序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇發(fā)表小學(xué)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

陳勇老師出生于上個世紀(jì)的饑餓年代，成長于動亂的歲月，1982年二年制高中畢業(yè)，屬于“早產(chǎn)嬰兒”。在家干了二年木工活。1984年經(jīng)上級主管部門“比武招親”，17歲的他就嫁給了教育，實現(xiàn)了自己心儀已久的教育夢。自知“先天不足”的他只好“不待揚鞭自奮蹄”，刻苦自修完專科、本科到研究生課程。對語文，他情有獨鐘，人生風(fēng)雨幾十年，一直以書為伴。每當(dāng)夜闌人靜，他常獨坐窗前，借著一盞孤燈，拜謁孔子、莊子、屈原、司馬遷……；也曾迎著晨光，享受過唐詩宋詞與《古文觀止》；也曾潛心拜讀過杜威、蘇霍姆林斯基、葉圣陶、于漪、李鎮(zhèn)西等大師的論著，也曾在自己自費訂閱的10多種教育雜志中廣泛涉獵。這些閱讀，豐富了他的人生，厚實了他的基礎(chǔ)，啟迪了他的智慧，使他不滿足于現(xiàn)狀，立志做一位語文教學(xué)的探索者。

參加教育教學(xué)工作30年來，陳勇老師先后在重慶市銅梁縣大廟鎮(zhèn)興復(fù)小學(xué)、石院小學(xué)、大廟鎮(zhèn)中、司馬初中、四合初中、大廟中學(xué)任過教，小學(xué)包過班，教過初中語文、化學(xué)、歷史、政治、地理等學(xué)科，1990年開始專教初、高中語文，當(dāng)過小學(xué)、初中、高中班主任27年。

在長期的班主任工作中，陳勇老師一直堅持“以德為先，以理服人，用愛感人”的教育理念，對學(xué)生動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，用教師的人格魅力去教育和感染學(xué)生。在班級管理中，他充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性，注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，讓學(xué)生充分體驗到當(dāng)主人翁的自豪觀和責(zé)任觀。如教的2008級18班，這個班級由于關(guān)系戶多，學(xué)生來自四面八方，縣外學(xué)生占60%，他創(chuàng)新了工作思路，大膽放權(quán)，通過民主選舉班干部，實行班干部輪換制。后又成立了以王恒力等5人組成的“督查組”，負(fù)責(zé)對班干部的考核、任免。師生共同制定了“人心齊、學(xué)習(xí)優(yōu)、班風(fēng)正、校有名”的目標(biāo)。針對班上有拉小團(tuán)伙和各自為政的現(xiàn)象，在班上開展了“講團(tuán)結(jié)、講正氣、講大局”的“三講”教育。通過這些措施，班上班風(fēng)班紀(jì)發(fā)生了較大變化，學(xué)習(xí)成績一直居平行班前列。在班級管理中，他更加注重對“弱勢群體”的關(guān)心和保護(hù)。如2005級班上女生肖珊由于生長在農(nóng)村，長期自卑，加之父親意外傷亡，更加重了她的心理負(fù)擔(dān)，他通過多次的交心談心，平等對話，在心理老師和他的共同努力下，該同學(xué)終于走出了陰霾，順利考上了南京理工大學(xué)。育人中樹立辯證的師生觀，在班主任工作中，他力求做到“實話實說”，他給學(xué)生說自己的家庭，自己的過去、現(xiàn)在以及教學(xué)工作中的酸、甜、苦、辣，力求讓學(xué)生理解，老師也是一個平常的人，跟學(xué)生一樣，也有缺點和錯誤，但老師一直在不斷地修正和完善自己的行為。對學(xué)生老師更應(yīng)該學(xué)會寬容，學(xué)會換位思考，把自己放在學(xué)生的位置上去想想，去體驗，重視和了解他們的心理需求，這樣，學(xué)生才會和你真正交上朋友。正因為如此，調(diào)入銅中13年來，他帶了2004級10班、2005級22班、2008級18班、2009級21班四屆畢業(yè)班，每個班在高考中都取得了優(yōu)異的成績，不管是重點還是一般本科上線率都居同類班級前列。特別是2004級10班，該班是理科平行班，高考重點升學(xué)率達(dá)47.1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出同類其他班。2009級21班參加高考，升學(xué)率為100%，重點上線率為67.8%，本科上線率為95。4%。600分以上22人，受高分“二視一”保護(hù)的有3人。由于帶班成績顯著，學(xué)校德育工作年會幾乎每年都由他去做經(jīng)驗交流，所寫的德育論文《淺談對高三后期人性化管理》、《讓班主任也擁有詩意的生活》分別發(fā)表在《重慶教育論叢》和《中小學(xué)教育教學(xué)研究》雜志上，《淺談對高三后期人性化管理》獲《班主任》雜志社舉辦的全國《班主任》杯征文大賽三等獎，《讓班主任也擁有詩意的生活》獲中國教育學(xué)會舉辦的2007年全國中小學(xué)論文賽一等獎。《對高三畢業(yè)班級管理的幾點探索》、《怎樣做好新時期的班主任》、《實迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非》均獲得重慶市德育論文大賽二等獎。他所帶的2004級10班、2008級18班、2009級21班分獲校先進(jìn)班集體和縣優(yōu)秀班集體。

在30年的教學(xué)工作中，陳勇老師除了嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)要求進(jìn)行教學(xué)外，還一直用“興趣為先，學(xué)以致用”的原則來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，在課堂上與學(xué)生平等對話，在對話中師生常常碰撞出智慧的火花。注重教學(xué)過程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，及時反思自己教學(xué)中的得失，深入到學(xué)生中去，隨時調(diào)整教學(xué)思路和方法，教學(xué)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視和家長稱贊。如2004級所帶理科平行班，高考平均分為104.51，上110分的有20人，最高分李珂 125分，及格率為97.1%。2008級9班張金莉以語文123分順利考入清華大學(xué)藝術(shù)系。2009級所帶班級高考語文平均分為109.13，及格率為100%。2012級1班語文二診考試，張以126分獲年級第一、六校第二。一班參加高考語文平均為106.6分，16班平行班為100.5分，圓滿完成了學(xué)校下達(dá)的各項指標(biāo)。

在搞好常規(guī)教學(xué)工作的同時，陳勇老師十分注重對學(xué)生課外興趣的培養(yǎng)，大膽改革課堂教學(xué)模式。如利用語文課前三分鐘開展了“閱讀經(jīng)典”、“佳作欣賞”、“海闊天空”、“課文質(zhì)疑”、“故事接龍”、“新聞聯(lián)播”等欄目，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在班上還辦起了“雛鷹文學(xué)社”，成立了閱讀、寫作、書法、演講、研究性學(xué)習(xí)等興趣小組，學(xué)生多次在各種活動中獲獎。如蒲小齡、李珂等分別在《語文報》、《學(xué)語文》上發(fā)表過文章。指導(dǎo)學(xué)生多次參加全國中語會會報《語文報》舉辦的“暑假讀報知識競賽”，指導(dǎo)學(xué)生分別參加了中國報刊協(xié)會、、全國中語會等6家單位舉辦的第八屆、第九屆、第十屆“語文報杯”全國中學(xué)作文大賽，其中劉澗瑤的《淚水》一文獲重慶市唯一的全國特等獎，郭博、黃雁、高瑯等20人分獲省級一、二、三等獎。他本人5次獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使教育工作不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究的這條幸福之路。”近年來，陳勇老師一邊抓教學(xué)，一邊積極的投身于教研教改的時代洪流中，反復(fù)閱讀教育大家如葉圣陶、于漪、李鎮(zhèn)西等的教育教學(xué)專著，也從自己自費訂閱的10多種語文類報刊中汲取營養(yǎng)。這些閱讀豐富了他的人生，厚實了他的基礎(chǔ)，啟迪了他的智慧，使他不滿足于現(xiàn)狀，立志做一位語文教學(xué)的探索者。于是，他結(jié)合自身的教學(xué)實際，近年來先后參加了三個國家級課題研究。“優(yōu)秀電影促進(jìn)高中生德商提高的實證研究”、“《劉雪庵音樂作品選》校本課程開發(fā)研究”這兩個課題分別于2005年12月和2007年10月結(jié)題，其中“優(yōu)秀電影促進(jìn)高中生德商提高的實證研究”獲國家優(yōu)秀子課題獎。《新課改下重點高中提升課堂教學(xué)的有效途徑研究》已于2013年12月結(jié)題，市級重點課題“區(qū)縣市級重點中學(xué)爭創(chuàng)示范高中，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的研究”于2007年5月結(jié)題，市級課題“高中語文寫作能力知識化研究”已于2011年12月結(jié)題。課題成果影像作品《杜十娘怒沉百寶箱》和論文《優(yōu)秀電影與語文學(xué)科整合的思考和實踐》都獲中央電教館課題研究成果二等獎，論文《電影與語文學(xué)科整合初探》獲重慶市第四屆優(yōu)秀電教科研成果二等獎，研究報告《優(yōu)秀電影促進(jìn)高中生德商提高的實證研究》獲第五屆優(yōu)秀電教研究成果一等獎，《追求的腳步―銅梁中學(xué)示范高中建設(shè)與研究》獲市教委研究成果一等獎，還有多項科研成果在縣內(nèi)得到推廣。

帕斯卡爾說：“人是一根會思想的葦草。”陳勇老師積極參加課題研究之余，將自己的研究心得和教學(xué)反思述諸文字，近年來也小有收獲：在《語文報》、《中國教育科學(xué)》、《中小學(xué)教育教學(xué)研究》、《科學(xué)咨詢》、《師資建設(shè)》、《電教世界》、《重慶教育論叢》等刊物上發(fā)表教育教學(xué)類文章10余篇，論文《語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識》、《從課文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)》等12篇獲得全國一、二、三等獎，論文《對高三畢業(yè)班管理的幾點探索》等8篇獲重慶市等級獎。參編課輔讀物《高考個性作文》、《中學(xué)生報》、《鳳山駝鈴》等6種。

正因為教研教改成績突出，陳勇老師2005年12月獲第四屆“語通杯”全國“教改新星”提名獎（重慶市高中組最高獎，全市僅2名），2007年12月獲全國“教改新星”稱號，2010年被評為全國教育科研先進(jìn)個人，2013年被聘為西南大學(xué)兼職副教授，2014年被語文出版社聘為“全國語文名師成長大講堂”客座講師。

