序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學數學教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關鍵詞】小學教學，小學數學，反思教育

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

1.引言

小學數學教育工作者關于教學反思的研究不少，他們企圖從理論上為教師專業(yè)發(fā)展給予啟發(fā)或指導；教育主管部門、學校管理者也紛紛要求教師開展教學反思活動，比如，要求小學數學教師寫反思日記，寫課后反思報告、開展教學反思論文競爭等等。然而，在實踐中轟轟烈烈開展的小學數學教學反思活動盡管對小學數學教師發(fā)展起著一定的作用，但效果并不理想。針對這一問題，本文要思考：為什么小學數學教師教學反思活動效果不理想、原因何在、如何優(yōu)化小學數學教師的教學反思活動等一系列問題。

2.教學反思及其特點

教學反思是教師個體或群體以教學活動或教學情境為聚焦對象，通過探究的方式解決自己教學活動或教學情境中的問題，以使自己的教學活動趨于合理的過程。教學反思是教師對自己教學的重新審視，這必然包含著對反思內容和過程進行驗證。反思的最終目的就是要將反思的結果運用于實踐，進行驗證和修正，推動教學水平的向前進步。教學反思的目的是為了更好地總結教學的成功經驗和失敗的教訓。一步步地從感性走向理性，從實踐上升到理論，從經驗上升到規(guī)律。這個一個過程，必然要伴隨著對反思對象的再認識和再創(chuàng)造。通過教學反思，必然會提高教師自身的實踐水平和理論水平。因此，我們可以說，教學反思具有超越性。

3.小學數學教師教學反思活動存在的問題

小學數學教師教學反思活動轟轟烈烈地開展了很多年，但其效果卻不盡如人意。教學反思的問題主要表現在以下二個方面。

3.1小學數學教師教學反思視角單一

從主體的角度進行分類，小學數學教學中存在教師與學生兩類主體，教學不能只發(fā)揮教師的主導作用就夠了，還要重視學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用必然是教學反思不能忽視的部分。但是在教學實踐中，小學教師的教學反思往往從“教”的角度出發(fā)，視角十分單一，具體表現如下：

（1）小學數學教師的教學反思活動多關注教師“怎么教”，忽視學生“怎么學”。教師在進行教學反思的時候，多涉及對教學目標的反思、對教材教法的反思、對教學過程的反思、對教學策略的反思、對教學效果的反思、對個別教學事件的反思等方面，如何熟悉掌握教材內容、如何設定更準確的教學目標、如何優(yōu)選教學方法和教學手段、如何更好地編寫教案等方面成了教師日常工作的重點。從對這些內容的分析我們可以看出，教師的反思多集中于反思自己“如何教”，而忽視了學生“如何學”。

（2）小學數學教師的教學反思片面關注學生的知識積累，忽視學生其他能力的發(fā)展。新課程小學數學教學目標包括三個方面的內容：知識與技能、過程與方法。在現下的學校教學過程中，雖然各個學校一直在推行新課改，但是在實際的工作中，小學數學教師們還是將教學工作的重點放在“知識與技能”這個層面，教學反思工作也圍繞著如何提高學生的知識水平而開展。在實際進行教學反思的過程中，教師的反思多涉及：對教學目標的反思、對教材教法的反思、對教學過程的反思、對教學策略的反思、對教學效果的反思、對個別教學事件的反思等，但是反思的側重點一直圍繞著學生知識的掌握情況。

（3）教師對教學公平缺少反思。很多小學數學教師都學習過教育理論或教育觀念，都知道應該公平地對待每位學生，但是，在實踐過程中，教師往往會不由自主地偏愛班級里的“好學生”，也就是那些學習成績比較好的或者乖巧聽話的學生。在課堂教學以及課下教師對學生的態(tài)度上，教師對待“好學生”和“差學生”的態(tài)度存在一定差異，往往會忽略一些“差生”的感受，缺乏對全體學生的公平性。比如“好學生”能獲得教師更多的提問機會或關注，而“差學生”得到的關心或提問的機會卻相對較少。由于在工作中教師的負擔已經很重，對于這種不公平的現象，往往沒有引起教師自身的重視，加之教師沒有意識到這種不公平給學生帶來的心理上的傷害，因此教師普遍對這種不公平的問題缺乏敏感，沒有反思的意識。

