序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學數學試卷分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

小學數學試卷分析 數學是一門應用的學科，如果學生在平時的學習中學得扎實,鞏固得好，并能靈活運用所學知識解決實際問題，就必定能在考試中考出優異的成績。在這份考卷中，就是幾道稍稍靈活的考題使學生拉開了分距。

1、從整體上來講，學生對于基礎知識掌握較好，但是還不夠靈活。特別是填空題第5題和第9題，要求圓周率取3計算，學生由于過于熟練“圓周率通常取3.14”，所以沒看完題目要求便直接計算，導致方法正確，答案錯誤。從這個現象中，不僅能看出學生做題時不夠仔細，也說明學生對數學概念理解不夠透徹，也是我平時教學中的不足之處。

2、學生運用所學數學基礎知識解決實際問題的能力有很大提高，但是中下生的能力明顯還是不足。尤其表現在操作題的第2題，“已知一個底面直徑5分米，高12分米的圓錐，請學生畫一個與它體積一樣的圓柱”。由于是底十二冊的教學內容，教學中這樣的習題練習得不多，學生掌握得還不透徹。這題的錯誤率也很高。

需改進的地方：

1、繼續加強基礎知識教學。在教學中繼續貫徹課改精神，調動學生學習主動性和積極性。加強數學概念的教學，特別是讓學生自我感悟和

篇(2)

對此，筆者有幾點思考。

思考一：試卷講評課要備課嗎？

當前不少新教師講評試卷時，事先往往沒備課，拿張試卷就上講臺，講評試卷就如腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，講評的隨意性大，有效性大打折扣。數學試卷講評課應該和上新授課一樣，也要備課，做到課前胸有成竹。課前教師通過認真閱卷，清楚地了解學生的答題情況，特別是試卷中的典型錯誤，確定講評的內容。教師要清楚這節試卷講評課要講些什么？要達到什么教學目標？以此提高講評的針對性和有效性。把試卷上學生答題情況研究得越深，講評起來越是得心應手。

思考二：試卷講評課講什么？

課堂上講評的試題必須有所選擇。如果貪多求全把試題逐一講解，時間上既不可能，實際上也無必要。通常每份試卷都有一定的難易比例，小學數學試卷的難易比例通常為8∶1∶1。因此，每份試卷上有相當一部分屬于基本題，大部分學生已經掌握，這類試題一般不需講。可以讓學生課后在小組內互相請教、交流解決，從而使教師的講評切中要點，省時高效。

在有限的40分鐘內，教師選講的題目要具有典型性、普遍性。哪些試題為具有典型性、普遍性的試題呢？一是涉及本單元、本階段重點知識的題；二是學生易錯易混淆的題；三是學生較少接觸到的綜合性試題或形式新穎的試題。

試題是永遠做不完的，也是永遠講不完的。但試題的角度、類型，以及考查的知識點是有限的。教師要引導學生將同類題型進行集中比較分析，從具體試題上升到解題策略的總結。

例如，一次單元試卷講評課上，筆者將三道同類題型放在一起進行集中比較分析。

①某商品進價100元，售價90元，賠了百分之幾？

②某商品，售價120元，賺了20元，賺了百分之幾？

③某商品，售價90元，賠了10元，賠了百分之幾？

學生很容易就能歸納總結出“不管賺了百分之幾，還是賠了百分之幾”關鍵都是先找到成本價。學生就從對具體試題的關注上升到對解題策略的總結，以后再碰到此類題目，馬上能找到解題切入口。

試卷講評不能成為簡單的對答案或講錯題，應該將較多的時間用在錯因分析與解題思路啟發上，更應該適時引導學生進行總結，上升為解題方法。教師板書也要簡明扼要，一般只寫必要的解題策略，具體的運算過程不必一一呈現。

思考三：試卷上學生錯誤的答案有價值嗎？

筆者一直在思考：為什么同一個知識點的考查，學生會出現屢講屢錯、屢考屢錯的現象呢？學生將錯誤擦掉換上正確答案后，他真的弄懂了嗎？

在教學實踐中，筆者發現學生雖然將錯誤答案擦掉換上正確的，但他如果沒真的弄明白，依然會出現“屢講屢錯、屢考屢錯”的現象。糾錯的關鍵還在于學生知道“錯在哪里”“為什么錯了”，以及思考“如何避免下次犯同樣的錯誤”。犯錯誤不可怕，可怕的是一直犯同類型的錯誤。因此，講評時引導學生針對錯題進行反思，這一環節必不可少。學生沒有反思，講評的效果便得不到保證。

