序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇總賬會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1 “雙訓(xùn)并行”實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

“雙訓(xùn)并行”即是要求學(xué)生依據(jù)同一家企業(yè)（公司）同一個(gè)月份的業(yè)務(wù)（事項(xiàng)），分別采取電算會計(jì)與手工會計(jì)兩種形式同時(shí)進(jìn)行處理，并將兩套會計(jì)數(shù)據(jù)逐一進(jìn)行比對，從中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握會計(jì)工作流程及各崗位工作職責(zé)和內(nèi)容的一種實(shí)踐教學(xué)形式。

通過具體的教學(xué)實(shí)踐，我們不難看出“雙訓(xùn)并行”的過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)、反復(fù)糾錯(cuò)的一個(gè)過程。通過“雙訓(xùn)并行”的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以在同一時(shí)間通過比對手工與電算兩種會計(jì)處理方式下的賬務(wù)數(shù)據(jù)，通過“反復(fù)出錯(cuò)、反復(fù)糾錯(cuò)”的過程，更能深刻地理解并掌握會計(jì)賬務(wù)處理的流程及會計(jì)處理的方法，為其畢業(yè)之后順利從事會計(jì)電算崗位的工作奠定基礎(chǔ)。

2 “雙訓(xùn)并行”實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施

2.1 分設(shè)工作崗位

在“雙訓(xùn)并行”實(shí)踐教學(xué)過程中，為使學(xué)生在上機(jī)操作的過程中，同時(shí)也能深刻理解實(shí)際工作中會計(jì)各主要崗位的職責(zé)及其分工、協(xié)作，我們在整合傳統(tǒng)會計(jì)崗位和會計(jì)電算化崗位職責(zé)的基礎(chǔ)上，綜合考慮現(xiàn)在各企事業(yè)單位所普遍設(shè)置的主要會計(jì)工作崗位，要求學(xué)生5人為一組，組內(nèi)分設(shè)會計(jì)、出納、工資核算、固定資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)報(bào)告編制等五大主要工作崗位。其中，會計(jì)崗人員負(fù)責(zé)構(gòu)建企業(yè)電算化應(yīng)用環(huán)境、日常會計(jì)憑證處理及期末的轉(zhuǎn)賬、對賬、結(jié)賬等工作；出納崗人員負(fù)責(zé)對涉及貨幣資金的會計(jì)憑證執(zhí)行簽字、日記賬的輸出查詢、資金日報(bào)表的輸出查詢、銀行對賬等工作；工資核算崗人員負(fù)責(zé)工資系統(tǒng)初始設(shè)置、工資項(xiàng)目和公式設(shè)置、工資數(shù)據(jù)計(jì)算、工資分?jǐn)傇O(shè)置及分?jǐn)倯{證處理、工資系統(tǒng)報(bào)表輸出查詢等工作；固定資產(chǎn)管理崗人員負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)系統(tǒng)初始設(shè)置、固定資產(chǎn)卡片管理、固定資產(chǎn)增減業(yè)務(wù)處理、折舊計(jì)提、固定資產(chǎn)報(bào)表數(shù)據(jù)輸出查詢等工作；財(cái)務(wù)報(bào)告編制崗人員負(fù)責(zé)主要會計(jì)報(bào)表的設(shè)計(jì)與生成。

2.2 “雙訓(xùn)并行”中會計(jì)電算各崗位數(shù)據(jù)處理的邏輯流程

首先，總賬會計(jì)崗人員構(gòu)建企業(yè)運(yùn)行環(huán)境，完成企業(yè)基本信息的錄入和總賬參數(shù)設(shè)置的工作，與此同時(shí)，工資核算崗、固定資產(chǎn)核算崗人員構(gòu)建企業(yè)工資核算賬套和固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)初始設(shè)置。

其次，根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，總賬會計(jì)崗人員執(zhí)行憑證填制、審核、記賬、查詢等工作，期間對于涉及貨幣資金的會計(jì)憑證，由資金管理崗人員簽字確認(rèn)。

第三，工資核算崗人員完成企業(yè)工資計(jì)算和工資費(fèi)用分配工作，并生成相關(guān)會計(jì)憑證傳遞給總賬會計(jì)崗人員；同時(shí)，固定資產(chǎn)管理崗人員完成企業(yè)固定資產(chǎn)增減業(yè)務(wù)卡片的錄入和計(jì)提折舊的工作，并生成相關(guān)會計(jì)憑證傳遞給總賬會計(jì)崗人員。

第四，總賬會計(jì)崗人員審核工資、固定資產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)會計(jì)憑證；同時(shí)，資金管理崗人員對涉及貨幣資金的會計(jì)憑證執(zhí)行簽字，之后總賬會計(jì)崗人員記賬；總賬會計(jì)崗人員設(shè)置調(diào)整本月需要轉(zhuǎn)賬生成的事項(xiàng)，生成相應(yīng)費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)、成本結(jié)轉(zhuǎn)、損益結(jié)轉(zhuǎn)的會計(jì)憑證，并由相關(guān)人員審核、記賬。

第五，各崗位人員檢查本崗本月份的工作，在確認(rèn)對賬無誤的基礎(chǔ)上，各崗位進(jìn)行月末結(jié)賬；會計(jì)報(bào)表編制崗人員運(yùn)用會計(jì)報(bào)表模版，調(diào)整相關(guān)報(bào)表項(xiàng)目計(jì)算公式，生成企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等主要會計(jì)報(bào)表。

2.3 “雙訓(xùn)并行”的工作階段

2.3.1 賬務(wù)初始設(shè)置

這一階段，要求學(xué)生認(rèn)真分析企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的主要內(nèi)容，手工設(shè)置企業(yè)所涉及的各種總賬、日記賬和明細(xì)賬；與此同時(shí)，利用會計(jì)軟件建立企業(yè)會計(jì)賬套，進(jìn)行財(cái)務(wù)分工，完成企業(yè)基礎(chǔ)檔案的設(shè)置、會計(jì)科目體系的建立，以及期初數(shù)據(jù)的錄入。

2.3.2 賬務(wù)系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理

在這一階段，學(xué)生采用手工和電算兩種手段，依據(jù)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制、出納簽字、審核人審核、憑證記賬等工作。其中包括工資核算過程中所涉及的工資計(jì)算和工資費(fèi)用分配工作，以及固定資產(chǎn)增減業(yè)務(wù)卡片處理和計(jì)提折舊等工作。

2.3.3 期末工作

在處理完畢企業(yè)日常業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生在這一階段完成企業(yè)期末轉(zhuǎn)賬、跨期攤提費(fèi)用處理、損益結(jié)轉(zhuǎn)等工作，并在對賬、結(jié)賬的基礎(chǔ)上，運(yùn)用手工和電算兩種手段生成企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表。

在以上的各個(gè)步驟工作中，學(xué)生要將手工會計(jì)與電算會計(jì)的數(shù)據(jù)逐一比對，主要包括有日記賬數(shù)據(jù)比對、總賬數(shù)據(jù)比對、明細(xì)賬數(shù)據(jù)比對、工資數(shù)據(jù)比對、固定資產(chǎn)數(shù)據(jù)比對和報(bào)表數(shù)據(jù)比對等方面。在逐一比對中，學(xué)生找出兩套賬簿數(shù)據(jù)的差距，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，剖析產(chǎn)生問題的根源，反思自己工作中的失誤，以便更好地培養(yǎng)自己的細(xì)心、耐心和信心。

在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中，教師要堅(jiān)信“學(xué)生的問題，學(xué)生能夠自己解決”，而實(shí)際上，學(xué)生也是有自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的愿望和能力的。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師不要過早地干預(yù)或指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生將問題充分地暴露出來，為他們有朝一日獨(dú)立行事奠定基礎(chǔ)。

3 “雙訓(xùn)并行”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果

3.1 提高了學(xué)生處理會計(jì)業(yè)務(wù)的技能和職業(yè)素質(zhì)

在“雙訓(xùn)并行”過程中，同時(shí)采用手工與電算兩種核算方式，完成同一家企業(yè)同一個(gè)月份的會計(jì)業(yè)務(wù)處理工作。這對學(xué)生會計(jì)業(yè)務(wù)的處理水平是個(gè)巨大的考驗(yàn)。因?yàn)椋谠瓌t上無論采用哪種核算方式，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)相同的會計(jì)處理原則和方法，因此兩種方式下的賬簿數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)完全一致。然而，在數(shù)據(jù)的逐一比對中，我們發(fā)現(xiàn)并行工作并不順利。學(xué)生普遍存在比對不符的情況，這就暴露出了很多問題，主要有：一是學(xué)生對會計(jì)核算的基本流程掌握的不夠清晰透徹，工作條理性較差，在工作中有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生；二是學(xué)生面對大量的數(shù)據(jù)處理工作，很多學(xué)生存在著抵觸情緒，很多表現(xiàn)出了不夠細(xì)心、不夠耐心、沒有信心等心理問題。但是在老師的督促和引導(dǎo)之下，他們需要自主學(xué)習(xí)很多會計(jì)理論與方法，在操作中也必須克服自身素質(zhì)問題，嚴(yán)格要求自己按照規(guī)范的會計(jì)處理方法和流程，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)作好每一步驟的會計(jì)工作。這對提高他們的業(yè)務(wù)技能和職業(yè)素質(zhì)是個(gè)很好的鍛煉機(jī)會。

3.2 提高了學(xué)生獨(dú)立處事的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神

在“雙訓(xùn)并行”過程中，通過分崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在相應(yīng)的工作崗位上各司其職，相互牽制而又協(xié)作，共同完成同一家公司同一個(gè)月份的賬務(wù)處理工作。通過這種實(shí)踐教學(xué)模式學(xué)生不僅能夠熟練掌握各崗位上的具體工作內(nèi)容，而且能夠切身感受到實(shí)際崗位的職責(zé)及其各崗位之間相互牽制而又協(xié)作的關(guān)系。也正因?yàn)楦鹘M各崗位之間這種相互牽制而又相互協(xié)作的關(guān)系，這就要求各組各崗學(xué)生必須以團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)為己任，齊心協(xié)力，在做好本職工作的同時(shí)，也要兼顧其他崗位上同學(xué)的工作進(jìn)度，才能保證各個(gè)教學(xué)模塊工作任務(wù)的順利完成。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職教育；會計(jì)電算化；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-01