（4）小學數學教師的教學反思多關注課堂教學，忽視教學管理方面的內容。在現實的教師工作中，小學數學教師們對教學活動的理解普遍存在著片面性，將教學活動等同于“課堂教學活動”，因為小學數學的特點，所以對教學活動中的學生管理工作關注，一般認為由班主任或則語文老師來管理，在對學生進行管理過程中，多采取模仿性的、經驗性的手段，認為自己只要把學生“教”好了就好，能做數學題沒有就可以。

3.2小學數學教師教學反思的淺薄化、形式化

（1）小學數學教師教學反思的淺薄化。教育研究者一直鼓吹教學反思對于提高教學質量、提高教師專業(yè)素質具有極其重要的作用，教育管理者也熱切地期望教師能結合自己的教學實踐積極開展教學反思活動，從而提高教師的專業(yè)水平。于是，小學數學教師紛紛寫備課反思、課后反思或其它教學反思等材料，但由于許多小學數學教師認知能力或理論分析能力所限，這些反思大多僅止于回顧或不系統(tǒng)的經驗性點評，并沒有通過多方面的分析提煉出關鍵問題，且針對問題的探究過程并不科學，難以達到預期的目的。教學反思的效果很大程度上取決于教師的分析能力，缺少理性、系統(tǒng)的深層分析，不能準確把握問題，也不能解決問題，所以，當教師的“反思”只具備反思形式或反思流程時，并不能達到理想的效果。

（2）小學數學教師教學反思的形式化。由于學校的強制要求，將教師的教學反思活動與其考評聯(lián)系起來，因此，對教學反思不抱希望的教師們也不得不拿出部分的時間與精力寫寫反思材料或參與反思活動，但這種參與形式大于內容；更有一些教師認為工作負擔沉重，不堪負荷，于是從網上下載別人的反思材料作為自己的“作業(yè)”。不對自己的教學情境進行分析，其問題是別人的，而非自己的，教師沒有解決這一問題的迫切需要與動力；問題定位準確，產生好效果。被反思效果挫傷了熱情的教師，迫于學校的壓力不得不通過拼湊、下載等方式完成反思任務的做法，不僅對反思活動無益，反而有害。

4.小學數學教師教學反思活動問題分析

本文希望通過建設教育共同體的方式優(yōu)化教師教學反思的效果，首先必須通過教育共同體的框架分析教師教學反思問題產生的原因。本文認為，以教學為核心工作的教育共同體由三種層次構成：以教學為主要活動的師生共同體，這是基層共同體；服務于師生活動的教師集體、教育專家、教育管理者組成的教育共同體，這是中層共同體；由因共同教育教學信念而聚集起來的，形成的跨越體制、跨越區(qū)域的教師群體，這是外層共同體。本文以教育共同體的基層、中層、外層為分析框架，分析教師教學反思效果不理想的組織層面的原因，并企圖基于此形成優(yōu)化教師教學反思的策略。

體制語境下，教師與教師的合作以及教師與專家的合作可以從不同層面對教師反思的觀點、思維、技能進行啟迪，提高其教學反思能力。然而，這些合作從形式到實質都不理想，這些直接制約了教師教學反思能力的提高，使其反思能力長期處于淺薄化的狀態(tài)。

可以說，教師群體是教師受到共同的職業(yè)信仰、教育追求的感召而形成的。但是，由于種種障礙的存在，教師群體的合作反思并不必然是順利的，在發(fā)展過程中，教師群體活動的展開還存在著一定的問題，反思效果還很不理想。

5.優(yōu)化小學數學教師教學反思活動的策略

在教育共同體理論的指導下，共同體成員應該在共同信念的引領下，以合作互動、利益分享、責任共擔的方式展開教學反思活動，優(yōu)化教學反思活動的效果。因此，信念是共同體建設的基石，也是實施優(yōu)化教學反思活動策略的前提。共同體成員的自主合作是發(fā)揮共同體功能的有效方式?；诮逃餐w的層次，我們從以下三個層面形成優(yōu)化教師教學反思活動的策略――關注學生反思視角，發(fā)揮師生基層教育共同體的作用；系統(tǒng)變革共同體主體關系，發(fā)揮中層共同體作用；從內外兩個角度促進教師群體合作，充分發(fā)揮外層共同體的作用。