近年來，筆者嘗試著讓小學高年段的學生改變訂正數學試卷的方式：保留錯誤的答案，用筆畫出“錯在哪一步”，并寫明錯誤原因，進行失分分析。這里主要把失分分成兩類：一類是不會做的，找不到解題切入口的；另一類更重要，就是會做卻做錯的題目。最后才進行訂正。考卷訂正后再將不該丟的分數加到試卷總分后面算出自己的“應得分”。在實踐中筆者發現：改變訂正試卷的方式后，學生出現填空書寫不完整，題目沒看清，單純的計算錯誤等，我們俗稱的低級錯誤現象明顯減少，犯同類型錯誤的現象也明顯減少。學生的書寫習慣、審題習慣、驗證習慣等得到有效培養。這說明錯誤的答案很有價值，它存在的意義就是幫助學生看清是真不懂，還是粗心馬虎。筆者教會學生“視錯為寶、錯中求知、錯中成長”。學生參與問題的發現、錯因的分析過程，親身體驗和感受，自我評價和獨立矯正能力都得到切實地提高。

思考四：試卷講評完就結束了嗎？

試卷講評課上完并不意味著結束。由于講評要面向全體學生，在有限的40分鐘里不能每道題都去詳細地講，因而還有學生對部分題目沒有弄懂，這就需要教師通過個別輔導來解決。而一位數學教師又無法一下子面對眾多有差異的學生去解決問題，此時，就需要發揮學習小組的作用了。課余時間，同學間相互討論，學有余力的學生幫助學習困難的學生，大多數問題可以得到解決。

試卷講評結束后還需要對試卷進行第二次批改。教師有時也可以將第二次批改放在學習小組中進行，由學習能力強的學生協助教師，將訂正后的題用藍色的筆畫鉤。教師騰出手來重點幫扶學困生。試卷講評結束，教師還應當圍繞著試卷講評的重難點和試題易錯點再設計一些針對性練習。就如在學生易錯易混淆的問題上，多進行對比性練習等，使學生加深對該問題的理解。學生通過練習與作業，及時查缺補漏，同時也反饋講評的效果。

篇(3)

一、講評前，力求“有備無患”

1.聚焦典型錯例，確保講評重點

《浙江省小學數學教學建議》第30條要求：“要重視試卷講評。講評前，教師要認真分析試卷中所反映的問題，要對問題進行梳理和歸類……”因此，教師批改完試卷之后，要對典型錯例分析原因，思考對策，以期在評講時有的放矢，尋求實效。

【案例1】在人教版六年級下冊總復習“數的認識”檢測中，下列兩道判斷題的錯誤率達31.6%，于是，筆者進行了分析。

典例

（1）幾個真分數的積小于1，幾個假分數的積大于1。（ ）

（2）a是整數，則a的倒數是1 / a。（ ）

錯因分析

理解概念能力較差是小學生思維固有的特點，這兩題學生出錯的原因都是相關概念掌握不準確，思考缺乏周密性，題（1）中沒有考慮到假分數的定義中包含了“分子、分母相同的也是假分數”這一點，題（2）中沒有注意到題目中對a的范圍的說明：a是“整數”，應該包含0，0不能做分母。

對策思考

（1）強化“真分數”、“假分數”等基本概念的精準理解。優秀學生主要的錯誤都出在基本概念部分，而且大多數學生不是不知道，而是理解不夠精準，似是而非，需要在總復習階段進行正強化。

（2）區分“整數”、“自然數”等概念之間的定義異同。數的概念多，其定義有嚴格的規定，例如整數和正整數，正整數和自然數，等等，應該借助實例幫助學生明確各個概念的定義，明晰它們之間的聯系與區別。

針對性練習

判斷下列說法是否正確：

（1）真分數的倒數大于1，假分數的倒數小于1。（ ）

（2）a是整數（a≠0），則1 / a的倒數是a。（ ）

2.理順課堂流程，明晰講評線索

試卷講評課是常見的課型，應該有教學預案，但這往往被忽視。筆者以為，試卷講評課通常由以下流程組成：

（1）概況簡介：教師說明考試概況，表揚優秀學生、進步快的學生。

（2）嘗試訂正：學生自己訂正，并將錯誤原因寫在錯題旁邊，摘錄不會訂正的錯題，準備向老師和同學請教。教師巡視。

（3）典型探討：錯誤原因及對策交流。這是講評課的重點。典型錯例可邊批改邊摘錄在備課本或樣卷上。

（4）再次訂正：學生各自訂正，教師跟蹤再批（以學力中下的學生為重點）。

（5）練習強化。

二、講評時，講究“趁熱打鐵”

