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關鍵詞:移動智能終端；高校課堂教學；微課程；高校公共藝術教育；設計

0引言

現如今是信息碎片化社會，高校教育也受此社會氛圍影響，其教學方式不斷發(fā)生改變。將移動智能終端為教學載體，融入更多新媒體技術，與高校專業(yè)教學會產生劇烈化學反應，弱化大學生學習的時空限制，也提高他們的學習靈活性，彌補傳統高校課堂教學進程中的種種缺陷。通過智能移動終端，學生也能充分利用空閑時間展開自主探索，完成課堂教學上的知識延伸，展現移動智能終端之于高校課堂教學的巨大影響力。

1基于智能移動終端與微課程結合的高校課堂教學模式分析

當代高校越來越多將智能移動終端與新媒體引入課堂教學過程中，希望以此來實現教學過程優(yōu)化，為大學生提供更佳學習體驗。將現代高科技教學模式與傳統公共藝術教育課程相融合是不錯的嘗試，所以基于這一目標，本文主要對二者結合背景下融入高校公共藝術教育課堂教學模式進行優(yōu)勢分析。

1.1優(yōu)勢分析

基于智能移動終端的微課程新媒體高校公共藝術教學，這三者的結合極大程度發(fā)揮了網絡智能移動終端的固有優(yōu)勢，強化了課堂教學過程的靈活性與普及性。當前，大學生的智能移動終端持有率已經達到95%以上，它不僅僅是學生溝通交流的工具，更是為他們學習提供便利的助手，利用智能移動終端展開公共藝術微課程教學，可以更好貼近學生生活，讓學生的學習時間與空間更加自由，也能夠充分利用零散時間與碎片化信息實現學習整合，在極短時間內就獲得知識點，大大提升學習效率，對高校普及公共藝術文化知識也很有幫助。另外，基于智能移動終端的公共藝術教育微課程課堂教學也能夠提高高校公共藝術教育本身的教學質量，它可以以新媒體微課程作為建工主義學習理論基礎，例如國內某高校就開發(fā)了“中國民間織錦藝術”根據校內實際資源及教學狀況，將云錦內容配合智能移動終端融入到微課程當中，讓學生從自己身邊所了解的事物出發(fā)來刺激他們的學習興趣，加深他們對云錦的學習印象，并取得了較好的學習效果。該課程教師鼓勵學生基于自身狀況來調整學習進度，控制教學流程節(jié)奏，這也更好的體現了智能移動終端對學習進程可調控的有效功能機制，它合理把握了教學節(jié)奏，找到了適合于課堂教學開展的學習方法。

1.2現實意義分析

將智能移動終端、微課程與高校公共藝術教育三者融為一體，這對高校課堂教學開展具有極大現實意義。首先，它從傳統中教師以“教”為中心逐漸轉化到以學生“學”為中心，在此過程中充分遵循課堂教學的直觀性、啟發(fā)性與因材施教原則，基本彌補了傳統高校課堂授課中所存在的不尊重學生主體地位、教學缺乏針對性等不足，而且它在教學過程中充分挖掘和培養(yǎng)了學生的探索精神與創(chuàng)造力，展現了智能移動終端與微課程將師生從課程準備到課后評價始終緊密聯系到一起的實效性與互動性特征，對教學資源也實現了最大化有效分配利用。對大學生本身而言，開發(fā)以智能移動終端為基礎的高校公共藝術教育微課程，能夠在一定程度上實現教育過程的公平化，打破學生在空間與時間中的巨大限制，并且在課程中它也能大幅度提升學生的學習興趣與學習效率，對強化公共藝術教育在高校的普及廣度與深度都有巨大促進作用。通過智能移動終端與微課程的結合教學模式，師生之間的交流與互動也照比從前更多，基本消除了師生間的教學交流與角色壁壘，讓公共藝術能夠更深層次滲透到大學生學習生活當中。再者，大學生也可以通過隨身攜帶智能移動終端，隨時利用其新媒體媒介（微信、微博等等）與同學、老師交流，讓高校的傳統公共藝術教育不在那么高不可攀，逐漸轉化為具有高度親和力和普適性的教育交流過程[1]。

2基于智能移動終端的高校公共藝術教育微課程設計與應用案例分析

基于智能移動終端的高校公共藝術教育微課程設計與應用主要分為前期分析、中期設計和后期制作3個環(huán)節(jié)，然后對教學過程進行課后總結評價，以下基于這4個階段展開全面的設計分析，圍繞“中國民間美術賞析”課程中的“民間印染”內容，探討了其在高校課堂教學的設計應用過程。

2.1前期分析

“民間印染”是高校公共藝術教育“中國民間美術賞析”課程中第十章的主要內容，這一課主要講述各種纖維織物通過物理或化學染色方法來實現印花工藝加工，可用于各種被面、服飾與工藝品當中，極富中華風韻。該課程主要分為4個部分：民間印染的種類與制作工藝、造型特征、文化意義以及審美價值。在教學方案設計之前，首先要確定教學計劃。“民間印染”課程預計用兩個課時完成，其中包括了基于智能移動終端的輔助課堂教學環(huán)節(jié)，課堂教學的主要目標就是讓學生了解民間印染相關概念知識，了解民間印染的歷史發(fā)展軌跡與制作工藝，同時熟悉它的工藝類型等等，最終向學生灌輸民間印染的文化意義與審美價值。然后進行教學對象分析，該教學過程主要針對從大一到大三的學生，他們都來自于非藝術專業(yè)，從認知發(fā)展的角度來看，這些學生的認知水平發(fā)展相對成熟，已經擁有了自己的價值觀與審美觀，但他們的心理發(fā)展不夠成熟，所以需要教師正確的引導，培養(yǎng)他們積極向上的人格與高尚情操。由于教學對象均沒有藝術專業(yè)背景，所以“中國民間美術賞析”課程并非專業(yè)的美術教學課程，而是主要以普及民間美術知識、弘揚傳統文化為目的，面向學生，教師要盡量把控尺度，以激發(fā)學生的學習興趣為主，有針對性的開展教學過程。最后要為學生制定“民間印染”章節(jié)教學目標，通過基于智能移動終端的微課程教學來明確“民間印染”本身的相關概念，能夠分辨它的3種基本印染種類，并熟悉民間藍印花布的歷史發(fā)展歷程，能夠結合生活實際體驗來深入體會“民間印染”的文化意義與審美價值[2]。

2.2中期設計

在該課程的中期設計過程中，主要結合教學目標與章節(jié)內容來總結重點內容，通過智能移動終端與微課程結合來啟發(fā)學生主動思考能力，包括激發(fā)他們的創(chuàng)造力與想象力。以“民間印染的文化意義與審美價值”這一微課程展開為例，以下具體來講其教學設計流程。第一步，教師首先講解“民間印染”的紋樣造型特點，利用演示法和講授法來結合動畫素材，首先屏幕出現文字，漸漸隱去然后出現圖片并扇形展開，學生根據圖片來觀察印染中的工藝紋樣創(chuàng)造過程，看其點、線、面的有機結合，并在看視頻后展開師生討論總結，最后探討“民間印染”的紋樣造型特點。第二步，講解“民間印染”的文化意義與審美價值，此時微視頻飛入文字，圖片扇形展開，此片段主要講述“民間印染”與其它民間藝術的差異性，并從造型圖案中反映在一定時期、地域內的民族文化，讓學生體驗古代勞動人民對生活的美好向往，對物質與精神生活的雙重追求，而“民間印染”正是這一重要載體。第三步，展開微練習設計，通過微課程多媒體資料向學生展示當前國內“民間印染”市場發(fā)展的癥結所在，并思考如何尋覓新的市場以及其開發(fā)過程，教師引導學生思考這一問題，并展開課堂討論。