篇(2)

一、師德立足高，寓德于教。

我堅持“愛是教育的工具，愛是教育的基礎(chǔ)”。只有教師從心眼里熱愛學(xué)生，學(xué)生才能反過來“親其師、信其道”，進(jìn)而“樂其道”。我盡力做到“在傳授知識時是老師——循循善誘；關(guān)心疾苦時是慈母——無微不至；交往中是朋友——心心相印；生活中是兄弟姐妹——無話不談；犯錯誤時是醫(yī)生——治病救人”。在學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、觀察問題、分析問題上，去關(guān)懷和體貼他們，幫助他們明辨是非，遠(yuǎn)離“誤區(qū)”，用師愛滋潤了學(xué)生的心田。在教師與學(xué)生之間建立了民主、和諧、信任的新型的師生關(guān)系。

我重視對學(xué)生加強學(xué)生思想政治教育。通過我以身示范，高標(biāo)準(zhǔn)的道德感染力，以期影響學(xué)生的言行。對學(xué)生我從來就說到做到，培養(yǎng)了學(xué)生誠實守信的做人原則。無論是學(xué)生范了什么錯誤，我都壓抑住內(nèi)心的怒火，對學(xué)生作耐心細(xì)致的教育，關(guān)愛學(xué)生，用行動和語言去感化學(xué)生，直到與學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴為止。處理問題過程中，我嚴(yán)格遵守國家教委規(guī)定的教師行為的《六條禁令》，從不體罰和變相體罰學(xué)生，學(xué)生也尊重我，擁護(hù)我，反應(yīng)良好。

在教育工作中，我常用現(xiàn)代教育理論去引導(dǎo)學(xué)生。無論是作為班主任還是作為任課教師，我常對學(xué)生講：“我不是警察，你們也不是小偷”、“我們都是人，我們都是可以相通相融的”等人本教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主能力。我也對學(xué)生講：“我這人嚴(yán)如師，親如兄，愛如父”等情感教育思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感。這些理念都是我在新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過程中體會到的。同時為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，我堅持每天收看新聞，了解科技動態(tài)消息，利用每晚讀報時間，介紹給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生強烈的愛國熱情。

二、“業(yè)精于勤”，強化業(yè)務(wù)能力。

“人活到老學(xué)到老。”加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強進(jìn)修，不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，是我們每個教師應(yīng)該樹立的一個終身信念。在這五年間，我努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，參加了一系列的學(xué)習(xí)活動，對每一次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會我都積極報名參加，緊抓不放。五年來，我一共參加過學(xué)校舉行現(xiàn)代教育技術(shù)等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)達(dá)20余次；20xx年，我和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起參加了巫山“電子說課”聽課活動 ；20xx年，我又被派往到重慶市開明中學(xué)參加新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)；20xx年5月，我主動參加了學(xué)校組織的“云中聽課活動”；20xx年10月，我又去參加了重慶市教育科研管理培訓(xùn)。在新課程改革的過程中，我還自學(xué)了《基礎(chǔ)教育課程改革通覽（通識部份）》，結(jié)合我的教學(xué)實際，為全校教師舉辦了題為《教師行為角色的變化》（20xx年暑假）的講座。這些學(xué)習(xí)的機(jī)會，對我來說都是難能可貴的，對提高我的業(yè)務(wù)水平都起到了相當(dāng)重要的作用。一是在教學(xué)基本功上了有了較大的提升；二是在專業(yè)技術(shù)上提高了一個層次。同時作為教育科研管理者，我還閱讀了《重慶市教育科研指南》、《中小學(xué)教育科研》和《教育實驗研究指導(dǎo)》等書籍，對提高我的業(yè)務(wù)能力起到了很好的指導(dǎo)作用。

在教學(xué)之余的時間，我還擠出了大量的時間“走訪”學(xué)校閱覽室和圖書室，查閱了大量的教育教學(xué)書籍；每年我都自費訂閱了大量的教學(xué)雜志，每天定時閱讀，向那些“名家”拜師學(xué)藝，對我教學(xué)水平的提高起到了重要作用。20xx年3月，我還參加了西南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院數(shù)學(xué)本科學(xué)習(xí)。在此期間，我嚴(yán)格按照學(xué)院的要求，每天定時上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查閱學(xué)習(xí)資料，了解課程信息，聽網(wǎng)絡(luò)課件。通過一年半的學(xué)習(xí)，加深了我對教育教學(xué)理念的再認(rèn)識，拓寬了我的教學(xué)視野，更新了我教育教學(xué)思想。

三、立足教學(xué)研究，以研促教。

我是一個善于學(xué)習(xí)，善于鉆研的人，為響應(yīng)“二十一世的教師應(yīng)是科研型教師”這一號召，我常在課后認(rèn)真反思，細(xì)致總結(jié)，寫好反思記錄，這成為了我教學(xué)工作中重要的一環(huán)。在教學(xué)過程中，我始終堅持教法和學(xué)法的統(tǒng)一，讓學(xué)生親身感受知識的發(fā)生過程。這五年來，我教過兩屆畢業(yè)班，每次畢業(yè)教學(xué)成績都位居全縣前列。培養(yǎng)了李倩倩、蔣彬彬、劉春梅等十多名優(yōu)秀學(xué)生升入奉中，有張德志、匡東梅等十二名學(xué)生參加全國及重慶市初中數(shù)學(xué)競賽分別獲得國家級和市級等級獎。尤其是在99年的“三峽杯”數(shù)學(xué)競賽中，我指導(dǎo)的學(xué)生李倩倩同學(xué)以滿分120（全縣僅有三個）的好成績榮獲一等獎。

99年，正值“普九”高峰階段，學(xué)生層次參差不齊，為解決這一問題，我主動承擔(dān)起了校級課題“分層教學(xué)的實施”研究，收到了很好的效果，并撰寫了研究論文。20xx年我又主動加入了我校縣級課題“實踐—感悟—創(chuàng)新教學(xué)法”的研究，并擔(dān)任主研員。無論是課題研究，還是平時的常規(guī)教研活動，我都以非常認(rèn)真的態(tài)度對待，經(jīng)常深入課堂，與學(xué)生交流，與老師們切磋，不恥下問，一道總結(jié)，形成經(jīng)驗。20xx年秋，我主持申報的縣級課題《班級建設(shè)對學(xué)生心理健康影響的研究》批準(zhǔn)立項，組織部分老師正在實施研究，并取得了階段性成果。現(xiàn)在我正在研究高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)，以陜西師大羅增儒教授編著的《數(shù)學(xué)解題學(xué)引論》為綱，試圖讓學(xué)生掌握解題的規(guī)律和思維程序，推動我校的數(shù)學(xué)教學(xué)。

四、獎勵頻頻，碩果累累

“功夫不負(fù)有心人”。通過我近五年的努力工作，細(xì)心總結(jié)，取得了比較可喜的成績。

主管的教育科研工作先后被評為“教育科研先進(jìn)集體”和“2003——20xx年度教研科研工作綜合考評二等獎”。

20xx年秋、20xx年春和20xx年春被學(xué)校評為優(yōu)秀班主任；

20xx年10月被評為縣級骨干教師（已進(jìn)行培訓(xùn)）；

20xx年12月主持主研的《實踐—感悟—創(chuàng)新教學(xué)法》成功揭題并榮獲縣教改成果二等獎；

20xx年4月撰寫的論文《分層教學(xué)的原則及做法》榮獲《當(dāng)代重慶教育論文大系》優(yōu)秀作品獎，同年該文發(fā)表在《當(dāng)代重慶教育論文大系叢書》（重慶市教委編，南方民族出版社出版，ISBN7—5367—2390—3/G·458）；

20xx年10月撰寫的論文《淺談初中生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的方法》被選編入縣經(jīng)驗交流論文集；

20xx年12月撰寫的論文《實行校務(wù)公開，促進(jìn)學(xué)校長足健康發(fā)展》獲縣工運理論研討論文三等獎；

20xx年4月撰寫的論文《依法治校是學(xué)校長足健康持續(xù)發(fā)展的法寶》被選編入《奉節(jié)縣依法治校工作經(jīng)驗論文選編》一書中；

20xx年6月撰寫的教案《矩形的性質(zhì)》獲縣教育科研成果三等獎；

20xx年3月撰寫的論文《英語創(chuàng)新教學(xué)的幾點體會》獲市級優(yōu)秀獎；

20xx年5月撰寫的教案《函數(shù)的奇偶性》獲縣教育科研成果一等獎；

99年12月在“三峽杯”數(shù)學(xué)競賽中獲市級指導(dǎo)教師一等獎；

20xx年5月在全國初中數(shù)學(xué)競賽中獲國家級指導(dǎo)教師二等獎；

20xx年4月在全國初中數(shù)學(xué)競賽中獲國家級指導(dǎo)教師三等獎；

20xx年4月在縣說課競賽中獲數(shù)學(xué)學(xué)科三等獎；

20xx年6月在重慶市初中數(shù)學(xué)競賽中獲市級指導(dǎo)教師二等獎；

20xx年6月在全國初中數(shù)學(xué)競賽中獲國家級指導(dǎo)教師二等獎；

篇(3)

為此，我校根據(jù)太教研字(**)2號文件，對教學(xué)系列達(dá)標(biāo)開展情況進(jìn)行評估，太教研字(**)3號文件，對領(lǐng)導(dǎo)干部常規(guī)教學(xué)管理情況進(jìn)行評估，太教研字(2**)1號文件，對中小學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)行評估，太教辦《**年度全旗教育工作督查要點》的通知精神，年初制定了我校各項工作計劃．方案，確保了**年教育教學(xué)工作的有序漸進(jìn)的開展，現(xiàn)將具體開展情況自查如下，誠望各位領(lǐng)導(dǎo)復(fù)查并提出寶貴意見。

基本情況(見簡介)

工作自查情況

一．教學(xué)管理

(一)．管理工作。

根據(jù)上級指示結(jié)合本校實際及特點，科學(xué)實用的制定了：

1．學(xué)年．學(xué)期教學(xué)工作計劃和各項活動課計劃．記錄和總結(jié)。

教師目標(biāo)管理考核細(xì)則和獎懲辦法，并認(rèn)真執(zhí)行。

有教學(xué)各環(huán)節(jié)(備．講．輔．批．考)的規(guī)范要求和標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行良好。