往往有這樣一種現象：每當學生交上試卷后，教室里特別熱鬧，學生之間會對試題的解答過程、答案各抒己見，甚至會爭得面紅耳赤，許多學生會當即請老師當“裁判”。這種現象讓筆者不由得思考：測試后，學生究竟在想些什么？

【問卷調查】筆者對55名六年級學生作了一次問卷調查，結果如下：

問題1.你喜歡什么時候知道測試成績？選擇“當天”的有53人，占96.4%；

問題2.測試后，你想知道成績外，還想什么？（多項選擇）選擇“了解錯在哪里”的有55人，占100%；選擇“馬上訂正錯誤”的有54人，占98.2%。

的確，測試剛結束，學生的思維熱度尚存，對試題內容相當熟悉，對自己的解題思路與方法印象很深。教育心理學研究表明：反饋是指學習者通過一定的線索知道自己的學習結果，只有當學習者從他們的學習結果中得到反饋時，評價才能對學習起促進作用。可見，及時講評，效果更佳。因此，測試后，教師應盡快批改，趁熱打鐵，盡快反饋講評，以期取得最佳講評效果：利于學生進行自我反思，發現自己的不足之處，發揮自己的主動性和積極性，對自己的學習進行自我強化，或對錯誤進行矯正，改善學習狀況。否則，時間一長，隨著學生對試題內容和解題思路記憶的消減，尋求正確答案及分析錯誤原因的積極性也會大大下降，這顯然不利于對錯誤的糾正和缺失知識的彌補。

三、講評中，倡導“身臨其境”

現代教育理論認為：教師的主導地位，應以發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性為基礎。講評課上，教師要允許學生對試題的解題思路暢所欲言，各抒己見，營造敢于質疑和發表創見的氛圍，對學生的創造性見解應給予肯定，讓學生感到學習的歡樂，創造的喜悅，樹立訂正試題的信心、決心，成為講評課的主人。由于學生已明白自己的學習結果，且數學成績相對于其他學科兩極分化現象比較明顯，發揮學生主體作用顯得尤為重要。因此，講評課要先讓學生獨立訂正自己會訂正的錯題，提倡高年級學生將錯誤原因寫在錯題旁邊，然后，教師引導學生，圍繞“你有更好的解題方法嗎？”“你還有哪些題訂正有困難？”“通過訂正哪題，你有什么話想對同學說？”等問題進行交流。讓會解答的學生講解題思路，鼓勵學生說出不同的解法，教師予以對比、點撥，指出一些錯誤解法。如此幾個“回合”后，試卷中的典型錯誤都會在課堂上“曝光”，并被拋棄，進而學生建立起正確的認知結構。

【案例2】人教版一年級下冊第八單元檢測題中，有這樣一題：按規律填數：1，4，9，16， ， 。

師：請原來做錯的小朋友說說當時是怎么想的？現在知道怎樣做是對的了嗎？

生1：我原來找的規律是單數、雙數、單數、雙數……填了11和18。訂正時發現，11比16小，所以找錯了規律。現在我知道前面4個數之間的規律是加單數，+3，+5，+7，后面應該+9，+11，要填25，36。

師：你能自己發現錯誤并改正，真了 不起。其他同學有別的想法嗎？

生2：考試時，我不知道該怎么填。回家后，請教了爸爸。現在我知道前四個數是由1×1，2×2，3×3，4×4得到的，所以后面的數是5×5=25，6×6=36。

師：你碰到困難能主動請教，是個愛學習的好孩子，而且學到了老師沒有教過的知識，并與小朋友們分享學習成果，太棒了！

如此講評，可以培養學生的自我反思能力，讓試題中的錯誤也成為學生自主學習的資源，讓糾錯過程成為提升學生思維品質，培養學生反思習慣的有效載體。

四、講評后，努力“順勢拔節”

《浙江省小學數學教學建議》第30條要求：……講評時，要突出重點，把握關鍵，多角度展示解題思路，切忌就題論題，以提高試卷講評的針對性和實效性。眾所周知，解決問題歷來是小學數學的教學難點，新課程已經把這塊內容融入各個領域中，學生解答這方面的試題困難大、失分多，評講時，應精心預設，發掘試題的內在價值，幫助學生解決學習困難，提高解決問題的能力。

1.一題多問，讓思維激蕩起來

【案例3】原試題：何杰在新華書店買了2本《故事大王》和2盒磁帶，共用去48元。每盒磁帶10元。每本《故事大王》多少元？（人教版四年級下冊）

評講延伸：

（1）算式：10×2；問題：

（2）算式：48-10×2；問題：

（3）算式：（48-10×2）÷2；問題：

（4）算式：48÷2；問題：

（5）算式：48÷2-10；問題：

如此延伸講評，既可以對中下生放低學習的現實起點，讓他們領悟每步的含義，梳理解決原問題的思路，又可以引導優等生用不同的方法解決問題，讓講評課面向全體，發展學生的邏輯思維，“使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。

