序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇復合型創意設計人才培養途徑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

摘要：數字時代的新科技革命與產業變革為高職院校發展帶來了新的挑戰與機遇。面向杭州灣大灣區的數字創意經濟大發展，復合型創意設計人才成為核心要素。該文圍繞大灣區數字創意產業變革對創意設計人才培養目標與職業能力提出的新要求, 結合紹興職業技術學院文化創意專業群的教學實踐 ，提出復合型創意設計人才培養的新途徑。

關鍵詞：數字創意產業；創意設計職業教育；復合型人才；培養理念；教學體系；產教融合

數字創意產業是文化創意產業與現代科技相融合而產生的一種新型經濟形態[1]，是杭州灣大灣區數字經濟發展的重要動力。杭州灣大灣區具有優越的地理位置和自然條件，民營經濟高度發達，高科技產業集中，擁有網易、海康威視、阿里巴巴等一批知名世界級數字經濟公司，已呈現“世界電商之都”和“移動支付之城”高科技企業聚集效應。隨著大灣區數字科技的進步，區域內產業間通過數字技術融合的速度也越來越快，基于數字技術的創新設計在產品設計、系統設計、流程設計、商業模式和服務設計中的應用場景也越來越豐富，在文化內容保存與創作、文化傳播與運營、文化創意設計、文娛休閑等領域的數字化新模式正在不斷重塑產業內容[2]。全產業鏈融合發展態勢與應用場景的多元化發展，對人才的需求發生轉變，面對融合發展，培養能勝任大灣區數字轉型導向新挑戰的人才，成為高職院校創意設計類人才培養的核心課題。

1數字時代產業變革下的創意設計專業教育理念變化

在數字科技時代，設計教育更多依靠的是“藝術+科學”而不是“美術+設計”。世界一流設計院校已踐行融合創意設計和數字技術的專業教育改革，如斯坦福大學的哈索普萊特納設計學院、英國皇家藝術學院與帝國理工學院合辦的創新設計工程專業、新加坡科技設計大學成立的工業設計專業，以及浙江大學的信息產品設計專業等，著名院校的相關設計專業教育引領了數字創意改革潮流[3]。職業教育的特點是“實踐型、地方型、經濟服務型”，在應對科技、經濟、文化快速變化與發展之時，更需要具備“迭代常態性”意識，持續關注當代社會發展的新變化、新現象、新需求，始終調整范式，更新框架，對設計培養模式和實現路徑進行全面探索，打破學科壁壘，強調學科融合和問題意識[4]，主動與人文社科領域內的其他學科及自然科學進行跨學科的交叉、融合、滲透和拓展，融合跨越在學校的教育中已經成為重要且緊迫的力量[5]。應對知識體系進行全面梳理，在跨學科的視角下重新組織各個知識之間的邏輯關系，構建起創意設計專業新的學習體系框架。

2紹興職業技術學院復合型創意設計人才培養的探索與實踐

2012年，紹興職業技術學院由數字媒體藝術設計、室內藝術設計、動漫設計組成的數字藝術設計系，對接創意設計產業發展實際需求，開展了深化產教融合、校企合作的實踐教學體系改革。2018年起，在前期建設基礎上組建文化創意專業群，基于OBE教育理念，以復合型人才培養為目標，開展了面向杭州灣大灣區數字經濟產業發展的復合型創意設計人才育人體系的探索與實踐，創新了教學形態，取得了顯著的育人成效。

2.1轉變培養理念，建立復合型數字化人才培養的目標導向定位人才培養目標、規劃學生的學習成果是實施OBE教育理念的第一步[6]。數字創意產業是數字時代背景下現代信息技術與文化創意產業逐漸融合而產生的一種新經濟形態，和傳統文化創意產業以實體為載體進行藝術創作不同，數字創意是以虛擬現實、人工智能、數字演示等現代數字技術為主要技術工具，強調依靠團隊或個人通過技術、創意和產業化的方式進行數字內容開發、視覺設計、策劃和創意服務[7]。在此背景下，紹興職業技術學院創意設計人才立足大灣區，以文化強國戰略為引領，不斷提高自身的復合競爭力，推動復合型人才的“四力培養”，暨具備四項能力的融合——“文化力+設計力+科技力+市場力”，見圖1。文化力：能承藝探沿，汲取中華優秀傳統文化與世界優秀藝術文化，具備良好的優秀文化底蘊與文化自信，促進不同文化的交融互鑒[8]。設計力：具備藝術素養與現代美學思想，扎根本土文化的原創設計能力，能應用新的設計方法、手段解決未來創新設計的新問題。科技力：掌握科學思維與數字技術，擁有信息收集、資源整合、數據分析的能力。市場力：能洞察社會、市場、用戶的變化，具備適應市場新業態、商業新模式的可持續發展能力。基于四力的培養，專業群圍繞與生活密切相關的時尚娛樂、文博旅游、人居環境、美麗鄉村等領域，全力培養具有深厚文化素養，掌握系統設計方法，具有原創設計能力，具備市場眼光的人才。

