序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇八年級下英語知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

重點歸納

話題Make requests

功能項目Apologize

詞匯mind 介意 not at all一點也不 turn down調低 yard院子 dish盤堞 brought bring 的過去式 line排;隊 polite有理貌的 perhaps或許;大概 door門 voice聲音 return歸還;返回 term 術語Asian亞洲的;亞洲人的 Europe歐洲 impolite無禮的;粗魯的 allow允許;承認 public公眾 cough 咳嗽smoke抽煙，吸煙drop扔;丟 litter垃圾 pick…up 撿起 behavior 行為;舉止 solution解答;解決辦法 annoyed惱怒的;生氣的 clothing衣服 normal正常的;正規的 etiquette禮節 sneeze打噴嚏;表現 politely客氣的;斯文的 cigarette香煙;卷煙;紙煙 criticize

批判 careful 小心;當心

短語right away立刻;馬上 at a meeting在開會 cut in line插隊 the way to place 去…的路 spend sth. Onin doing sth.花費9時間(金錢)去做某事 not at all 根本不，一點也不 in a minute立刻;馬上 no problem 沒問題 get annoyed變得氣惱 be good for 對…有益

句型--Would you mind moving your bike ?

---Not at all .I’ll do it right away.

---Could you please take out the trash ?

---Sorry ,I’ll do it right away.

語法要點 學會提出請求

would you mind + 動名詞結構

would you mind cleaningyour room ?

would you mind not playing basketball here?

Would you mind moving your car?

學習表示歉意

I’m sorry ,I’ll do it right away

Sorry, we’ll go and play in the park .

No,not at all .

基本用法：1)Would you mind doing?=Do you mind doing..?“你介意…?”　“請你…好不好?”是一種比較客氣的表達方式。

2)如果要表示“請你不要做…好嗎?”只需在doing 前面加not.應答用語：

1)如果同意表示不介意時，可用如下用語來表達：Certainly not.; Of course not.;No,not at all.;Not at all.“好，可以”

2)如果不同意表示介意時，常用“Sorry.”“I’m sorry, but…”及陳述某種理由來表示拒絕或反對。;這一句型中的邏輯主語只能是談話的對方you，如果想要對方允許自己做某事，可以用 “Would you mind my doing..?句型。

形容詞與副詞之間的轉化：1)以le結尾去e變y，possiblepossibly;2)在形容詞后直接加ly,usualusually;3)在以輔音字母+e結尾直接加ly,widewidely;4)以元音字母+e結尾，去e加ly,truetruly;5)以輔音字母+y結尾變y為i+ly,happyhappily

put on, wear, dress,have on, in: put on強調動作過程“穿上”為瞬間動詞;wear表示結果或狀態“穿著”,持續動詞;dress強調穿的動作，后面不能跟賓語(衣服)等，還可以作名詞，意思是“服裝”，dress up化裝，dress oneself 給某人穿衣服，dress in穿衣服，have on表示“穿…”，相當于wear，但沒有進行時態;in介詞，后跟表示顏色的名詞，表示穿著某種顏色的衣服。

in a minute, soon等多用于將來時，表示即將去做某事

in+時間段，after+時間段：1)“in+時間段”只能用于一般將來時，“after+時間段”可以用于過去時和將來時2)當二者都用于將來時的時候“in+時間段”表示從現在算起在一定時間內，動作將在未來一周之內的某一個具體時間內發生。“after+時間段”是從這段時間之后算起，動作將在這段時間之后發生。

very, too, so, quite以上幾個副詞均修飾形容詞，副詞表示程度，“很，太，非常”;very應用最普遍“很”，只是一個表示程度的副詞，它表示的程度比quite要強得多，very只用來修飾形容詞和副詞的原級;too“太”，一般表示“相對某人而言”;so“如此…,那么…”,往往表明某一事物的程度時，會引起另一種后果。換言之，so所修飾的人或物表示原因后面會有表示結果的句子。So…that…如此…以致于;quite既可以表示充分肯定，意思是　“完全;十分”，也可以表示程度，意思是“完全，十分”，也可以表示程度，意思是“相當”，quite可修飾動詞，v.ing，形容詞，副詞，分詞等。quite a +adj+n. a very+adj.+n