2.一題多解，讓通道豐富起來

【案例4】工程隊搶修一條被洪水破壞的公路，公路全長200千米，前4小時修了全長的20%，照這樣的進度，修完這條公路共要多少小時？（人教版六年級下冊）

講評延伸：

算法1： 先求 再求

算法2： 先求 再求

……

這些算法中，你覺得算法（ ）更簡便。

通過延伸講評，展示學生的多種方法，體現解決問題策略的多樣化，使學生在思考的過程中，個性得到充分張揚。最后將這些方法歸類：數量法與分率法，最后優化策略：4÷20%最簡便。這樣讓學生充分體驗到數學是高度的抽象性與普遍性相結合的產物。

3.一題多變，讓策略靈動起來。

【案例5】運輸隊要為建筑工地運送黃沙，已經運了80噸，比剩下的多2 / 5，還剩下多少噸？（人教版六年級下冊）

講評延伸：如果將加橫線的信息改成下列信息，如何列式？

（1）剩下的是已運的2/5。列式

（2）是剩下的2/5。列式

（3）剩下的比已運的少2/5。列式

（4）比剩下的少2/5噸。列式

（5）比剩下的2倍還少20噸。列式

（6）剩下的比已運的2倍還多20噸。列式

（7）（自己改編信息，并列式）

通過變式講評，讓學生梳理用分數乘除法解決問題的一般方法，在現實情境中區分表示關系的分數和表示數量的分數，感受順向、逆向兩種敘述在解決問題時的不同應對策略，加強知識的縱橫聯系，培養學生解決問題時靈活變通、舉一反三的能力。

篇(4)

      

        校長論壇

        (5)pyp與本土化行動的實踐探索 王小平 陳民仙 陳霞 夏惠賢

        (12)以“大愛精神”教書育人 盛裴

        德育研究

        (18)中國古代女訓論要 陳延斌 丹

        (24)學科德育建設的策略研究 李穎

        (29)理解、幫助、引領——提高德育的有效性研究 李仙蓮

        心理學研究

        (35)探索我國初中學生學習科學的自主性動機 孫可平

        (43)班主任師生溝通能力校本培養的實踐研究 包遵鋒

        教育理論研究

        (48)義務教育制度倫理精神探尋 張欣 閆建璋

        (53)論參與式教學范式 馮櫻 何云峰

        (58)“訪談法”在教育研究中的運用——以陶行知研究中的專家訪談為例 吳雁

        課程教材改革研究

        (64)課程計劃編制應有利于全體學生的全面發展 郭金華 姚軍

        (76)經典作品與經典課文——《背影》的語文教學價值解讀 鄭桂華

        (85)初中《牛津英語》教材“二度開發”的實踐 楊瓊

        有效教學研究

        (89)高三數學試卷評析兩種模式的分析 李靜

        (93)優化初中化學教學的思考 王瀟娟

        (99)小學數學三維目標教學的過程評價策略 吳燕

        學科教育研究

        (104)“數學化”的數學教學及其策略探討 劉蘭英

        (108)中學英語詞匯聯想學習法探索 羅永祥

        (114)培養學生學習中學歷史學科興趣芻議 李建明

        課堂教學研究

        (119)論語文閱讀教學中批判性思維的培養 張偉超 莫燕敏

        (123)在音樂中傾聽民族的呼喚——在小學音樂教學中滲透民族音樂的策略研究 亓睿虹

        (131)論數學變式訓練如何培養學習能力 盧沉

        無

        (f0002)科研引領下的學校特色化發展課程建設——上海市第三女子中學特色課程簡介 無

篇(5)

【關鍵詞】小學數學；計算能力；原因；對策

要提高小學生的數學計算能力，必須要讓小學生掌握一定的數學基礎知識，還需要具備基本的數學學習方法與應用意識。在小學數學教學過程中，計算貫穿著教學的每一個細節。小學生計算能力的好壞直接影響到小學生學習數學的興趣，由此可見，加強小學生數學計算能力勢在必行。

1影響小學生數學計算能力的原因

1.1小學生數學計算能力的現狀

小學生數學計算能力低下主要體現在這些方面：一是小學數學考試計算結果準確度比較低。從試卷來分析，小學數學試卷題目通常是口算題、計算題，這部分試題雖然簡單，但很多學生數學成績沒有拿到滿分，出錯的原因還是與學生計算能力有關；二是數學作業頻繁出錯。計算能力是小學學習數學的基礎而貫穿于整個數學學習階段，因此小學數學作業也是小學生計算能力的綜合體現，作業中頻繁出錯也就意味著小學生計算能力還需要提高。