（1）關注學生反思視角，發(fā)揮師生基層教育共同體的作用。教師要想獲得最真實的學生“學”的需求，一是通過和學生的交流，獲得學生最真實的感受，二是讓自己以一名學生的心態(tài)去體會教師的教育教學工作。在課堂教學的過程中，教師可以通過分組分層教學的方法來保障這種公平性。首先，為了避免分層不恰當不合理，教師要首先了解學生的情況，按照學生的差異水平對學生進行合理的分層；其次，為了防止在分層過程中教師潛意識地把學生按照以往的經驗“貼標簽”，挫傷學生學習的積極性，教師的這種分層應采取隱性的方式――為了教師在教學活動中便于對學生進行干預和指導，對于學生之間的差異，教師只要做到心中有數，暗地里做出安排即可，并在語言上做出積極地引導，淡化差異現象對學生的負面影響，鼓勵發(fā)揮個體的主觀能動性；在分組過程中，教師要把握好橫向分層和縱向分層，即組間分層和組內分層，努力做到縱向有差異而橫向無差異，即組內成員之間有程度及能力上的差異，但各層次的成員都能在其他組中找到相對應的競爭對手，以便采取競爭的方法促進發(fā)展，教師要正確認識到在這種方法中學生的分層是最主要的，分組是表面的，是對學生的一種保護措施，同時又促進了不同水平間的合作，發(fā)揮每個個體的優(yōu)點。

（2）優(yōu)化教師與研究者合作反思的策略。案例教學法對我國當前教師反思培訓有著重要啟示和推動作用。首先，教育專家精心設計、使用的案例來自豐富的實踐情境，教師非常熟悉這些情境以及情境中的問題，這大大激發(fā)了教師的興趣。其次，在案例教學中，教育專家不再是知識傳遞者、理論宣講者的角色，他扮演的是設計者和激勵者的角色，他主要鼓勵、引導教師學員積極展開討論或爭論，形成反復的互動與交流，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的?？梢哉f，案例教學容易溝通教育教學理論知識與教師學員之間的距離，讓學員在自己熟悉的情境中理解教學理論，并學會運用教育教學理論分析問題、解決問題，提高教學反思的有效性。

（3）從內外兩個角度促進教師群體合作，充分發(fā)揮外層共同體的作用。從內外兩個角度促進教師群體合作，充分發(fā)揮外層共同體的作用。在具體的實踐中，教師群體可以在日常的反思活動中，設定相對穩(wěn)定的反思主題，定期圍繞這個主題開展相關的討論活動，將討論的結果應用于實踐，并將實踐反饋的情況納入下一次的討論活動。通過這樣的反思模式，可以推動教師反思的持續(xù)、深入發(fā)展，這也是教師專業(yè)發(fā)展的可靠的、基礎的渠道。

參考文獻

[1]王春光. 反思型教師個人實踐理論探究[J]. 東北師大學報（哲學社會科版），2005，（1）：138-143.

[2] 張?zhí)鞊P.對中小學教師教學反思的思考[J].教育探索，2012，（1）：121-122.

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關鍵詞：教學反思；教學設計；數學教學

中圖分類號：G423文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）01-0052-02

教學反思又稱反思性教學，是指教師在教學實踐中，在先進的教學理論指導下，批判地觀察自我的主體行為表現及其行為依據。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長避短，不斷改進教學。下面談談在小學數學教學實踐中應用教學反思的幾點做法。

一、教學設計的反思

教師設計教學方案，要堅持“以學定教”的精神。設計教案時，要預測學生遇到的問題，那些地方學生不容易理解，根據學生要遇到的問題，設計出解決這些問題的策略和方法。因此，教師在備課時，先要對過去的教學經驗進行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學內容時曾遇到過那些問題，有那些經驗，應該采用什么策略和方法解決，效果如何？然后進行新的教學設計。

在設計新的教案時，要根據自己所教班級學生的實際情況，在學習這一內容時，可能會遇到那些新問題，針對出現的這些新問題，可采取那些策略和方法。

例如：在教學“有余數的除法”一課時，根據以往經驗，學生對“余數都比除數小”這一規(guī)律不夠理解，出現余數比除數大的現象，在教學設計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，并引導學生觀察、比較、討論，最后讓學生在操作實驗中自己得到了“余數都比除數小”這一規(guī)律。

