(zhì)的電離知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)弱電解質(zhì)的實(shí)質(zhì)，自行設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)證明CH3COOH是弱酸。在復(fù)習(xí)元素及其化合物時(shí)，讓學(xué)生提出多種方案鑒別濃硫酸和稀硫酸、稀溴水和稀碘水……。課堂上，筆者經(jīng)常性地采取這樣的研討和練習(xí)，學(xué)生思維活躍，熱情高漲。學(xué)生在探究討論中自我修正、完善、判斷、評(píng)價(jià)。學(xué)生只有在討論中才能呈現(xiàn)觀點(diǎn)、相互啟發(fā)，思路才會(huì)有多樣性，才有利于比較，學(xué)生也有了相互參照、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由于這些探究性活動(dòng)沒(méi)有唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。也正是由于學(xué)生自主探究，教師在課前很難預(yù)測(cè)學(xué)生某個(gè)環(huán)節(jié)到底化多少時(shí)間合適，而且即使有一個(gè)大致的設(shè)計(jì)，到了實(shí)際上課時(shí)比講解式教學(xué)也還是多了不少出乎意料的變化，還要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)然這需要教師有更多的寬容和應(yīng)變能力。

三、注重教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新，體現(xiàn)新課程理念

新課程理念提出要“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)，正是與“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”相適應(yīng)的好的教學(xué)方法。學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，學(xué)案的編寫是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力，學(xué)案的編寫就要從學(xué)生“學(xué)的角度”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，減少教的成份，同時(shí)要以提高興趣為出發(fā)點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，教、學(xué)并進(jìn)”的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。學(xué)案包括復(fù)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。每一個(gè)學(xué)案都寫上考試大綱要求，知識(shí)內(nèi)容要緊扣復(fù)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)整個(gè)高中課本內(nèi)容增減、合并、重組，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)更要注意問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。為反饋課堂教學(xué)的效果，要求學(xué)生課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納，同時(shí)對(duì)課堂上未完成的部分在課后完成并上交，教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真的批閱，對(duì)其中存在的個(gè)別問(wèn)題則由個(gè)別輔導(dǎo)解決。對(duì)共性的問(wèn)題則在下一課集體講解或引導(dǎo)學(xué)生討論，真正做到一步一個(gè)腳印，收到實(shí)效。

篇(7)

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)

利用好試題 走出課堂 實(shí)驗(yàn)操作

為了體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，2008年化學(xué)科考試大綱明確指出，化學(xué)高考試題將在測(cè)試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測(cè)考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。新課標(biāo)指出科學(xué)素養(yǎng)落實(shí)到化學(xué)課程，一般從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境）三個(gè)維度來(lái)具體描述。既注意科學(xué)的核心概念與化學(xué)知識(shí)體系的關(guān)系，又有意識(shí)地在化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程體現(xiàn)科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)價(jià)值觀。［1］對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)教材的內(nèi)容基本授完，教師利用現(xiàn)成的教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)有所弱化，如何通過(guò)高三化學(xué)復(fù)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、利用好試題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)中，大部分的時(shí)間是用來(lái)進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練與評(píng)講，教師要利用好習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1、在試題的評(píng)講中要注重師生的情感交流

高三化學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，大考、小考比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師在講評(píng)試題時(shí)應(yīng)以關(guān)心、激勵(lì)、委婉提出等人性化的語(yǔ)言貫穿始終。我經(jīng)常在辦公室聽(tīng)到有的教師說(shuō)：“真是豬腦袋，這道題不知做多少遍了，還做錯(cuò)……”，我真擔(dān)心有的教師因?qū)W生考差，情緒失控中，在教室說(shuō)出這些話，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。有的題目學(xué)生做過(guò)，還是不會(huì)，我們應(yīng)好好反思自己的教學(xué)行為，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做好補(bǔ)救的工作。教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本頷，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，我們?cè)谠囶}的評(píng)講過(guò)程中，應(yīng)會(huì)欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在批改試卷的過(guò)程中，盡量找出每一個(gè)學(xué)生答題的優(yōu)點(diǎn)，在試卷中寫激勵(lì)的批語(yǔ)，在試卷的評(píng)講過(guò)程中做適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。委婉提出答題中存在的問(wèn)題，如：“如果能夠這樣答，效果會(huì)更好”。在試題的評(píng)講過(guò)程中，注意要放下教師的“權(quán)威”和“架子”，暴露自己的思維過(guò)程、也讓每個(gè)學(xué)生都有暴露思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，各抒己見(jiàn)，讓他們?cè)诮涣饔懻撝邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在關(guān)心下增強(qiáng)信心，激發(fā)興趣，消除其壓抑感，在表?yè)P(yáng)聲中獲得愉悅。此外，教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，不能因?yàn)閷W(xué)生提出一些顯淺、錯(cuò)誤或怪誕的問(wèn)題而感到驚訝或可笑。對(duì)學(xué)生提出的任何問(wèn)題都要滿腔熱情，不能“潑冷水”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都有重要的意義。