2.3后期制作

課程技術后，教師要制作“民間印染”的微課程視頻并出來，如果采用PPT課件制作，配合錄頻軟件來錄制微視頻課程，再利用錄音話筒、電腦和教材及網絡資料來設計微課程講稿，在制作過程中錄入教師旁白聲音，加強教學過程的生動性。在利用標記工具與畫中畫功能來渲染微視頻，最后利用CamtasiaStudio視頻編輯軟件進行課件字幕添加，在視頻美化后完成“民間渲染”的微課程視頻制作過程。教師將做好的微視頻發(fā)送到班級的微信公眾平臺上，學生就可以了通過微信公眾號接收并觀看有關“民間印染”的微課程，展開重復觀看深入學習。

2.4教學評價

結合上述基于移動智能終端的公共藝術教育微課程教學過程，教師可以給出細致的教學評價，并總結該課程對大學生的教育優(yōu)化成效。首先要對教學本身展開評價，評價智能移動終端引入新媒體微課程展開高校教學的實操性，它更加貼近于學生現實生活，能夠從生活實際出發(fā)來激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，也有助于改善當前傳統課堂教學沉悶分為，對提升學生學習興趣很有幫助。為此，教師要讓學生在觀看學習完“民間印染”的微視頻后撰寫讀后感，了解他們對于中國古代“民間印染”的看法，并說明自己在課堂上學到了哪些內容，在下一節(jié)課上面向師生發(fā)表，然后教師給出評價，并展開師生再一次的討論過程[3]。綜上所述，“中國民間美術賞析”課程是對高校公共藝術教育的有效拓展，能夠豐富學生的學習資源。本設計還加入了移動智能終端與微課程先進教學模式，進一步提升了公共藝術教育的教學效果。在信息化大行其道的今天，在高校課堂教學中補充現代化設備，推行信息化理念已經成為高校教育改革的必然選擇。

3總結

將智能移動終端與微課程、高校公共藝術教育課程聯系在一起，實現三位一體教學，本文主要探討了它的可操作性、具體模式、對大學生學習的現實意義與優(yōu)勢，并展開了現實教學方案設計，充分展示了智能移動終端與新媒體微課程之于高校課堂教學的優(yōu)越性，為高校教師開展其他學科教學提供了借鑒學習機會，積累了他們豐富的現代化教學經驗，也為學生帶來了與傳統教學不一樣的良好學習體驗。在未來，智能移動終端也必將成為高校課堂教學發(fā)展趨勢，因此在今后的教學實踐中一定要實現多方實操經驗汲取，配合新媒體微課程這樣的新型教學方法，影響高校教學的每一個細節(jié)，實現高校課堂教學的全面改革。

參考文獻院

[1]顏芳.基于Android的移動課堂學習系統設計與實現[D].華中師范大學，2015：20-22.

[2]任小媛.基于移動智能終端的大學開放微課程建設初探[J].考試周刊，2014（90）:152-153.

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關鍵詞 智能交通系統；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；行動導向教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)03-0026-03

Practice of Adding Innovation Education Reformation on Intelligent Transportation Systems Course//Wang Yunling1, Xi Jianguo1, Zhang Xiangmin2

Abstract The intelligent transportation systems course is one of the most important special courses. This paper analyzes the problems in teaching process, suggests that adding the innovation education reformation on the intelligent transportation systems course from teaching outline, teaching materials, classroom instruction, practice, course examination.

Key words intelligent transportation systems; innovation; action orientation teaching model

Author’s address

1 Vehicle and Motive Power Engineering College, Henan University of Science and Technology,

Luoyang, Henan, China 471003

2 Law School, Henan University of Science and Technology, Luoyang, Henan, China 471003

近年來，隨著我國高等教育教學改革的深入發(fā)展，更多的院校更加注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。依托高校專業(yè)教學優(yōu)勢，將創(chuàng)業(yè)教育的基本內容融入專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)，不失為提高高校教育質量的一個發(fā)展方向[1]。本文以交通運輸專業(yè)智能交通系統課程為例，談談如何在專業(yè)課程教學中引入高校創(chuàng)業(yè)教育。

1 智能交通系統課程的主要內容[2-3]

智能交通系統課程是交通運輸專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。智能交通系統（Intelligent Transportation Systems，簡稱ITS）將先進的信息技術、數據通訊傳輸技術、電子傳感技術、電子控制技術以及計算機處理技術等有效地集成運用于整個交通運輸管理體系，而建立起的一種在大范圍內、全方位發(fā)揮作用的，實時、準確、高效的綜合運輸和管理系統。該課程的主要內容有三大部分。

1）ITS框架體系。確定適合交通體系的智能交通系統體系框架，為國家進行智能交通系統規(guī)劃、實施、管理、設計提供依據。智能交通系統體系框架的組成部分主要有用戶服務、邏輯體系結構、物理體系結構、通信體系結構、標準化工作、費用效益分析及評價、實施措施及策略等七點。

2）ITS關鍵技術。該課程主要介紹網絡技術、通信技術、檢測技術、人工智能技術、數據庫技術、車輛定位技術、地理信息系統、IC卡技術等高新技術。這些技術都屬于世界高端技術，研究深入，并且創(chuàng)造的社會價值很大。

3）ITS的應用。該課程主要介紹交通信號控制系統、交通信息服務系統、智能交通管理系統、智能公共交通服務系統、電子收費系統、多式聯運系統、都市集成樞紐智能交通管理系統、智能車輛系統、自動公路系統、緊急事故處理等應用，這些應用與國民息息相關，創(chuàng)造了高額的社會經濟價值。各個國家都在大力發(fā)展智能交通產品，占領市場份額。

2 智能交通系統的學科特點及存在的問題

智能交通系統課程是一門交叉學科課程，涉及車輛、交通、運輸、道路、通信、控制等多學科。其基本理論框架從實踐出發(fā)，經過抽象、概括、歸類得出的科學實踐的模型，反過來又結合各種技術措施用于指導交通運輸實際問題。課程特點可概括為“概念多、理論多、內容多、理解不易深入”，而這也是學生在學這門課程中反映最多的問題。

智能交通系統又是一門實踐性較強的課程，其理論框架來源于實踐，但不是推理得出，而是通過歸納總結、反復實踐驗證得出合理結果，有了框架理論才可介紹主要技術以及實際應用。因此在講述時，雖然強調理論框架體系的基礎地位，并要求詳細講解，但是學生仍顯得似懂非懂。由此容易導致學生的學習興趣下降，認為該部分內容意義不大，也就是“學了沒用”，從而嚴重影響后面內容的學習和理解。