二、課堂教學反思

再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進，進一步優(yōu)化的地方。在教學過程中，要根據教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現的問題，根據出現的問題，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設計出一套以學生為中心，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，不斷完善教學方法，順應學生的發(fā)展需要。

在學生學習過程中出現思維障礙時，教師應及時反思，如何啟發(fā)引領學生克服思維障礙，當學生發(fā)生意外事情時，教師及時進行反思，如何機智地處理發(fā)生的意外，使學生及時恢復到正常的思維狀態(tài)。

例如在教學“梯形面積”時，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有一學生列式為：3＋5＝8（平方米），當學生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了。”聽他這么一說，感覺還有道理，此時我順勢引導：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了。

教學中，常常會出現類似這些我們不能預料的問題，我們要及時地反思，啟發(fā)引導學生克服思維障礙。

三、課后總結的反思

課后反思主要是教師在課后對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今后改進優(yōu)化的方向。課后總結反思，一般包括以下三個方面：

1.反思教學成功之處。

每一節(jié)課堂教學都是師生圍繞一定的教學目標，按照預先設想的教學方案而進行的教學活動。如各種教學手段的有機結合，巧妙地新課引入，留有懸念的結束語，教學中的亮點，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學內容的展示、情境的創(chuàng)設而產生的靈感，與學生產生強烈的共鳴處等，課后進行認真反思，記錄下來，為今后教學提供參考。

2.反思教學失敗之處。

再完美的教學設計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學中的失敗教訓，如對教材理解出現的偏差，對教學重點、難點處理不當，演示、實驗有達不到預期的效果，由于某種原因，學生的積極性受到挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學吸取的教訓。

3.反思學生的反饋。

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關鍵詞 新課標 小學數學 反思

為了適應新世紀的發(fā)展，真正進行素質教育，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，我們必須讓教學活起來。教法要活，學法更要活。但是由于部分教師對新課程理念的理解和把握出現了偏差，把我們固有的一些傳統(tǒng)優(yōu)勢逐步拋棄，導致教學中出現了一些問題，甚至走入了“誤區(qū)”。

1.降低計算教學總體要求的錯誤認識

由于傳統(tǒng)的計算教學相對繁難，因此在新數學課程中一些“繁、難、偏、舊”的計算內容已被刪除。但是，計算將伴隨人的一生，在小學階段掌握好計算的基礎知識，并形成一定的能力，將使人終身受益。

目前，小學生的計算能力普遍下降已經成為人們的共識，表現在學生的計算速度及正確率偏低，“數感”也較以往略差。學生在三年級就開始學習加法、乘法運算定律在整數四則運算中的應用，而到六年級進一步學習加法、乘法運算定律在整數、小數、分數中的應用時，很多學生仍然不能熟練地應用這些已經接觸過幾年的運算定律，例如在計算“12.5×32×2.5、17×15/16、16×12.5-1.6×125”??學生一片茫然；在約分、化簡比等運算中很多學生對：“77與44的最大公約數是11”、“51與34的最大公約數是17”??不能一眼看出；對3/4、3/8等一些特殊的分數與小數互化模棱兩可；學習圓的周長和面積時，對π――10π的值不能脫口而出。造成這種現狀的主要原因：一是教材中計算教學內容的數量和難度都比以前降低了很多，二是教師平時對學生進行的計算技能訓練也較以往明顯減少。

計算能力的提高可以促進數學思維品質的提升。我們不能因為計算器的出現而降低計算教學要求。數學計算的訓練不僅能提高學生的計算能力，同時對培養(yǎng)學生數學思維的敏捷性和靈活性、培養(yǎng)學生的“數感”等也非常有效。在小學數學計算教學中，總體目標不能降低，仍然應該把“正確、熟練、合理、靈活”作為計算教學的雙基要求。

2.淡化數量關系的錯誤認識

關于傳統(tǒng)的應用題教學，從低年級開始，教師就會有意識地讓學生積累并強化一些常用的數量關系式：如速度×時間=路程、單價×數量=總價、工作效率×工作時間=工作總量等。事實上這些數量關系也能夠幫助學生輕松解答各種應用題?？墒?，在現在的數學教學中，數量關系似乎已經被淡化了。