move from…to …從…搬到…，遷移;move on繼續向前走

yet, already,still:yet用于疑問句中，意為“現在，已經”;用于否定句中，意為“還沒”;already與still用于肯定句中，already意為“已經”，still意為“還，仍然”，already若用于疑問句中，表示驚訝或意外;yet與still都可以修飾比較級，意為“更加，益發”。

put away收好，儲蓄，放棄;put down放下，撲滅，寫下;put…into…把…翻譯成…;put off延期;put up舉起，張貼，修建;put on穿上，上演

See的用法：1)see+從句，意為“看到…,留意…”如，I saw that you weren’t among the students.2)see sb do sth.看到某人做某事;see sb doing看到某人正在做某事;see+名詞 看到

篇(2)

一、人教版英語教材（PEP）內容偏多，生詞量大，造成學生難學，教師難教，課堂效能低下

七年級（上）教材編排了小學與初中接軌與過渡知識的3個預備單元，12個教學單元，2個復習單元，共17個單元；七年級（下）與八年級均包括12個教學單元和兩個復習單元，分別14個單元，其中八年級集中了主要的英語語法現象，要求學生記憶較多的詞匯與功能話題。在能力培養上，英語閱讀能力要求加大；九年級有15個教學單元，兩個復習單元，共17個單元；每一單元又分Section A. Section B與自主閱讀共三部分;內容上有集中了對句法現象的教學，如賓語從句、定語從句、被動語態的運用，要求學生學會與記憶較多的中考詞匯與短語等；而自主閱讀部分，我想編排者的主要目的是培養學生的自主閱讀能力，但在對學生的檢測與練習中，又有其中的語法現象與短語出現，教師為了使學生掌握與記牢，也只好詳細講解，讓學生的成績好點，分數高點，成為名義上的自主閱讀，這就造成了“教師教學時間緊，趕進度”的現狀。

在詞匯教學上，《全日制義務教育英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）中要求掌握單詞約3300個，習慣用語與固定搭配360條。初中階段將從原來800個單詞提高到1500~1600個單詞，200~300個習慣用語或固定搭配。但八、九年級的教材中都編排有《新課標》以外的詞匯，如earring（耳環），pierce（打耳洞、刺穿），funky（時髦的），frustrate（使失望）等。另外，屬于《新課標》中的單詞，但卻超出7~9年級階段的單詞就更多了。當然，《新課標》也未明確哪些是初中階段應該學會的，哪些不應該在初中階段學，這么多的詞匯，難免出現“到頭來成了夾生飯”的教學現狀！

二、教材中選用的部分較生澀的人名與地名，主觀上為學生的順利閱讀設置了障礙，增加了學習難度

如八年級教材中的人名Katrina（卡特莉娜），Martina. Hingis（馬丁娜?辛杰斯），九年級教材中的Notre Dame Cathedral（巴黎圣母院）等，這些人名、地名，學生閱讀起來很拗口，學生不能流暢地朗讀，對閱讀有畏難情緒。

三、教材中選用的部分練習與學生自主完成的內容及本節內容脫節，內容偏難，為學生的學習增加了難度，難以激發學生的英語學習積極性

僅舉一例予以說明，如八年級教材第61頁的GROUPWORK，題目要求學生做什么樣的事情來幫助同學保持“Olympic spirit alive”，讓學生使用“be going to...”造句來填寫一個表，試問，有多少農村初中學生能記住奧林匹克精神呢？且前面的內容中也沒有學習過，如老師投入時間來引導講解，要占用多少課堂時間呢？這么多的教學內容又如何完成！