2.2優化培養模式，創設“學、訓、創、研”四進教學體系以“文化力+設計力+科技力+市場力”四力培養為引領，專業群傳承越地文化，聚焦文旅特色，立足紹興市及杭州灣大灣區文化創意產業發展的需求，緊抓包括創意設計業、影視與傳媒業、數字出版業、動漫游戲業、文化旅游業等在內的數字創意產業細分領域，充分整合數字媒體藝術專業、室內藝術設計、動漫設計3個專業的優勢，覆蓋數字創意產業鏈的數字媒體、品牌設計、游戲美術、影視動畫、人居環境、傳播推廣等內容開發，把校企合作的跨專業課程建設、技能創新人才培養與設計服務提升作為主攻方向，著力推進“學、訓、創、研”四進教學體系的建設，見圖2。“四進”教學體系，是基于產業升級對應用型設計人才復合職業能力的要求，將原有的課程重構為知識理論類、設計思維類、技術實踐類、項目應用類課程，增加課程學科交叉內容，突出數字設計理念、科學設計方法、創新創意思維、現代技術工具應用等職業能力培養，并按照學習規律與工作過程分層交融，使課程群轉化為邏輯完整的鏈條，以專題項目層層遞進，最終形成“思維構建—案例認知—項目實訓—專題設計—產品研發—畢業設計”的整體布局。（1）專業群平臺基礎層，開設以創意思維、圖形表現、數字技術、文化審美為主的“平臺共享課程”，進行創意設計思維與基礎技法的培養，優秀文化的浸潤，豐富設計思維表達的形式，努力將各學科知識貫穿于藝術設計專業教育的全過程，加強思維訓練課程學習，引導學生主動學習[9]。這一層主要由知識理論類與設計思維類課程組成。（2）專項技能學習層，主要開設融入“X”證書標準和大賽要求的品牌設計、新媒體設計、家居設計、影視動畫方向的“專項能力課程”，通過在學校導師與企業導師共同引領下的項目化教學，將新興的數字技術手段等納入專業學習內容，專注專業核心技能的培養。這一層主要由設計思維類與技術實踐類課程組成。（3）綜合創新提升層，主要開設面向實際崗位工作內容的“綜合項目課程”，以綜合項目教學與實訓為主，實施課賽結合，培養團隊合作、創新創意的能力，引入企業前沿設計方法，減少基礎性介紹，以靈活運用為主要導向。這一層主要由技術實踐類與項目應用類課程組成。（4）系統研發實踐層，主要開設企業項目與產品設計開發類課程與工作坊，能夠將作品成果研發轉化為實物，實現服務社會能力養成與職業素質拓展，以“自身成果有效轉化”的理念激發學生的學習興趣，引導學生將自身興趣和學習方向相結合，提高學生直面就業市場的信心[10]。這一層主要由項目應用類課程組成。多層次多維度的課程設計，為學生開闊視野、挖掘潛力、提升實踐能力提供了豐富的展示平臺和交流空間，能夠使學生對產業的發展態勢有所了解，經過兩年豐富的教學與實踐環節，學生積累了大量的實踐經驗，掌握了行業所需要的新興技術手段，且能夠在畢業設計環節和工作中學以致用。

2.3創新教學方法，打造以學生為中心的“新思維+新設計+新技術”教學方法“四進”教學的實施，推動了教學內容、教學技術的全面創新，強調了教學內容的前瞻性、新穎性。同時依托校企共建“實踐工場、設計工作坊、名師工作室、永和眾創空間”平臺，根據各學習階段目標不同，創新發展以學生為中心的“新思維+新設計+新技術”教學方法，大力實施在線資源庫建設，創建信息化課程平臺，打造信息化課程學習中心，深化信息化背景下的教學方法與手段，采用混合式教學法、MOOC學習、微課及微課程學習、虛擬訓練、工作坊學習等，推進翻轉課堂、情境教學、游戲教學，引導學生自主學習、協作學習、參與式學習，實施教、學、訓、做、評一體化課程教學設計，實現課堂教學方式的多樣化，最大限度地激發學生學習的潛能。在四個學習階段中，“以學固基”，養成設計思維與技法；“以訓為核”，項目實訓、課證結合提升專業核心能力；“以創引領”，名師指導作品創作，課賽結合實現創新能力提升；“以研拓展”開展文化旅游、鄉村振興等產品研發、社會服務與創業孵化，培養學生服務社會的能力，拓展職業素養。分階段的教學方法的創新探索，充分發揮了校企共建設計工作坊、名師工作室與永和眾創空間的雙導師效應，改變了職業能力培養以“學、訓”為主的單一教學形式，增加并拓展了“創、研”環節，將“1+X”考證、技能比賽、社會服務、產品研發、創業運營等有機融入課程教學，形成“職業基礎能力→崗位單項能力→綜合應用能力→服務社會能力”梯度清晰的能力培養體系，豐富了教學手段，提升了教學效果，增強了學生可持續發展能力。