1.2影響小學生數學計算能力的原因

影響小學生數學計算能力的原因有很多，主要體現在這些方面：一是教學方法的影響。部分小學教師過于注重算法的講解與練習上面，關于算法生成通常都不會重點來講。此類教學方法主要的不利因素是，學生不能夠深層次理解數學算法，那么就無法靈活運用數學算法；二是學生學習的因素。小學生由于年齡特征處于發育階段，無論是理解能力還是感知能力并不是特別強。

2加強小學生計算能力的對策

關于小學生計算能力的培養與加強，廣大學者在這方面已經做了很多的探索與探究，本文筆者結合自身教學經驗，從當前影響校小學生數學計算能力的原因出發，提出對應的改善對策。

2.1優化教學方法

小學生之所以不太喜歡數學計算，最主要的原因還是沒有親身感受到計算的樂趣。針對這個問題，教師需要發揮自己的主導作用，優化教學方法。一是，對教材的合理利用。小學數學教材中有很多可用的故事，教師可以利用故事來引入新知識，將小學數學課堂教學的氛圍調動起來，這樣可激發小學生課堂學習的激情；二是，利用使用的游戲，加強數學計算題的趣味性。“寓教于樂”是一直受到好評的教學方法，教師在教學過程中引入恰當的游戲，可保持學生的學習熱情；三是，充分利用多媒體技術，讓數學計算題更加生動。

例如：在學習“加減混合”這部分知識時，教師可以利用多媒體教學資源在課堂上進行生動的演示，課件設計可以為池塘里原來有5只小黃鴨，后來又來了4只小黃鴨，之后有2只上了岸，那么現在池塘里還有多少種小黃鴨？結合多媒體技術將課件生動的演示給學生，小學生能夠直觀感受加法與減法的過程，這樣變更讓小學生理解到加法與減法的內涵。有助于學生掌握加減法的生成。

2.2注重計算能力的強化

教師要注重知識生成方面的講解，讓學生掌握算理。算理是算法的基礎，在實際教學過程中，引導學生掌握算理也就是讓學生學會如何使用規律進行計算，能幫助學生舉一反三。例如：學習“9加幾”這章知識時，教師可以設計問題：10+2=？10+6=？10+7=？讓學生準確回答之后，教師需要繼續發問，為什么同學們可以這么會計將答案算出來？這樣便能引出數學規律，也就是10加幾結果就便是十幾。以此為基礎教師可以繼續組織學生進行聯系：7+2+3=？8+2+7=？4+9+6=？在練習這些題目的過程中，教師可以增加一定的趣味性，就是進行一個小型的比賽，看誰更加快速準確的算出答案。經過一輪的練習，學生便可以掌握這個規律，因為學生親身感受了規律的形成，可以更好的提升計算的準確度。

2.3養成良好的計算習慣

計算習慣對于小學生來說至關重要，但也是經常被忽略的一個任務。計算習慣直接影響到小學生的計算效率。部分小學生對計算法則的掌握已經非常熟悉，并且能夠靈活運用，但是往往考試的時候成績并不理想，計算出錯也是經常出現的現象。很大程度上與計算習慣有直接關系，例如：某學生性格較為急躁，在看到數學題的時候一味追求速度看到就算，其實沒有看清楚題目的具體要求，導致算出來的結果雖然是正確的，但是答案與題目的要求不符，結果還是不會得分。為了更好的規避這些問題的出現，應該培養學生養成的良好的計算習慣。

總之，針對小學生在計算方面存在的問題，找到解決問題的關鍵，做到有的放矢，多種手段和方式培養其學生的數感，不斷強化學生的計算能力，逐漸養成良好的計算習慣，成為小學數學教學活動的重要環節。要把小學生的數學計算能力的培養貫穿數學教學的始終。

參考文獻：

篇(6)

[論文摘要]在小學數學的教學中，除了基本的師生主客體外，還有一系列的載體在其中發揮著重要作用。筆者試從教材、多媒體技術和試題三個支撐點的革新，淺析小學數學教育的改革與創新。

一直以來，數學被譽為思維的“體操”，應用數學知識解決實際問題是培養學生思維能力的重要途徑。但是從教育的角度，我們不僅要看到數學的知識、技能，更應該看到內隱在數學知識里的思想、精神、觀念。要使學生的數學學習過程同時成為數學精神與思想方法的文化積累過程，在這個過程中，作為數學學習載體的教材、多媒體技術與考試測驗在觀察、實驗、內省中，在同伴合作學習的交流碰撞中都占有重要地位，并應隨著小學數學教育的要求而不斷革新。