當然，不是說這教材就是問題多多，其中有的編排我個人認為就比較好。漸進的課程編排，有意識地對前面內容的及時復習，逐步增加知識的深度，貫穿文化背景知識等。如對人的描述，七年級（下）教材中對外貌進行描述，到九年級過渡到對人物性格特點的描述；在飲食文化上，從七年級的中國飲食習慣文化過渡到八年級的外國飲食習俗與文化，就讓我們在教學后面的內容時，很輕松地就復習了前面所學的知識點與功能話題。

篇(3)

關鍵詞：英語教學；翻轉課堂；應用途徑

一、翻轉課堂應用于八年級英語教學的作用

（一）翻轉課堂的教學概念

在英語課堂的傳統教學模式中，初中英語教師主要通過教授英語知識。對學生進行包括英語語法、單詞、句式、讀寫等方式的內容，而學生以單純的聽課形式完成學習過程。而翻轉課堂教學模式的出現，完全打破了這種教學模式，為學生提供了更為有效的學習模式。將傳統模式下呆板的學生調動起來，讓英語學習變得更加靈活，而且容易引起學生的內在動力與積極興趣。通過現代的教學手段，利用多媒體教學或者視頻進行更為形象的教學形式，教授不再是單純的知識灌輸者，發揮了答疑解惑的重要作用，而通過翻轉教學的方式，也促使學生主動進行學習，而并非傳統模式下被動學習的狀態。同時也能夠對學生不同學習基礎進行差異化教學，從而發揮學生特點進行有針對性的教學過程，那么不同學生通過自身英語理解能力，取長補短也就形成了更加的學習方式。教授也能夠更加了解學生狀態，從而促進英語教學質量的整體提升。

（二）英語教學中應用翻轉課堂的優勢

翻轉課堂應用于八年級英語教學中的優勢，體現于兩個方面。一方面，從人性化角度出發，翻轉課堂教學模式為初中英語教學提供了更為優化的學習過程。翻轉課堂教學模式中，既體現了學生的主體地位，也發揮出教授的主導地位。而學生的學習空間更為自由，在根據自身實際情況為基礎情況下，進行有選擇性學習感興趣的英語內容。而教授也可以利用多媒體技術和網絡技術與學生進行深度交流，從而提升學生對于英語教學的積極性，那么也更為有利于學生挖掘自身在英語知識上存在的問題。然后英語教授便可以根據學生學習情況，因材施教予以學生更為優質的教學內容。這種翻轉課堂的教學方式，促進學生明確自身在學習過程中的主體作用，也發揮出教授人性化教學的優勢。另一方面，翻轉課堂的教學模式也有利于創建和諧的課堂氛圍，從而促進教師與學生之間的和諧關系，以及良好的溝通模式。通過翻轉課堂教學模式的應該，教師與學生以及家長之間，能夠在同一平臺內交流互動，通過重視學生課前預習，與家長形成緊密的監督管理模式，從而在督促學生自主學習過程中發揮出發優勢地位，既有助于教師輔導工作，也利于三者之間聯系緊密。

二、初中八年級英語教學中翻轉課堂的應用途徑

（一）通過游戲互動教學，開展翻轉課堂教學模式

多數研究發現勞逸結合是學習效率提高的有效手段，那么在英語教學中處理好翻轉課堂的教學方法，也可以通過游戲互動的模式，讓學生在放松的狀態下，減緩學習壓力提高學習效率。傳統教學模式下，教學模式過于單一，八年級學生往往在英語課堂上表現出注意力不集中的現象。從此可知，在單一模式的教學體驗中，無法激發學生的學習興趣，長此以往必將導致英語教學的質量下降。所以在八年級英語教學中利用游戲互動的方式，開展翻轉課堂的教學模式才是有效提高教學質量的高效方式。在課堂中英語教師可以適當開展，英語互動的小游戲。例如，開展小游戲“將錯就錯”時，教師在教室內隨意走動，當停在某位學生面前的時候，這位學生需要指到自己的鼻子說：‘This is the mouth of others’。而學生同時將錯就錯，說出其他位置的相同語句。這樣的游戲互動過程，能夠加強翻轉課堂教學模式中，師生間的距離，而且可以在小游戲的過程中，鍛煉八年級學生的英語反應能力，那么也就促使學生在反應過程中掌握英語句型和語法內容，同時也沉淀了一定的詞匯量，是有效提升教學質量的應用模式。