有教學(xué)效果反饋矯正措施并有效實施。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價制度等。

(二)課程計劃

按課時方案要求，開足開全課程．課時。

能按課程．課時的任務(wù)認(rèn)真．細(xì)致地完成。

(三)活動課情況

1．我校以貫徹體育．衛(wèi)生工作《條例》為核心，以落實《課程方案》為中心，以實現(xiàn)讓每一個學(xué)生都能受到良好“體．衛(wèi)．藝．勞”為目標(biāo)認(rèn)真開展“**”工程。

2．成立了以校長為組長的“**”工程領(lǐng)導(dǎo)小組，以骨干帶頭人為組長，音．體．美專職教師及少先大隊輔導(dǎo)員為成員的“體．衛(wèi)．藝教科研組，做到有人抓有人管。

3．制定了各項活動規(guī)劃．計劃．教案并認(rèn)真實施，詳實考核．記錄。

4．在完成每周二活動外，結(jié)合本校師資水平，學(xué)生素質(zhì)．年齡特點．性別差異有組織有計劃地組建了體操隊．儀仗隊．鼓樂隊．武術(shù)隊．擊劍隊．花棒隊．秧歌隊．足球隊．排球隊．籃球隊．乓乒球隊．羽毛球隊．歌舞隊．繪畫組．書法組．棋類組．踢毪組．氣象觀測組．種植養(yǎng)殖組．科技制作組．童之聲播音組．小記者團(tuán)．校之光編播組．讀報組等近三十種學(xué)生團(tuán)體組織。同時學(xué)校成立了體育運動隊．藝術(shù)隊，并都能各自定期不定期開展豐富多彩的活動。

5．這些隊(組)都能在指導(dǎo)老師的組織指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立進(jìn)行，全員參與(×××)，為學(xué)生發(fā)展個人興趣，施展才能提供了多種場所與機(jī)會，充分調(diào)動了他們的主動性．積極性和創(chuàng)造性。

(四)．教師教學(xué)工作積極性的調(diào)動。

我校領(lǐng)導(dǎo)班子以身作則．齊心協(xié)力，務(wù)實創(chuàng)新．廉潔治校，平易近人．尊敬愛護(hù)師生，共謀發(fā)展．共求進(jìn)步，共同完成教學(xué)任務(wù)。所以領(lǐng)導(dǎo)．教師始終心往一處想，勁往一處使，為興盛小學(xué)的興盛而負(fù)重進(jìn)取，×××的教師干的舒心，干的有勁。

二．教研教改．基本功訓(xùn)練。<>(一)．教師集體備課．說課。

按照“教學(xué)系列達(dá)標(biāo)”的實施方案，我校加強對備課評價指標(biāo)的要求。特別是對集體備課，各科教研組分別制定了集體備課的計劃和要求，每學(xué)期按計劃的時間．內(nèi)容有效地開展3－×××次。

(二)．教師相互聽課．講觀摩課情況。

全校科任老師每人至少互相聽20節(jié)課。每學(xué)期×××的專任教師參加各學(xué)科10節(jié)以上教學(xué)觀摩課且都有記錄。其中，校長．副校長．教務(wù)主任聽課平均在50節(jié)以上，每節(jié)課后都有明確．客觀的講評。

(三)．骨干教師的評選與培訓(xùn)。

為了培養(yǎng)一大批骨干教師．學(xué)科帶頭人，起到以點帶面，全面提高的目的，我校每年都制定培訓(xùn)計劃，采取走出走，請進(jìn)來的辦法培養(yǎng)各級教學(xué)能手或優(yōu)質(zhì)課教師。2**年我校在旗教研部領(lǐng)導(dǎo)的抽查聽課中評出了張艷全．段麗娜兩名優(yōu)質(zhì)課教師。**年我校自然教師李全在參加盟小學(xué)自然課實驗論文評選及實驗操做競賽中獲一等獎。今年我校全員聽課中選出張艷全．段麗娜．劉愛霞．朱永江．薛志明．李秀霞．李云．李全等十幾名優(yōu)質(zhì)課教師并為全體教師作觀摩課。

(四)．教學(xué)論文及總結(jié)的撰寫。

為了使資源共享，提高全體教師的教學(xué)科研能力，學(xué)校要求每名教師每學(xué)期都至少撰寫1－2篇教學(xué)論文或教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。本學(xué)期撰寫論文或總結(jié)48篇，超出專任教師數(shù)15篇，近兩年在教育科學(xué)出版社出版的《科技．教育論文精選》，《中國教育教研科研雜志》等刊物上×××余篇。

(五)．教改實驗項目。

我校提倡每個學(xué)科組都要搞教改科研項目，讓教師們知道現(xiàn)在只會教書不會搞學(xué)科研究不是一個合格的教師。為此我校2**年起承擔(dān)了旗教研部語文．?dāng)?shù)學(xué)兩項教改實驗課題。**年我校各科教研組都承擔(dān)了校級教改實驗課題，收到了很好的效果。

(六)．教師基本功訓(xùn)練。

打鐵先需自身硬，提高教學(xué)效果教師是關(guān)鍵。我校首先提高教師最基本的素質(zhì)，制定了基本功訓(xùn)練計劃及要求：1．粉筆字天天練，辦公室建了粉筆字展示園地，定期書寫不同內(nèi)空的字展；(如誠諾版．挑戰(zhàn)版等)2．鋼筆字天天練，教務(wù)處負(fù)責(zé)打分；3．簡筆畫訓(xùn)練每周2幅而且是統(tǒng)一圖畫本，基本功訓(xùn)練做到平時訓(xùn)練，年終設(shè)獎比武，評出優(yōu)秀者給予獎勵；4．普通話時時講，特別要求講課與學(xué)生對話必須用普通話。

三．教學(xué)效果。

(一)．學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

1－2年級優(yōu)秀率(90分)×××，及格率×××。

3年級優(yōu)秀率(85分)×××，及格率×××。

4－5的優(yōu)秀率(80分)×××。及格率×××。

6年級在參加全旗六年制升學(xué)考試中全旗語文71．09我校75．85分高于全旗4．76分，數(shù)學(xué)全旗68．96分我校74．84分，高于全旗6．15分,居全旗第一名。

體育達(dá)標(biāo)率×××。

(二)．學(xué)生個性特長發(fā)展。

我校“體．衛(wèi)．藝”教研組積極．踴躍參加組織×××以上的學(xué)生參加各級各類舉辦的音．體．美．勞及科技活動和學(xué)科興趣小組活動的競賽。美術(shù)組組織全校學(xué)生參加全國美術(shù)書法繪畫中×××名同學(xué)分別在第四屆少兒書畫大賽中王永霞．苗延慶同學(xué)獲二．三等獎；郝玉佩．徐樹麗．牛若男．張慧媛同學(xué)分別獲全國第五屆少兒繪畫金．銀．銅．銅獎；李寧．趙帥二同學(xué)獲中．美少年兒童環(huán)境美術(shù)書法競賽優(yōu)秀獎。同時我校英語教學(xué)開設(shè)早效果好。**年我校參加教研部組織的英語奧林匹克競賽中有×××名學(xué)生獲獎?wù)既飓@獎人數(shù)的×××。培養(yǎng)興趣,發(fā)揮特長以成為我校的傳統(tǒng)，我校的辦學(xué)特色。>(三)．學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。

我校全面實施素質(zhì)教育，積極開展寓教于樂的課外活動，×××的學(xué)生增強了熱愛校園，熱愛班級，愛戴老師，主動活潑的學(xué)習(xí)心情愉快活動的氛圍，好好學(xué)習(xí)，天天向上的思想。

(四)．學(xué)生思想品德的開展．

我校一直以德育為首，教學(xué)為主，面向全體，注重基礎(chǔ)，發(fā)展特長，加強長規(guī)的辦學(xué)思想。因此把德育教育即小學(xué)生思想品德教育滲透到各學(xué)科教育當(dāng)中。每學(xué)期都要對學(xué)生開展品德評價活動，它包括操行評定和思想品德考核兩方面。評定根據(jù)《小學(xué)生德育綱要》．《小學(xué)生守則》．《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，采取個人．集體和各科教師評定(含校外表現(xiàn))，最后由班任寫出評語，記入學(xué)生《素質(zhì)報告冊》上，通知本人和家長，從而使我校學(xué)生品德優(yōu)秀率達(dá)×××以上。

四．存在的問題。

通過細(xì)致認(rèn)真的自查后，我們對全體師生踏踏實實．兢兢業(yè)業(yè)地按照上級及學(xué)校的要求所做的工作給予肯定，對所取得的成績感到欣慰。但也存在很多不足的地方需要努力改進(jìn)，繼續(xù)完成。

對骨干教師的培訓(xùn)需要加強。

幾年來，我校只推出了旗級教學(xué)能手，優(yōu)質(zhì)課教師，尚未培養(yǎng)出盟．自治區(qū)級能手，要近快培養(yǎng)出來。

自治區(qū)以上量少。

由于我校教師撰寫論文時間較晚，沒有很好地研究，的理論知識水平，只限于搞好校本學(xué)科論文的撰寫，而沒重視向上級教育出版社投稿發(fā)表，明年定將提高。

教改實驗項目級別低。

篇(4)

一、學(xué)科研究從一維走向多維

在比較教育的學(xué)科研究方面，不管是從研究的目的、對象，還是從研究的方法和領(lǐng)域來講，其主題的變化基本上遵循從一維到多維的變革歷程。

（一）在研究目的方面，從單向的借鑒走向?qū)υ捙c交流

在比較教育的萌芽階段，比較教育研究沒有明確的目的，有關(guān)外國教育情況的介紹大多散布在政治家、旅行家的著作或游記中，嚴(yán)格意義上講，他們對異域教育情況的描述與介紹往往是出于好奇，而關(guān)于比較教育研究的目的是相當(dāng)樸素而不明確的。

只有到了朱利安創(chuàng)立比較教育的階段，因時代的需要和各民族國家競爭的需要，各國政府具有對當(dāng)時教育進(jìn)行改革的強烈愿望，從而紛紛派遣官員到他國進(jìn)行考察，以尋求能使本國教育得以快速發(fā)展的成功經(jīng)驗和模式。因此，在這段時間里，比較教育的研究才具有明確的目的性。但這種目的是拿來主義，是完全對他國成功教育經(jīng)驗和模式的一種直接照搬，而這種模式基本到第二次世界大戰(zhàn)前后方才有所改變，從單一的借鑒走向雙向的對話、討論與交流。