從學生的考試中也可看出一些問題，在回答主觀性題目時，存在的問題較多。對于簡答題和名詞解釋題的解答主要靠死記硬背，考試過后很快就忘了，無助于這門課的學習；反映學生理解水平的論述題，學生的回答要么空洞無物，要么就是死記硬背教材上的內容，靈活理解掌握和運用能力較差。比如，論述題“談談你對智能交通系統（ITS）應用的理解”，學生一般將課本上智能交通系統概念、框架體系、車輛導航系統、交通信號控制系統等內容死記硬背下來答上，并無自己的理解看法，對智能交通系統真正的應用并無太多了解。

筆者認為，造成這種情況的一個重要原因是沒有抓住學生的學習興趣。那么如何抓住學生的學習興趣呢？就要想學生所想。如今的大學生與社會接觸較多，心中所想主要是能夠學一些有用的知識，有助于以后的就業(yè)。智能交通系統課程與實踐聯系較緊密，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入課程中去，從而吸引學生的注意力，讓學生能夠主動學習這門課程。這樣，不僅該課程的教學效果得到增強，還訓練了學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)造互惠雙贏的局面。

3 如何在ITS課程中融入創(chuàng)新教育

在大學本科的教學過程中，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入智能交通系統課程中呢？筆者在自己的教學實踐中，通過不斷調整教學思路和授課方式，總結出以下幾方面經驗。

3.1 教學大綱

目前中國的本科教育基本是按照教學大綱進行教學，教學大綱一般2～3年修訂一次，以適應社會經濟的發(fā)展變化。在修訂過程中，可在教學大綱中有意識地逐步添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容。

1）在“課程基本要求”中，增加“了解當前智能交通系統相關經濟技術產業(yè)”等內容。

2）在“課程內容”方面，在智能交通系統關鍵技術和智能交通系統應用兩大部分內容中，增加先進技術的案例。最好能以某一個項目為例，介紹研究目的、研究內容及研究工具等內容。

3）“習題”部分，可以形式多樣化，增加論文、調查報告等形式。

4）“成績考核評定辦法”可以適當靈活，應當增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，引導學生發(fā)散式思維。單純的普通試卷考核方式很難體現學生的全面學習成果，而教師對學生學習過程中的個人看法在一定程度上可以反映學生的實際學習情況，因此有必要加大平時成績的比例。

3.2 教材

智能交通系統課程教材比較多，大多是系統性、綜合性的普通教材，如《智能交通系統概論》《智能交通系統體系框架原理與應用》等。筆者建議可以選取這類教材作為主教材，系統介紹智能交通系統的理論知識，同時增加智能交通系統有關創(chuàng)業(yè)實例作為補充。教師在授課時將輔助教材融入主教材中。當然，也可以自編教材，側重開發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，以教材結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，將案例編入智能交通系統的理論知識中去。當然，因這類教材專業(yè)目的性強，可作為教師、學生的重要參考教材。

3.3 課堂授課

課堂授課是在智能交通系統課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關重要的一環(huán)，授課的好壞直接決定了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的接受程度。在課堂教學中，按照教學大綱和適當教材，選取有相關經驗的教師進行授課。

筆者從事該課程的教學已有4年的時間，授課對象為交通運輸專業(yè)的學生。經過幾年的嘗試研究，筆者認為可從以下幾個方面來進行改進。

1）教學方法改革。課堂授課時，采用行動導向教學模式。授課過程中采用案例分析法、模擬情景法、項目教學法、仿真教學法等一系列不同于傳統理論講授的教學方法?！靶袆訉颉苯虒W模式下的學生不再處于被動接受地位，而是處在積極的、主動的地位，教師不是單純地給學生灌輸知識，而是讓學生參與到創(chuàng)造性實踐活動中來。學生需要動腦動手，親手操作，進行觀察、收集、分析資料等活動，在實踐中培養(yǎng)學生與他人合作、交流的能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，形成綜合性的知識結構，培養(yǎng)綜合性的能力和創(chuàng)業(yè)意識，使大學教育適應經濟社會的發(fā)展要求。

講課過程中，教師應注意在智能交通系統關鍵技術和智能交通系統應用兩大部分內容中，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導學生積極主動思維，提高學生學習的積極性。教師應當有意識地講述一些世界前沿技術，開闊學生的視野，增強學生的學習興趣。在介紹智能交通系統相關技術及其應用時，教師可以引入當前國際或國內先進的智能交通系統產品，如智能車輛技術、車輛模擬駕駛技術、停車場智能管理系統、智能交通控制、交通監(jiān)控圖像識別技術、地理信息系統、不停車收費等技術產品。

2）授課順序適當調整。通常的授課程序是先講智能交通系統框架體系，再講智能交通系統關鍵技術，最后一部分是智能交通系統的應用。學生普遍反映前面聽著沒意思，進而失去學習的興趣。進行順序調整后，先講智能交通系統的應用，聯系國內及國際上實際的應用成果，接下來介紹要實現這些應用需要哪些主要的技術，最后介紹實現實際的應用效果不僅要有技術支持，還要有框架體系支撐。這樣一來，有利于調動學生的學習積極性。

3）學生角色的適當調整。對于授課內容中比較偏重于理論、學生難以理解的部分，可以讓學生說出自己的理解，甚至讓學生當老師，上講臺對這一部分內容進行講述，而后讓其他學生提出意見，再進行重復講述，直到學生都理解了為止。另外，對于智能交通系統的應用部分，可針對某一方面的內容讓學生自行查詢資料，選擇有代表性的案例在課堂上進行講述，并適當發(fā)表自己的看法。實踐表明，這樣做可大大調動學生學習的積極性。

3.4 實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)是學生驗證學習內容、增加直觀認識并進一步吸引學生興趣的重要教學環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^現有的教學設備開展課程實驗，切實接觸其核心技術。做實驗時，不拘泥于參觀、演示等被動的方式，可進行拆解觀察、編程修改等模式。也可通過布置實踐類作業(yè)，完成學生自主的實踐環(huán)節(jié)。

智能交通系統這門課共開設了車型自動分類系統和智能停車場管理系統兩個實驗，可將這兩個實驗設計成綜合性、設計性實驗，在實驗前只告訴學生實驗目的和必備的實驗設備，由學生自行設計實驗步驟。通過實驗，學生不但掌握了所學的理論知識，而且培養(yǎng)了實驗技能、方法，鍛煉了動手操作能力，提高了分析問題和解決問題的能力。

同時，還可以布置實踐類作業(yè)，如布置調查社會性停車場的智能控制模式、調查車輛智能控制設施等實際調查類環(huán)節(jié)，并衡量其社會經濟價值，進而刺激學生學習積極性，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想。

3.5 考核方式

課程結束的考核可以總結學生學習的效果，學生也可以通過考核結果看到自己的學習程度，一個合理的考核方式更能激發(fā)學生的學習興趣。目前，我國高校的課程考核方式較為死板，尤其是理工科課程，多以試卷考試為主，學生需要死記硬背，不能體現學生的實際應用水平。

對于智能交通系統課程，在適當引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內容后偏重于實際應用，概念等識記部分的比重相應降低，可采取布置論文、大作業(yè)、項目報告或者辯論口試等形式?？己诵问揭嗫刹痪窒抻谝蝗艘活}或一人一卷，可以分組協同，共同完成，這樣有利于學生更好地體現自己的創(chuàng)業(yè)理想。具體選擇何種考核方式可由教師根據實際情況而定。