《數學課程標準》（實驗稿）明確指出：“應使學生經歷從實際問題抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程。”由此可見，新課程以及新教材沒有舍棄數量關系，倒是教師在解決實際問題的教學中忌談數量關系，把數量關系看作禁錮學生思維發(fā)展的“框架”。試想一下，一個搞不清楚數量之間關系的學生，怎么會提出問題、分析問題、解決問題呢？因此，在小學教學中，教師應該利用情境培養(yǎng)學生分析數量關系的能力，并逐步提高要求，形成數學模型。例如我們以前教學相差關系的應用題；“紅氣球8個，黃氣球5個，紅氣球比黃氣球多幾個？”學生列出算式8-5=3（個）后，總是要學生說出算式中的“8”表示8個紅氣球?！?”表示5個黃氣球，3表示多出的氣球?，F在我們教學的時候，不需要讓學生說這么復雜的理由，但是我們還是要學生通過意義對應的方式，明白紅氣球比黃氣球多的3個是通過比較得到的。

3.加強對數學思想方法的滲透

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摘 要：數學課程教學是我國小學教育機構教育教學中的重要組成部分，科學、高效的課程教學對促進學生學科知識積累，培養(yǎng)其數學邏輯思維，提高學生學習水平等均具有重要作用。但現階段，有多項教研報告顯示，我國大多數小學數學教學中普遍存在許多不足之處，其中尤以學生缺乏自主反思能力等較為明顯，教學效果不佳；故在當前環(huán)境下，教師在小學數學教學中需結合實際情況，積極思考和探索新型教學策略，以培養(yǎng)和增強學生的反思能力，提高教學有效性。主要從學生的反思能力及其重要性出發(fā)進行分析，研究并探討了新時期背景下小學數學教學中培養(yǎng)學生反思能力的有效對策。

關鍵詞：小學數學；培養(yǎng)；反思能力

一般來講，反思能力是人們在通過腦部活動進行反思時所具備的心理條件，其具有自我意識強、主動探究性高以及有效行動力等多項特征，是現代化社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求。在小學數學教學中培養(yǎng)學生的反思能力，可有效調動學生學習和思考的主動性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而增強教學效率，提高教學質量。本文主要探討了新時期背景下在小學數學教學中培養(yǎng)學生反思能力的有效對策，現論述如下。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生反思意識

對于小學生來講，數學課堂學習是通過自主探究，促進其自身掌握數學知識并構建相應知識體系的過程。故現階段，教師在小學數學教學中需創(chuàng)設貼合學生現實生活的教學情境，以激發(fā)學生反思意識，增強其數學思維活動。

例如，在人教版小學數學一年級下冊“20以內的退位減法”的實踐教學中，教師在課堂開始時可先為班級學生設計教學案例，創(chuàng)設生活情境，以激發(fā)學生的學習興趣與反思意識。如：17-8=（ ），請同學們在課桌上使用小木棒或粉筆嘗試擺出多種不同的計算方法，通過學生課堂思考和探索，均得出答案為9；之后，教師可讓部分學生再說出各自的計算方法，其中：A同學發(fā)表意見：由于被減數17的個位為7，無法直接減去8，所以計算時可以將10根粉筆與7根粉筆混合在一起，然后篩選出8根，余下的粉筆數就是答案；B同學則認為：在計算數學公式時，若被減數的個位不夠減，可向十位數借1減去8，再將得到的結果（10-8=2）與個位數相加即可得到答案9，此種計算方法為退位減法。在本節(jié)課中，教師不直接告知學生答案，而是為其創(chuàng)設生活情境，能夠有效調動學生的學習動力，激發(fā)其反思意識，對培養(yǎng)學生的反思能力，提高教學效率等具有重要意義。

二、適當運用課堂問題，引導學生進行反思

課堂問題是小學數學教學活動中的一項重要內容，對活躍課堂氣氛、提高教學效率等具有積極作用。故當前環(huán)境下，教師在小學數學教學中可依據教學內容向學生提出問題，以吸引學生的注意力，引導其積極反思，增強學生參與課堂學習的自主性與積極性。