（二）多媒體平臺對翻轉課堂的應用途徑

信息時代的發展，為現代教學提供了更多的應用技術，而引申到英語教學的翻轉課堂之中，英語教師可以利用多媒體教學的平臺，為學生創造更為形象的教學素材，從而促進學生學習興趣，以及增強對于模糊語言模式的理解，還能為學生構建語言環境的情景模式。通過利用多媒體教學的特點，選用適當的音頻、視頻、圖片進行組合，從而為英語素材提供形象化的教學方式，那么學生在此過程中，也能夠被素材內容所吸引，以便于課堂教學中學生注意力的集中，以及促進學生對英語學習的積極動力。

例如在外研版八年級上 Module 3 Journey to Mars 教學設計單元中，英語教師可以采用視頻的方式，進行教學內容的素材構建，將學生引入英語對話模式的情景中，讓學生能夠發揮自身的想象力，從而借助圖像中清晰的表達與豐富的內容，理解相應的英語語句模式。不僅能夠促進學生語言理解能力，也能夠提升學生語法在不同環境下的表達方式，從而降低學生的英語口語障礙。然后通過設置問題，引導學生對英語句型的掌握能力，If not，why？Why or why not？Have we found life on other eight planets yet？通過語句構成的模式進行深刻記憶與模擬，從而提升學生能夠對英語句型掌握使用方法。而同時英語教師也要在這一過程中，引導學生掌握just、already、yet等詞匯的具體用法，在結合相應的語句組成方式，讓學生能夠理解其內在含義與組成方式。同時讓學生了解到 be used to 和 used to 在不同語境中的用法，從而讓學生在差異化的語言場景中，形象理解現在完成時的合理表達方式。那么以多媒體的表現方式，應用于翻轉課堂的教學模式中，必然能夠加深學生記憶，對于英語教學的學習效果有所提升。

（三）翻轉課堂教學法中視頻與制定學習計劃的應用

翻轉課堂教學法可以通過微課的形式表現，而英語教師應當根據初中八年級英語教學的特點，進行小視頻的制作完成教學計劃。根據調查顯示，青少年在初中英語學習中，高度集中注意力的時間僅為十分鐘以內，那么教師在制作小視頻的過程中，盡量以簡短的語句模式來吸引學生的注意力，通過易懂、簡短、有趣、形象的小視頻豐富教學內容，從而將教學內容中的難點分解表述，讓學生更為容易理解其中的知識點，那么也就突出了教學重點。例如，初中英語教師講解自我表述的英語技巧中，可以采用年齡、姓名、問候語等形式。而教學中有效講解如“Nice to meet you”、“Good night”、“Good morning”、“How do you do”等問候語句，從而突出在不同場合以及不同語言環境下的英語表達方式。那么對于這些句型的掌握能力肯定更為突出。

在翻轉課堂英語教學應用的過程只中，教師應當重視學生的主置，從培養學生自主學習能力方向上，為學生制定學習計劃，從而幫助學生在特定學習目標中不斷完善英語技巧和學習方式優化的能力。通過八年級學生的個人英語基礎，進行有針對性的學習計劃。從而讓每位學生都能夠在自身原有基礎之上得到英語知識方面的提升。在遇到理解的學習重點時，利用教師提供的小視頻，通過反復觀看找出其中的知識重點，加深學習印象和深入研究，然后在不斷的復習過程中得以鞏固學習效果。那么自主學習的模式也就形成有效的行為方式，教師再將測驗方式，應用到學生學習能力的考察中，在了解學習情況的同時，進行更為突出的教W計劃編排，豐富教學內容，促進學生自主學習動力。

參考文獻：

篇(4)