當然采用非試卷的考核形式，應做好考核計劃并制定合理的評分標準，以更好地考核每個學生的學習實踐水平。

4 預想

通過融入創(chuàng)業(yè)教育，有利于提高學生的學習積極性，擴展學生的思維，為創(chuàng)業(yè)積累一些理論基礎。但考慮到實際情況，有創(chuàng)業(yè)理想的學生可能終究只是一部分，為了更好地開展這門課并訓練部分學生的創(chuàng)業(yè)能力，可在課程考核中采取區(qū)別對待的方法。對于有創(chuàng)業(yè)理想的學生，可組建創(chuàng)業(yè)興趣小組，學生之間進行分工合作，進行一定范圍內的模擬創(chuàng)業(yè)。考核時，可要求學生交付企業(yè)計劃書、可行性報告、企業(yè)年終總結等資料，分別予以考核。對于創(chuàng)業(yè)興趣不大的學生，可按常規(guī)進行考核。

通過以上課程改革，可望實現智能交通系統課程與社會實際的緊密結合，增強學生的實際能力，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

參考文獻

[1]張項民.基于專業(yè)教學的創(chuàng)業(yè)教育范式研究[J].中國高教研究,2008(11):68-69.

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關鍵詞：機器人大腦；雙培計劃；聯合培養(yǎng)

1高水平人才交叉培養(yǎng)計劃實施背景

《北京市教育委員會關于印發(fā)北京高等學校高水平人才交叉培養(yǎng)計劃的通知》（京教高[2015]1號）提出共建高校雙方要根據經濟社會發(fā)展急需人才所應具有的知識、能力與素質，聯合相關行業(yè)企業(yè)，共同制訂專業(yè)和方向的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準，構建與之相匹配的專業(yè)培養(yǎng)計劃，包括專業(yè)核心課程體系、實踐能力培養(yǎng)體系和素質提升體系，培養(yǎng)基礎扎實、專業(yè)過硬、能力突出的高素質人才。

北京科技大學、北京信息科技大學智能科學與技術專業(yè)“機器人大腦方向”雙培項目于2015年開始正式實施。目前主要采用“3+1”培養(yǎng)模式，即前3年在北京科技大學自動化學院智能科學與技術專業(yè)學習，第4年在北京信息科技大學自動化學院智能科學與技術專業(yè)學習并完成畢業(yè)論文。

2“機器人大腦方向”雙培方案的構建

北京科技大學是教育部直屬的985、211大學，其智能科學與技術專業(yè)在京為一本招生，而北京信息科技大學為北京市屬學校，其智能科學與技術專業(yè)在京為二本招生。兩校要交叉聯合培養(yǎng)學生，需要充分考慮兩校的生源情況，在充分論證的基礎上制訂出相應的培養(yǎng)方案。

2015年4―5月，北京信息科技大學與北京科技大學相關負責人先后進行兩次會談，就兩校智能科學與技術專業(yè)的建設情況、雙培計劃的基本情況，“機器人大腦方向”教學計劃和培養(yǎng)方案交換了意見，形成了雙培計劃培養(yǎng)方案制訂的初步設想。兩校的智能科學與技術專業(yè)具有相似的歷史淵源和專業(yè)方向，因此，在充分討論的基礎上，決定以兩?，F有的教學計劃為基礎，按市教委雙培的要求修訂“機器人大腦方向”教學計劃和培養(yǎng)方案。兩校分工實施課程教學、實踐教學、學生指導、質量評價、組織學生科技創(chuàng)新、學科競賽等工作。

2.1專業(yè)培養(yǎng)目標

具有堅實的數理基礎、信息技術的基礎知識以及腦科學與認知科學的基礎知識，系統地掌握智能科學技術的基礎理論、基礎知識和基本技能與方法，受到初步科學研究和工程實現的訓練，具備智能系統集成、智能技術應用方面研究和開發(fā)的基本能力。同時具有全面的文化素質、良好的知識結構和較強的新環(huán)境適應能力、自主學習能力和創(chuàng)新意識，并具有良好的語言和計算機運用能力。本科畢業(yè)后能夠在研發(fā)部門、學科交叉研究機構以及高校從事與智能科技相關領域的科研、開發(fā)、管理或教學工作，并可繼續(xù)攻讀智能科學與技術專業(yè)以及相關學科和交叉學科的碩士和博士學位。

2.2專業(yè)課程體系

智能科學技術是一門研究智能現象的本質與機理、智能模擬的方法與技術以及智能機器與智能系統應用的新興學科，由腦科學、認知科學、人工智能、信息科學技術等學科綜合交叉而成。圖1給出的智能科學與技術專業(yè)的知識體系，確定了課程設計的基本原則：智能應用的過程中需要有信息學科中的計算機、通信、控制和檢測等方面技術的支撐；建立以計算機、通信、控制和檢測技術為工具，以智能機器人為載體，結合信息科學和智能科學理論基礎的課程體系。

為體現“機器人大腦”的專業(yè)方向與特色，課程體系中加強了腦科學與認知科學、腦機接口、軟件開發(fā)與應用、虛擬現實技術等內容。表1給出了智能科學與技術“機器人大腦方向”的專業(yè)課程體系，其課程體系模塊設計為計算機基礎、電路基礎、信息與控制基礎、機器智能、智能系統五大模塊。

“機器人大腦方向”專業(yè)核心課程確定為：電路分析基礎、模擬電子技術、數字電子技術、信息論與編碼、信號處理、控制工程基礎、嵌入式系統、微機原理與應用、腦科學與認知科學、人工智能基礎、機器人組成原理、計算智能基礎、智能機器人、機器學習等。

2.3專業(yè)實踐體系

按照工程認證相關標準要求，建立了包括金工實習、電子工藝實習、各類課程設計與綜合實驗、工程認識實習、專業(yè)實習（實踐）在內的、完備的、面向工程需要的實踐教學體系，如圖2所示。

3“機器人大腦方向”雙培方案的實施

“機器人大腦方向”雙培計劃是北京地區(qū)高等教育綜合改革的試點，其目的在于推進北京地區(qū)高校之間的合作和優(yōu)質教育資源的共享，提升北京高校辦學水平和人才培養(yǎng)質量。為此，兩校通力合作進行了有益的探索與實踐。

3.1學風建設

北京信息科技大學為雙培學生配備了輔導員和班導師，班導師由學院主管教學的副院長承擔。在新生入學的第一個學期，班導師就從中學生到大學生的過渡、適應大學高強度的學習、學習方式方法、班委改選、期中考試后的總結等方面對學生進行指導。學院組織學生集中晚自習，由班導師、輔導員檢查。同時班導師、輔導員經常走訪宿舍，與同學談心，使他們明確目標并養(yǎng)成良好的學習習慣。

同時，學校通過微信，不定期與共建高校的教師、學生溝通，隨時掌握雙培學生的學習生活狀況，如自動化學院開通的心動傳媒公眾號，成為雙培學生母校情節(jié)的有效紐帶。