2、習(xí)題的設(shè)計(jì)上關(guān)注STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境），體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性和時(shí)代性。

在高三的復(fù)習(xí)中，我們要精選習(xí)題。習(xí)題在設(shè)計(jì)上要有利于學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作為一個(gè)現(xiàn)代公民，最重要的并不是掌握很多的事實(shí)性知識(shí)，而是能牢固地、準(zhǔn)確地，哪怕只是定性地建立起基本的科學(xué)觀念。而這些觀念的形成又離不開(kāi)對(duì)核心知識(shí)的正確理解。眾多事實(shí)表明：許多學(xué)生會(huì)做一個(gè)概念的相關(guān)試題，但其在進(jìn)行概念學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的迷惑，并沒(méi)有轉(zhuǎn)變，易造成知識(shí)世界和觀念世界的分離。［2］我們?cè)谠囶}的練習(xí)與講評(píng)中應(yīng)擔(dān)負(fù)著這一功能。有的習(xí)題的設(shè)計(jì)上應(yīng)聯(lián)系生活、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、化工生產(chǎn)。以習(xí)題為載體，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)的社會(huì)效果，關(guān)心當(dāng)代社會(huì)面臨的重大問(wèn)題，關(guān)心如何保護(hù)人類的生存環(huán)境等。通過(guò)習(xí)題的講練，培養(yǎng)學(xué)生有效地解決日常生活中所遇到的與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，知道如何獲取信息，并且在需要時(shí)能進(jìn)行科學(xué)的決策。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地關(guān)心自然、社會(huì)、科技以及生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問(wèn)題，了解化學(xué)學(xué)科研究的最新成果，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行初步研究，使他們逐步形成對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、利用典型題來(lái)以“點(diǎn)”帶“面”，提高學(xué)生的歸結(jié)小結(jié)能力

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力提高有利于掌握知識(shí)。新教材知識(shí)內(nèi)容編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)的呈現(xiàn)方式不具有系統(tǒng)性，這要求我們師生要站在一定的高度來(lái)審視所學(xué)過(guò)的知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理好中學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上記起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的歸納、小結(jié)等自學(xué)能力。在習(xí)題課的教學(xué)中，我們要選擇應(yīng)具有代表性的、典型的習(xí)題作為“點(diǎn)”來(lái)給學(xué)生訓(xùn)練。通過(guò)典型題的訓(xùn)練和評(píng)講，讓學(xué)生聯(lián)想、回歸到課本的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)前后連貫，融會(huì)貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到落實(shí)雙基的目的。例如對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率的知識(shí)點(diǎn)，我們可以選擇一道比較典型的題目來(lái)加以訓(xùn)練，通過(guò)該題的訓(xùn)練讓學(xué)生聯(lián)想回憶反應(yīng)速率的定義、表達(dá)式、單位、影響因素、與化學(xué)平衡的關(guān)系以及用不同反應(yīng)物或生成物的反應(yīng)速率來(lái)表示該化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率有何關(guān)系等［3］；可通過(guò)典型的無(wú)機(jī)推斷題來(lái)讓學(xué)生聯(lián)想、回憶元素及其化合物的有關(guān)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際并構(gòu)建學(xué)科知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，在習(xí)題的訓(xùn)練中加強(qiáng)知識(shí)的記憶、聯(lián)系及理解。

4、以主干知識(shí)為載體，設(shè)計(jì)典型的習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)科能力