前言

近年來，本應(yīng)在就業(yè)市場上具備優(yōu)勢的高職畢業(yè)生就業(yè)情況堪憂，傳統(tǒng)的高職畢業(yè)生上手快、即插即用的比較優(yōu)勢似乎不再存在，筆者以為，要解決這一問題，就要為學(xué)生提供更貼近真實(shí)的工作崗位體驗(yàn)。本文以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計(jì)電算化課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用為例，進(jìn)行探討。

一、基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的一種教學(xué)法，它要求教師不僅要?jiǎng)?chuàng)造物理性的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要注重心理層面的學(xué)習(xí)環(huán)境塑造，在教學(xué)過程中以一個(gè)個(gè)任務(wù)為學(xué)習(xí)單元，把知識點(diǎn)置于任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對知識的理解和對知識應(yīng)用方法的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與自主思考能力。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的會計(jì)電算化課程僅有一些課堂練習(xí)穿插其中，沒有系統(tǒng)的工作任務(wù)相伴，學(xué)生們在完成課程學(xué)習(xí)后的技能掌握仍然不能滿足用人單位的崗位需求，因此要打破原有的課程模式，根據(jù)工作崗位對從業(yè)人員的職業(yè)能力分析，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)情景，以工作任務(wù)為學(xué)習(xí)單元，以技能培養(yǎng)為核心，以工作任務(wù)為中心，將知識的傳授融合于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中。因此，筆者在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，將其分為能力目標(biāo)、知識目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)層面，具體如下：

能力目標(biāo)：1.能夠熟練的在主流操作系統(tǒng)環(huán)境下完成財(cái)務(wù)軟件的設(shè)置。2.能夠熟練的操作財(cái)務(wù)軟件完成記賬憑證的填制和編制工作。3.能夠運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行記賬、結(jié)賬等工作。4.能夠運(yùn)用賬務(wù)軟件完成整個(gè)財(cái)務(wù)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)工作，并進(jìn)行報(bào)表編制。

知識目標(biāo)：1.能夠掌握基本的會計(jì)理論。2.能夠迅速準(zhǔn)確的歸納財(cái)務(wù)軟件的功能與流程環(huán)節(jié)，具有清晰的概念。3.能夠正確的理解各環(huán)節(jié)的操作方法。

素質(zhì)目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生具備會計(jì)從業(yè)人員所必需的職業(yè)道德與心理素質(zhì)。2.培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我學(xué)習(xí)能力。

三、以能力層次為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

筆者將課程設(shè)計(jì)了五個(gè)學(xué)習(xí)情境：電算主管、總賬會計(jì)、出納管理、薪資管理和固定資產(chǎn)管理。每個(gè)情況下設(shè)計(jì)若干工作任務(wù)，每一個(gè)情景的完成都是一次工作任務(wù)的完成。從而打破傳統(tǒng)的教學(xué)以章節(jié)為單元進(jìn)行的模式，針對不同會計(jì)電算化崗位進(jìn)行技能培養(yǎng)，具體內(nèi)容如下：

1.電算主管

工作職責(zé)：利用財(cái)務(wù)軟件功能完成賬套管理、年度賬目管理、操作員管理。確保系統(tǒng)安全。

工作任務(wù)：1.實(shí)施電算化管理，建設(shè)電算會計(jì)信息體系。2.為組織建立賬套文件，并設(shè)置參數(shù)，進(jìn)行人員分工和權(quán)限設(shè)定。

2.總賬會計(jì)

工作職責(zé)：協(xié)助會計(jì)經(jīng)理完善本企業(yè)的會計(jì)核算體系，正確、及時(shí)地進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)綜合、匯總工作。涉及到電算化的工作有憑證的填制、審核以及記賬和期末處理等。

工作任務(wù)：1.負(fù)責(zé)總部費(fèi)用類單據(jù)審核、編制記賬憑證。2.負(fù)責(zé)管理所核算部門的員工應(yīng)收款項(xiàng)賬務(wù)處理及欠款清收。3.負(fù)責(zé)總賬-固定資產(chǎn)、應(yīng)付賬款子模塊的業(yè)務(wù)核算。4.負(fù)責(zé)無形資產(chǎn)業(yè)務(wù)、員工社保核算，貨幣資金、其他往來款項(xiàng)的核算。5.負(fù)責(zé)總部預(yù)算的監(jiān)控、反饋及離職人員費(fèi)用結(jié)算。6.完善會計(jì)核算制度、優(yōu)化會計(jì)核算流程。

3.出納管理

工作職責(zé)：填制現(xiàn)金憑證、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的查詢。

工作任務(wù)：現(xiàn)金管理。銀行存款管理。

4.薪資管理

工作職責(zé)：建立工資套賬，進(jìn)行相關(guān)信息設(shè)置，工資結(jié)算單的填制與匯總，工資月末分?jǐn)偺幚怼?/p>

工作任務(wù)：1.進(jìn)行人員、工資項(xiàng)目、銀行、權(quán)限等相關(guān)信息的系統(tǒng)設(shè)置。2.日常業(yè)務(wù)，如工資，代扣稅點(diǎn)，工資分?jǐn)偟取?/p>

5.固定資產(chǎn)管理

工作職責(zé)：分析固定資產(chǎn)存量、類別，選擇相應(yīng)的折舊方法，進(jìn)行有效管理。

工作任務(wù)：1.固定資產(chǎn)初始設(shè)置。2.固定資產(chǎn)日常管理。3.固定資產(chǎn)期末處理。

四、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

為了貼近實(shí)際，筆者要求學(xué)生們以用友軟件總賬系統(tǒng)作為工具，在某公司某月份業(yè)務(wù)處理的模擬環(huán)境下進(jìn)行，具體工作分為不同崗位，各個(gè)崗位的工作又分設(shè)若干小任務(wù)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.任務(wù)展現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

工作任務(wù)：1.明確財(cái)務(wù)主管人員的職責(zé)、權(quán)限與日常工作內(nèi)容。2.了解財(cái)務(wù)主管人員所必需的相關(guān)技能。

教師活動：1.布置任務(wù)，做好組織。2.準(zhǔn)備相應(yīng)的材料（賬本、原始憑證等）3、向?qū)W生詳細(xì)講述任務(wù)流程及要求。

學(xué)生活動：1.明確自身職責(zé)。2.分析工作任務(wù)和初始數(shù)據(jù)。3.分組進(jìn)行討論。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生參與到整個(gè)會計(jì)電算化工作的流程當(dāng)中。

2.任務(wù)分析教學(xué)環(huán)節(jié)

工作任務(wù)：分析日常業(yè)務(wù)流程。教師活動：1.傾聽學(xué)生們的意見。2.分析不同方案的利弊。3.確定方案，組織實(shí)施。

學(xué)生活動：小組討論后形成方案。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動手能力與組織協(xié)調(diào)能力。

3.任務(wù)實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)

工作任務(wù)：進(jìn)行憑證填制、審核、記賬以及明細(xì)賬和總分賬的記錄操作。教師活動：1.在完成任務(wù)的過程中觀察學(xué)生的進(jìn)度，提醒學(xué)生時(shí)刻注意會計(jì)準(zhǔn)則。2.注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。3.進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)。

學(xué)生活動：1.認(rèn)真操作財(cái)務(wù)軟件，熟練軟件功能應(yīng)用。2.進(jìn)行日常會計(jì)業(yè)務(wù)的處理。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，加強(qiáng)學(xué)生的軟件操作能力。

4.任務(wù)反饋教學(xué)環(huán)節(jié)

工作任務(wù)：檢查各小組任務(wù)完成情況，并指出其中的問題與不足。

教師活動：1.分析各組任務(wù)完成情況。2.對問題較大的小組進(jìn)行案例點(diǎn)評。

學(xué)生活動：1.分析問題，剖析原因。2.根據(jù)剖析結(jié)果，進(jìn)行修正。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

5.任務(wù)評價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)

工作任務(wù)：1.小組成員自評與小組之間互評結(jié)合開展。2.教師對總體任務(wù)完成情況和特別案例進(jìn)行點(diǎn)評。

教師活動：教師進(jìn)行總體評價(jià)，并對特別突出的案例進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評。

學(xué)生活動：學(xué)生進(jìn)行自評與互評，并以小組為單位，提交總結(jié)報(bào)告。

篇(3)

關(guān)鍵詞：會計(jì)信息化 賬務(wù)處理 教學(xué)

職業(yè)教育就是學(xué)者有其能，能就是技能，有技能就能就業(yè)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育的學(xué)生優(yōu)勢是在崗位上能迅速上手，工作能快速頂起來。會計(jì)信息化是財(cái)會專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)必須掌握的技能，學(xué)好這門課至關(guān)重要。財(cái)會專業(yè)的學(xué)生在完成《基礎(chǔ)會計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》等理論學(xué)習(xí)后，即開設(shè)會計(jì)信息化這一課程。筆者在多年會計(jì)信息化教學(xué)工作中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些困難，針對性地淺談幾點(diǎn)體會。不當(dāng)之處，還請指正。

1 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，最終要達(dá)到學(xué)以致用的目的，應(yīng)全面提高學(xué)生的會計(jì)信息化的水平和素養(yǎng)

在理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的會計(jì)信息化教學(xué)中不僅要傳授基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式；另外還要教會操作技能，培養(yǎng)較高的動手能力，讓學(xué)生學(xué)會分析和解決問題的能力。兩者有機(jī)結(jié)合才能讓學(xué)生在以后的崗位中能獨(dú)立完成工作，靈活處理工作中遇到的未知問題。傳統(tǒng)教學(xué)將知識點(diǎn)、操作步驟、注意事項(xiàng)總結(jié)后灌輸給學(xué)生，從源頭上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系，放棄了學(xué)生的思考的個(gè)性，無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識。但是單純地以接受為主不是教學(xué)活動的全部內(nèi)容；學(xué)生在學(xué)校學(xué)得的知識是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)；教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的活動。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，在傳授知識的同時(shí)，以項(xiàng)目和任務(wù)形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動思維的能力。財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的會計(jì)信息系統(tǒng)可分為三個(gè)基本部分：財(cái)務(wù)、購銷存和管理分析。其中財(cái)務(wù)部分主要由：總賬（賬務(wù)處理）、工資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)付管理、應(yīng)收管理、成本管理、會計(jì)報(bào)表等子系統(tǒng)組成。這些子系統(tǒng)以賬務(wù)處理為核心，為企業(yè)的會計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理提供全面、詳細(xì)的解決方案。賬務(wù)處理包括系統(tǒng)初始化設(shè)置、日常處理和輔助核算功能、期末處理三大部分。在教學(xué)中將其分成四個(gè)項(xiàng)目：系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、出納管理、期末業(yè)務(wù)處理。每個(gè)項(xiàng)目都制定具體的工作任務(wù)和操作內(nèi)容，要求學(xué)生在教師的指引下完成各項(xiàng)任務(wù)。