3.2學生活動情況

北京信息科技大學和北京科技大學充分利用本校的資源，要求雙培學生積極參加兩校的各類活動，以達到市屬學校和央屬學校聯合培養(yǎng)學生的目的。例如，北京信息科技大學2015年4月邀請雙培學生開展了師生黨建活動“奔跑的人工智能”研討會，組織專業(yè)引領型學科競賽――新生R Auto杯智能小車競速比賽。

由于北京信息科技大學智能科學與技術專業(yè)在北京市為二本招生，而北京科技大學智能科學與技術專業(yè)為一本招生，導致參加雙培計劃的同學與北京科技大學的同學在錄取分數匕就存在差異，如北京生源的平均分數相差88分，部分同學不適應高強度的學習。經過在北京科技大學半年的學習，雖然雙培計劃的學生入校時基礎較弱，但只要管理嚴格，也能跟上大部分一本學生的腳步。

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摘 要：以多元智能視角下的高職專業(yè)英語課程觀為基礎，結合高職教育和高職生智能的特點，歸納、總結出有關多元智能理念的高職專業(yè)英語課程設計思想。

關鍵詞：高職；多元智能理論；專業(yè)英語；課程設計

自上世紀90年代以來，多元智能理論理論在全球教育領域產生了深遠的影響，成為許多學校教育改革的理論依據之一?；诙嘣悄芾碚摾碚摰恼n程設計，是該理論在教育領域的應用成果之一。我國在該領域也有相關的研究，但起步較晚。尤其是在職業(yè)教育界，無論是在理論上還是在實踐上都具有廣闊的研究空間?；趯Χ嘣悄芾碚摾碚摰睦斫?，為了使該理論在職業(yè)教育中能被有效借鑒并加以運用，本文著重研究了該理論在高職專業(yè)英語課程設計中的應用。

一、多元智能理論的基本內容

多元智能理論（Multiple Intelligences Theory），簡稱MI理論，是美國哈佛大學教授，著名心理學家、教育家霍華德?加德納（Howard Gardner）1983年在《智能的結構》一書中提出的，對傳統智力觀提出了質疑。加德納認為：“智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用來解決自己遇到的真正的難題，生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力。”加德納的智能觀非常強調智能的社會文化性、可發(fā)展性、實踐性和可見性，尤其重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在此基礎上建立了一個寬泛的智能體系――多元智能框架，其中所包含的智能成為人類進行學習、創(chuàng)造和解決問題的工具。加德納的多元智能框架理論闡述了每人都有八種彼此相對獨立的智能：1）語言智能（1inguistic intelligence），即用言語思維，用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力；2）視覺空間智能（spatial intelligence），即準確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來的能力；3）數理邏輯智能（1ogical/mathematical intelligence），洞察事物之間的關系、進行科學分析、推理運算和邏輯思維的能力；4）人際智能（interpersonal intelligence），即能夠善解人意、與人有效交往的能力；5）音樂智能（musical intelligence），即感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力。6）肢體運動智能（bodily intelligence），即人能巧妙處理物體和調整身體的能力；7）內省智能（intrapersonal intelligence），即自我內在情感的理解能力；8）自然觀察者智能（naturalist intelligence），即能夠辨識動植物、對自然界分門別類，運用這些特長進行生產的能力。教育、教學的宗旨是開發(fā)學生的各種智能，幫助、發(fā)現其智能特點、業(yè)余愛好，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、基于多元智能理念的高職專業(yè)英語課程設計

鐘啟泉教授在《課程設計基礎》一書中說，課程設計隨教育觀、課程觀的不同而不同。筆者以多元智能視角下的高職專業(yè)英語課程觀為基礎，并吸收和借鑒了其他理念對高職專業(yè)英語課程設計的指導作用。結合高職教育和高職生智能的特點，歸納、總結出有關多元智能理念的高職專業(yè)英語課程設計思想。

（一）以工作過程為導向設計專業(yè)英語課程，培養(yǎng)學生解決實際問題能力

多元智能理論的核心是解決實際問題的能力和創(chuàng)造力。高職教育目標重在培養(yǎng)學生在職業(yè)崗位上解決現場技術問題、進行技術創(chuàng)新以及把科學技術、設計和規(guī)劃轉化為產品的能力。而在如今高科技時代，任何技術問題的解決都要技術和職業(yè)活動的結合。高職人才的任務是在生產一線解決產品生產過程、工藝流程中的技術問題和組織管理問題，完成“技術過程”和“工作過程”的結合。為了傳授工作過程中所需要的知識，必須與整體化的實際工作過程相聯系，因此，工作過程導向的高職專業(yè)英語課程設計成為必然。工作過程導向的課程的實質在于課程的內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化，強調通過職場中典型職業(yè)活動和與專業(yè)實踐緊密相關的學習，實現專業(yè)知識的習得與職業(yè)實踐技能的掌握，與實際的工作過程序列實現“同步”，使高職教育更加貼近職業(yè)實踐。作為新型的、綜合性的信息載體，這種基于工作過程導向的課程設計能夠讓學生獲得一種全面、和諧、切實有效的教育，對高職生解決生產和工作過程中問題能力很重要。如高職護理專業(yè)英語的課程設計是以提高學生醫(yī)護英語實際交際能力為原則，要求用英語完成下列交際任務：掌握、匯報患者的生命體征，如血壓、脈搏、呼吸等（blood pressure，pulse，respiration，etc.）；能在體檢時、手術前后給予患者指導等。

（二）將預想化轉為情境化設計專業(yè)英語課程，發(fā)揮學生的智能強項

傳統課程的課程設計內容往往預想化，與情境不相符、不能在相關的情境中習得，導致學生動手能力較差。高職教育培養(yǎng)對象應該具有較強的形象思維能力，更易于遷移，要通過解決與現實相聯系的問題獲得更豐富、更有效的知識。其特點與多元智能理論強調的“智能的情境性”相吻合。因此，高職教育應轉變傳統的預想化課程設計，創(chuàng)設情境化的課程環(huán)境。從以下幾個方面考慮：

一是模擬學習環(huán)境。運用多媒體技術、網絡技術，創(chuàng)設以多媒體和網絡為核心的具有全真模擬環(huán)境，使學生沉浸在與真實環(huán)境相同的學習環(huán)境里。

二是創(chuàng)設實訓環(huán)境。因為學生置身于真實的情境中，通過親身體驗，完成以綜合化技能項目為目的的教學。在這種學習氛圍中，學生經過多項智能參與學習、自己探索和與人協作完成任務，學習效率高，

三是創(chuàng)設現場環(huán)境。在這種現場環(huán)境中，學生通過完成一定的生產任務，承擔較大的責任，同時提高實踐能力和職業(yè)崗位適應能力。總之，課程設計由預想化轉向情境化，有利于高職生發(fā)揮他們在職業(yè)意識、動手操作、空間想象方面的智能強項，還有利于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，發(fā)揮在團體協作中的交際能力和管理能力。