在1932年，英國人創(chuàng)辦了《教育年鑒》，當(dāng)時人們希望它能提供一個討論聯(lián)合王國、英聯(lián)邦國家以及其他國家的教育問題的論壇。而成立于1929年的國際教育局后來在1969年成為聯(lián)合國教科文組織的一個下屬機(jī)構(gòu)，則是教育交流論壇超出單個國家走向世界的開端。1946年聯(lián)合國教科文組織的成立則是制度化的教育交流論壇國際化的一個重要標(biāo)志。[1]因此，可以說在這段時期，比較教育研究的目的已經(jīng)從單一的借鑒轉(zhuǎn)向了雙向的對話與交流。

（二）在研究對象方面，從單一國走向多國、從多國走向區(qū)域、從區(qū)域走向世界

雖然比較教育在朱利安創(chuàng)立時并不是基于單一國家的研究，但他并沒有開展過真正意義上的關(guān)于比較教育某一或某些對象國的研究，而只是提出了比較教育研究的理想模式。在他的模式當(dāng)中，在當(dāng)時看來，是把整個歐洲都納入了研究范圍的。而在今天看來，恰好就是歐盟教育發(fā)展的最初模型。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域化以及政治或文化的區(qū)域化，比較教育的研究也不再是單個的國家為分析單位，而是把某一共同體作為比較教育分析與研究的對象，因而使比較教育的研究逐漸從多個國家的研究走向區(qū)域的研究。區(qū)域研究既可以是以經(jīng)濟(jì)或政治單位組成的聯(lián)合體，也可以使包含若干國家的地理空間和文化圈。但不論如何，他們都是以綜合、全面地研究和把握某一區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化以及教育的整個體系為研究目的。

在二次世界大戰(zhàn)以后，尤其是聯(lián)合國教科文組織、國際教育規(guī)劃局、國際教育局、國際教育成就評估協(xié)會以及世界比較教育理事會等一些國際性的組織開展了一系列的國際性會議交流活動，在世界范圍內(nèi)發(fā)表了許多比較教育方面的詳盡資料，從而激起了世界各國人們對比較教育研究的強烈興趣，也促使比較教育研究對象進(jìn)一步延伸，由區(qū)域研究走向了世界范圍內(nèi)的研究。[2]

（三）在研究方法方面，從簡單的描述到因素分析、從因素分析到實證研究、從實證研究到方法多元

比較教育從其產(chǎn)生后的很長一段時間里，其研究的主要方法都是對他國教育的情況做現(xiàn)象上的描述，然后進(jìn)行經(jīng)驗的分析與總結(jié)，從而得到本國教育發(fā)展的一些啟示。而經(jīng)英國比較教育學(xué)家薩德勒、美國比較教育學(xué)家康德爾以及英國比較教育學(xué)家漢斯對比較教育方法論進(jìn)行的系統(tǒng)研究，使比較教育的發(fā)展從對他國教育借鑒的關(guān)注轉(zhuǎn)向了對比較教育學(xué)科研究方法的關(guān)注，也促使比較教育研究的方法從簡單的描述轉(zhuǎn)向?qū)τ绊懡逃l(fā)展的各因素的分析，這段時期也被喻為比較教育研究的因素分析時代。

針對因素分析的一些不足，再加上實證主義研究范式在社會科學(xué)中的盛行，一些比較教育學(xué)家開始用實證主義的分析研究方法來研究比較教育。從而一方面使比較教育研究的領(lǐng)域深入到教育的內(nèi)部，另一方面也使比較教育的研究方法轉(zhuǎn)向了實證主義。

隨著社會科學(xué)的不斷發(fā)展和分化，到20世紀(jì)60、70年代，許多新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)，在比較教育研究中也借鑒了諸多學(xué)科的研究方法，比較教育的研究方法從此也走向了多元化發(fā)展的階段。徐輝和王正青的研究也基本證實了這一點。他們通過對在美國《比較教育雜志》上所發(fā)表的論文情況進(jìn)行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，在近十年間所運用的研究方法分為文獻(xiàn)法、調(diào)查法、理論分析、比較法、人物志和訪談法六種。但文獻(xiàn)研究仍然是最重要的研究手段，調(diào)查法、理論分析和比較法也是《評論》中常用的方法。不同研究方法的綜合運用成為當(dāng)前比較教育研究的一大特色，一些新的研究方法逐漸凸顯出來。定性與定量研究呈均衡態(tài)勢，兩者的結(jié)合更能體現(xiàn)未來的發(fā)展趨勢。[3]

（四）在研究領(lǐng)域方面，從教育制度到教育思想、從正規(guī)教育到整個大教育

比較教育最初的研究領(lǐng)域無疑是對教育制度的研究，這在當(dāng)前的比較教育研究中仍然是一個重要的研究領(lǐng)域。在朱利安的設(shè)想中，比較教育研究的最終目的就是要通過對整個歐洲的教育制度進(jìn)行研究，為教育政策的制定提供咨詢，從而找到一種普遍適用的教育制度，并使教育成為一門近似實證的科學(xué)。

在此之后的庫森、賀拉斯曼及巴納德等人在比較教育研究中一方面保持著把對他國教育制度的研究作為主要的研究領(lǐng)域，但同時也涉及了有關(guān)他國教育家的思想研究與借鑒。這種主要對正規(guī)教育制度及教育思想給予關(guān)注的比較教育研究狀況在其研究史上持續(xù)了比較長的一段時間，直到20世紀(jì)中期尤其是在聯(lián)合國教科文組織、國際教育局等相關(guān)國際組織的建立與開展旨在促進(jìn)世界教育發(fā)展的多項活動以后，比較教育研究的領(lǐng)域逐漸從對正規(guī)教育制度的關(guān)注向非正規(guī)的整個大教育領(lǐng)域拓展。可以說比較教育的研究領(lǐng)域不僅早已超出了一般教育所關(guān)注的所有領(lǐng)域，而且同時還關(guān)注了普通教育研究沒有涉及的領(lǐng)域。

從我國比較教育的產(chǎn)生與興起來看，其學(xué)科的研究主題也基本遵循這樣的發(fā)展道路。從1901年羅振玉、王國維創(chuàng)辦《教育世界》以后，在前后的7年間所發(fā)表的約2000篇文章中，在內(nèi)容和形式上都體現(xiàn)出前期主要是以日本的國家教育規(guī)制、學(xué)說以及實踐為主要研究主題，而后期則主要以德國、美國、英國、法國、俄國、瑞典、丹麥、挪威以及意大利等國的教育學(xué)說、制度和實踐為主要研究主題。[4]同時，在該時期以及接下來的一段時間里，我國除引進(jìn)赫爾巴特及其學(xué)派的教育思想以外，洛克、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、斯賓塞以及尼采的教育思想也相繼被引進(jìn)。[5]

二、應(yīng)用研究從主流教育到緊跟時展的主題

在應(yīng)用領(lǐng)域，比較教育研究的主題一方面關(guān)注世界各國的主流教育，即學(xué)校教育；另一方面，緊跟時代的步伐，結(jié)合國際政治、經(jīng)濟(jì)以及思想的發(fā)展變化而在不同時期體現(xiàn)出不同的研究主題。

（一）在教育制度的比較研究方面，從關(guān)注宏觀教育制度到關(guān)注教育內(nèi)部的微觀要素

雖然朱利安沒有開展過真正應(yīng)用領(lǐng)域的比較教育研究，但從他編制比較教育問卷系列的情況來看，他所關(guān)注的比較教育研究的主題是正規(guī)的主流的學(xué)校教育。他說，我們可以因三種公共學(xué)校而先認(rèn)可三大問卷系列，即基礎(chǔ)學(xué)校或初等以及普通學(xué)校、中等和古典學(xué)校、高等和科學(xué)學(xué)校，我們?yōu)楣_處理，要繼而提出三個另外的系列：師范學(xué)校、為女子教育而設(shè)的學(xué)校、公共學(xué)校。[6]到庫森和賀拉斯曼的時候，其關(guān)注的主要領(lǐng)域仍然是歐洲各國的正規(guī)的學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育。其中，庫森通過對普魯士初等教育的考察，從而提出了應(yīng)該寫入法國初等教育法的七個論點：每個村鎮(zhèn)建立一個學(xué)校；每個縣建立一所初等師范學(xué)校，培養(yǎng)本縣小學(xué)教師；模仿德國的市民學(xué)校，建立介于初、中等學(xué)校之間的、培養(yǎng)工商業(yè)人才的高級小學(xué)；依照普魯士的模式，行政管理結(jié)構(gòu)應(yīng)為分權(quán)制；宗教和教士在初等教育中應(yīng)該擔(dān)負(fù)部分責(zé)任；大學(xué)在初等教育管理方面的作用應(yīng)重新界定；應(yīng)由法律來規(guī)定和管理教學(xué)自由和私立學(xué)校。[7]同時，他也對普魯士的中等教育進(jìn)行了考察和研究。而賀拉斯曼則主要關(guān)注歐洲的師范教育，并對德國的教學(xué)法給以了特別的關(guān)注。

就當(dāng)代比較教育研究的情況來看，在堅持對宏觀教育制度進(jìn)行比較研究的情況下，其研究的主題更多地開始關(guān)注教育內(nèi)部的微觀要素。根據(jù)徐輝和王正青的研究，從美國《比較教育評論雜志》在19982007年間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文情況來看，其研究主題也有相類似的變革趨勢：

1.重視宏觀教育制度研究，關(guān)注各國教育改革與發(fā)展。

2.微觀教育實踐領(lǐng)域的研究日益升溫。

（二）從關(guān)注教育整體本身到關(guān)注教育與社會之關(guān)系，而且緊跟時代主題

在比較教育研究之初，毫無疑問，朱利安的比較教育研究是直接指向教育整體的，即將教育本身作為比較教育研究的重要或唯一主題。

而到比較教育的分析時代，就不僅僅是關(guān)注教育本身了，而更多的研究是指向教育之外的社會因素，即薩德勒所講的校外的事情。這在很大程度上促使了比較教育的研究主題從關(guān)注教育整體到關(guān)注教育與社會之關(guān)系的轉(zhuǎn)變。該時期的著名代表人物是康德爾、漢斯以及施耐德。他們的研究主題均是把教育與決定其教育發(fā)展的外部因素之間的關(guān)系作為比較教育研究的重點。