另外，課堂講授應(yīng)與社會實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校可以和一些商業(yè)會計(jì)軟件公司，如用友、金蝶等公司進(jìn)行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會計(jì)軟件，使學(xué)生感受會計(jì)軟件及管理軟件的前沿動態(tài)，縮短學(xué)校與社會的距離，避免學(xué)生剛畢業(yè)就落后的尷尬。我校與用友公司合作，開展技能競賽，學(xué)生成績優(yōu)秀的不僅可以獲獎(jiǎng)而且能獲取ERP證書，極大地調(diào)動了學(xué)生的能動性。

現(xiàn)在的軟件大多都有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等輔助文件，在財(cái)務(wù)軟件教學(xué)中，如果教會學(xué)生利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力，學(xué)生也有了后繼發(fā)展能力。

2 關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中操作員角色不清晰的處理

信息化教學(xué)中，可以安排若干角色。在賬務(wù)處理模塊學(xué)習(xí)中，分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的角色，如系統(tǒng)管理員、出納、總賬會計(jì)、會計(jì)主管、賬套主管等，老師先行指導(dǎo)學(xué)生各個(gè)角色在經(jīng)濟(jì)活動中的任務(wù)，進(jìn)行角色演練，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生體驗(yàn)到財(cái)會人員實(shí)際工作的職責(zé)，對技能的把握能迅速而深刻。

課程教學(xué)中要求學(xué)生系統(tǒng)地完成一整套賬務(wù)處理，包括憑證錄入、審核、記賬、結(jié)賬、編制報(bào)表等，因此在操作中容易造成會計(jì)工作一人身兼數(shù)職的困擾。學(xué)生操作中不會更換角色，如實(shí)訓(xùn)案例中要求審核憑證，原操作員是出納，點(diǎn)擊審核，系統(tǒng)提示無此權(quán)限，（操作員沒有的權(quán)限在軟件界面無法顯示），學(xué)生自己就無從下手了。

在增加用戶和設(shè)置用戶權(quán)限時(shí)，要強(qiáng)調(diào)用戶設(shè)置的作用是通過系統(tǒng)管理員或賬套主管對所有軟件操作員進(jìn)行工作上的分工，并授予一定的權(quán)限，以保證會計(jì)數(shù)據(jù)的安全性。學(xué)生在操作中把自己當(dāng)作機(jī)器人，沒有去意會操作中蘊(yùn)含的會計(jì)原理，只是去生硬地學(xué)習(xí)操作步驟，沒把自己當(dāng)做會計(jì)人。

系統(tǒng)管理員可以建立財(cái)務(wù)賬套，增加用戶及用戶權(quán)限。賬套主管可以登錄本單位賬套，進(jìn)行賬套基礎(chǔ)信息、基礎(chǔ)檔案編制，以及總賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理模塊的初始化。總賬會計(jì)可以進(jìn)行日常業(yè)務(wù)處理，憑證錄入，工資變動、固定資產(chǎn)增減變動等信息的錄入。出納可以進(jìn)行出納簽字、現(xiàn)金、銀行存款業(yè)務(wù)的處理等操作。月末的期末處理，會計(jì)主管或進(jìn)行憑證審核、記賬；總賬會計(jì)進(jìn)行月末轉(zhuǎn)賬處理，出納進(jìn)行銀行對賬。在日常業(yè)務(wù)和期末業(yè)務(wù)完成后，賬套主管或會計(jì)主管進(jìn)行結(jié)賬、編制報(bào)表。

在實(shí)訓(xùn)中對于每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)，要求學(xué)生先分析此權(quán)限哪個(gè)用戶才擁有，要正確地使用用戶及功能權(quán)限。

3 學(xué)生對于期末結(jié)轉(zhuǎn)不理解的困擾

賬務(wù)處理系統(tǒng)中期末業(yè)務(wù)處理的主要工作是：期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)的處理，對賬、結(jié)賬業(yè)務(wù)的處理。期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)首先要定義轉(zhuǎn)賬憑證以便日后自動生成轉(zhuǎn)賬分錄。自動轉(zhuǎn)賬主要包括自定義轉(zhuǎn)賬、對應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)。

用友ERP-U8期末自動轉(zhuǎn)賬工作一般分為兩個(gè)步驟。①設(shè)置自動轉(zhuǎn)賬分錄，即自動轉(zhuǎn)賬憑證取數(shù)公式的定義。包括自定義轉(zhuǎn)賬、對應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)等。自動轉(zhuǎn)賬分錄的定義完成后可長期使用，只有在所定義的轉(zhuǎn)賬內(nèi)容發(fā)生變化時(shí)，才需要重新修改。②執(zhí)行自動轉(zhuǎn)賬，即生成自動轉(zhuǎn)賬憑證。

在操作中普遍認(rèn)為最困難的是公式的設(shè)置和修改。究其原因，一是對自動轉(zhuǎn)賬的作用和功能缺乏足夠的認(rèn)識，二是自動轉(zhuǎn)賬的設(shè)置有一定的技術(shù)難度。其中對于自定義結(jié)轉(zhuǎn)公式的設(shè)置學(xué)生大多覺得難掌握。如：按短期借款期末余額的0.2%計(jì)提當(dāng)月借款利息。此題分錄：

借：財(cái)務(wù)費(fèi)用——利息

貸：應(yīng)付利息

此題取數(shù)公式：

借：財(cái)務(wù)費(fèi)用——利息6603 借 JG（）

貸：應(yīng)付利息 2231 貸 QM（2001，月）*0.2%

學(xué)生初學(xué)時(shí)取數(shù)公式的設(shè)置覺得很困難，不理解為什么JG后括號里應(yīng)是空的，這還好說，因?yàn)镴G是用友賬務(wù)取數(shù)函數(shù)，但部分同學(xué)連應(yīng)付利息的取數(shù)公式都不懂，其實(shí)還是沒有把會計(jì)知識運(yùn)用到實(shí)際操作中，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)人腦最聰明，要掌控電腦，我們不是簡單地學(xué)習(xí)操作步驟，而是要有自己的思維，要用學(xué)過的知識去解決實(shí)際問題，要能應(yīng)變。學(xué)生在設(shè)置好以上自動轉(zhuǎn)賬分錄，執(zhí)行自動轉(zhuǎn)賬生成自動轉(zhuǎn)賬憑證后，常見錯(cuò)誤主要有兩種。第一種：生成的轉(zhuǎn)賬憑證有多張相同；第二種：沒有計(jì)提利息財(cái)務(wù)費(fèi)用這條分錄。

分析以上問題產(chǎn)生的原因，第一種問題是由于進(jìn)行了多次結(jié)轉(zhuǎn)，生成了多張自動結(jié)轉(zhuǎn)憑證。在賬務(wù)處理過程中，由系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先設(shè)置好的自動轉(zhuǎn)賬憑證生成記賬憑證，并完成相應(yīng)的結(jié)轉(zhuǎn)工作，但這種機(jī)制憑證每月只進(jìn)行一次結(jié)轉(zhuǎn)，多次結(jié)轉(zhuǎn)就會產(chǎn)生多張相同憑證，造成賬簿記錄錯(cuò)誤。第二種問題是期末結(jié)轉(zhuǎn)時(shí)，沒有根據(jù)業(yè)務(wù)特點(diǎn)分批按步驟來進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)。由于多數(shù)期末結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)都從賬簿中提取當(dāng)前數(shù)據(jù)，所以在確認(rèn)結(jié)轉(zhuǎn)前要將所有的記賬憑證都登記入賬。尤其是對后繼有影響的期末業(yè)務(wù)憑證生成后，一定要立即審核入賬，登賬完成后才能處理后續(xù)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)。具體到以上業(yè)務(wù)，沒有計(jì)提利息財(cái)務(wù)費(fèi)用這條分錄，這可能是由于“短期借款”的數(shù)據(jù)沒有登記入賬，導(dǎo)致生成期間損益憑證時(shí)“財(cái)務(wù)費(fèi)用——利息”取不了數(shù)。

而有些期末轉(zhuǎn)賬憑證的數(shù)據(jù)必須依據(jù)另一些期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，也就是說，對于一組相關(guān)轉(zhuǎn)賬憑證，它們之間同本月其他經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有一定聯(lián)系，必須在全部相關(guān)業(yè)務(wù)入賬后使用，并且要按照合理的先后次序逐一生成憑證，在某些轉(zhuǎn)賬憑證已經(jīng)記賬的前提下，另一些轉(zhuǎn)賬憑證才能生成，否則就會發(fā)生取數(shù)錯(cuò)誤。即如果涉及到多項(xiàng)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)賬生成的先后次序非常重要。轉(zhuǎn)賬憑證的生成有嚴(yán)格的順序，比如計(jì)提福利費(fèi)一定要先于結(jié)轉(zhuǎn)制造費(fèi)用，而結(jié)轉(zhuǎn)制造費(fèi)用則必須在結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本之前。同理，結(jié)轉(zhuǎn)匯總損益、攤銷無形資產(chǎn)等所有攤、提事項(xiàng)都必須在結(jié)轉(zhuǎn)期末損益前完成。

期末業(yè)務(wù)處理的自動轉(zhuǎn)賬，可以提高會計(jì)系統(tǒng)的工作效率，但不注意期間的數(shù)據(jù)關(guān)系和轉(zhuǎn)賬生成的時(shí)間順序，會造成生成的憑證數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，影響后續(xù)工作的正確性，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)時(shí)，要使其了解透徹，掌握其要點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)敏.會計(jì)電算化.北京理工大學(xué)出版社，2008.