（三）從學生職業(yè)生涯發(fā)展需要出發(fā)，設計專業(yè)英語中的選修課程，

加德納指出說：“按照我的觀點，學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好”。與普通高校比較而言，高職學生的學習水平參差不齊，興趣愛好、個性智能千差萬別，因此高職院校選修課設計要緊緊圍繞高職的培養(yǎng)目標，根據學生專業(yè)特點、人才市場需求和教育對象的個體差異進行設計。高職院校盡可能地創(chuàng)造最適宜的環(huán)境，以學生為主體設計選修課程。為學生提供內容豐富，形式多樣的自選課程供其選擇，提供廣闊的學習時間和空間，充分調動學生的積極性和主動性。因此，設計選修課時要盡量體現課程設計的多樣化，為不同個性智能的學生提供不同的學習內容并鼓勵學生跨系、跨專業(yè)選讀選修課，增加學生選修的范圍；還要把部分學習自交給學生，由學生依據個人的愛好與特長、自身學習能力及職業(yè)傾向自主選課，自主構建自己的知識體系，最大限度地發(fā)揮學生的專業(yè)技術特長和每個學生的智能優(yōu)勢。由此可見，選修課不僅有利于培養(yǎng)學生主動適應市場經濟發(fā)展對不同層次、不同規(guī)格人才的需求，更好地為地方經濟服務，而且有利于充分挖掘學生的學習潛能，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力，以滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

本文將多元智能理念引入到高職專業(yè)英語課程設計中，以新的方式構建了“項目型多元智能”高職課程設計模式，為專業(yè)英語課程設計提供了一個新的視角和思路，也可以為進一步深化職業(yè)教育課程改革提供參考和借鑒。（作者單位：唐山職業(yè)技術學院）

基金項目：唐山市社科聯2013年度立項課題（課題編號：TSSKL2013-124）的階段性成果。

參考文獻：

[1] Robin Fogarty，Judy Stoehr 著，郅庭瑾主譯.多元智能與課程整合[M].北京：教育科學出版社，2004.

篇(5)

通過對智能樓宇企業(yè)、行業(yè)的調研，將本課程定位在電氣自動化專業(yè)的職業(yè)技能課，課程突出技術實用性，著重培養(yǎng)應用技能、專業(yè)素養(yǎng)；對智能樓宇職業(yè)崗位進行分析，確定本門課程的培養(yǎng)目標；通過典型工作任務的歸納總結以實訓設備為基礎，設定本課程的學習情境，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，進行學習內容的設計。

2課程培養(yǎng)目標的設定

2.1樓宇智能化工程技術專業(yè)人才需求分析

樓宇智能化行業(yè)是一個集計算機技術、通信技術、自動控制技術等技術于一體的行業(yè)，涉及的知識領域十分寬泛，它要求我們培養(yǎng)出來的人才必須是復合型的技能人才，樓宇智能化行業(yè)的過程涉及的環(huán)節(jié)很多，崗位很多，需要打交道的人、機構、事、儀器、設備也很多，它的專業(yè)性、技術性、綜合性、還有靈活性都很強，概括起來，一個合格的樓宇智能化人才必須具備廣博的知識，良好的專業(yè)技能，較強的溝通協調能力，良好的職業(yè)操守。它要求人才的專業(yè)素質和綜合素質都必須要高。資料顯示，我國建筑智能化技能型專業(yè)人才極其匱乏，尤其缺乏各個層次的智能建筑設計施工建設、運行管理的專業(yè)化人才，目前全國此方面的人才缺口達40萬，特別是樓宇智能化系統設備運行維護人才、樓宇智能化工程設計、管理、安裝與調試人才等各層次人才嚴重不足。在樓宇智能化高速發(fā)展的今天，這個缺口有可能會進一步擴大。因此，培養(yǎng)出合格的、優(yōu)秀的樓宇智能化工程技術人員是高職教育刻不容緩的任務。

2.2樓宇智能化工程技術職業(yè)崗位分析

通過對智能建筑市場人才需求分析以及往屆畢業(yè)生的跟蹤調查可知畢業(yè)生的就業(yè)范圍與主要就業(yè)崗位。畢業(yè)生的就業(yè)范圍主要有以下幾個范圍：一是智能化系統集成公司，各類建筑施工企業(yè)房地產公司、物業(yè)管理企業(yè)、企事業(yè)單位的基建部門、政府機關后勤管理部門。主要從事樓宇智能化系統招投標；規(guī)劃設計；現場施工、安裝、調試；后期檢測、維護等技術與管理工作。二是各類設計、施工單位的制圖、讀圖和設計研發(fā)的輔助工作。三是從事微電子、電工及自動化等專業(yè)相關產品研發(fā)和輔助設計工作。畢業(yè)生的主要工作崗位有：助理自動化系統（智能建筑）工程師（ASEA）、電氣工長、技術員、概預算員、售后服務工程師、項目經理助理、物業(yè)管理員、助理物業(yè)管理師等。經過幾年的工作實踐之后，大部分畢業(yè)生將成為企業(yè)、公司的中堅力量，承擔起弱電項目經理、造價工程師、自動化系統（智能建筑）工程師、建造師、物業(yè)管理師等技術或管理崗位責任。

2.3課程培養(yǎng)目標

課程培養(yǎng)目標概括為：具有樓宇自動化技術領域的基本理論知識和基本技能，具有相關樓宇設備監(jiān)控系統的設計、安裝、調試、維護維修能力，適應相關智能樓宇技術應用、管理第一線需要的高等應用型專業(yè)技術人才。包括知識目標、能力目標和素質目標。

3課程設計

3.1課程設計———整體設計

樓宇智能化技術著重講解構建智能樓宇的各種技術知識,通過本課程學習,要求學生掌握樓宇智能化技術的內在關系和設計原理,了解樓宇智能化工程的行業(yè)規(guī)范和標準,具備應用理論知識分析解決實際問題的能力和工程意識。課程整體設計包括七個項目：智能建筑概論、樓宇自動化控制技術基礎、計算機網絡系統、綜合布線系統、建筑設備自動化系統、安全防范系統和消防報警系統。每個項目包含若干個任務。通過七個項目的學習來實現本門課程的知識目標與能力目標。

3.2課程設計———學習情境設計

根據基于工作過程的課程開發(fā)思路，針對工作崗位對知識、能力、素質要求，選取供配電及照明系統、變頻恒壓供水系統、消防報警系統、安防監(jiān)控系統、綜合布線系統五個學習情境作為本課程的訓練項目內容。對每個學習情境應制定其學習目標、教學實施方案、所需設備對象與使用工具、教學重點、考核與評價標準等內容，采用資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步教學法進行課程教學。每個學習情境中工作過程由若干工作任務構成，如“視頻監(jiān)控系統設備安裝與調試”工作過程由參觀視頻監(jiān)控系統應用場所、視頻監(jiān)控系統設備選型及配置到視頻監(jiān)控系統檢查和評價共7個工作任務構成，學生完成這7個工作任務，即經歷了一次視頻監(jiān)控系統設備選型、安裝與調試工作過程。

3.3課程設計———學習情境教學實施

采用資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步教學法進行課程教學。具體實施以視頻監(jiān)控設備安裝與調試教學實施過程為例來說明。