一、教材編排力求“精、新、思”

作為數學教學的首要載體——教材在學生學習和教師教學中一直扮演著重要的角色。自2001年我國基礎教育課程改革開始，我國中小學數學教材開始采取一標多本模式，這是我國近代數學教育史上的重要轉折。當前，在多元化思想指導下以及多重教育訴求目標的指引下，各套數學教材均進行了積極探索。受教學信　息論的影響，一些學者認為，教材是課堂中師生雙邊活動的媒介。教材編排科學合理與否、所選內容恰到好處與否直接關系到數學教學活動的有效開展。筆者認為，可以從以下幾點把握好小學數學教材的編排:

1.素材選擇要“精”

所謂“精”指所選材料應當是從眾多材料中經過千挑萬選、千錘百煉的，每個素材都應當是仔細斟酌、比較后遴選的。小學數學相較其他階段的數學學習內容而言，更為注重基礎知識和思維開發，教材中所選素材也普遍較為淺顯易懂。但真正衡量一本教材所選素材優秀與否的標準，除了“易知”以外，更重的砝碼是“精”。

教材在傳統的教育觀里，一直被視為學習的寶典。雖然“唯教材論”早已遭到鄙棄，但在小學階段的教學過程中，教材仍然占有不可捍動的地位。在教材中所編選的每一個例題、每一種解答模式都應該是能經得起多番推敲的。它既源于生活又在某種程度上高于生活，即便沒有太多的定理、定律，但啟發思維的萌芽還是存在的。

2.內容編排要“新”

提及對教材編排的創新，很容易讓人聯想到教材頁面的擴大和連環畫般的彩色印刷。筆者認為，除了在感官上對編排設計創新之外，內容的創新組織也是必不可少的。博辛(Nelson，L.Bossing)將教材組織形式分為:邏輯式組織、心理式組織、折衷式或教育式組織。作為數學教材，應當兼顧邏輯式組織與學生心理式組織。尤其對于小學生而言，基本的邏輯組織從例題到解析，再到練習，層層深入，由易入難是抽象思維形成、建立、鞏固、運用的有效模式。另一方面，考慮到小學生好奇、自控力欠缺等心理特征，在教材的編排上面要結合學習心理論通過暗示性指引，幫助學生形成一種主動學習習慣。結合色彩的運用，緩解小學生容易產生的視覺疲勞;結合懸念的運用，增強小學生求知的欲望;結合鼓勵暗示性詞句，激發小學生學習的自主性。

3.練習題的設計要引導“思”

練習題一直以來都是教材內容編排的一個重要環節，是對課堂教學的有效補充，能實現對不同層次學生的引導。對于一門訓練抽象思維的學科而言，數學教材中練習題的設計一方面要實現對知識的鞏固，另一方面還應該滲透一些思考的指向性，挖掘小學生探奇和好勝的心理特質。當然，要在教材中太多的體現深層次的思考亦是不現實的。練習題所蘊涵的思考深度可供學生據自身興趣和能力形成發揮題、攻關題、挑戰題等形式，經由教師指導有的放矢，最大限度地開拓思考的空間。

二、多媒體運用體現“現代化”和“情境化”

小學數學往往是通過直覺、分析、想象、判斷和推理等思維活動所產生的正確的思維方法來分析處理問題的。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強試題設計烈。”因此，在教學過程中要有意識地利用信息技術與數學知識進行整合，從學生感興趣的事物出發，創設問題情境，促使學生積極主動地參與探究活動。

首先，多媒體技術作為現代化教學的重要媒介，具有形象化、直觀化、便捷性等諸多優點。教師在進行某個知識點的講授時，通過抓住教學內部矛盾發展的主要方面，確立形成表象思維的強化點，通過多次演示，反復刺激，使學生形成正確的表象信息，所學的概念也隨之得到了強化和鞏固。同時，信息技術與數學教學的整合將鞭策教師進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性。此外，利用多媒體網絡進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息。

其次，多媒體技術如聲音、圖象、色彩、動態畫面等多種因素的調動，可以創設出一個個數學情境。信息技術突破了教育環境的時間限制，可以在課堂上模擬現實世界的情境，將學生的學習和思考帶入情境。小學數學知識的編排，一是從生活實際出發引出新知識，二是原有知識的引申發展，合理運用信息技術與數學課教學進行整合，選擇有用的相關信息，無疑會調動學生原有認知結構，在熟悉或感興趣的情境中形成解決問題的方法。