篇(4)

［關(guān)鍵詞］高職會計(jì)專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向課程開發(fā)

［作者簡介］吳慧萍（1972-），女，浙江寧波人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)系主任，講師，碩士，研究方向?yàn)闀?jì)教育。（浙江寧波315100）

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0136-02

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快速發(fā)展階段，對高端技能型人才的需求迅猛發(fā)展。作為專門培養(yǎng)高端技能型人才的高職院校，如何加快會計(jì)人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新培養(yǎng)體制，開發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向的會計(jì)專業(yè)課程，提高高端技能型會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重大的意義。

一、我國現(xiàn)行高職會計(jì)專業(yè)課程開發(fā)存在的問題

職業(yè)教育的課程開發(fā)，最初的模式是“學(xué)科系統(tǒng)導(dǎo)向”，然后轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”和“職業(yè)分析導(dǎo)向”，現(xiàn)在比較流行的是“工作過程導(dǎo)向”的模式。我國也在不斷探索最適合本國的課程開發(fā)理論與方案。

然而，審視我國職業(yè)教育的課程模式的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，雖然我們也曾經(jīng)借鑒過國外課程發(fā)展理論的新思想，倡導(dǎo)過雙元制、CBE（Competence Based Education）和MES（Modules of Employable Skill）等課程方案，但是在中職和高職學(xué)校的實(shí)證研究都證實(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力組合方式與工作過程間的關(guān)系沒有理清，無論是在設(shè)計(jì)課程微觀的教學(xué)內(nèi)容，還是在工作分析后形成的“教學(xué)分析”過程中，各個(gè)院校又重新回到了以學(xué)科為系統(tǒng)的老路上。審視和反思之后，不難發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行課程開發(fā)模式存在以下問題：（1）很多“職業(yè)院校專用”教材，其內(nèi)容的形成以普通院校教材為基礎(chǔ)，換皮但是沒有換心；（2）課時(shí)安排上往往還是以理論加實(shí)踐的形式出現(xiàn)，沒有形成“教學(xué)做”統(tǒng)一的教學(xué)模式；（3）專業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)；（4）編制人才培養(yǎng)方案時(shí)，不以人才市場崗位調(diào)研和會計(jì)職業(yè)分析為基礎(chǔ)，開發(fā)的課程與學(xué)生的學(xué)歷提升、自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)職業(yè)規(guī)劃不相匹配，都按統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，這些因素直接導(dǎo)致了學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)到的知識在工作中不能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，所以，表現(xiàn)出來的形式往往是企業(yè)找不到人，而大學(xué)生又找不到工作，也難以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

二、高職會計(jì)專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向課程開發(fā)的基本思路

其一，課程開發(fā)與設(shè)置要與人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位相適應(yīng)。企業(yè)對高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生提出的培養(yǎng)要求是：既要懂會計(jì)理論又有實(shí)際的操作技能；精通國家稅收的相關(guān)法律，會幫助企業(yè)稅收籌劃；對實(shí)際遇到的財(cái)務(wù)問題要有精準(zhǔn)的職業(yè)判斷；會財(cái)務(wù)分析，對財(cái)務(wù)項(xiàng)目籌劃要具備交流與溝通能力；當(dāng)然，還要有基本的會計(jì)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

據(jù)此，2011年寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)重新修訂人才培養(yǎng)方案，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定為：立足浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)市場需要為目標(biāo)，加強(qiáng)素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)順應(yīng)浙江地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)商務(wù)中介、現(xiàn)代金融和中小企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)工作需要的，滿足學(xué)生職業(yè)規(guī)劃個(gè)體需要，分類培養(yǎng)，融學(xué)歷提升、自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)三位一體的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高端技能型專門人才。

其二，就業(yè)導(dǎo)向課程開發(fā)的基本思路。2011年3月開始，學(xué)校邀請企業(yè)會計(jì)專家對中小企業(yè)會計(jì)所涵蓋的業(yè)務(wù)崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，提煉中小企業(yè)會計(jì)崗位群所要求的基本素質(zhì)、基本能力、基本規(guī)范、基本業(yè)務(wù)、基本操作等工作任務(wù)和工作要求。以財(cái)務(wù)工作任務(wù)為載體，進(jìn)行就業(yè)導(dǎo)向課程的開發(fā)。

據(jù)分析，中小企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)職業(yè)崗位群有出納、成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)會計(jì)等，會計(jì)工作先從建賬開始，通過記賬、算賬、結(jié)賬，最后報(bào)賬、查賬。通過制證、復(fù)核、登賬完成記賬。會計(jì)職業(yè)能力包括職業(yè)判斷能力、職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)拓展能力。會計(jì)核算的每一項(xiàng)任務(wù)包括填制憑證、登記總賬和明細(xì)賬、編制報(bào)表等，因此課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)滿足會計(jì)崗位工作任務(wù)的需要。把會計(jì)工作能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的教、學(xué)、做一體化課程。

其三，會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向。聘請行業(yè)專家和校內(nèi)專職教師一起，研討、修訂和確認(rèn)會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不同的就業(yè)會計(jì)崗位，從中分析出不同的工作任務(wù)，要完成這些任務(wù)，需要具備一定工作能力，把這些工作任務(wù)和工作能力按照其相關(guān)性歸納總結(jié)分別設(shè)置不同的課程，對部分核心課程進(jìn)行小班化教學(xué)，對每門會計(jì)技能實(shí)務(wù)課程聘企業(yè)專家上2～4節(jié)的綜合實(shí)踐課。

其四，在教學(xué)條件實(shí)現(xiàn)方面，學(xué)院成立工商注冊的“自辦實(shí)體公司”——鄞州誠緣財(cái)務(wù)咨詢有限公 司，注冊資金10萬元。公司對外開展了咨詢、培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)、會計(jì)等業(yè)務(wù)工作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。對內(nèi)服務(wù)于本學(xué)院的學(xué)生，實(shí)體公司實(shí)行“校企”雙方合作，教師、學(xué)生既是學(xué)院的師生，也是公司的員工，公司的 業(yè)務(wù)由教師任會計(jì)、出納等，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)際崗位（出納、分類賬會計(jì)、總賬會計(jì)、成本會計(jì)等），是讓學(xué)生“真刀真槍”干的一個(gè)會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)場所。會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從模擬走向真實(shí)，提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的檔次。

其五，在教學(xué)過程中，每一門就業(yè)導(dǎo)向課程都是校企合作共同開發(fā)，校企雙方組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)；共同主編并出版教材。在教學(xué)過程中，企業(yè)、行業(yè)專家始終對課程教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，在剛上課時(shí)，行業(yè)專家會對這門課程進(jìn)行綱領(lǐng)性的介紹，并且說明本課程在實(shí)際工作中的地位和作用，學(xué)生通過這門課程需要學(xué)到哪些知識、能力和素質(zhì)，如何考核該課程等信息。在課程快結(jié)束時(shí)，行業(yè)專家同學(xué)校教師一起，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)考核，一起評定學(xué)生的成績。

三、典型工作能力領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力領(lǐng)域并設(shè)置課程（如圖所示）四、會計(jì)專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向核心課程的主要內(nèi)容、關(guān)鍵能力及專業(yè)素養(yǎng)分析（如表所示）

在此基礎(chǔ)上，修訂并完善人才培養(yǎng)方案，制定出專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施方案，使融理論知識與職業(yè)崗位于一體的就業(yè)導(dǎo)向課程體系的實(shí)施得到充分的保證。

［參考文獻(xiàn)］

［1］石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)（第1版）［M］.上海：上海教育出版，2006.

篇(5)

關(guān)鍵詞：職業(yè)人視覺；會計(jì)專業(yè)；課程體系

目前，我國大力推行高職教育的發(fā)展，這取決于市場對其高職人才的大量需求，也注定了高職教育在我國教育體系中的不可或缺。姓高名職是高等職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，高字決定了它與中職的不同，職字決定了它與普通高等教育的區(qū)別。從職業(yè)人的視覺來看，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才是具備可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)的技能型人才。從職業(yè)人的視覺我們很容易找準(zhǔn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，確定合理的人才培養(yǎng)方案，從而確定專業(yè)課程體系、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)方案等。在本文中，就試著從職業(yè)人的視覺下探討人才培養(yǎng)方案中的會計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)問題。

一、職業(yè)人視角下的高職教育

高等職業(yè)教育要想使培養(yǎng)的對象能從學(xué)生順利轉(zhuǎn)換成為一位成功的職業(yè)人，就必須使其具備相應(yīng)的職業(yè)能力。職業(yè)能力應(yīng)包括綜合素質(zhì)即社會能力和專業(yè)能力。會計(jì)職業(yè)能力是一種綜合能力，它既包括會計(jì)專業(yè)能力、還包括社會能力，是專業(yè)知識、能力與綜合素質(zhì)的融通組合。對應(yīng)于不同的會計(jì)崗位而言雖然其專業(yè)能力有著不同的表現(xiàn)，但卻有著相同的社會能力。總體可以將會計(jì)職業(yè)人所需的會計(jì)職業(yè)能力概括為：遵章守法的判斷與執(zhí)行能力、會計(jì)行為能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力、自我學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，以及良好的心理素質(zhì)等。所以，高職院校培養(yǎng)出的人才應(yīng)該是具有較高的綜合素質(zhì)的技術(shù)型應(yīng)用人才。

二、職業(yè)人視角下的課程體系

課程體系在高職院校的專業(yè)建設(shè)中無疑占據(jù)了核心的地位，也是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。課程體系是一個(gè)專業(yè)所有課程的總合，但并非它們之間的簡單相加，而是具備合理的結(jié)構(gòu)與層次。基于職業(yè)人視覺，高職院校不應(yīng)該傳承普通本科院校的“學(xué)科體系+實(shí)驗(yàn)”的課程體系，而應(yīng)該弱化學(xué)科體系，重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)綜合能力，以及未來作為職業(yè)人所必備的職業(yè)人綜合素質(zhì)。教學(xué)方法也改為“做中學(xué)，邊做邊學(xué)”，課程體系中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也逐漸形成自己的體系，訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力和專業(yè)綜合能力。在相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的帶動下，學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)應(yīng)用知識，學(xué)會做事，也學(xué)會做人。