①資訊：教師介紹系統組成、功能原理、設備分類與選型依據，各種傳輸方式，系統類型。布置任務，學生分組；教師提出資訊建議，提供獲取資訊的方法和途徑信息。

②決策：聽取學生的決策意見，提出可行性方面質疑，幫助糾正不可行的決策結論。指導學生根據選型依據進行前端設備、傳輸設備和管理控制顯示設備選型。

③計劃：聽取學生的計劃報告，審定實施計劃，關注計劃中的預期成果及未來的自查項目，關注工作進度及重要節(jié)點，制定重要節(jié)點的進度檢查計劃。

④實施：組織學生領取視頻設備、線材，指導學生在智能樓宇綜合實訓臺上進行設備的安裝、接線與調試操作。對學生聯合調試中出現的問題，組織學生進行討論，并給予指導。同時對學生進行相關職業(yè)素質方面的教育。

⑤檢查：對學生安裝的視頻監(jiān)控系統功能進行檢查與規(guī)范驗收?？疾閷W生安裝調試視頻監(jiān)控系統的能力，做好相應記錄。

⑥評價：學生寫出安裝調試報告；教師按項目技術指標進行評價；對施工記錄表與安裝調試報告進行評價；對學生出勤、學習態(tài)度、職業(yè)道德、團隊合作進行評價。

篇(6)

關鍵詞：智能控制；教學方法；教學改革

作者簡介：李俊紅（1980-），女，山東淄博人，南通大學電氣工程學院，講師；姜平（1962-），男，江蘇南通人，南通大學電氣工程學院，教授。（江蘇 南通 226019）

基金項目：本文系南通大學教學改革研究項目（項目編號：2012B031）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0088-02

“智能控制”課程是自動化學科各專業(yè)的一門專業(yè)課程，[1-3]是“自動控制原理”、“現代控制理論”等課程的后續(xù)課程。智能控制是控制理論發(fā)展的高級階段，是自動控制、人工智能、運籌學等多種學科的交叉融合。[4，5]智能控制課程主要闡述控制理論的最新發(fā)展，主要內容一般為模糊控制、神經網絡控制、專家控制、學習控制等。該課程中有些內容抽象，理論性較強，公式較多，學生容易覺得枯燥而不愿深入學習。如何提高學生對這門課程的學習興趣，在有限的課時內讓學生了解新的控制理論和方法，提高他們的創(chuàng)新能力，是這門課程改革的重要內容。在教學過程中，通過改進教學方法、考核方式等做法，促進了學生學習的積極性，收到了良好的效果。

一、教學方法的改革

深化教學方法的改革是教學改革的重點，也是筆者一直探索和深入思考的問題，因此在教學過程中采取了一些措施。

1.在教學過程中注意將科研引入教學

智能控制是很寬泛的一個名稱，它是控制理論發(fā)展的高級階段。而控制理論是在不斷發(fā)展的，現有的教科書上雖然介紹了基本的智能控制算法，比如模糊控制、神經網絡控制、專家控制等，但最新發(fā)展的研究方向和熱點往往涉及不到。因此，在教學過程中將參加國際會議時了解到的控制理論的最新方向介紹給學生，讓學生了解智能控制的前沿。如果學校邀請相關的專家來做相關講座，通知學生盡量前去聆聽。通過這樣的訓練，提高學生對控制學科的興趣，拓寬學生各方面的視野，有助于他們創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)。比如邀請智能控制專家胡教授做智能機器人的講座，學生傾聽了之后反響很大，通過這樣的方式大大拓寬了他們的知識面，讓他們了解到智能控制確確實實是用于實際系統的，而不是停留在純理論階段。

2.在教學過程中倡導啟發(fā)式、問題式教學

原有的教學過程一般采用灌輸式，一堂課40分鐘基本是老師在講，學生很少參與，整個課堂死氣沉沉，沒有生機。教師應在講課過程中設置一些小問題，引導學生積極參與進來。比如在講模糊控制器的結構時，首先畫出一維和二維模糊控制器的結構框圖，介紹模糊控制器的輸入和輸出，然后讓學生回顧PID控制算法的形式，回答一維和二維模糊控制器與PID控制器之間的聯系和區(qū)別，加深對模糊控制算法的理解。在講水箱液位系統模糊控制規(guī)則時，畫出系統的輸出響應曲線，讓學生回答在不同的階段控制規(guī)則應該怎樣選取。

通過啟發(fā)式教學、問題式教學，改變學生的被動地位，充分調動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生以積極的態(tài)度參與到課堂學習中去。

二、充分利用MATLAB軟件

MATLAB是美國The MathWorks公司開發(fā)的一種語言，[6]在信號處理和通信、圖像和視頻處理、控制系統、測試和測量、計算金融學及計算生物學等眾多應用領域具有廣泛的應用。它將數值分析、信號處理、矩陣計算、圖形功能和系統仿真融合為一體，用戶可以在易學易用的環(huán)境中求解問題，避免了傳統的復雜專業(yè)編程。MATLAB還有圖形化開發(fā)環(huán)境SIMULIKINK，應用于系統模擬、動態(tài)/嵌入式系統開發(fā)等方面。

智能控制是在人工智能和自動控制等多門學科基礎上發(fā)展起來的交叉學科，在課程內容上有自己的特點。有些算法，比如模糊控制、神經網絡控制等很多章節(jié)，涉及到模糊數學、最優(yōu)化算法等許多理論知識，相對其他課程來說理論性比較強。因此如何提高學生的學習興趣讓這門課生動起來，是值得探討的問題。MATLAB給這門課程的學習提供了一個很好的載體和工具，智能控制中的典型控制算法，比如模糊控制（Fuzzy Control）、神經網絡控制（Neural Network Control）等在MATLAB中都具有現成的工具箱。模糊邏輯工具箱（Fuzzy Logic Toolbox）提供了基于鼠標操作的圖形用戶界面，用戶可以容易地完成模糊邏輯的設計過程。其包含5個圖形編輯器，而且可以與Simulink無縫協同工作。

在講課過程中，對于某些抽象內容可以隨時使用MATLAB軟件給學生做展示。比如在講模糊隸屬度函數內容時，通過以下命令可以建立一個高斯型隸屬度函數：

>> x=0：0.1：10； y=gaussmf（x，[2 5]）；

>>plot（x，y）；

>>xlabel（‘gaussmf，p=[2 5]’）

運行一下之后，就可以得到隸屬度函數圖形，如圖1所示：

通過這樣的做法，這樣讓學生很直觀的看到高斯型隸屬度函數的形狀，加深了印象。

除了在課堂上隨時運用之外，在講完模糊控制的基本思想之后，讓學生去圖書館借閱相關的MATLAB書籍，設計一個實際系統的模糊控制器，掌握模糊控制算法的MATLAB設計方法。通過這樣的做法，有助于學生對智能控制課程的理解和掌握，而且對于學生掌握和應用MATLAB也起到很好的效果。學完這門課程之后，他們在后續(xù)的課程設計和畢業(yè)設計中也能夠得心應手地應用這個工具。

三、改進考核方式

很多課程往往采用的傳統的考核方式，即學完這門課程后，根據講課內容將重點要考查學生的內容以試卷的形式讓學生在規(guī)定兩個小時內完成，最終成績以考試成績和平時上課表現決定。這樣的考核方式比較單一，而且試卷上往往反映的是學生對于理論知識掌握的情況，很難綜合考查學生的知識運用能力和創(chuàng)新能力，而學校最終培養(yǎng)的應該是創(chuàng)新型人才，而不是高分低能、按部就班的學生。因此，筆者對這樣的考核方式進行了改革，總結如下：