比如，在人教版小學數學三年級下冊“面積和面積單位”的實踐教學中，教師在帶領學生開展課堂教學后，可圍繞面積計算問題設計教學案例：有人在一矩形草地中修了2條邊緣平整的小路，其中一條邊長AB為10 m，AD為20 m，草地與小路外邊緣距離均為1 m，求該矩形中剩余草地的面積。針對該面積計算問題，許多課程輔導資料中所給出的答案均存在一定誤差，其均認為通過平移可將“分割出”的4塊地構成長為（20-1）m、寬為（10-1）m的矩形，再行計算。此時，教師可提出課堂反問：還有別的解答辦法嗎？利用該課堂問題引導學生發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，并鼓勵其積極動手操作，經學生自主反思與課堂實驗可得出：草地際面積大于原有結果，其計算方法為：（20-1）×（10-1）m2。

三、指導學生自我反思，增強其對教學內容的理解

數學學科課業(yè)較重，學習壓力較大，導致許多學生在做作業(yè)時多將其看做是完成一項任務，答題后并不會深入思考，長此以往易形成思維定式，造成思路僵化，從而消減學生的自主學習能力和反思能力，教學有效性不高。

面對上述這種情況，筆者建議教師在小學數學教學中可適當借助教學案例指導學生進行自我反思，以增強其對教學內容的理解和掌握。在此，以人教版小學數學教材關于“能被3整除的數的特征”知識點的實踐教學為例，教師可在課堂中為學生設計教學案例如下：甲說：10以內可被3整除的數主要有3、6、9；乙說：對于13、16、19等整數來講，其個位數為3、6、9，無法被3整除；丙說：12、18、21等整數均可被3整除，由此可知是否能被3整除與其個位數的聯(lián)系不大。此時，教師可引導學生結合上述案例，認真分析并反思本節(jié)課的思考過程，了解和明確自己學習過程中存在的問題以及形成錯誤認知的原因，并指導其及時糾正錯誤思想，以培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強其對教學內容的理解與掌握，提高其學習水平。

總之，目前我國許多小學數學教學中仍存在諸多問題，學生反思能力不足，從整體上來講教學效果不理想。針對這種情況，筆者建議教師在小學數學實踐教學中需依據教學內容創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的反思意識，并適當運用課堂問題與教學案例引導學生自我反思，以培養(yǎng)其反思能力，增強其對教學內容的理解，提高教學有效性。

參考文獻：

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1、交流預習

（1）學生根據預習作業(yè)，師徒相互提問與這節(jié)課相關舊知識。

（2）師徒相互交流預習新課的情況，教師巡視，讓預習充分的師徒上講臺就本節(jié)課的重難點為全班講解，其他學生補充，老師點撥，并規(guī)范做題步驟。

2、互助探究

（1）師徒共同學習例題，并通過相互講解加深理解。

（2）教師出示準備好的習題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師及時了解情況后，就重難點進行點評。

3、分層提高

（1）教師通過多媒體分不同難度出示變式題，學生進行書面練習，成績優(yōu)秀的學生可以選擇放棄1―2道基礎題，擠出時間做難題。

（2）集體交流，教師訂正答案，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經老師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性地檢查師傅的情況。

4、總結歸納

（1）教師引導學生回顧本節(jié)課新學知識，師徒交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師進行補充，糾正或點評，對優(yōu)秀的師徒予以表揚，樹立典型。

（2）教師出示知識體系，作簡要強調。

5、鞏固反饋

（1）老師出示一、兩個典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師徒互批。

（2）師傅根據徒弟反饋的情況課后互助過關，教師出示下節(jié)課預習內容。

和諧互助模式就是把學生劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學生按照優(yōu)秀――一般，良好――較差的座位調好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。師徒搭配是實施“和諧互助”教學策略的前提。

而在實施“和諧互助”教學時，完全顛覆了傳統(tǒng)教學中老師講、學生聽的教學模式。在傳授新課時，學生先后經歷了“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結歸納”、“鞏固提高”五個步驟。這樣的課堂模式，創(chuàng)造性地將自主學習、探究性學習、合作學習、分層次教學等多種教學模式有機地整合在一起。課堂上再也不見教師滿堂灌、口若懸河、唱獨角戲的現象，凸顯了學生的主體性。

先向其他“師傅”請教，再教會自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。這一種轉變，使后進生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來，逐漸由“邊緣地帶”轉向了中心位置。從而，促使全體學生都有所提高。