一.情境創設導入法。英語教學強調情境的創設，要讓學生在體驗中學習，在交際中學會語言的應用。真實生動的情景能激起學生的興趣、吸引學生參與，讓學生在參與過程中體驗快樂、體驗成功。所以結合我們要上新課內容，創造性地設計一些貼近學生生活實際的活動，非常重要。如我在教學人教版七年級上冊上冊Unit2：This is my sister.這一課，我事先準備好我的一些家庭照，同時要求學生準備她們的家庭照，基本上把這一單元所涉及的家庭成員都囊括，然后我拿著照片介紹，This is my mother. Her name is .... That is my father. He is my brother...如此重復幾遍，學生自然心領意會，借這一情境我把這一單元的重點、難點詞匯，句式自然引入，學生紛紛仿效，新課教學水到渠成。

二.游戲導入法。做游戲是孩子的天性。游戲又是開發兒童智力的一項重要活動。游戲可以培養學生的邏輯思維能力、組織管理能力、語言表達能力、團體協作能力。游戲具有有趣、活躍、高效、快捷等特點，用游戲做教學引子能使學生在高度興奮，高度集中的情況下，自覺不自覺的掌握所玩的內容，從而達到較好的教學效果。如我在教學身體部位這些詞時，我先與學生玩Simon says： Point to the....指認教室物體及學習用具等，如Simon says： Point to the door. Simon says： Point to your book. Simon says： Point to your bag.然后話鋒一轉說出Simon says： Point to your head.并給學生做出相應動作，如此重復手、眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等身體部位，自然過渡到新課。再如，同樣教授這一課，我還采用另一種游戲即畫圖競猜法引入新課。我在黑板上用簡筆畫勾勒出身體的某個部位，但不畫完整，然后讓學生根據殘缺圖畫猜測這是什么，自然引入教學內容。

三.圖片導入法。圖片即可指教學掛圖，用白紙畫好的圖片，黑板上的即興簡筆畫，也可指多媒體上下載的圖片，圖像等。他們有一個共同點即直觀形象、生動有趣、簡練概括，有強烈的視覺刺激，能表達豐富的語言信息和概念，同時直觀可感的圖像能加強學生對語言知識的理解和記憶。

四.復習導入法。這是一種最常見的導入法。即一般都是復習上節課學習內容或者是復習與要上新課內容相關的知識，然后進入所學內容。一般來說課本的編排都是循序漸進的，單元與單元之間是息息相關有聯系的。每一單元都巧妙的含有下一單元所學的知識點。而每一個知識點又會在教材里反復出現，如人教版新課標中，語法知識一般過去式，在七年級下冊學過，八年級上冊又出現，九年級繼續學習，只是內容一步一步深化，形式有所變化。復習導入也可有以下兩種方法。

1. 對話復習導入法。即教師和學生根據近期所學內容或自己已有的英語知識積累進行編排、重組，以兩人對話、小組表演、Free talk或情境小劇等形式加以呈現，既是對舊知識的復習與鞏固，又是對新知識的鋪墊。對話復習導入可以使學生在實踐中提高語言運用能力，鍛煉口語交際能力，而且這些對話多半都是學生自編自導，學生的參與性和積極性極高，課堂教學效果自然不言而喻。

2.習題復習導入法。如我在教學人教版新課標八年級第九單元時，所學話題是討論過去發生的事，語法點是一般過去式，而此前在七年級我們已經學過一般過去式的簡單表達，為了新課的順利進行，我便出了幾道習題復習了個別動詞的過去式，如 do—did，am/is—was，go—went，have—had，work—worked，play—played，由此進入新課。

五.故事導入法。如我在教學人教版新目標八年級下Unit4 ：He said I was hard-working. Section B時，我播放了一組我們任課教師及班級同學的交流圖片和視屏。圖中配有文字介紹如你“你在語文學習上很仔細”。 “你的數學還有待于提高”然后我用英語指著圖片給同學們簡單介紹： They are our teachers and A. They are talking about A’s report card. Our Chinese teacher says A is carefully in Chinese. The maths teacher says A is lazy. He is not hard-working…學生聽后立即仿說，新課由此拉開序幕。