高三是學(xué)生能力提高最大的階段。在新課標(biāo)形勢(shì)下，高考試題從能力立意向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，就要求考生應(yīng)通過(guò)自己讀書、質(zhì)疑、探究、思考來(lái)獲得知識(shí)，解決問(wèn)題，逐漸形成自學(xué)的能力和思維能力，不斷的提高化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。思維能力是中學(xué)化學(xué)能力培養(yǎng)的核心，它與觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力有緊實(shí)的聯(lián)系。思維能力對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展都有十分重大的意義。所以在習(xí)題的設(shè)計(jì)及選擇上，應(yīng)以主干知識(shí)為載體，注重學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息能力的培養(yǎng)；通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練，能提高分析問(wèn)題、解決化學(xué)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究能力。

二、高三復(fù)習(xí)手段應(yīng)多樣化，避免單純的習(xí)題講練

在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中，由于高中的教材內(nèi)容已基本授完，許多教師對(duì)化學(xué)的復(fù)習(xí)只是單純的習(xí)題講練，反復(fù)做題、講題使高三學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，變成只會(huì)做題的“機(jī)器”，與新課標(biāo)的要求不相吻合，不利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高三化學(xué)復(fù)習(xí)不能只是單純的習(xí)題講練，應(yīng)有靈活多變的復(fù)習(xí)方式。

1、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)不單是靠幾道化學(xué)題“練”出來(lái)的，高三學(xué)生有時(shí)要走出課堂。

在高三的教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有些試題涉及到環(huán)保問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生答題時(shí)總是考慮不到，雖然學(xué)生在平常做過(guò)一定量有關(guān)環(huán)保方面的題目。為什么這樣呢？我認(rèn)為，學(xué)生覺(jué)得注意環(huán)保問(wèn)題是對(duì)的，但絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)環(huán)境污染所造成的危害認(rèn)識(shí)不到深刻，對(duì)注意污染，保護(hù)環(huán)境只是保留于字面認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有把這種認(rèn)識(shí)落實(shí)到自己實(shí)際行動(dòng)，自覺(jué)關(guān)心環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，沒(méi)有形成良好的生活習(xí)慣。就象自己知道隨地丟果皮是不對(duì)，但剝了香蕉皮順手丟在地上，被旁人提醒才知道一樣。所以我覺(jué)得，在高三的復(fù)習(xí)中，有時(shí)要走出課堂，多些創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生設(shè)身處地去感受、體會(huì)日常生活上一些化學(xué)問(wèn)題，可能會(huì)比單純做題、講題效果更好。如果學(xué)校附近有企業(yè)或工廠，學(xué)校可以與他們聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)；可帶學(xué)生去參觀參觀污水處理廠；到洗滌廠參觀洗衣粉、肥皂的生產(chǎn)工藝。通過(guò)參觀，學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到了生活、生產(chǎn)中的化學(xué)。通過(guò)對(duì)工業(yè)流程的參觀，學(xué)生更加深刻地了解到課堂上所講解的化學(xué)理論知識(shí)。這也是種復(fù)習(xí)方式，說(shuō)一定會(huì)有更好的效果。

2、實(shí)驗(yàn)不能只是“紙上談兵”

化學(xué)是一門自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，高考加大了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查力度。但實(shí)驗(yàn)試題的得分仍然較低，這暴露出一部分考生對(duì)實(shí)驗(yàn)只知其然不知其所以然的現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，我認(rèn)為跟高三學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)或少做實(shí)驗(yàn)是分不開(kāi)的。在許多學(xué)校，高三學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課，在沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況下，大部分教師又怕麻煩，沒(méi)有創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，只讓學(xué)生“背”實(shí)驗(yàn)、“記”實(shí)驗(yàn)學(xué)，這是不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高的。其實(shí)，高三學(xué)生更具備有完整的中學(xué)知識(shí)，有更強(qiáng)的分析問(wèn)題及探究問(wèn)題的能力，我們應(yīng)給學(xué)生更多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究問(wèn)題及分析問(wèn)題的能力。教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里真正落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的手法，認(rèn)真演練練習(xí)冊(cè)中的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，讓學(xué)生知識(shí)與技能同時(shí)落實(shí)。

在新課程下培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取靈活多樣、行之有效的復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，才能使高考立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

［1］王祖浩，王磊.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2004：4