在聽課中發(fā)現，我們的課堂容量極大，教學步驟推進極快，效率極高，學生從始至終緊張地解決各種各樣的問題。有的師友在知識和認識上也是有很大漏洞的，在學生討論中，教師要不斷的巡視，以發(fā)現師友認識的漏洞，并及時指證，以免這種錯誤的認識傳遞給更多的學友。

互助式課堂教學改革，首先，課堂改革要符合新課改理念，有教師的高度熱情和認知統(tǒng)一。其次，課堂改革變革的是教育思想，教師要放手讓學生成為課堂的主角，這樣學生才能得到最好的發(fā)展。再次，校園資源無處不在，重視學生幫扶，德育為重，學生的活動才會正常運轉。我們堅信，只要堅持新課改理念，在課堂上真正讓學生成為課堂的主角，互助式課堂教學改革就一定會取得成功。

大家知道：“自主”是指學生在教師的引導下，自主學習、深入探究、合作交流、動手實踐去發(fā)現新知識、掌握新概念、解決新問題，進而獲取經驗、發(fā)展能力。學生成為課堂的主體，學習的主人。

“開放”，既指教學理念開放，也指教學內容、教學過程開放，其核心是學生思維空間的開放。學生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問、能議、敢評，從而創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質得到發(fā)展。

“自主式開放型”課堂在操作上主要包涵了三個模塊：自學、交流、反饋，也就是自主學習、發(fā)展交流、反饋測評。

自主學習階段，學生根據“課堂指南”的指導，自學教材，積累自己對學習內容的認識理解，然后解決“課堂指南”的預學導學題，遇到障礙時，提交組內討論解決，由學科組長帶領組員合作探究，對自己不能解決的問題做記號，提交全班交流時解決。

展示交流階段，學生可交流自學的成果，并進行知識的遷移運用和感悟的提煉提升，這是一個生生、師生、組組互動合作的過程，各小組在全班展示交流自學成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論，通過各組對不同任務的展現提升，其他效率與質量就存很大的提高。教師對學生的認識、體驗、感受予以檢查和總結，進一步檢查三維目標的落實情況，尤其突出“弱勢”學生，盡量不讓每一個學生掉隊。

篇(6)

關鍵詞：小學數學；反思培養(yǎng)；方法探究

隨著素質教育的發(fā)展和新課程標準的實施，學生學習占據的主體地位越來越被人們所認可。在小學數學教學中，我們對學生的學習反思也不斷地重視起來，因為學生的反思學習能夠使學生的潛能得到培養(yǎng)，能夠使學生從旁觀者轉化為參與者，反思是培養(yǎng)學生思維習慣的必由之路，通過反思教學，他們能夠去積極主動地發(fā)現數學問題，并且能夠運用數學和創(chuàng)新數學。因此，我們廣大數學教師要為學生多創(chuàng)造反思的教學環(huán)境，引導學生在反思教學中不斷成長。那么如何使學生的反思習慣得以培養(yǎng)呢？下面就談談這一問題。

一、在生活中培養(yǎng)學生反思習慣

皮亞杰曾經說過：“一切認識在初級水平都是從經驗開始的?！毙W生的抽象思維尚沒有成熟，抽象的認知往往不利于他們的思維迅速提高發(fā)展，只有在生活中的具體環(huán)境下，他們的思維才會得以發(fā)展。因此，教學中我就讓學生體驗生活實例并進行反思，這樣就會比較順利地提高他們的思維能力。我執(zhí)教“位置”一節(jié)的時候，就讓學生親眼看到身邊的事物，提供給學生那些生活中的人和人、人和物、物和物之間的位置關系實例，讓他們去觀察，我不斷地提出問題，讓他們進入思考狀態(tài)，并且在愉快的學習中得到反思習慣的培養(yǎng)。在教學中，應堅決反對揠苗助長的行為，不能急于求成，不給學生思考的余地。

二、通過寫日記培養(yǎng)學生的反思習慣

只有通過反思才能培養(yǎng)一個人的縝密思考，才能提高學生的思維能力。學生能夠合理地進行反思需要對他們的習慣養(yǎng)成進行培養(yǎng)。讓他們在平時學習中有著反思的意識，課堂教學需要教師不斷地質疑，給學生更加廣闊的思考空間。而學生的能力培養(yǎng)需要他們自己積極主動地去培養(yǎng)，這樣就要讓他們能動地去做這件事情。最佳的方案是讓學生寫日記，通過寫日記，他們就會反思自己學習中的感受，他們更會反思學習某一章節(jié)的成功與失誤，并且會總結經驗，彌補不足，改進做法。所以，學生通過寫日記促進了他們反思能力的提高。