六.聯想猜測法。我們的學生正是處于一個敏感的、愛幻想、愛猜測的美好階段，教師可以巧妙的利用這一點讓學生根據即將上的新課標題，或相關圖片，結合自己平時的語言積累和知識經驗，對所要上的新課進行大膽遐想，大膽猜測，從而為教學服務。如我在上人教版新目標八年級下Unit1：Will people have robots？時，我要求學生根據書中圖片，再結合課題，暢想What will people’s lives be in 100 years？于是學生紛紛表達自己的看法，有人說People will live in the moon. 有人說People will live longer and longer.有人說There will not any wars in the future.等等。我把同學們說的句子板書到黑板上，然后要求學生聽錄音，把自己的猜測內容與錄音材料作比較看看他們是否猜對，學生聽完錄用后一看他們的許多猜測居然有課文內容一致，受到極大的鼓舞，提高了不少自信。通過此法鍛煉和提高了學生的想象力和語言表達能力。

七.問題引入法。問題是最能激起學生思維火花的有力武器。通過問題學生開動大腦積極思索，這樣既能讓學生保持注意力的高度集中，又可以激起學生的強烈的求知欲。如我在教學人教版新目標七年級上Can you play the guilt？時我用一系列的問題引導學生：Do you like English？ Can you speak English？ Do you have a football？ Can you play football？學生通過回答問題并仿照句式互問互答，接觸到了本節課的教學內容。我又就課文內容提出相關問題：Can you play the guitar？新課教學內容一目了然。

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[關鍵詞]課堂教學；關鍵點；教學實效

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19004601

大部分學生難以在一堂課里從頭到尾都保持高度專注，在課堂開展的過程中，學生會不自覺地分散注意力。因此，把握住課堂上學生注意力高度集中的時間段，盡可能地延長學生的專注時間，對教師來講至關重要。筆者認為，教師應當抓住課堂關鍵點，用“四兩撥千斤”的技巧，通過課堂的關鍵點來“撬動”整堂課。要實現這一目的，教師就要善于捕捉關鍵點并將其呈現給學生，以提高教學實效。

一、主題導入，核心拋出

教師在課堂的熱身環節，可以將單元的主題作為導入話題，在課堂的最開始就將該堂課的核心內容拋在學生面前，這對于抓取學生的注意力很有效。比如人教版七年級上冊第八單元“When is your birthday？”的主題是“生日”，教師可以在課堂一開始就提問學生：“有沒有這個月生日的同學呀？有的請舉手。”教師可以再提問學生是否知道自己的父母/朋友的生日。當“生日”這個主題被拋出來之后，其延伸問題，如一年中12個月的英語單詞是什么、日期的表達方式是什么、要向壽星表達生日祝福時應該怎么說等，以及這些語言知識背后所蘊含的語法知識，比如序數詞的用法、基數詞變序數詞的方式、名詞所有格形式、一般疑問句、疑問副詞when的用法、以how old開頭的特殊疑問句的用法等，就可以逐步引出。這些不僅是教材的知識重點，也是教師開展課堂教學時要著重講解的部分。“好的開頭是成功的一半。”在n堂的最開始就將當堂課、該單元的核心知識拋出來，學生一下子就能夠捕捉到課堂的關鍵點。

二、要點羅列，目標明確

教師在上課之前，事先將該堂課所要講解到的所有知識以表格的形式呈現，這種一目了然的即視感能夠給學生非常明確的目標，通過這種方式來抓住課堂的關鍵點也是一種不錯的教學方式。以人教版七年級下冊第三單元“How do you get to school？”為例，教師可以將知識點梳理成以下幾大部分：詞組，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。語法，包括由how引導的特殊疑問句等。當教師在課堂上以這種表格的方式來羅列出所有的學習要點時，課堂的關鍵點就凸顯出來。教師帶領學生每學習完一個要點后，就打鉤或者劃掉，這種“通關升級”的感覺也有利于調動學生的學習情緒。