到聯(lián)合國教科文組織以及世界比較教育學(xué)會等組織的成立以后，比較教育研究主題的這種轉(zhuǎn)向更加明顯，這僅從世界比較教育學(xué)會的各屆大會主題就可以看出。

世界比較教育學(xué)會第一屆大會的主題是教師培訓(xùn)和援助發(fā)展中國家（1970渥太華）；第二屆大會的主題是中學(xué)效率的高低（1974日內(nèi)瓦）；第三屆大會的主題是文化的多樣性與政治的統(tǒng)一性（1977倫敦）；第四屆大會的主題是教育的傳統(tǒng)與教育的改革（1980漢城、東京）；第五屆大會的主題是教育中的從屬性與相互依賴性（1984巴黎）；第六屆大會的主題是教育、危機(jī)與變革（1987里約熱內(nèi)盧）；第七屆大會的主題是發(fā)展、溝通與語言（1989加拿大蒙特利爾）；第八屆大會的主題是教育、民主與發(fā)展（1992捷克斯洛伐克布拉格）；第九屆大會的主題是教育的傳統(tǒng)性、現(xiàn)代性與后現(xiàn)代性（1996悉尼）；第十屆大會的主題是教育、平等與變革（1998南非開普敦）；第十一屆大會的主題是新世紀(jì)與新范式：推動教育進(jìn)入二十一世紀(jì)（2001韓國國立教育大學(xué)）；第十二屆大會的主題是教育與社會公正（2004古巴哈瓦那）；第十三屆大會的主題是共同生活：教育與跨文化對話（2007波黑薩拉熱窩）；第十四屆大會的主題是教育和社會的跨界、重復(fù)跨界和新的可能性（2010土耳其伊斯坦布爾）。

從世界比較教育學(xué)會的這些大會主題中，不難看出比較教育的研究主題一方面是圍繞教育與社會之關(guān)系而展開，另一方面則緊跟整個國際形勢發(fā)展的時代主題。

（三）進(jìn)入21世紀(jì)，對教育在全球化背景下的發(fā)展予以特別的關(guān)注

全球化是比較教育研究無法回避的問題。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以后，全球化影響到人們生活的方方面面，不管你是否喜歡，它都以一種不可抗拒的趨勢向人們走來，而比較教育研究更是對全球化背景下教育的發(fā)展給予了特別的關(guān)注。

其中， 2001年北美比較教育年會的主題就是全球的共鳴與抵抗：對教育政策、實踐及變遷的積極抉擇、世界比較教育學(xué)會第十一屆大會的主題也是新世紀(jì)與新范式：推動教育進(jìn)入二十一世紀(jì)，而2004年中國教育學(xué)會比較教育分會第十二屆學(xué)術(shù)年會的主題 全球視野下的中國教育改革則體現(xiàn)得更加明顯。這些主題都突出體現(xiàn)了國際比較教育學(xué)界關(guān)注的研究課題：[8]即多重涵義的全球化與本土化之間的各種關(guān)系問題，全球化的理論及現(xiàn)實對新世紀(jì)全球各國教育理論及實踐方方面面的影響，新世紀(jì)比較教育學(xué)界自身的特點、地位、作用與發(fā)展問題，各國全民的、全球的、終生學(xué)習(xí)的理論、政策、制度、實踐。

而在2001年北美比較教育年會所散發(fā)的會議宣傳小冊子中，主辦者明確指出了會議所確定的主題，旨在激勵批判地反思與探討本土化與全球化的相互作用在什么樣的目標(biāo)上、為了誰的目的、怎樣形成了教育及知識系統(tǒng)。這一反思與探討從我們知道什么、能貢獻(xiàn)什么出發(fā)，著重考慮國際與比較教育能為教育關(guān)系的理論建設(shè)、更富有啟發(fā)性的教育政策的形成與實施、國際理解及最終的全球和平與社會公正做出怎樣的貢獻(xiàn)。[9]

還有，從世界比較教育論壇（北京師范大學(xué)創(chuàng)辦）的歷次主題以及香港比較教育學(xué)會2010年年會的主題來看，也體現(xiàn)了比較教育研究對教育在全球化背景下發(fā)展問題的密切關(guān)注。世界比較教育論壇從第一屆到第四屆的主題分別是：全球化與教育改革（2002）、教育全球化：政府、市場與社會（2005）、教育全球化：和諧、差異和共生（2008）、全球教育改革：公平質(zhì)量發(fā)展（2011），而香港比較教育學(xué)會2010年年會主題也是區(qū)域化中的全球化：認(rèn)同、理解與互動。

根據(jù)楊麗茹、張德偉的研究，比較教育的研究主題在全球化背景下正經(jīng)歷著以下的轉(zhuǎn)變：研究價值與宗旨從技術(shù)的志趣轉(zhuǎn)向?qū)嵺`志趣，并最終轉(zhuǎn)向到解放的志趣，即教育問題的深度研究；研究方法論從描述性研究轉(zhuǎn)向規(guī)范性研究；從評價性研究轉(zhuǎn)向解釋性研究；從分析性研究轉(zhuǎn)向批判性研究；研究議題的轉(zhuǎn)向是從國別教育轉(zhuǎn)向國際教育，從國際教育轉(zhuǎn)向全球教育。[10]

三、比較教育研究主題的未來走向

在全球化、信息化的背景下，比較教育的研究一方面面臨著挑戰(zhàn)，另一方面，還必須尋求其發(fā)展的方向。其中，所面臨的挑戰(zhàn)是：邊界的消解與比較教育研究的草根化；文化生成同質(zhì)化趨勢與比較教育研究的可比性泛化比較；教育研究的時空拓展與方法的綜合化。而在新媒體時代的發(fā)展方向在于：學(xué)科價值是堅守教育的民族性，在多元角逐中相融共生；其宗旨是拓展比較教育研究的視野，尋求教育文化的優(yōu)化；其方法論追求選取適應(yīng)研究對象的方法，促進(jìn)比較教育學(xué)科的發(fā)展。基于此，探討新媒體時代條件下比較教育研究的學(xué)科定位、問題領(lǐng)域、方法體系等基本問題將是推動比較教育學(xué)發(fā)展的重要途徑。[11]

在未來的發(fā)展過程中，比較教育研究主題將是向跨界對話的方向發(fā)展。一方面，跨界對話是比較教育的永恒主題。另一方面，從無界、立界到跨界是比較教育理論建設(shè)的方向。不管怎樣，比較教育要想擺脫內(nèi)部混亂無序的局面，獲得應(yīng)有的學(xué)術(shù)地位，既要劃定學(xué)科邊界，使其獲得清晰的內(nèi)涵和外延，又要在立界的基礎(chǔ)上跨越邊界，從與其他學(xué)科的交叉和融合中獲得創(chuàng)新和發(fā)展的新路徑。在具體的研究實踐中，比較教育更需要跨越教育和社會內(nèi)外各種有形無形的邊界，為實現(xiàn)邊界內(nèi)外的平等對話，達(dá)成真正的理解做出貢獻(xiàn)。[12]

總之，從比較教育學(xué)科發(fā)展的總體情況來講，其研究主題的變革主要表現(xiàn)在以上所講的方面。但我國比較教育的研究因自身的特殊性，其主題的變革也體現(xiàn)出自身的變革特點。

從我國比較教育研究的情況來看，比較教育研究主要是在20世紀(jì)80年代及其以后，其關(guān)注的主題一方面隨時代的變化而變化，另一方面也因我國教育的實際需要而做出調(diào)整。根據(jù)延建林對1980-1999年間在《外國教育研究》、《比較教育研究》、《外國教育資料》三本國內(nèi)比較教育研究核心期刊上發(fā)表的4 199篇學(xué)術(shù)論文所進(jìn)行統(tǒng)計分析，可以發(fā)現(xiàn)中國比較教育研究主題在20 世紀(jì) 80、90 年生了如下變化：就區(qū)域研究而言，已經(jīng)邁出多元化的步伐，更多的發(fā)展中國家進(jìn)入比較教育的研究視野；就問題研究而言，80 年代較多關(guān)注基礎(chǔ)教育，90年代則較多涉及高等教育；對于自身學(xué)科建設(shè)的關(guān)注也逐漸增強。具體來講就是：

1.研究對象國基本上是以美國、蘇聯(lián)/俄羅斯、日本等發(fā)達(dá)國家為軸心的，但已經(jīng)開始邁出多元化的步伐，更多的發(fā)展中國家開始受到關(guān)注。

2.關(guān)于教育實踐活動、教育思想理論的研究在我國比較教育研究中占據(jù)主導(dǎo)。90年代以來，學(xué)者們開始更多地關(guān)心本學(xué)科自身的建設(shè)。

3.整體上講，教育中校外的內(nèi)容比校內(nèi)的內(nèi)容較多地受到我國比較教育研究人員的重視。不過，在不同教育層次上，學(xué)者們對二者的關(guān)注有所差別：基礎(chǔ)教育研究較多注意校內(nèi)的，高等教育較多注意校外的。

4.基礎(chǔ)教育（中小學(xué)教育）、高等教育是比較教育研究的主要對象，其中，80年代關(guān)于基礎(chǔ)教育研究的文章占優(yōu)勢，90年代關(guān)于高等教育的文章則較顯突出。

5.從80年代到 90年代，在我國比較教育研究中，盡管涉及非正規(guī)教育的文章略有上升，但仍不占主導(dǎo)。

篇(5)

現(xiàn)在談?wù)摻處熃逃臒狳c是兩個問題：一是由三級師范向二級師范轉(zhuǎn)變，即逐步取消中等師范學(xué)校，小學(xué)教師由師范專科學(xué)校培養(yǎng)；二是由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，即除了師范院校培養(yǎng)中學(xué)教師外，其他普通高等院校也可以培養(yǎng)教師。對這兩種轉(zhuǎn)變，有人贊成，有人保留意見，雖說不上反對，但認(rèn)為現(xiàn)在還不到時候。我想就這兩個問題發(fā)表點看法。