三、高職院校中課程體系現(xiàn)狀分析

目前，高職院校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才總是與市場需求存在差距。根據(jù)2015年面向我校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生和頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位所做調(diào)查結(jié)果來看，在受訪的近百家中小企業(yè)中，89%的企業(yè)都愿意接受大專生，他們看重的是學(xué)生的實(shí)際能力，而不太在乎學(xué)生出自哪所高校。作為中小企業(yè)，他們表示部分崗位更愿意用專科生，因?yàn)閷？飘厴I(yè)生的薪水要求相對較低，其次是用人單位更看重側(cè)重實(shí)踐的專科畢業(yè)生，同為專科畢業(yè)生則更愿意選擇綜合素質(zhì)更高的學(xué)生。在用人的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，對所接納的專科生中平均滿意度僅為65%。其不滿意具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是畢業(yè)生綜合素質(zhì)有待提高；其二是專業(yè)能力還有待進(jìn)步。而兩個(gè)問題中，用人企業(yè)更為看重學(xué)生的綜合素質(zhì)問題。因?yàn)榫C合素質(zhì)的修練非一日之功，而專業(yè)能力則可以在短時(shí)間內(nèi)有較大提高。造成較低滿意度結(jié)果的原因是多方面的，課程體系的問題、教師的問題、教材的問題、教學(xué)方式的問題、學(xué)生的問題、教學(xué)條件問題等等。其中課程體系的問題在培養(yǎng)過程中尤其重要，它統(tǒng)領(lǐng)著本專業(yè)的所有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)方法和手段。下面就以四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院為例，談?wù)剷?jì)專業(yè)課程體系方面存在的問題。1.傳承本科院校的課程體系結(jié)構(gòu)模式。我校會計(jì)專業(yè)自成立時(shí)開立，其課程體系最初是借鑒了本科院校以及其他專科院校的課程體系，仍然是以知識理論的邏輯為向?qū)В嫦蚶碚擉w系和系統(tǒng)知識的傳承，雖然在發(fā)展過程中有不斷的完善，但都未做出實(shí)質(zhì)性的修改。其課程體系不是完全基于職業(yè)活動導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向，不是面向職業(yè)能力的訓(xùn)練，不是面向技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，這種直接照搬傳統(tǒng)本科教育層次的“學(xué)科體系+實(shí)驗(yàn)”這種研究型學(xué)科體系不符合職業(yè)教育的要求，達(dá)不到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的。2.缺乏先進(jìn)的觀念指導(dǎo)。由于我國職業(yè)教育起步較晚，知識理論實(shí)踐一體化、能力本位、學(xué)生主體、項(xiàng)目載體等都未能在專業(yè)課程體系中充分體現(xiàn)。基于管理層的認(rèn)識，沒有給學(xué)校提出建設(shè)方向，以及教改的具體要求，導(dǎo)致高職教育改革的停滯不前。3.受限于教材。高職的教材目前基本上都是在本科教材上進(jìn)行一定程度的修改而成的，市面上能提供的此類教材也都是按傳統(tǒng)的知識體系來進(jìn)行編排，而教材是教師上課的依據(jù)，這不利于專科層次人才的培養(yǎng)。4.受限于師資力量。高職教師資源是相對有限的，為了方便教學(xué)、為了不給管理添麻煩，會因人設(shè)課，而忽略了課程體系的完備性與系統(tǒng)性。同時(shí)，大部分教師直接來自于高校，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在大量的實(shí)踐課程指導(dǎo)方面顯得尤為欠缺，導(dǎo)致實(shí)踐課時(shí)少或得不到有效落實(shí)。5.受限于生源質(zhì)量與規(guī)模。高職院校的生源與普通本科院校相比，高職生無論學(xué)習(xí)習(xí)慣還是生活習(xí)慣可能都較差。由于嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而導(dǎo)致在教學(xué)中會過濾掉偏難部分內(nèi)容，使得課程體系的完整性會打折扣。同時(shí)，由于每年生源多少的不同，學(xué)校會因招生規(guī)模的大小來調(diào)整相應(yīng)的課程，這樣的課程體系顯然缺乏科學(xué)性，缺乏對學(xué)生的責(zé)任感。6.學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)開展不順。學(xué)生實(shí)踐包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)部分，實(shí)訓(xùn)時(shí)間分散于每周，手工與財(cái)務(wù)軟件沒有同步進(jìn)行，學(xué)生沒有課后的總結(jié)與反思，只知道按老師要求按部就班。校外實(shí)習(xí)部分有的學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上真實(shí)的實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)，但有部分同學(xué)則因各種原因未能在財(cái)務(wù)崗位上得到鍛煉。7.綜合素質(zhì)課流于形式。社會或企業(yè)很看重的畢業(yè)生的綜合素質(zhì)在學(xué)校里被強(qiáng)化的專業(yè)課程所忽視，雖然開設(shè)有相關(guān)的綜合素質(zhì)課程，但往往流于形式，并未真正滲透于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)和生活中。

四、職業(yè)人視角下的會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

高職院校整體改革勢在必行，課程體系的改革乃是其重中之重，在建設(shè)時(shí)應(yīng)以新的觀念為指導(dǎo)，建設(shè)符合當(dāng)代高職發(fā)展要求的全新的課程體系。1.課程體系的設(shè)計(jì)原則。1.1以人為本原則。專業(yè)課程體系是高校人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)，以人為本就是要兼顧個(gè)人成長的需求和社會對個(gè)人的需求。職業(yè)教育課程體系應(yīng)以學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成、全面成長和整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)置課程時(shí)要考慮企業(yè)文化和職業(yè)崗位的規(guī)范要求，注重職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，注意人格、性格和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，注意與人交流、與人協(xié)作等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。作為專業(yè)建設(shè)的主要依據(jù)，課程體系必須以人為本，面向行業(yè)、面向持續(xù)發(fā)展、面向全面發(fā)展。1.2開放性原則。職業(yè)教育課程體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿不再是學(xué)科體系知識，而是行業(yè)、企業(yè)、市場和社會的需求。為此，學(xué)院必須打開大門，讓教師和學(xué)生都走出學(xué)校，請企業(yè)或行業(yè)的專家走進(jìn)學(xué)校，并在校企間建立良好而持久的合作機(jī)制。學(xué)校應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，將校內(nèi)課堂延伸到實(shí)訓(xùn)室、延伸到校外企業(yè)，融“教、學(xué)、做”為一體，從而較好的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。1.3基于工作過程原則。課程體系應(yīng)該以典型工作過程為主要教學(xué)線索，以職業(yè)崗位的工作過程為依據(jù)，以對職業(yè)崗位工作結(jié)構(gòu)、工作過程的認(rèn)知和工作能力的訓(xùn)練作為整個(gè)課程體系的框架，以企業(yè)對畢業(yè)生的要求為目標(biāo)來建設(shè)專業(yè)課程體系。2.課程體系的設(shè)計(jì)。在構(gòu)建新的課程體系時(shí)，基于職業(yè)人視覺，注重把握好兩點(diǎn)，其一是著力培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素質(zhì)，因?yàn)檫@是畢業(yè)生跨入社會后作為社會人所必須的社會能力；其二是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，這是職業(yè)院校的產(chǎn)品特色之處，必須充分突出優(yōu)勢，才能在競爭中立于不敗。基于此，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才。在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，要牢牢把握住其中的高素質(zhì)和高技能，而不是只重高技能，忽略高素質(zhì)，抑或只具備高素質(zhì)而未掌握專業(yè)技能，所以應(yīng)該兩手并抓。鑒于此，構(gòu)建了基于職業(yè)人視角的專業(yè)課程體系，見表1。對于會計(jì)專業(yè)而言，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會后對應(yīng)的職業(yè)角色為會計(jì)，將會計(jì)職業(yè)再進(jìn)行具體細(xì)分，又分為出納、會計(jì)員或總賬會計(jì)、成本會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理等，對應(yīng)于不同的職業(yè)細(xì)分，專業(yè)能力方面有著不同的具體要求，比如出納，這個(gè)職位要求必須掌握票據(jù)的開具，會辦理現(xiàn)金與銀行的結(jié)算，會登現(xiàn)金與銀行存款的日記賬。總賬會計(jì)則要求掌握對各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理，會編憑證、登賬簿、編報(bào)表等。作為成本會計(jì)這一職位則要求必須掌握會歸依和分配各項(xiàng)成本費(fèi)用，正確計(jì)算出產(chǎn)品成本。稅務(wù)會計(jì)職位要求會計(jì)算各項(xiàng)稅款，會辦理納稅申報(bào)并繳納各項(xiàng)稅款等。審計(jì)這一職位要求知道相關(guān)審計(jì)流程，會編制審計(jì)計(jì)劃，收集審計(jì)資料，協(xié)助項(xiàng)目經(jīng)理完成審計(jì)。作為財(cái)務(wù)主管或財(cái)務(wù)經(jīng)理，是作為會計(jì)職業(yè)未來的一個(gè)發(fā)展職位，它則有著更高的要求，需要一定的經(jīng)驗(yàn)積累和職場的磨練，制定企業(yè)的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略，制定相關(guān)財(cái)務(wù)制度，確定籌資規(guī)模與渠道等等。但是，無論什么職位，都要求職業(yè)人具有良好的職業(yè)道德、具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，具備靈活運(yùn)用、靈活應(yīng)變能力，能與他人進(jìn)行良好的溝通與交流，具有持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，能吃苦耐勞、認(rèn)真做事，具有責(zé)任感等。在新構(gòu)建的學(xué)科體系中，在各大模塊中均設(shè)置有相關(guān)的綜合素質(zhì)課程，但除了在素質(zhì)課程中進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)外，我認(rèn)為僅僅在素質(zhì)課上談培養(yǎng)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在我們的專業(yè)課程中時(shí)刻滲透進(jìn)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在專業(yè)理論課、實(shí)訓(xùn)課、專業(yè)實(shí)踐周、頂崗實(shí)習(xí)整個(gè)培養(yǎng)過程中都要貫徹培養(yǎng)學(xué)生的社會能力這一職能，方式方法不限，目標(biāo)一致，讓我們培養(yǎng)出來的學(xué)生進(jìn)入社會后能成為一位合格甚至是優(yōu)秀的職業(yè)人。基于職業(yè)人視角，要求高職教師應(yīng)該因材施教，制定符合高職學(xué)生特色的高職教育課程體系。而基于職業(yè)人視覺的課程體系則要求我們在整個(gè)人才的培養(yǎng)過程中，務(wù)必時(shí)刻注意這樣的三點(diǎn)，其一，注重社會能力的提高；其二，注重實(shí)踐操作等各項(xiàng)專業(yè)技能的培養(yǎng)；其三，相關(guān)職業(yè)證書的獲取。這樣既能抓住重點(diǎn)，又能彰顯特點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在校期間爭取獲得各種證書，突出優(yōu)點(diǎn)。從職業(yè)人的角度來設(shè)計(jì)課程體系就是緊緊抓住高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此為中心來設(shè)置相關(guān)課程，圍繞此中心開展課程的教學(xué)，讓學(xué)校培養(yǎng)的高職學(xué)生在畢業(yè)后順利成為一名合格乃至優(yōu)秀的職業(yè)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國慶.陳曙娟.基于開放視角的高職教育課程體系建設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2013(3).