2.4聚力產教融合，建立區域性“政行園企校”協同合作新生態為了確保教學體系的健康、高效實施，專業群加強產教融合的載體建設，探索構建跨院校、跨專業、跨行業的協同育人機制，讓人才培養與社會發展同頻共振[11]，建立“政行園企校”五方分類協同育人機制，與大灣區數字創意經濟相關領軍企業、園區、協會、相關政府部門聯合布局，分層合作，創造不同群體間的協同合作生態。與紹興市委宣傳部、市文旅局等部門共設培訓基地，開展社會培訓與課題研究，連續6年舉辦紹興市規模最大的文創設計大賽；與紹興市工藝美術等行業協會共同研發編制行業人才標準，共建省級技能大師工作室，推進“雙師雙能”教師團隊建設；與優質企業共建課程、教材，開展項目化教學，實現項目資源共建共享；與上虞e游數字等文創產業園共建產教融合基地，開展產品研發、實訓實習、創業項目培育，促進產業資源轉化孵化。校企協同，真案真做，提升學生解決真實問題的設計能力；校政協同，借勢借力，推進產教融合，豐富育人生態，提升專業服務社會的能力；校行（協會）協同，人才互聘，優化師資團隊“雙師雙能”結構，提升教學團隊能力水平，提高育人有效性；校園（產業園）協同，拓展學生就業渠道，提升學生就業質量，提升服務區域產業人力發展的能力。五力立體合作，建設數字創意“雙創”服務平臺，打造數字創意產業校企跨界創新中心，強調技術、創意、人才、信息和資金的深度融合，爭取重大合作項目，提高社會影響力，聚合教學資源、人力資源、項目資源、產業資源和政策資源融入教學體系全流程，發揮校企協同、產學互動多維創新優勢。

2.5突出職業特性，課程教學立足地方、服務地方職業教育的創意設計專業核心課程必須立足地方、服務政企需求，在此理念的基礎上，專業群依托創意設計應用中心與非遺教學性傳承基地兩個平臺，深入企業、深入社會、深入生活，提出了“為越地文化而設計”“為美麗鄉村而設計”“為美好生活而設計”3大課程設計主題。“為越地文化而設計”。數字化的文化產品越來越多樣化，也越來越植根于民族文化，作為文化傳播的源泉。數字媒體藝術設計專業的包裝設計、動漫設計專業的動畫造型設計等課程，圍繞紹興地域文化傳承與推廣，聚焦文旅融合，系統梳理、挖掘傳統優秀思想，堅守工匠精神、激發創造活力，構建古城越禮設計創新體系，積極利用數字技術，將文化創意產業的本土文化資源開發為文化資本收益[12]。“為美麗鄉村而設計”。室內藝術設計專業的公共空間設計、數字媒體藝術設計專業的VI形象設計與開發、動漫設計專業的動漫形象策與推廣等課程，立足紹興鄉村與城市融合發展，開辟鄉村數字創意創作新賽道，營造鄉村數字創作氛圍，充分激發鄉村創意潛力，積極探索鄉村數字產品新形式[13]，助力紹興美麗鄉村建設與地方經濟發展。“為美好生活而設計”。動漫設計專業的三維數字模型制作、室內藝術設計專業的住宅空間設計、數字媒體藝術設計專業的界面設計等課程，圍繞時尚娛樂、人居環境、旅游產業、體育健康的關聯，滿足人民群眾對美好生活追求的需要，促進就業增收。2019年以來，圍繞三大主題的校地協同、校企合作課程建設模式更加多元立體化和常態化，以課程項目研究、短期項目實踐與專項設計課程研究為基礎，以主辦的大學生文創產業與藝術設計大賽為平臺，教學實踐成果不斷被企業肯定、接受并產業化，也為課程教學改革研究提供了新思路。

3結語

在智能技術高速發展的時代背景下，創意設計正在自適應地進化和更迭，成了推動產品產業融合、經濟社會發展的強力引擎和巨大能量[14]，給高職院校發展帶來了新的挑戰與機遇。通過分析培養大灣區數字創意產業建設復合型創意設計人才的必要性,我們構建了面向杭州灣數字時代復合型創意設計人才的“四進”教學體系，經過近2年的探索與實踐，推動了教學體系、教學內容、教學方式的創新，構建了體系化的協同育人機制，強化了教學內容與社會發展和企業需求的結合，增強了學生可持續發展的能力，取得了明顯效果，為繼續推動改革創新，推動整個創意設計人才培養走向新高度奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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[2]羅仕鑒,朱媛,田馨,等.智能創意設計激發文化產業“四新”動能[J].南京藝術學院學報(美術與設計),2022(3):12-15.

[3]桂元龍,徐禹.面向智能時代職業教育產品藝術設計專業群構建的實踐與思考[J].中國藝術,2020(2):106-111.

[4]李杰,李葉,魏潔.設計教育需要具備一種“迭代常態性”意識[J].設計,2022,35(8):54-59.

[5]宋子揚.構建藝術與設計跨媒體平臺的教學體系——以江蘇師范大學美術學院為例[J].藝術與設計(理論),2020,2(1):141-143.

作者:俞俊毅 單位:紹興職業技術學院