一、歷史的經(jīng)驗

眾所周知，教育是隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只要有人類的存在就有培養(yǎng)下一代活動的教育存在。但是培養(yǎng)教師的師范教育（現(xiàn)在大家愿意把它稱為教師教育，包括了職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，對此本文不作論述）則是近代以來的事。大家公認(rèn)的第一批師范教育機(jī)構(gòu)是法國拉薩爾(LaSalle)于1681年在蘭斯(Rheims)創(chuàng)辦的教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，1695年德國法蘭克(A.H.Francke)于哈雷(Halle)創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所，以及德、奧各地出現(xiàn)的短期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。至今不過三百多年的歷史寫作論文。隨著普及義務(wù)教育的提出和發(fā)展，師范教育有了較大的發(fā)展。早期師范教育的特征是：一是水平較低，往往是初等教育畢業(yè)以后經(jīng)過短期培訓(xùn)就去擔(dān)任小學(xué)教師；二是專業(yè)性不強，由于教育學(xué)、心理學(xué)還不發(fā)達(dá)，因而教師缺乏專業(yè)性培養(yǎng)。

20世紀(jì)初，第一次世界大戰(zhàn)后，隨著義務(wù)教育的延長，歐美一些國家的師范學(xué)校陸續(xù)升格為師范學(xué)院。20世紀(jì)50年代以后，許多發(fā)達(dá)國家的師范學(xué)院或并入綜合大學(xué)，或自身擴(kuò)大為綜合大學(xué)。從此，師范教育由封閉型走向開放型。有的研究工作者把世界師范教育絕然分開為兩種類型，即封閉型和開放型，或者如英國詹姆斯·波特報告(JamesReport)中所稱的“定向型”和“非定向型”。其實教師這行業(yè)從來就不是封閉的。由于以往教師的專業(yè)性不強，幾乎任何高等學(xué)校的畢業(yè)生都可以當(dāng)教師。所以重視教師工作的發(fā)達(dá)國家都設(shè)有教師資格證書制度，通過考試等方法來認(rèn)定教師資格。即使如前蘇聯(lián)以定向型為主，有師范教育體系，但仍有15%左右的教師由綜合大學(xué)培養(yǎng)。尤其是高中階段的教師，大多數(shù)國家都是在綜合大學(xué)培養(yǎng)。例如法國，師范學(xué)院主要培養(yǎng)小學(xué)教師，中學(xué)教師資格主要由綜合大學(xué)畢業(yè)生通過教師會考而獲得。

由此可知，教師教育由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變是必然的趨勢。分析一下美國20世紀(jì)50年代末師范學(xué)院向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變的原因，大致有以下幾個方面：一是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教師水平的提高，師范學(xué)院歷來學(xué)術(shù)水平較低，已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)高水平教師的需要；二是教師在數(shù)量上已經(jīng)基本得到滿足，不需要設(shè)立專門的師范學(xué)院來培養(yǎng)；三是二次大戰(zhàn)以后大批復(fù)員軍人涌入高等學(xué)校，許多師范學(xué)院由此而擴(kuò)大為州立大學(xué)。其實師范學(xué)院依然存在，不過是存在于綜合大學(xué)之中，有的稱為教育學(xué)院。西方綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院培養(yǎng)兩個層次的教師：一是本科生，培養(yǎng)小學(xué)、初中教師；二是接受其他學(xué)系的畢業(yè)生，經(jīng)過一二年的教師教育專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)為高中教師。

從教師教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀可以得出如下結(jié)論：

(1)教師教育的水平是由低到高發(fā)展的，教師的專業(yè)性也是逐步提高的寫作畢業(yè)論文。與其他職業(yè)不同，不是一開始就是高水平的。但是進(jìn)入20世紀(jì)后半葉以后，由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育學(xué)科和心理學(xué)科的發(fā)展，教師專業(yè)化程度在提高，教師教育的水平也在提高。

(2)教師教育由封閉型轉(zhuǎn)向開放型是歷史的必然，是教師教育專業(yè)化、教師教育水平提高的標(biāo)志。

(3)高中階段的教師的培養(yǎng)始終是以開放型為主。即使設(shè)有專門師范學(xué)院的國家，也不是全部高中教師由師范學(xué)院培養(yǎng)。

(4)教師教育的轉(zhuǎn)型的實質(zhì)不是培養(yǎng)形式的變化，而是水平的提高。

二、中國的國情

中國的師范教育產(chǎn)生得很晚，如果從盛宣懷于1897年在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)，內(nèi)設(shè)師范院算起，至今也不過一百多年的歷史。應(yīng)該說，我國師范教育雖然起步晚，但起點并不低。清光緒二十八年（1902年）頒布壬寅學(xué)制中就有師范學(xué)堂和師范館；翌年十一月二十六日（已是1904年1月13日）頒布的癸卯學(xué)制則把師范學(xué)堂分為初級師范學(xué)堂和優(yōu)級師范學(xué)堂。前者屬于中等師范學(xué)校，培養(yǎng)小學(xué)教師；后者屬于高等師范學(xué)校，培養(yǎng)中學(xué)教師。1902年又在京師大學(xué)堂內(nèi)創(chuàng)立師范館，招收科舉時的舉人、貢生、廩生、監(jiān)生和中學(xué)堂畢業(yè)生，修學(xué)3年，畢業(yè)后擇其優(yōu)異者給予中小學(xué)堂教習(xí)文憑。以后至前，幾乎各省都辦起了師范學(xué)堂，有的辦了優(yōu)級師范學(xué)堂，有的辦了兩級師范學(xué)堂。癸卯學(xué)制規(guī)定在初級師范學(xué)堂內(nèi)可設(shè)簡易科，以解決當(dāng)時初等小學(xué)堂教師的急需。至1949年，全國有獨立設(shè)置的高等師范院校12所，在校師范生1.2萬人；中等師范學(xué)校610所，在校師范生15.2萬人。全國院系調(diào)整以后，向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，師范教育實行三級制，即中等師范學(xué)校，招生初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)小學(xué)教師；高等師范專科學(xué)校，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制二至三年，培養(yǎng)初中教師；高等師范學(xué)院和師范大學(xué)，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制四年，培養(yǎng)高中教師。在職教師進(jìn)修，小學(xué)教師有各縣設(shè)的教師進(jìn)修學(xué)校，初中教師有各地區(qū)、市設(shè)的教育學(xué)院寫作教育論文，高中教師則有各省的教育學(xué)院。這個系統(tǒng)50年來培養(yǎng)了千百萬名教師，為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了不可抹滅的貢獻(xiàn)。但是從發(fā)展的眼光來看，這個系統(tǒng)50年如一日，沒有多大變化，顯然已經(jīng)落后于時代的要求。

首先，這個系統(tǒng)設(shè)定的培養(yǎng)教師的目標(biāo)就是低水平的。特別是小學(xué)教師的資格設(shè)定在中等教育水平上，初中教師定位在專科水平上，在世界范圍內(nèi)是偏低的。特別是第二次大戰(zhàn)后，各國教師教育都逐步升格，小學(xué)教師一般都在專科以上水平，中學(xué)教師，包括初中教師都在大學(xué)本科以上水平。我國教師水準(zhǔn)定位較低是符合我國國情的。我國基礎(chǔ)教育的人口基數(shù)大，要在短期內(nèi)普及九年制義務(wù)教育，教師的缺口太大，教師水準(zhǔn)定位低一些容易達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著社會經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，需要逐步調(diào)整，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，有必要也有可能把教師的水準(zhǔn)調(diào)高，由三級師范向二級師范過渡。

其次，師范教育的課程內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)模式落后。20世紀(jì)后50年是科學(xué)技術(shù)發(fā)展最快的50年。有的學(xué)者認(rèn)為，人類知識總和的90%是在這50年內(nèi)創(chuàng)造的。但是師范院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置50年幾乎沒有多少變化。對培養(yǎng)教師至關(guān)重要的教育科學(xué)、心理科學(xué)幾十年來也有很大的突破，但很少反映到師范院校的課程之中。

第三，師范教育在我國不能說不重視，歷次教育決定中都把教師隊伍的建設(shè)放在重要地位，教育部（國家教委）也召開過多次師范教育會議，但是對師范教育的認(rèn)識卻有偏差。長期以來有一種觀點，認(rèn)為師范教育是低水平的，只要能把中小學(xué)教科書中的內(nèi)容教給學(xué)生就可以了。另一種觀點是教師沒有什么專業(yè)性，任何有知識的人都可以當(dāng)教師。由于有這兩種觀點，長期以來對師范教育建設(shè)缺乏應(yīng)有的重視，投入嚴(yán)重不足。

長期以來在師范院校中存在著師范性和學(xué)術(shù)性之爭就是對師范教育認(rèn)識不同的反映。從1958年開始，北京師范大學(xué)就提出向綜合大學(xué)看齊的口號，引起了很大的爭論。對向綜合大學(xué)看齊的理解也各不相同，有的人確想摘掉師范的帽子，把師大辦成綜合大學(xué)。但按我的理解，絕大多數(shù)師大的教師并不是不想培養(yǎng)教師，而是想培養(yǎng)高質(zhì)量的教師。我國雖有培養(yǎng)教師的獨立師范教育系統(tǒng)，但歷來都不排除綜合大學(xué)的畢業(yè)生當(dāng)教師。“”以前，許多北大畢業(yè)生進(jìn)入了中學(xué)教師隊伍中。于是社會上就有一種輿論，認(rèn)為北大的畢業(yè)生有后勁，即是說，開始的時候師大的畢業(yè)生教得好，因為他們懂得教學(xué)方法，但幾年以后，北大的畢業(yè)生摸索到教學(xué)方法以后會教得更好，因為學(xué)科知識比師大畢業(yè)生學(xué)得多學(xué)得扎實。師大的老師就不服氣。有人就說，由于教師的社會地位低，優(yōu)秀青年不愿報考師范，師大新生的錄取分?jǐn)?shù)線比北大要低50到100分；同樣都是四年學(xué)制，但師大學(xué)生需學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論（過去叫教材教法），還要教育實習(xí)，當(dāng)然學(xué)的學(xué)科知識就沒有北大的多。與此同時，師范院校在高等院校中的地位不高，科研、經(jīng)費等都得不到領(lǐng)導(dǎo)部門的支持，師范大學(xué)的廣大教師有一種不服氣又自卑的心態(tài)。于是向綜合大學(xué)看齊得到許多教師的支持。為了在學(xué)科知識上比高低，教師教育的專業(yè)課程和訓(xùn)練被壓縮到最低點，教育實習(xí)由“”前的12周壓縮到現(xiàn)在的6周。可以說，今天我國的師范教育，學(xué)術(shù)性、師范性都不高。讓這樣的師資水平在21世紀(jì)里來推進(jìn)素質(zhì)教育，不是緣木求魚又是什么？當(dāng)然不排除廣大教師都在勤奮工作，為素質(zhì)教育做貢獻(xiàn)，而且不少教師做出了成績。但從整個國家的教師隊伍的總體來講，不是說沒有問題的。