篇(6)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；會計(jì)專業(yè)；基礎(chǔ)會計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

一、概述

(一)賬務(wù)處理能力為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐概述

《基礎(chǔ)會計(jì)》是會計(jì)學(xué)科課程體系的入門課，理論性強(qiáng)、專業(yè)性高。理論講解為主實(shí)踐教學(xué)為輔的方式并不適合高職學(xué)生，實(shí)踐操作更能調(diào)動學(xué)生的積極性。把賬務(wù)處理實(shí)務(wù)作為引導(dǎo)思維的切入點(diǎn)和立足點(diǎn)，從實(shí)務(wù)導(dǎo)出理論；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)務(wù)中設(shè)疑，在理論中找到解答；并尋求實(shí)務(wù)、理論與實(shí)訓(xùn)的前后呼應(yīng)，這是賬務(wù)處理為導(dǎo)向的教學(xué)法設(shè)計(jì)思路。

(二)賬務(wù)處理能力為導(dǎo)向教學(xué)法作用

第一堂課學(xué)生就動手練習(xí)“怎么做賬”以及以后課程強(qiáng)調(diào)先實(shí)務(wù)后理論，理論與實(shí)務(wù)相互融合，加強(qiáng)實(shí)務(wù)操作的比重，使枯燥的課程學(xué)習(xí)變得形象而生動。第一堂課就看到種類繁多、五花八門的原始憑證、記賬憑證、賬頁和報(bào)表等內(nèi)容，學(xué)生感覺非常新鮮、好奇且激動，而這情緒與感受將加深對內(nèi)容的理解、提高對課程的情感，調(diào)動良好課堂氛圍。研究表明，學(xué)生們在積極參與學(xué)習(xí)的全過程時(shí)，學(xué)習(xí)的效果最好[1]。本教學(xué)法還致力于提升課程對學(xué)生的相關(guān)性與趣味性，“賬務(wù)處理”與學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)，通過“賬務(wù)處理”訓(xùn)練、重點(diǎn)內(nèi)容背誦、課堂默寫、個(gè)性化的思維圖制作等方式，學(xué)生積極地參與并體會學(xué)習(xí)過程中的每一步驟。教學(xué)強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化圖表”的設(shè)計(jì)以幫助學(xué)生將會計(jì)概念形象化。個(gè)性化的圖表，有的是結(jié)構(gòu)簡圖(類似于思維導(dǎo)圖)，有的是信息歸納圖表，還有的利用現(xiàn)有圖表(如資產(chǎn)負(fù)債表)對信息重新加工整理出延伸的圖表。眾所周知，會計(jì)的知識點(diǎn)非常多，個(gè)性化圖表設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法不僅提高了記憶的質(zhì)量，還創(chuàng)新地把不同知識串到一起。例如：資產(chǎn)類、負(fù)債類、所有者權(quán)益類賬戶融合到資產(chǎn)負(fù)債表中，學(xué)生不需要記憶就知道這幾個(gè)賬戶的增減方向、期初期末余額所在位置。

二、賬務(wù)處理為導(dǎo)向教學(xué)方法的操作思路

(一)總體思路

從現(xiàn)實(shí)世界賬務(wù)處理的視角來學(xué)習(xí)和把握基礎(chǔ)會計(jì)的內(nèi)容，這是貫穿整個(gè)課程教學(xué)實(shí)踐的一條主線和基本精神。基于這一精神的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，我們始終把具體的會計(jì)基礎(chǔ)理論與豐富多彩的企業(yè)賬務(wù)處理操作結(jié)合起來。現(xiàn)實(shí)世界的“味道”貫穿于每個(gè)章節(jié)。財(cái)務(wù)處理能力的核心是“會計(jì)是干什么的，怎么做”。也就是要掌握：自制或取得原始憑證，根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記賬薄，根據(jù)賬薄編制財(cái)務(wù)報(bào)表(簡稱四大內(nèi)容)。在開學(xué)前兩周，老師演示學(xué)生模仿四大內(nèi)容的操作步驟；二周之后圍繞四大內(nèi)容以及書寫會計(jì)分錄講授理論；最后，以《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)》夯實(shí)前面的實(shí)務(wù)與理論。也就是說，課程分三個(gè)階段進(jìn)行。

(二)具體操作

1.第一階段：會計(jì)初體驗(yàn)(開學(xué)前2周)仿真實(shí)訓(xùn)為主穿插核心理論，學(xué)生模仿四大內(nèi)容操作步驟。模仿之前，要求學(xué)生當(dāng)場背下四大內(nèi)容，以建立實(shí)務(wù)工作的基本框架結(jié)構(gòu)；簡要介紹財(cái)務(wù)報(bào)表，把“背誦財(cái)務(wù)報(bào)表”的第一次課后作業(yè)布置給大家。背誦報(bào)表有助于理解財(cái)務(wù)目標(biāo)，有助于學(xué)生從使用者的角度打開會計(jì)思路，有助于深化對報(bào)表本身的掌握，為后續(xù)財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程講授不從總論而從報(bào)表起頭，因?yàn)橐孕蜗蠡姆绞街v解抽象原理是本教學(xué)法指引。財(cái)務(wù)報(bào)表是基礎(chǔ)會計(jì)里最形象且是理論知識中最為提綱挈領(lǐng)的部分。教學(xué)從這里作為切入點(diǎn)，整門課程是以知識網(wǎng)而非切割成零星知識點(diǎn)方式傳授給學(xué)生。背誦時(shí)學(xué)生需關(guān)注報(bào)表與資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤會計(jì)要素之間的聯(lián)系，表中所隱含的恒等關(guān)系，探索式的理解報(bào)表項(xiàng)目、計(jì)算公式，嘗試計(jì)算報(bào)表金額，并與老師的答案作比較。接下來是正式的會計(jì)初體驗(yàn)環(huán)節(jié)，思路如下：(1)以實(shí)物方式向?qū)W生展示原始憑證、賬薄、報(bào)表等。其中出庫單、入庫單、各種結(jié)算憑證、發(fā)票、差旅費(fèi)報(bào)銷單、領(lǐng)料單、納稅憑證，需請學(xué)生仔細(xì)觀察里主要記載事項(xiàng)。(2)學(xué)生模仿填三張代表性的原始憑證。建議填增值稅專用發(fā)票、現(xiàn)金支票、入庫單。(3)根據(jù)原始憑證填制記賬憑證。只需填“通用記賬憑證”，教師需要強(qiáng)調(diào)分錄在各種考試中比重，以往同學(xué)沒入門，問題基本上出在書寫分錄上，多角度向?qū)W生灌輸，分錄書寫是難點(diǎn)、重點(diǎn)。(4)根據(jù)記賬憑證登記賬薄。跟著老師登記總賬與明細(xì)賬等。此處需向?qū)W生傳達(dá)平行登記的概念。(5)報(bào)表填制。操作方法此處先行省略。只需要給學(xué)生展示課本樣例。到此學(xué)生雖理解有限，后面的兩個(gè)階段可彌補(bǔ)這一不足。2.第二階段：編制會計(jì)分錄與四大內(nèi)容理論(第3周開始)編制會計(jì)分錄分書寫理論和借貸記賬法下主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，處理思路：(1)編制分錄理論。本階段開始前，學(xué)生需要記住并理解：①會計(jì)科目表(包括代碼)，理解常用會計(jì)科目核算內(nèi)容的關(guān)鍵詞8次以上；熟悉科目隸屬于哪個(gè)會計(jì)要素。②借貸記賬法下，賬戶的結(jié)構(gòu)。③記住“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則。上述內(nèi)容除課堂講解，還要默寫、書面測試加以強(qiáng)化，此外課外還要求學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)，以達(dá)到背誦的目的。背誦能有效幫助快速建立初步概念，被迫調(diào)動思維，這對學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的高職學(xué)生必要且有效。在此基礎(chǔ)上，講解編制會計(jì)分錄理論和企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，學(xué)生的理解水到渠成。(2)“三輪式”主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。①分解主要業(yè)務(wù)賬務(wù)處理。但凡基礎(chǔ)會計(jì)教材，主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理均集中在一章；但是，作為初入門要克服的難點(diǎn)與重點(diǎn)，集中講解并要求熟練掌握，學(xué)生“壓力山大”。從第一次課起，主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分錄盡量分配到每節(jié)課，以舉例方式每次10分種為宜，并作為當(dāng)天的課后作業(yè)要求進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。特別是采購材料，領(lǐng)料，產(chǎn)品完工入庫，銷售商品確認(rèn)收入，結(jié)轉(zhuǎn)已銷產(chǎn)品成本，結(jié)賬損益類賬戶，管理費(fèi)用，銷售費(fèi)用有關(guān)分錄要講到。這是逐步積累的第一輪。②第二輪講解分二段。第一段材料采購、生產(chǎn)、銷售、資金籌集、固定資產(chǎn)、期間費(fèi)用，這段放在講完如何書寫正確分錄理論之后。第二段為利潤形成與分配業(yè)務(wù)，這塊放在賬薄之后、報(bào)表之前。最難掌握是損益類科目的結(jié)轉(zhuǎn)、利潤的計(jì)算、利潤分配、所得稅計(jì)算、本年利潤的結(jié)轉(zhuǎn)，這些分錄在講解時(shí)要放慢速度、多加訓(xùn)練。③分錄的第三輪學(xué)習(xí)。所有理論結(jié)束后，以一個(gè)小型企業(yè)的案例形式給出，讓學(xué)生在課程綜合實(shí)訓(xùn)中的鞏固、串連所需掌握的分錄。(3)四大內(nèi)容中的其他。會計(jì)憑證、賬薄、報(bào)表理論的理論知識學(xué)習(xí)，下面以記賬憑證填制為例。先回憶第一階段填過的記賬憑證。出幾道經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，老師不講解學(xué)生各自直接把分錄填到記賬憑證上，校對答案。對于曾經(jīng)做過的內(nèi)容若再出錯(cuò)，學(xué)生必然印象深刻。分發(fā)收款、付款、轉(zhuǎn)賬憑證。讓學(xué)生總結(jié)三種憑證的相同與不同點(diǎn)，思考不同點(diǎn)的填寫方法，隨后老師再一起總結(jié)、補(bǔ)充。再分別給出幾筆收款、付款、未涉及到收付款的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生猜測填哪種類別的憑證，并在老師的指導(dǎo)下完成三種憑證的填制。取現(xiàn)存現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生判斷該填哪種憑證。做完以上內(nèi)容，再講記賬憑證的分類，按用途、填列方式。對于純理論知識部分，教會學(xué)生關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法和用EXCEL整理思維圖的方法。所謂關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法，要求學(xué)生重視關(guān)鍵專業(yè)詞匯。具體有形象化、粗顯化、多次重復(fù)、異想天開式的想象(想得越離奇，記憶越深刻)等。所謂用EXCEL整理思維圖是用EXCEL工具把每一小節(jié)的內(nèi)容按并頭腦思考問題的方式，把知識點(diǎn)理成合乎自己思維的內(nèi)容。使用此法后學(xué)習(xí)效果顯著提升，之前零散抽象知識點(diǎn)變得形象具體而系統(tǒng)，此外整理是把書從厚讀到薄，精簡知識點(diǎn)的過程。需強(qiáng)調(diào)，這種整理強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生自己動手，否則學(xué)習(xí)易陷入死記硬背的誤區(qū)。記賬憑證的基本內(nèi)容。填了多張記賬憑證后，再聽有關(guān)理論，學(xué)生就不會再那么茫然與沒有知覺。而憑證的填制要求，在做的過程中已經(jīng)掌握，這里只是系統(tǒng)化整合的過程。憑證的審核需要結(jié)合會計(jì)技能大賽的樣題來講解。因?yàn)榇筚悓徍顺杀緯?jì)與會計(jì)主管填制的憑證是總賬會計(jì)的職責(zé)，這個(gè)崗位沒有盡責(zé)的危害，同學(xué)們一聽便觸目驚心，從而印象深刻。同樣道理，賬薄、報(bào)表處理的思路基本上相似，此處不再展開。3.第三階段：綜合實(shí)訓(xùn)(20個(gè)課時(shí))在實(shí)訓(xùn)老師的協(xié)助與指導(dǎo)下完成小型工業(yè)企業(yè)的一個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的完整賬務(wù)處理。達(dá)到真正入門，知道“做什么，怎么做，為什么這樣做”；了解的重點(diǎn)難點(diǎn)，搭好初級會計(jì)工作的結(jié)構(gòu)框架。至此，學(xué)生體會到“會計(jì)知識深如海”，對學(xué)好會計(jì)需要的投入耐心、精力有了充分的認(rèn)識；產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊迫感。受到以上啟蒙教育后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，自動性更強(qiáng)。而這正好滿足大學(xué)階段從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)要求。