三、試題設計彰顯“創新性”和“人性化”

小學階段是義務教育的初級階段，這一階段的素質教育不是選拔教育，而是面向全體的教育。考試僅是檢測教學效果的手段，而不是目的，不是要考倒學生，而是要讓學生考好，考出自信，考出樂趣，考出對學習數學的快樂，體驗到數學的情與趣，體驗到學習數學的價值。

1.版面設計的人文化，讓學生體驗到數學有情

數學教學評價，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習過程中的情感與態度，考試的評價傳遞給學生的應該是一份期盼，一份人文的關懷。因而在試卷的版面設計上首先要追求的是一種親切，一份關愛，讓孩子拿到試卷的那一剎那，就可以感受到濃濃的情和真切的關懷。

轉貼于

(1)巧改標題。標題的設置追求的是一種親切與情趣，讓學生在考試的過程中感受到一份輕松與信任，讓考試變成極富情趣的智慧旅程。試卷各題型名稱的變動，需要教師在命題過程中善用“移情”，把從學生的視角和心態看待世俗所定義的“真理”，換之以易于親近而活潑的面孔出現。諸如“快樂ABC”之類，通過這種感性的方式拉近學生與知識的距離，與老師的距離。

(2)友情激勵。美國的一位課程理論家曾說:“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”因而在小學階段的測評其更大的功能應該是改進教師的教與學生的學，并非對學生的一種“宣判”，學生需要的是一種激勵，激勵學生發揮自己最大的潛能。

2.呈現方式的情境化，讓學生體驗到數學的有趣

傳統的數學試題往往是脫離了現實問題的原型，只為鞏固數學知識，考核學生對知識的掌握情況而編制的。試題內容是純數學知識或數學模型的，學生對這樣的試題感到枯燥乏味，興趣索然，考試的心理僅僅為了應試而考，并為以后難度逐漸提升的數學學習埋下了隱患。因而在新課程改革下的今天，在呼喚有情趣課堂的同時，也同樣呼喚有情趣的考試，把枯燥的數學、乏味的計算融入富有生機的情境中，讓學生在充滿鮮明具體的形象中，學會從教學的角度去思考問題和解決問題。

3.解題思路的開放化，讓學生體驗到數學有個性

新課改要求數學教育應轉向讓學生積極主動參與、探索的創造型模式上，在這一過程中，開放題被認為是最富有教育價值的一種數學問題的題型。開放題能給學生創造一個更為廣闊的思維和探索空間，既能滿足不同層次的需要，又體現了不同的人在數學學習中得到不同發展的理念。讓學生在開放的解題中釋放靈感，飛揚個性，領悟到數學的靈活性、深刻性與鮮明的個性。

這種開放性的試題，以豐富的內涵催生了學生智慧的火花，學生的積極性得到激發，在解題中展示出自己獨特的理解和感悟。培養了學生學習數學思維的廣闊性與深刻性，同時更讓學生感受到數學的神奇與個性之美。

4.解題結果的過程化，讓學生感受到數學的思考性

傳統的考試測驗通常忽視對知識技能形成過程的考查，往往追求結果的正確性，容易在價值觀尚未成型的小學生中誘導出一種重結論、輕過程的功利主義行為。數學作為一門講求嚴密邏輯思維和抽象思維的學科，其各中過程和細節都來不得絲毫含糊。對于小學階段的學生來說，數學不僅要教給學生知識，更要揭示知識與技能的形成過程。在試題編制中，應盡量做到少考或不考單純的概念、法則及定律等再現型知識的記憶，而將考試的側重點傾向于學生的學習過程。

此外，考試后老師的評閱標準也對其學習態度和學習方式的養成有很大影響。數學試卷不僅要在評閱時要體現分步記分，即便在命題階段，也應該體現解題結果求得的過程化，適當標注分步記分的標準，引導學生由一知半解做出初步嘗試再到深入思考求得。從而在整個過程中習慣并樂于思考，不畏難，不輕易放棄。

參考文獻

[1]李善良.論中小學數學教材編寫的基本原則[J].數學教育學報，2007，(1).