三、幾點建議

當(dāng)前教師教育改革的時機(jī)已經(jīng)成熟。表現(xiàn)在：

(1)在全國范圍內(nèi)基本上實現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育，有了比較穩(wěn)固的基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)，同時也提出了進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的要求，迫切要求師資水平的提高。

(2)基礎(chǔ)教育的師資隊伍已經(jīng)基本上得到滿足，已經(jīng)有條件來調(diào)整教師教育的結(jié)構(gòu)。

(3)我國經(jīng)濟(jì)實力有了很大增長，人民生活進(jìn)入了小康社會，已經(jīng)有一定的經(jīng)濟(jì)條件來提高師資隊伍的水準(zhǔn)，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)有這樣的迫切需要，也有這樣的可能。

(4)近年來高等教育的擴(kuò)招也為教師教育的調(diào)整創(chuàng)造了條件。

因此，教師教育要抓住當(dāng)前的機(jī)遇，解放思想，大膽改革。為此，提出幾點建議

第一，進(jìn)一步提高對教師教育的認(rèn)識。科教興國，教育為本；振興教育，教師為先。沒有一支合格的、高水平的教師隊伍，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量都是一句空話。教師是一行專業(yè)，不是有知識的人都能當(dāng)好教師。不能用50年以前的眼光來看教師教育。由于50多年來科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育科學(xué)和心理科學(xué)的進(jìn)步，教師的專業(yè)是知識增長得最快的專業(yè)之一。有了這種認(rèn)識，才能真正把教師教育擺在應(yīng)有地位。

第二，穩(wěn)步地將三級師范轉(zhuǎn)變?yōu)槎墡煼丁＿@種轉(zhuǎn)變要因地制宜，不可一刀切，先在有條件的地區(qū)實行。有些地區(qū)，如北京、上海等現(xiàn)代化城市，可以一步到位，小學(xué)教師也由大學(xué)本科生擔(dān)任。但即使是這些城市，也不是所有教師都一步到位。有的同志主張保留中師的模式，不要取消中師，因為中師比較重視師范性，培養(yǎng)的師范生受小學(xué)的歡迎。這不是理由。小學(xué)教師由師專或師院來培養(yǎng)，不能改變它的性質(zhì)，只是提高他的文化水平和專業(yè)水平。師專和師院要單獨設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)，要充分考慮到小學(xué)教師的特點，吸收中師培養(yǎng)模式的優(yōu)點，而不是用原來培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)和模式來培養(yǎng)小學(xué)教師。

第三，開放型的教師教育，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，有利于利用一切高等教育資源。事實上，綜合大學(xué)文理科的畢業(yè)生不可能全部去從事科研工作，長期以來都有一部分進(jìn)入教師隊伍。但是過去沒有明確他們也有培養(yǎng)教師的任務(wù)，因而他們不重視教師的專業(yè)訓(xùn)練。20世紀(jì)50年代綜合大學(xué)曾經(jīng)設(shè)有教育學(xué)、心理學(xué)課程。不知是哪一年取消的。今后應(yīng)該在綜合大學(xué)中恢復(fù)教育專業(yè)課程，才能有資格培養(yǎng)教師。

教師教育由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，許多師范學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)感到一種壓力或者困惑，不明確師范教育要向何處去。其實轉(zhuǎn)型的最本質(zhì)的特征，不是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變或者培養(yǎng)模式的變化，而是質(zhì)量的提高。這對師范院校是一種機(jī)遇，要抓住這個機(jī)遇，深入改革，努力提高培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育既要加強學(xué)術(shù)性，又要加強師范性。50年代后期北京師大和華東師大都實行過五年制，應(yīng)該恢復(fù)。使學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)能與綜合大學(xué)的水平拉齊，教育專業(yè)訓(xùn)練能加強，特別要增加教育實習(xí)的時間，至少要有三個月的時間。延長學(xué)習(xí)年限，就有一個工資待遇問題，這可以隨著勞動人事制度的改革而改善。

第四，要改革現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置和課程。可以設(shè)主修和輔修，鼓勵學(xué)生跨系科選修，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。今天的教師既要在所教的學(xué)科上有深厚的基礎(chǔ)，又要了解更寬廣的知識領(lǐng)域。要改革和完善教育學(xué)科課程，設(shè)立多門選修課，把最新的教育理論介紹給學(xué)生。要讓學(xué)生早日接觸孩子，這對于培養(yǎng)他們的專業(yè)思想和實踐能力都有很大幫助。要改進(jìn)教學(xué)方法，教師專業(yè)是一種應(yīng)用專業(yè)，要多用案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生解決教育問題的實際能力。要用信息化來帶動教師教育的現(xiàn)代化。

第五，盡快實施教師資格證書制度。實行開放型的教師教育就要有資格證書保證。教師是一行專業(yè)，就不是任何專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生都能夠擔(dān)任，只有經(jīng)過教育專業(yè)訓(xùn)練，考檢合格者才能有教師資格。這也是確保教師崇高地位的保證。

第六，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)結(jié)合起來。現(xiàn)在職前培養(yǎng)是由師范院校擔(dān)任，在職培訓(xùn)是由教育學(xué)院承擔(dān)。雖然師范院校大多設(shè)有成人高校，為在職教師提供進(jìn)修機(jī)會，但都是學(xué)歷教育，在某種意義上講仍是職前培養(yǎng)，真正在職繼續(xù)教育卻很少。教育學(xué)院本來是提供在職教師繼續(xù)教育的，但也在辦學(xué)歷教育。完全把事情弄顛倒了。教師在職進(jìn)修主要是在原有水平上提高，或者為了知識更新，或者學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論。但是，從現(xiàn)有的人力物力條件來看，教育學(xué)院卻不如師范院校，因而大多數(shù)教育學(xué)院事實上承擔(dān)不了教師在職繼續(xù)教育的任務(wù)。應(yīng)該把教育學(xué)院并入師范院校，實行職前和在職教育的統(tǒng)一。目前是管理體制阻礙著這種合并。

第七，重視教育碩士專業(yè)學(xué)位的建設(shè)。1996年國務(wù)院學(xué)位委員會第14次會議通過了教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，這是為中小學(xué)教師專門設(shè)立的研究生學(xué)位，對于提高教師的專業(yè)水平和社會地位有著十分深遠(yuǎn)的意義。招生4年來，專業(yè)逐年增加，現(xiàn)在已涵蓋中學(xué)所有學(xué)科，將來在適當(dāng)時候還將開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)；招生人數(shù)逐年增加，2000年已錄取7478人，我們計劃在“十五”期間，授予學(xué)位能突破5萬名。這件工作需要得到地方教育部門和學(xué)校的支持。有些地方和學(xué)校支持不力，他們怕影響學(xué)校工作，不愿意送骨干教師出去學(xué)習(xí)，這是一種近視的看法，不利于教師隊伍的建設(shè)。

篇(6)

關(guān)鍵詞中國法制史教學(xué)學(xué)科界限

作者簡介：李燕，濟(jì)南大學(xué)政法學(xué)院講師。

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.10.222

“中國法制史”這門課是法學(xué)專業(yè)的核心課程之一，也是法學(xué)專業(yè)中最為特別的課程。一方面，中國法制史課堂上講到的法律基本都是已經(jīng)失效的法律，也就是說，學(xué)生在中國法制史這門課上學(xué)到的法律知識幾乎不能直接應(yīng)用于現(xiàn)在的司法實踐。這一點就與部門法形成了鮮明的對比。因此，很多學(xué)生不重視中國法制史這門課，認(rèn)為它是無用的，而學(xué)習(xí)部門法才有助于未來的工作。另一方面，學(xué)習(xí)中國法制史的門檻較高，需要以較好的學(xué)養(yǎng)為基礎(chǔ)。比如說，在學(xué)習(xí)中國法制史的過程中需要閱讀文言文資料，學(xué)生需具備讀文言的能力。再比如，深入理解中國古代的法律，需要了解當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景，這就需要學(xué)生對歷史的諸多方面有充分的了解。因此，中國法制史這門課有一些特殊之處，在教學(xué)中就有一些特別的問題需要面對和解決。

一、“中國法制史”的價值

對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，讀法學(xué)專業(yè)就是為了將來能夠從事法律相關(guān)的工作，學(xué)以致用。而中國法制史這門課上講到的法律知識基本不能直接應(yīng)用到學(xué)生未來的工作中。因此很多學(xué)生會問到，為什么學(xué)習(xí)中國法制史？學(xué)習(xí)中國法制史有什么用？如果不回答這些問題，學(xué)生就無法理解學(xué)習(xí)中國法制史的重要意義，也就很難有學(xué)習(xí)的積極性。在我看來，學(xué)習(xí)中國法制史的意義如下：

首先，學(xué)習(xí)中國法制史可以幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)今中國人的一些行為規(guī)范。盡管在紙面上，中國傳統(tǒng)法律的多數(shù)原則、規(guī)范、概念都已經(jīng)不存在了，但中國人內(nèi)心的規(guī)范很多還是傳統(tǒng)的，行事為人也常依內(nèi)心的傳統(tǒng)規(guī)范。也就是說，中國傳統(tǒng)法律并沒有完全成為過去式，而是仍部分存活於中國人的心里及日常生活中。比如，中國傳統(tǒng)的五服制罪原則仍就與今天許多中國人內(nèi)心的規(guī)則相一致。學(xué)習(xí)法制史很重要的一點就是可以幫助我們理解今天中國人的一些行為規(guī)范究竟來自哪里。

其次，學(xué)習(xí)中國法制史可以幫助學(xué)生拓寬視野從而深入理解法律的概念。中國傳統(tǒng)法律基本上是儒家化了的法律，這與中國近代以來從西方學(xué)來的法律有顯著差別。法律背后的理念更是有深刻的差異。也就是說，中國傳統(tǒng)法律以及傳統(tǒng)法律轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代法律的過程是非常獨特的。學(xué)習(xí)這些知識可以拓寬學(xué)生的眼界，了解多樣的法律形態(tài)以及法律演進(jìn)歷程。這無疑可以幫助學(xué)生更深入地理解什么是法律，并拓展對法律的認(rèn)知。