三、合作學習促反思

篇(7)

【關鍵詞】 小學數學 教學 反思能力 培養(yǎng)

由于數學自身抽象難懂的特點，使得小學生不能一次性地掌握數學，而是需要反復地反思，才能把握數學活動的本質。對小學生而言，反思對活躍思維、鞏固知識點是很有幫助的。所以，在教學過程中，老師就需要正確引導，加強學生的反思能力。結合本人的一些實際經驗以及對該問題的思考，總結出培養(yǎng)學生的反思能力可以從以下四個方面著手：

一、引導學生反思過程

我認為，目前的數學教學注重的已不再是結論，而是學生探索發(fā)現的過程。為此，教師應積極創(chuàng)造和尋找可供學生反思的機會，調動學生參與學習的熱情，引導學生學習新知前反思。在學習新知前，引導學生回顧舊知，在記憶中搜索學習的方法、技巧，引發(fā)思考。經過課前反思的教學設計的調整，能夠預知到學生在學習中所碰到的困難，教學內容和方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。如我在教學了“平行四邊形面積公式推導”后，學生掌握了剪、拼、割、補等方法，體驗了“轉化”的思想，在后面學習“三角形面積的計算”和“梯形面積的計算”中，我只是簡單地引導學生反思上節(jié)課的探索過程，讓學生自己進行類比、猜想，非常輕松地就完成了教學任務。在學習新知識過程中，我的做法是，引導學生自我檢查、自我矯正、自我強化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調整――反思”得以展開和實現。例如：計算這道題要注意些什么？這一問不僅是要學生反思計算法則，而且還要他們說出在計算中容易出錯值得注意的問題。在學生做的過程中教師再去糾錯、點撥。在概念課教學中，我常引導學生反思這樣幾個問題：⑴自己怎樣敘述概念？⑵我能舉例嗎？⑶這個概念和以前學過的概念有什么關系？通過自我反思，達到鞏固和提高的目的。

二、引導學生在對比中反思

毋庸置疑，學生個體之間由于各種因素而存在著差異，在解決問題時也有各自的策略。每當這時，作為教師的我都不急于評判，而是引導學生反思自己的思考過程，對他人的解法發(fā)表自己的見解，進行反思：“這些解法跟我的解法比較怎樣？”“這種解法我為什么沒有想到呢？”“這些解法各自的依據是什么？它們之間有什么聯(lián)系？”好的提出表揚，差的進行引導。如在教學“9加幾”時，教師創(chuàng)設情境，引出一共有多少盒飲料這一問題，讓學生通過自己探討得出結論。交流時學生共探討出五種方法：⑴1，2，3，……13一盒一盒地數出13盒；⑵接著箱子里的9盒往下數9，10，11，12，13盒；⑶接著箱子外面的4盒往下數4，5，6，7……13盒；⑷把箱子外邊的一盒飲料放進箱子里湊成10盒，再加上3盒，一共是13盒；⑸知道10+3=13，推出9+4=13。在學生交流反饋的過程中，我注意到學生在自己解決問題的同時，對其他同學的解決策略也表現出了強烈好奇心。這種好奇心正是創(chuàng)新的萌芽，是創(chuàng)新的潛在能力。提倡鼓勵算法多樣化就會一次次激發(fā)學生的好奇心，學生在一次次的探索中，就會想方設法去思考，體驗不同的算法，感悟各種算法的優(yōu)點，并找出其中一些方法的不足，從而在頭腦中建構起自己理解的、可以接受的、喜歡的算法，優(yōu)化了策略。

三、在實踐操作中反思

實踐操作能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。兒童心理學的研究表明，兒童的思維具有直觀動作形象性的特點，操作中學生要觀察、分析、比較所操作的對象的相同點、不同點，才能進行抽象、概括，從中發(fā)展思維。因此在實踐操作中教師不但要指導學生觀察、分折、比較，還要進行抽象，概括，并且對實踐操作的全過程進行反思，從中提高自己的反思能力，發(fā)展思維。

四、在自我評價中反思