篇(7)

關鍵詞：游戲化教學；課堂教學；小學數學

小學教育是我國教育的根本。從小培養學生形成良好的學習習慣，是小學教育的關鍵任務，也是小學教育工作者共同關注的問題。數學是小學教育的核心，與其他學科相比，小學數學的難度比較大，在學生學習的過程中比較枯燥，不容易得到學生的喜歡，在一定程度上阻礙了教學的施行。

一、小學數學教學中存在的問題

1.功利思想過勝，素質培養不足

近年來，家長對孩子的期盼越來越高，對學生學習的重視程度也不斷提高，希望孩子上名校的心理越來越強。這就使得小學升學階段就成為十分激烈的時期，教學壓力越來越重。使得在教學過程中，教師通常以傳統的教學方式進行教學，旨在培養學生的應試水平，提升快速解答題目的能力，從而促進學生能夠高效、快速地完成數學試卷。

2.忽視學生運用，教學思想陳舊

在現當代教育中，教育的核心思想已經逐漸變成以學生為中心的生本思想，將整個教育教學的中心力量放在學生身上，要求教育教學能夠從根本上順應學生的想法，滿足學生的需求，促進學生全面發展。但是在實際教學環境中，可以發現，目前我國的一些小學在教育改革方面做的努力仍然不夠，并沒有意識到教育改革的重要性，在多數小學教學中，并沒有將學生的主體地位凸現出來，忽視了小學生的作用。使得在課堂教學中，不能真正地促進學生全面發展，課堂陳舊，不能有效地保證小學數學教學質量的提高。

3.缺乏興趣培養，課堂教學枯燥

實踐證明，傳統的“填鴨式”課堂教學，很容易使整個課堂教學都具有枯燥乏味性，但是小學生對小學數學失去學習興趣，教師如果不能及時對數學課堂進行調整，會嚴重阻礙教學的進步。

二、游戲化教學在小學數學教學中的具體措施

1.導入環節游戲化，激發學生興趣

在數學教學中，一節課的導入環節十分重要，能夠在一節課的開始充分引起學生的興趣，也能夠為學生展開思維打下基礎。教師應該清楚地認識到這一點，并切實實踐到數學教學活動中。小學生的思維比較活躍，在剛剛上課時學生往往還處于興奮狀態，比較難集中精神，教師需要通過游戲化的方式，引起學生的注意力，將學生活躍的思維轉移到課堂中來，進入學習狀態。

例如，在學習“平均數”這部分知識時，教師可以在導入環節中設計“拍球”。需要請學生上臺來進行比賽，教師可以分為兩個組，甲組5個人，乙組4個人，開始比賽。通過記錄每個學生的拍球個數進行統計。結果顯示，甲組的總成績比乙組的總成績高。這時，乙組的同學很不服氣，對比賽結果感到不公平，教師這個時候需要耐心地問，怎么不公平呀？學生會說甲組的同學比我們組的同學人數多，所以總成績高。這樣，其他學生都會產生這樣的想法，教師需要在這個時候引出“平均分”的概念，讓學生對“平均分”產生意識。在游戲過程中，既能提高學生的學習興趣，又能加深學生的印象，提高數學教學質量。

2.授課過程游戲化，提升學生自主學習能力游戲

在導入環節引入游戲，能提高學生的注意力，同樣的道理，在授課環節，教師科學地運用游戲法進行教學，也能夠正確引導學生思考，提高學生形成思考的好習慣，自主完成作業。

例如，在學習小學數學“克與千克”這部分知識時，教師可以將學生分成若干小組，讓每個小組積極地參與其中，讓小組進行競賽，給每個小組分發一支鋼筆、一個雞蛋和一本數學課本，讓每個小組成員團結在一起，估算每個實物的重量，并填寫表格。接下來，教師可以拿出事先準備的秤，帶領大家進行測量，然后根據表格填寫的數據，公布哪一個小組估算得最準確，然后給予這個小組一定的獎勵。通過這樣的教學方式能夠有效地提高學生的學習積極性，提高學生的參與性，并通過游戲方式，鍛煉學生的觀察、估算的意識。在學習新的知識的基礎上，培養學生相互交流、團結合作的意識，以提高學生的綜合素養。

3.拓展環節游戲化，做到寓教于樂

隨著教育改革的深入，在新課標的要求下，在當代的小學數學中，教師不僅要教授課本上的知識，還要對知識進行拓展，提高學生的綜合學習能力。在這個教學環節中融入游戲教學，能夠引起學生的學習興趣，讓學生在游戲過程中，輕輕松松地掌握到知識點，并提高學生的團隊合作能力和學生之間的交流，根據學生掌握知識點的特點出發，寓教于樂，提高學生的綜合理解能力。在游戲中學習，在學習中游戲，促進師生關系，讓學生樂于學習。

總之，隨著我國小學數學教學改革的不斷深入，要求在大力提高素質教育的前提下，不斷培養學生的學習意識，促使學生養成良好的學習習慣。小學數學對學生的邏輯思維能力要求比較高，這就需要培養學生的學習能力，通過游戲化的教學方式，促進學生樂于學習，思維更加活躍，以提高小學數學課堂質量。

參考文獻：