再次，學(xué)習(xí)中國法制史的過程也是挖掘這門學(xué)科的新價值和新意義的過程。一門學(xué)科會隨著它的研究內(nèi)容的不斷擴(kuò)展以及深化，逐漸顯現(xiàn)出更多新的價值。中國法制史的研究并沒有完結(jié)，還處在研究的過程中，不斷廣泛、深入的研究可以給我們帶來新的認(rèn)知，而新的認(rèn)知會展現(xiàn)這門學(xué)科新的價值。課堂教學(xué)本身也是一個研究的過程。在課堂上師生共同討論一些問題，常會糾正已有的偏見，產(chǎn)生新的認(rèn)知，而這些新的認(rèn)知很可能會帶來新的學(xué)理或?qū)嵺`上的價值。

總之，中國法制史的教學(xué)不僅有助于學(xué)生理解當(dāng)今中國人的一些行為規(guī)范以及了解中國獨特的法律文化從而深入理解法律的概念，而且，教學(xué)本身也是進(jìn)一步挖掘和發(fā)現(xiàn)中國法制史新的意義和價值的過程。

二、“中國法制史”教學(xué)中面臨的問題

在我看來，在中國法制史的教學(xué)中，主要面臨兩個問題：

其一，讀史料的問題。學(xué)習(xí)歷史最基礎(chǔ)的功課就是閱讀、分析史料。學(xué)習(xí)法制史當(dāng)然也是如此。對中國法制史的可靠認(rèn)知都建立在對史料的分析上，因此，課堂教學(xué)的很大一部分內(nèi)容就是師生共同閱讀史料，分析史料。而中國法制史的史料多用文言寫成，而目前的中小學(xué)教育并不十分注重培養(yǎng)學(xué)生讀文言的能力。因此，大多數(shù)學(xué)生會感到讀史料很困難，而這一困難就成為學(xué)生學(xué)習(xí)中國法制史的一大障礙。在讀懂史料的基礎(chǔ)上，如何分析史料也是一個需要解決的問題。其中最關(guān)鍵的是解讀史料是否要確立一個標(biāo)準(zhǔn)答案？誰能確立這個標(biāo)準(zhǔn)答案？這是在課堂教學(xué)中需要重視的問題，因為對這些問題的不同回答，直接影響了教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

其二，中國法制史教學(xué)中的視野問題。由于學(xué)科背景的原因，在法學(xué)院，教師教中國法制史習(xí)慣于用法學(xué)的視角來分析中國傳統(tǒng)法律。他們往往會借助法學(xué)的概念、理論來解讀傳統(tǒng)法律，用法學(xué)的理念來評判傳統(tǒng)法律。這樣的習(xí)慣有兩個方面的問題：

首先，過分看中法學(xué)視角，從而忽略了其他學(xué)科視角可能給學(xué)習(xí)中國法制史帶來的幫助。研究視角越豐富，就越能幫助我們?nèi)媪私獠⑸羁汤斫庵袊ㄖ剖贰６鴨我坏姆▽W(xué)視角無疑是將我們的眼界限制住了，從而不利于理解傳統(tǒng)法律。比如由于商周時期的刑罰太過久遠(yuǎn)，我們現(xiàn)代人對那些奇怪的刑罰，總有隔閡，法學(xué)知識無法幫我們?nèi)ダ斫饽切┬塘P。而人類學(xué)的一些研究就可以幫我們更深入地理解那些刑罰。而且，由于過分看中法學(xué)視角的分析，很多學(xué)生并不十分在乎準(zhǔn)確掌握史實，認(rèn)為只要大致知道發(fā)生了什么就行，關(guān)鍵是用法學(xué)進(jìn)行分析。由此，很多所謂分析都沒有建立在全面且可靠的史實上，所以也就價值有限。而且史實的細(xì)節(jié)本來可以有助于分析，由于被忽略也就不能很好地利用起來。

其次，忽視了用法學(xué)視角分析中國傳統(tǒng)法律帶來的一些誤解。在很多情況下，中國傳統(tǒng)法律的概念、邏輯、原則與現(xiàn)代法律根本無法對接。用法學(xué)去闡釋中國傳統(tǒng)法律，很多時候都沒有幫助我們更好地理解中國傳統(tǒng)法律，反倒是添了很多麻煩。比如，很多人喜歡用民法這一概念去分析中國的某些法律，花很多時間去辨析傳統(tǒng)民法與現(xiàn)代民法的不同，并說明在何種意義上使用民法這個概念去分析中國傳統(tǒng)民法，但仍然沒有因為用了這一概念就讓我們更好地了解及理解了所謂中國傳統(tǒng)民法。

所以，當(dāng)我們采用法學(xué)視角的時候，要十分謹(jǐn)慎。雖然法學(xué)院師生對法學(xué)這一視角最為熟悉，用起來也最為方便，但不能局限於這一視角，也要警惕不恰當(dāng)?shù)剡\用這一視角帶來的問題。

三、打破學(xué)科界限以應(yīng)對問題

上述兩個問題，用法學(xué)專業(yè)的知識并不能很好地解決。我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從長計議，走出法學(xué)專業(yè)去尋求解決的辦法。

其一，鼓勵學(xué)生熟讀古代文獻(xiàn)，打好基礎(chǔ)。很多法學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為，自己的專業(yè)是法學(xué)，不必像專門學(xué)習(xí)古代漢語的人那樣具備熟練且準(zhǔn)確理解文言文的能力，只要差不多就行。然而，沒有對古代文獻(xiàn)的準(zhǔn)確理解，就無法準(zhǔn)確了解傳統(tǒng)法律，可以說，一切都無從談起。因此不能因為專業(yè)的原因，而不去打好這個基礎(chǔ)。由于培養(yǎng)學(xué)生讀文言文的能力并不是一個學(xué)期的課程能夠完成的，因此大多數(shù)時候，教師需要將文言文的字面意思直接告訴學(xué)生，也要將有爭議的注釋告訴學(xué)生。另外，教師需要將培養(yǎng)閱讀能力的一些要點告訴學(xué)生。首先，要讓學(xué)生了解一些文言文的基礎(chǔ)知識。其次，我通常會告訴學(xué)生，培養(yǎng)閱讀文言文的能力的最好方法就是反復(fù)讀，應(yīng)當(dāng)少讀但要多重復(fù)，而不是貪多。再次，給學(xué)生推薦好的工具書。一個學(xué)期中要給學(xué)生布置幾次作業(yè)，即將一段文言翻譯成現(xiàn)代漢語，以訓(xùn)練學(xué)生，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生就可以自行開始培養(yǎng)閱讀能力了。在準(zhǔn)確理解一段文獻(xiàn)的字面意思之后就要分析其所記之事的意涵了。對當(dāng)時歷史背景的全面把握是準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)。因此，法學(xué)專業(yè)的師生也不能因為自己的專業(yè)不是歷史學(xué)，就在把握歷史細(xì)節(jié)上打折扣。仍然要全面了解當(dāng)時的歷史背景，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。

而在課堂分析史料的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)壟斷對史料的解讀，即教師不應(yīng)在閱讀史料后，直接將自己對史料所記之事的看法作為知識講給學(xué)生，并且在考試中以此為準(zhǔn)評判學(xué)生，因為教師的解讀也可能存在不當(dāng)之處。教師的解讀只是一家之言，不應(yīng)理所當(dāng)然地成為標(biāo)準(zhǔn)解讀。在我看來，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)參與到解讀中，并應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出自己的看法。而且也應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)以教材或教師的解讀為準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)獨立思考。由此，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是師生共同解讀史料，各自發(fā)表對史料的看法并一起討論甚至是辯論。這樣才能就中國法制史上的概念、規(guī)范、原則有準(zhǔn)確的了解。同時也培養(yǎng)了學(xué)生解讀的能力。而教師壟斷解讀的做法會讓學(xué)生陷于單一解讀，甚至被教師的不當(dāng)解讀而誤導(dǎo)。而且學(xué)生被動地接受知識，就很難獲得獨立解讀的能力。在我看來，考試中的評判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)與這一理念相符。中國法制史的考試一般考察兩個方面的內(nèi)容，一是基礎(chǔ)知識，主要就是史實。二是學(xué)生對歷史的理解。對于前一類內(nèi)容，一般是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。可以據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來評判。而第二類內(nèi)容，則不應(yīng)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，因為教師不能壟斷對史料的解讀。對于第二類內(nèi)容的考察，應(yīng)當(dāng)看學(xué)生是否有自己的見解，其論證有無說服力，依此做出評判。因此，無論是課堂教學(xué)還是考試，教師的一項重要職責(zé)就是鼓勵學(xué)生獨立思考，提出自己的見解，與學(xué)生共同討論，而不是設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案。

其二，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀擁有開闊的視野。當(dāng)學(xué)生對史實的意涵有了解之后，就涉及如何評價史實的問題。如上文所述，單一的法學(xué)視角不利于學(xué)生學(xué)習(xí)中國法制史。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有更廣泛的視角，從而對中國法制史有更豐富的認(rèn)知。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)介紹給學(xué)生更多的視角，而不應(yīng)局限在法學(xué)視角內(nèi)，并且與學(xué)生討論，同時鼓勵學(xué)生提出自己的視角。在這樣一個過程中，師生就用多種視角看中國法制史，對其理解也就更豐富、深入。

而嘗試用多視角來教中國法制史，應(yīng)提醒學(xué)生廣泛的閱讀。因為在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地理解教師提出的法學(xué)之外的視角，并且自己提出新的視角。所謂廣泛閱讀，就是打破學(xué)科的界限，不再局限于自己的專業(yè)，廣泛閱讀人文社科的各類書籍，從而對人文社科的知識有全面的了解。這件事做起來，需要很久的時間，但在課上，要提醒學(xué)生有這樣的意識，并著手開始廣泛地閱讀。尤其要提醒法學(xué)院學(xué)生，不要讓自己的求知局限于自己的法學(xué)專業(yè)，廣泛的閱讀不僅僅是有利于中國法制史的學(xué)習(xí)，對各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都會有幫助。

因此，在中國法制史的教學(xué)中，熟練且準(zhǔn)確理解文獻(xiàn)，明了史實的意涵，評價史實都是法學(xué)專業(yè)的知識無法完全解決的問題。因此應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生走出法學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)自己讀文獻(xiàn)的能力，廣泛閱讀人文社科類書籍。

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