第一種考核方式是課程設計方式，即充分利用實驗室的浙江中控DCS和齊鑫公司的鍋爐水箱液位實驗系統，實驗對象的工藝流程圖如圖2所示。工藝流程是：水泵將水從儲水箱中抽到高位水箱，經電動調節(jié)閥流入水箱，最后再流回儲水箱，構成一個動態(tài)循環(huán)系統。被控對象是水箱，被控量是水箱液位，液位傳感器采用差壓變送器。由進水電動調節(jié)閥作為執(zhí)行機構調節(jié)液位高度，將出水調節(jié)閥設置為手操器方式。

設計的要求是讓學生在了解被控對象工藝流程的基礎上，設計一個二維的模糊控制器，將模糊控制方法用于水箱液位系統的實際控制，并與傳統的PID控制方法進行比較。學生在設計過程中要考慮很多因素，比如確定論域、量化因子的選取規(guī)則、隸屬度函數的確定、模糊控制規(guī)則的選定、精確化計算等許多問題。通過這樣的訓練，可以讓學生深刻理解課堂上所學的知識，并與實際結合起來，將抽象的理論用于實際對象的控制，同時還增強了學生的動手能力。

第二種考核方式是小論文方式，在學完模糊控制（Fuzzy Control）、神經網絡控制（Neural Network Control）等幾種智能控制方法之后，讓學生搜集相關資料，總結智能控制方面的相關進展，以小論文的形式上交。通過這樣的考核方式，可以鍛煉學生查找文獻和資料的能力。

四、小結

本課程組老師在“智能控制”課程教學過程中，注意改革傳統的教學方法和教學理念，將科研引入教學，培養(yǎng)學生對智能控制最新理論的興趣，培養(yǎng)他們的科研意識；講課中改變灌輸式為啟發(fā)式、問題式教學，提高課堂效率；通過改進考核方式，提高學生的創(chuàng)新能力。以上這些做法在教學過程中都取得了較好的成效。

參考文獻：

[1]吳建設，于昕，焦李成.“智能控制”教學方法探索與思考[J].計算機教育，2010，（19）：93-95.

[2]李世華.智能控制概論課程的雙語教學改革探討[J].電氣電子教學學報，2009，31（4）：8-9.

[3]徐凱，王愛娟.電氣類專業(yè)智能控制理論教學改革的探討[J].實驗室研究與探索，2011，30（3）：130-133，144.

[4]袁宇浩，張廣明.研究生“智能控制”課程教學探討[J].中國電力教育，2010，（7）：52-53.

篇(7)

一、多元智能理論的概念

多元智能理論簡稱MI理論，1983年由美國哈佛大學教授霍華德·加德納提出，他認為人的智力結構是多方面的，并總結出在每個人的智力結構中，包含有八種類型的智能：言語語言智能、數理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、內省智能和自然觀察智能。加德納認為：每個人都或多或少具有這八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能，其表現為個體間的智力差異，而適當的教育和訓練可以使每一種智能都有在某方面發(fā)展的潛能和機會。因此，教育的起點不在于一個人有多聰明，而在于怎樣變得聰明和在哪些方面變得聰明；教育的最終目的不只是知識的傳授，更是這些智能的發(fā)掘、開啟與發(fā)展。

二、多元智能理論的教學中的應用

在實際教學中，本人嘗試運用了多元智能理論來指導小學英語教學，設計形式多樣的各類活動或任務，以豐富多彩的教學活動來激發(fā)學生的各種智能，讓每個學生都有參與的機會，并讓他們在自己的優(yōu)勢智力方面獲得成功的體驗。

（一）趣味游戲，發(fā)展肢體運動智能

游戲可以創(chuàng)造接近現實的生活情景，提供語言交際的場所，能喚起學生思維的積極活動，能引發(fā)學生的無意注意，變枯燥的教學內容為豐富多彩的游戲活動。小學生天性好玩，樂于參與各種游戲活動，若能將語言知識融于游戲中，讓學生在玩中學，定能收到事半功倍的效果。在實際教學過程中，本人經常穿插一些趣味性游戲，讓學生親身參與、體驗、合作交流與實踐，從而來發(fā)展學生的肢體運動智能。如，在復習26個字母時，本人設計了一個“Do as I say”的游戲，教師說出一個字母，一個或幾個學生根據字母的形狀合作創(chuàng)作出“人體字母”，有的同學把字母Y做成了人倒立后雙腳分開或做成了兩手側上舉立正。教師也可充分利用 PEP教科書中的 Let’s do，利用口令設計“Do as I say， not as I do”、“Look and Tell”、“Simon says”等游戲。學生在游戲中興致高漲，積極主動參與，有些學生雖然不善言辭，但有著非常強的肢體表現力，進而在學習的過程中培養(yǎng)其自主能力和合作能力。教師還可以用根據英語歌曲編排韻律操，讓學生的肢體運動智能得到開發(fā)和鍛煉。

（二）猜謎畫畫，發(fā)展空間感知智能

每個孩子都會畫畫，也都喜歡畫畫，尤其是低年級學生。教師通過想象、圖片和色彩教學，以設計、繪畫、想象、涂鴉等方式幫助孩子對他所幻想的內容進行生動的描述。本人經常使用的方法是聽單詞或句子畫畫，例如，在教動物類、水果類、文具類等單詞的時候，教師可以讓學生聽單詞畫圖畫，并及時鼓勵那些在繪畫方面有潛力的學生，讓他們體驗到成功的快樂。又如，在教26個字母時，為了幫助學生在頭腦中建立一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，本人就運用猜字母的方法，幫助學生記住這些枯燥的字母。山連著山（M），一扇小門（n），不倒翁（O），釣魚構（J），雙峰倒影（W）等，這些謎語把抽象的字母轉化為現實生活中的具體事物，讓學生在記住字母的同時又很好地發(fā)展了他們的空間感知智能。

（三）聯系生活，發(fā)展自然觀察智能

自然觀察智能指的是人們辨別生物以及對自然世界的其他特征敏感的能力?！缎抡n程標準》提出要“開發(fā)課程資源，拓展學用渠道”的理念，倡導教師引導和鼓勵學生參與開發(fā)貼近生活實際的課程資源，并結合教材內容拓展學生學習和運用渠道，逐步改變學生“只學教師教的內容”的學習方式，促進學生的自主學習。在平時的教學中，本人利用教學內容與日常生活的聯系，不失時機地教授英語單詞和句型，經常讓學生聯系生活，留心觀察，然后在課堂上進行交流。在教授與天氣有關的單詞時，本人就設計了一個“Look and Say”的游戲，即教師展示許多與天氣有關的道具，同時讓學生快速說出相關的英語單詞，如教師一拿出 umbrella學生便快速說出了rainy，拿出太陽鏡學生就說出sunny等。

學生在教師的指導下，把學習的內容和日常生活緊密結合起來，也懂得了原來要學的許多知識就在他們周圍，只要平時堅持不懈地留心觀察，并且不斷地積累，就一定能學好英語。