三、賬務(wù)處理為導(dǎo)向教學(xué)法注意事項(xiàng)

(一)強(qiáng)調(diào)課前課后的背誦與預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)需注意，雖然我們強(qiáng)調(diào)背誦的重要性與必要性，但并不認(rèn)為它是唯一的好方法。背誦的最終目的是迫使學(xué)生被動思考。而思考才是學(xué)好會計(jì)最好根本途徑。預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)是提出問題的過程、是學(xué)習(xí)思考的過程；會計(jì)知識深如海，任何個(gè)體沒有個(gè)性化整合知識的過程是學(xué)不好會計(jì)的，不按著自己的思維梳理，學(xué)習(xí)便是呆板的死記硬背。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生共同演奏的交響樂，而預(yù)習(xí)則是正式演出之前的預(yù)演，新的課程猶如新的曲目，合奏者必須都熟諳此曲，否則上臺之后，就成了教師的獨(dú)奏[2]。歸根結(jié)底，背誦預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(二)其他注意事項(xiàng)在分配本課授課任務(wù)時(shí)，最好選同時(shí)具備企業(yè)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資承擔(dān)。學(xué)精會計(jì)是很難的，倘若入門課授課教師經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)生一開始就獲得更好的啟迪，勢必在專業(yè)的學(xué)習(xí)生涯中將少走許多彎路。教師要多設(shè)問，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，以勾起學(xué)生思考欲望。有疑問才有自主的思考，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲、好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自己悟出答案，而非直接把答案告訴給學(xué)生。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生能在課堂上提出問題，這樣才能活躍課堂氣氛，才能把灌輸知識化為吸取知識，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

四、結(jié)束語

總之，本教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論交互式的學(xué)習(xí)氛圍，盡量使課程充滿趣味性，它使相對枯燥的會計(jì)課程的學(xué)習(xí)變得生動而形象。從現(xiàn)實(shí)世界的賬務(wù)處理的視角來學(xué)習(xí)和把握基礎(chǔ)會計(jì)的內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)世界的感覺貫穿于每個(gè)章節(jié)，并能輕而易舉地使學(xué)生對會計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：業(yè)財(cái)融合；智能財(cái)務(wù)；人才培養(yǎng)

一、智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合趨勢下對財(cái)會人才的新要求

隨著智能信息化時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、云核算的覆蓋使很多企業(yè)實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)共享、智能財(cái)務(wù)，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)處理工作直接交由財(cái)務(wù)機(jī)器人高效處理，業(yè)財(cái)融合成為大勢所趨。以往企業(yè)的財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)都是相互分開的，近年來隨著信息技術(shù)在企業(yè)經(jīng)營管理中的不斷深入應(yīng)用，財(cái)務(wù)的職能不再是傳統(tǒng)的簡單記賬、報(bào)銷、成本核算等這些事后核算，在事中甚至事前控制也發(fā)揮著財(cái)務(wù)職能。時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，企業(yè)要做大做強(qiáng)，傳統(tǒng)的專業(yè)化分工合作方式已不再適用。企業(yè)轉(zhuǎn)型，財(cái)務(wù)先行。于是，越來越多的企業(yè)開始推動業(yè)財(cái)融合。財(cái)政部在2016年出臺的《會計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中明確要求企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)業(yè)財(cái)融合，更高效發(fā)揮管理會計(jì)的價(jià)值創(chuàng)造職能［1］。業(yè)財(cái)融合，即業(yè)財(cái)一體化，財(cái)務(wù)向業(yè)務(wù)縱深延伸，深入?yún)⑴c到公司的產(chǎn)供銷各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過利用高科技信息工具和手段，財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)部門實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)共享，共同做出計(jì)劃、決策、控制和評價(jià)，財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)深度融合，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化目標(biāo)。可見，業(yè)財(cái)融合使會計(jì)工作職能從傳統(tǒng)核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變。這無疑要求會計(jì)人員突破傳統(tǒng)的工作內(nèi)容和模式，轉(zhuǎn)向管理型會計(jì)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前會計(jì)核算等傳統(tǒng)基礎(chǔ)崗位的人才需求數(shù)量已呈下降趨勢，傳統(tǒng)手工處理已逐漸被智能化、自動化處理替代。而會計(jì)人員要做的是能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，深入到各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在規(guī)劃決策、控制管理中發(fā)揮作用。通過實(shí)地走訪、問卷、網(wǎng)絡(luò)收集等方式對廣東珠三角地區(qū)的服務(wù)業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)等不同類型的50家中小型企業(yè)及財(cái)務(wù)主管、投融資管理、總賬會計(jì)、出納等財(cái)務(wù)類崗位從業(yè)人員進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，企業(yè)對財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)分析師、投融資管理的需求占比最高（見圖1）。圖1企業(yè)對財(cái)務(wù)類崗位需求情況這一定程度上說明在業(yè)財(cái)深度一體化的智能財(cái)務(wù)時(shí)代，用人單位要求會計(jì)人才掌握更全面的職業(yè)技能，由原來的會計(jì)核算技能逐漸向財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)處理等綜合管理技能延伸。財(cái)務(wù)工作職能面臨從傳統(tǒng)核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變，這顯然對會計(jì)專業(yè)人才提出了更大的挑戰(zhàn)———既精財(cái)務(wù)又懂業(yè)務(wù)，既精核算又懂管理分析，既要有信息化處理技能更要有管理分析思維。因此，會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要重新評估定位，否則培養(yǎng)出來的學(xué)生將不能滿足社會的需求。對崗位專業(yè)能力的要求越來越高。筆者運(yùn)用相關(guān)資料分析，就2007年和2018年相關(guān)企業(yè)對會計(jì)人才崗位能力要求進(jìn)行了對比（見表1）。結(jié)果顯示，2007年主要看重法規(guī)知識和傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)核算能力，并且職位越高，要求越高。到2018年，用人單位在看重法規(guī)知識和傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)核算能力的基礎(chǔ)上還看重財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)算與績效評價(jià)、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與資本運(yùn)營等專業(yè)能力，且基本呈現(xiàn)職位越高能力要求越高的趨勢。

二、財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）專業(yè)課程教學(xué)重應(yīng)試教育輕能力培養(yǎng)、重理論輕實(shí)踐

從課程結(jié)構(gòu)來看，部分學(xué)校財(cái)會類專業(yè)存在專業(yè)課程過于注重應(yīng)試教育而忽視了學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的問題。比如，將初級會計(jì)師的考證大綱內(nèi)容關(guān)聯(lián)到課程體系當(dāng)中，大部分的專業(yè)課都為初級會計(jì)師考證服務(wù)。基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)等，理論課時(shí)相對較多，教師講授也以考證為導(dǎo)向而采取滿堂灌的理論講授為主。而管理會計(jì)、企業(yè)管理這些管理類的課程在目前的考證中比重不大，課程設(shè)置比重較低，有些甚至不開設(shè)這些課。此外，課程設(shè)置也向會計(jì)技能比賽傾斜，教師授課時(shí)以競賽項(xiàng)目為導(dǎo)向而進(jìn)行有針對性的、臨時(shí)高壓式的賽前演練。當(dāng)然這樣設(shè)置思路有一定的好處，畢竟如果通過考證，學(xué)生的就業(yè)選擇將會更有保障。但是，這樣以應(yīng)試教育為導(dǎo)向設(shè)置的專業(yè)課程，只會讓學(xué)生局限在考證知識技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及在會計(jì)操作技能的訓(xùn)練上，對于考證及競賽知識點(diǎn)以外的專業(yè)技能拓展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的，況且，考證未必人人能夠通過，競賽也未必人人能參加，反而只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的戰(zhàn)場。長此以往只會打擊其余大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。部分學(xué)校重理論輕實(shí)踐，理論課程數(shù)量及課量占比都相對較多。理論課以會計(jì)核算類的課程為主，授課方式以傳統(tǒng)的講授為主。教學(xué)過多地關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握而缺少學(xué)生實(shí)踐操作技能的鍛煉。尤其是在當(dāng)前基礎(chǔ)財(cái)務(wù)崗位大量縮減和智能財(cái)務(wù)的新要求下，現(xiàn)有的專業(yè)課程體系如果還未進(jìn)行改革優(yōu)化，將無法適應(yīng)新要求，最終將影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）專業(yè)實(shí)訓(xùn)重基礎(chǔ)核算技能輕信息及管理分析技能