三、難點突出，強化訓練

教師在課堂上，應將該堂課最大的重難點、學生最薄弱的知識點找出來，進行專題強化訓練。以人教版八年級上冊第六單元“I’m going to study computer science.”為例，該單元里最重要的一個知識點就是be going to 句式結構。這是一個使用頻率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑問句、特殊疑問句中都有其變形。學生需要在看到相應的句式時，有較高的識別能力。除此以外，be going to 與同樣都表示將要發生某事、將要去做某事的will又有區別，這就是課堂的關鍵點，教師要將其抓出來做重點講解與訓練，通過專題的練習來幫助學生強化這個知識點。

四、精華小結，思維沉淀

篇(6)

【摘要】

交互式電子白板的使用，將教師從黑板和電腦中解放出來，教師充分發揮教學靈活性、學生主動性，用更多的時間和學生交流，給英語課堂帶來了生機和活力，在教學實踐中實現了師生互動、真正讓英語課堂“活”了起來。

【關鍵詞】電子白板 初中英語教學 高效英語課堂

整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，已悄然走進了中小學，走進了課堂，成為教學的“助推劑”，促進了課堂教與學方式的變革。電子白板取代了傳統的黑板，電子白板筆代替了粉筆和鼠標，教師也不再被束縛在黑板和電腦旁邊。英語課堂實現了高效的教學氛圍的創設，學生的主體性得到了極大的發揮。

1.交互式電子白板吸引了學生的注意力，創設了高效英語課堂。

在常規課堂教學過程中，教師經常會發現有些學生難以長時間地將注意力集中在學習任務上，而分心于其他更有吸引力的事物，大大降低了學生的學習效率。教育家烏申斯基說：注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。由此可見學生的注意力在我們的課堂教學中是多么的重要，如何在教學過程中喚起學生的注意力并持久地保持，是教師必須思考的問題，電子白板作為創新教學手段能激發并長期保持學生的注意力，在英語教學中效果顯著。

1.1 利用電子白板的圖片展示功能。在每節課的起始階段，教師往往要進行組織教學，讓學生能夠很快將注意力轉移到課堂上來。在新目標初中英語八年級Unit 10 I am going to be a basketball player 中的1a部分，導入新課時我設計了多媒體播放功能播放美國鄉村音樂導入新課，創設情境，播放時用白板展示相關圖片，讓學生激情歌唱的同時接觸新知識；第二步，用電子白板展示圖片，復習舊知識，溫故而知新，讓學生在句型操練中復習本節課相關的舊知識點；第三步：利用圖片和自制課件展開課堂，組織教學，句型引入，師生互動；在整個導入、復習、新授課過程中利用電子白板的圖片展示和縮放功能，將圖片進行放大縮小，讓學生清晰地看清圖片，并進行句型操練，吸引了學生的注意力，喚起了學生的學習興趣，加深了印象，從而主動參與到課堂活動中。

1.2 利用電子白板的批注功能。在英語教學中，經常需要強調詞的正確形式，詞組、句型等，對教學重難點需要進行標注。在新目標初中英語八年級Unit 10 I am going to be a basketball player中的1a部分練習環節，我利用白板展示圖片及本課重點句型，讓學生操練，在練習中觀察探究，鞏固提高；在此過程中，我在提前輸入的文本文件上進行勾畫和標注，并且使用了不同顏色的標志進行著重標記，這在很大程度上增強了學生對重要信息的關注度，提高了課堂的學習效率。

2.電子白板提供了體驗式互動空間，發揮了學生的主體性。

《英語課程標準》指出：在提倡任務型的教學模式下，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。交互式電子白板為英語課堂提供了體驗的互動空間。

2.1 利用電子白板的圖片拖拽功能。在新目標初中英語八年級Unit 10 I am going to be a basketball player 1a練習環節，我在一幅圖上分別設置了programmer ， engineer， actor等職業，讓學生找到相應的圖片并練習對話。然后讓學生在電子白板上拖拽變換這些圖片的位置并進行表演。這個教學設計不但鞏固了當天所學的新知識，更讓學生在英語課堂上有了參與和體驗，從而提升了學生的學習積極性。