實(shí)踐課程體系以部分專業(yè)課的課程實(shí)訓(xùn)及會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、會計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)、會計(jì)信息化等傳統(tǒng)的獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課為主，未能及時(shí)有效結(jié)合當(dāng)前業(yè)財(cái)融合、云會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)共享等這些新形勢進(jìn)行實(shí)踐課更新優(yōu)化。專業(yè)課的課程實(shí)訓(xùn)，比如財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)等，這些課程實(shí)訓(xùn)的授課課時(shí)不明確，教師在授課時(shí)容易與理論相混淆，甚至都偏向理論講授為主，而且以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容核算為主且不系統(tǒng)，決策分析內(nèi)容甚少，沒有突出相關(guān)技能點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)效果難以保障。而獨(dú)立開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程中，強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的會計(jì)技能，比如會計(jì)書寫、點(diǎn)鈔、收銀、手工賬、憑證裝訂等，電算化處理的內(nèi)容還停留在將手工賬務(wù)資料錄入財(cái)務(wù)軟件的初級階段，跟經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理獨(dú)立分開，主要訓(xùn)練學(xué)生對會計(jì)賬務(wù)處理流程的熟悉度，沒有系統(tǒng)化、流程化、自動化處理，缺乏對學(xué)生智能信息化處理技能、數(shù)據(jù)分析以及決策評價(jià)能力的培養(yǎng)。在業(yè)財(cái)融合的新形勢下，對會計(jì)人員專業(yè)技能的要求是信息技術(shù)能力和全面的財(cái)務(wù)管理能力，而不再是簡單的書寫、核算。實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要課程，如果不及時(shí)根據(jù)行業(yè)需求更新，將難以滿足用人單位對會計(jì)人才的專業(yè)技能需求。

（三）課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊

目前部分學(xué)校還存在教學(xué)設(shè)備相對傳統(tǒng)落后的問題，尚未真正將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，在智慧經(jīng)濟(jì)、智慧教育的今天，智慧性尚未充分體現(xiàn)出來。此外，大部分教師教學(xué)理念守舊固化，上課只是單純的“教案＋教材＋講義”，授課時(shí)按教材目錄講解，知識滿堂灌，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

三、智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合背景下財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)思路

（一）以綜合技能素質(zhì)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程

在業(yè)財(cái)融合新形勢下，企業(yè)需要能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的懂管理分析的會計(jì)人才，這樣的人才應(yīng)具備信息化技術(shù)及管理、分析決策的綜合技能素質(zhì)。因此，在會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)上，要對學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能、財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用以及智能信息化的賬務(wù)處理能力提出更高的要求，要更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在專業(yè)課程體系設(shè)置上，要重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生管理分析能力、思維創(chuàng)新能力以及信息化處理技能；簡化核算類課程，對課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容要進(jìn)行整合優(yōu)化；增加管理分析類的課程，比如管理會計(jì)、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)分析等；增加信息化課程的課時(shí)比重。此外，還要增加會計(jì)文化、文案寫作、商務(wù)溝通等通識教育類課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、掌握專業(yè)實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上開拓視野，了解會計(jì)發(fā)展前沿，增強(qiáng)專業(yè)文案寫作技能及溝通能力。要注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)內(nèi)外兼修的會計(jì)人才。

（二）提高專業(yè)實(shí)踐課程的比重

專業(yè)實(shí)踐課程是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的重要課程。要提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，就必須改革現(xiàn)有實(shí)踐課程，提高實(shí)踐課程數(shù)量及課時(shí)比重，并且要突出管理分析、信息技術(shù)類的實(shí)踐課程。首先在應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程中，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)比重至少要達(dá)到40％。其次是增加管理類的實(shí)踐課程，比如綜合企業(yè)運(yùn)營、賬務(wù)處理于一體的財(cái)務(wù)管理技能實(shí)訓(xùn)課程，以小組創(chuàng)設(shè)并經(jīng)營公司，角色扮演資金管理、運(yùn)營管理、成本管理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等職位，分工合作完成公司各項(xiàng)業(yè)務(wù)，真實(shí)體驗(yàn)公司運(yùn)作，全面了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程，真正實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)一體化，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、決策分析、運(yùn)營管理及數(shù)據(jù)處理能力。最后是增加實(shí)踐課程內(nèi)容，比如在稅務(wù)實(shí)訓(xùn)課程中，增加網(wǎng)絡(luò)報(bào)稅模塊，讓學(xué)生進(jìn)行仿真模擬稅務(wù)處理；在會計(jì)信息化課程中，增加云財(cái)務(wù)平臺的操作實(shí)踐，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)云平臺的應(yīng)用技巧規(guī)則，利用各種財(cái)務(wù)軟件和工具進(jìn)行財(cái)會業(yè)務(wù)的處理。

（三）創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容

業(yè)財(cái)融合要求會計(jì)人員具備企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的能力，因此，要培養(yǎng)學(xué)生管理分析、決策控制以及信息化處理的能力。實(shí)踐課程的設(shè)置要緊貼時(shí)代對會計(jì)專業(yè)人才提出的要求，實(shí)踐內(nèi)容要充分體現(xiàn)時(shí)代性和實(shí)用性。像點(diǎn)鈔、書寫、純手工賬等在實(shí)務(wù)中已經(jīng)由機(jī)器替代人工被高效化處理，因此這些傳統(tǒng)基礎(chǔ)性的會計(jì)基本技能訓(xùn)練要適當(dāng)弱化，減少課時(shí)量。會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行優(yōu)化，改革傳統(tǒng)純手工賬務(wù)實(shí)操，將手工記賬與實(shí)訓(xùn)平臺操作相結(jié)合。會計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容要從財(cái)務(wù)鏈向供應(yīng)鏈內(nèi)容延伸并深化，通過信息技術(shù)手段全面處理案例企業(yè)的采購管理、生產(chǎn)管理和銷售管理、全盤賬務(wù)流程處理以及報(bào)表分析，全方位掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的勾稽關(guān)系。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，除了對Word、Excel、PPT等傳統(tǒng)辦公軟件操作技能的學(xué)習(xí)之外，還要增加數(shù)據(jù)信息提取的內(nèi)容，以提高學(xué)生對有效數(shù)據(jù)的獲取能力，適應(yīng)智能時(shí)代對財(cái)務(wù)人員的信息獲取能力的要求。

（四）構(gòu)建智慧課堂

一是要營造三位一體的智慧教學(xué)環(huán)境。要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)所需的人才，學(xué)校需要構(gòu)建能體現(xiàn)職業(yè)場景、崗位實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等要求，創(chuàng)建集設(shè)施配置、資源共享及空間突破三位一體的智慧教學(xué)環(huán)境。首先是科學(xué)配置教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，包括多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和云服務(wù)端口、云教學(xué)平臺、云實(shí)訓(xùn)平臺等，具備教學(xué)環(huán)境互聯(lián)暢通和智能自動的必備功能，實(shí)現(xiàn)智慧化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。其次是通過云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段構(gòu)建智能信息化平臺，提供多樣化的教學(xué)資源并通過富媒體、開放共享等方式共享推送，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求。最后是打破傳統(tǒng)空間限制，借助虛擬現(xiàn)實(shí)、視頻互動等技術(shù)形成線上虛擬與線下實(shí)體空間的結(jié)合互通，打造學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐等模塊，實(shí)現(xiàn)院校師生、生生、人機(jī)之間的互動交流，共享協(xié)作，為智慧教育提供有力支撐。二是要?jiǎng)?chuàng)新全方位立體化的智慧教學(xué)模式。智慧教學(xué)是通過互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段推動教學(xué)改革，從課前、課中到課后實(shí)現(xiàn)全方位立體化的教與學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。課前，教師進(jìn)行學(xué)情分析，通過云教學(xué)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)和微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并收集相關(guān)問題完善教學(xué)設(shè)計(jì)，建立翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。課上，依托云教學(xué)平臺授課，采取直播、錄播、微課、慕課等有機(jī)結(jié)合，線上線下混合教學(xué)，并通過主題討論、搶答、隨堂測驗(yàn)、答疑、簽到等多種方式開展多元的師生互動、生生互動；通過云實(shí)訓(xùn)平臺，建立虛擬仿真的職場環(huán)境，讓學(xué)生角色扮演進(jìn)行崗位任務(wù)的智能化操作，猶如游戲般的實(shí)訓(xùn)既提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣又能建立學(xué)生的感性認(rèn)識；通過小組協(xié)作、任務(wù)導(dǎo)向、頭腦風(fēng)暴等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)。課后，通過平臺成績分析顯示，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)及對知識的掌握程度，針對性地分類設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，并提供個(gè)性化輔導(dǎo)，針對評價(jià)反饋中存在的教學(xué)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)（見圖2）。三是要推行個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，智慧課堂有利于學(xué)生利用云平臺打破空間時(shí)間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。課前，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，建立對新知識點(diǎn)的基本認(rèn)知，拓寬思維廣度。課上，學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)、自主探究、小組協(xié)作及問題導(dǎo)向等方式參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)性特長，加深思維深度。課后，學(xué)生通過云平臺成績分析顯示，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及對知識的掌握程度，并進(jìn)行總結(jié)反思。通過教師給予的學(xué)習(xí)評價(jià)、建議及輔導(dǎo)，及時(shí)改進(jìn)，鞏固理論知識，提高自身職業(yè)技能。四是要建立動態(tài)綜合的智慧評價(jià)模式。相較于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價(jià)而言，智慧課堂的教學(xué)評價(jià)體系更趨向于多元化，更有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集、智能評測、學(xué)習(xí)分析、分類聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等技術(shù)方法，提供教與學(xué)的形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和綜合性評價(jià)［2］，構(gòu)成動態(tài)綜合的智慧評價(jià)模式。首先，智慧評價(jià)貫穿于全學(xué)習(xí)過程：課前評價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，課中評價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)操作表現(xiàn)，課后評價(jià)學(xué)生作業(yè)任務(wù)完成的質(zhì)量，利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化的優(yōu)勢進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、動態(tài)反饋。其次，智慧評價(jià)具有診斷修正的功能，由于評價(jià)具體、實(shí)時(shí)，教師與學(xué)生都可以及時(shí)掌握各自教與學(xué)的情況，針對反饋的問題及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略，從而有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，智慧評價(jià)能綜合反映學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的情況，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及練習(xí)、考試測評、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，構(gòu)成全面綜合性的評價(jià)。

四、結(jié)語

面對智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合對財(cái)會人才的新要求，必須科學(xué)合理設(shè)置財(cái)會專業(yè)課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上既要重視專業(yè)理論知識，又要重視實(shí)訓(xùn)實(shí)踐；在教學(xué)模式上要積極構(gòu)建智慧課堂，將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)深度融入到教學(xué)中去，從而提高財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］財(cái)政部《會計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》［J］．中國總會計(jì)師，2016（10）：15－16．