2.2 利用電子白板的書寫功能。在新目標初中英語八年級Unit 10 I am going to be a basketball player 中的1a部分的鞏固環節，我把一個空白的電子白板留給學生，讓學生自由地在電子白板上寫出本節課所教授的各種有關職業的單詞，然后讓學生利用本節課的新句型進行表達，最后由我寫出本節課的重點語法及知識點，鞏固總結。這樣的教學方式讓學生學會總結歸納，學生成為了課堂的主人，發揮了學生的主體性。

3.交互式電子白板提升了師生間的互動，使得師生關系更為和諧。

篇(7)

一、根據各個年級的學生需求進行選擇

教學要依據學生的實際情況，教學方法要適應學生的個性和基礎水平，要考慮教學方法的可接受性。

1.針對七年級學生。七年級學生還處于兒童期到青少年的過渡時期，心理特征大多還處于兒童階段。我們所要選擇的英文歌曲應該是簡單的，易于記住的，朗朗上口的，比如韻句和歌謠就很適合七年級的學生。韻句：I’m a cat, in a cap. 歌謠：Rain, rain, go away. Come again another day. Little John wants to play.

2.針對八年級的學生。八年級的學生掌握了一定量的單詞和簡單的句法結構，我們在選擇英文歌曲的時候可以考慮稍微有點難度的。這樣不僅能讓學生更好的理解語法，熟悉句型，關鍵是能刺激學生學習。利用無意注意的規律和情緒記憶的效果，在學唱英文歌曲的過程中，掌握英語語法知識和句型結構。在Sing A Song這首歌中唱到Sing a song, and you will be fine. Sing a song, and you will not be sad.學生輕松地熟記了Do something and you will...和Do something and you will not...這個句型。

3.針對九年級的學生。九年級的學生無論是在單詞積累方面還是在句法結構、聽力技巧方面都有了很大程度的提高。這時我們選擇的英文歌曲可以上升到更高的層次，而且他們的心智已經趨于成熟，他們不再喜歡幼稚的歌曲了，他們更愿意嘗試不同風格的英文歌曲，如抒情類的Pretty Boy，鄉村音樂Love Story, Try to Remember the Time等。

二、根據不同的教學時段來選擇

教學過程是有計劃、有步驟進行的，每節課都有不同的教學目的和任務，要根據實際情況適時調整教學方法，英文歌曲的選擇也一樣要根據教學時段的需要進行選擇，考慮不同的教學時段應選擇的英文歌曲。

1.課前導入階段。在七年級上冊Unit 3 This is My Sister的教學中，我們可以用Come and See My Family這首英文歌曲來導入教學。這樣的教學方法新穎，學生能夠保持興趣，對學習的內容也有極大的熱情，這樣寓教于樂，教學效果必定很好。

2.傳授新知識階段。在傳授新知識的時候，我們就要選擇和所講知識點有著密切聯系的英文歌曲，要讓學生通過學唱英文歌曲接受并掌握新知識新內容。比如在進行一般將來時的教學時，我們可以教學生唱含有一般將來時的歌曲像Sealed With A Kiss中唱到 I will see you in the sunlight, I will hear your voice everywhere, I will run to tenderly hold you...

3.調節課堂氣氛。初中階段一堂課有四十分鐘，因為教學的需要，教師要求學生認認真真安安靜靜地聽完一節課，學生通常會覺得很累，很厭煩。教師應該時時關注學生的動向，管理好課堂。比如說我們發現有同學睡覺，我們就可以用Are You Sleeping?來引起同學的注意，幫他們趕走疲勞。在寒冷的冬季，突然發現外面下雪了，學生多半是人在曹營心在漢，這時候教師就應該用Snow Man這首歌把學生拉到課堂來。這樣做不僅能使得課堂氣氛活躍，更能讓學生精神抖擻的投入到學習中，也提高了課堂效率。