序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇PBL教學法在語文教學的應用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

pbl（Problem-basedlearn-ing）是一種典型的以學生為中心的教學，該教學將基于集體學習、以學生的集體解決問題的集體學習法合作方法，讓學生的集體學習、以學生的集體解決問題為中心的合作方法學習過程中發現的問題，早期的學習知識隱含問題，以促進他們自主學習和終身學習能力的發展.PBL教學法以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，是在教師的引導下，“以學生為中心，以問題為基礎”，通過采用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力的教學模式[1,2]。與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主。[3,4]PBL最開始并沒有運用在人文學科，而是應用在醫學領域中，但由于相比起傳統課堂，其優勢更為顯著，現在已經廣泛應用于各學科的教育領域。文科與理科的學科差異較大，而如今PBL教學在人文學科領域的相關研究還比較少，因此，PBL教學法在具體應用到語文學科教學時，需要結合人文學科特性做出相應變動。對PBL教學法理論指導下的語文教學課堂實踐進行分析，有利于PBL教學法更好地服務于語文學科，取得良好的教學成果，提高學生在語文學習過程中的主體意識，激勵學習者主動學習，使其掌握知識、運用知識。

一.中國語文教學對PBL教學法運用的基本現狀及問題

（一）PBL在語文學科中應用的具體措施PBL教學法在中國語文教學中的應用特點是學習和討論的內容局限于單一學科內部，不涉及學學科的滲透和融合，形式是某一學科的教學以小量的小組討論替代了部分理論授課課時。這是目前語文教學中采取主要模式，主要運用在語文的“閱讀/寫作”、“口語交際”等模塊學習。以語文課堂中的課文閱讀教學為例，PBL模式具體運用大致分為五大板塊：小組分工、設計問題、解決問題、成果展示以及總結點評。[5]

1.構建小組，分工協作以小組為單位進行交流學習是PBL教學中不可或缺的一環，這種模式的學習更能突出學生的主體地位，培養學生主動學習的責任感，激發學生獨立思考的能力，推動學生思維創新，進而培養學生合作能力和團隊精神。成員選擇，組員角色確定以及分工、權責分配都應該以學生自愿和各自能力專長為前提，教師可以針對學生學習程度的實際情況加以人員調整，保證各小隊人力資源配備基本平衡。

2.創設問題，引發思考根據課文文本設置情景、提出任務問題是PBL教學模式在語文課堂當作運用的關鍵部分，整堂課的教學需要圍繞創設好的問題展開。提出合理的問題是PBL教學法的關鍵點，教師要選擇一些和課文密切相關，可以激發學生探究興趣的問題，還要質疑逐步深入提出難題，保證問題層層深入。教師可以先設置問題，起到拋磚引玉的效果，然后引導學生展開頭腦風暴，自主提出更多的問題。此后教師要引導學生思考問題之間的關聯性。這樣會幫助學生更好地理解課文，學會解決問題。語文這一學科具備人文性特征，許多時候設置的問題并沒有固定的標準答案，而這也利于鍛煉學生的開放型思維。在設計問題的時候要做到難度適中，并與教學內容緊密結合，促進學生知識和概念的習得以及探究推理技能和創新能力的培養。[6]

3.小組討論，解決問題組內交流討論，成員各自發表觀點并進行篩選，最后加以歸類整合，得出小組最終答案。學生通過小組交流討論，產生思維碰撞，學生的思維能力在解決問題的過程中會得到極大的發展。

4.小組展示，成果交流語文組長代表小組進行觀點陳述，將組員之間意見協商統一的討論結果展現出來，對設置的問題發表看法。最終小組成果展現的方式多樣，包括但不限于文章、詩歌、繪畫、歌曲、視頻、展板等表現形式，學生可以根據所設置的問題性質不同選擇不同的形式呈現討論結果。

5.總結評價，回顧反思評價反思環節是PBL教學法的重要組成部分，也是學生總結經驗、提升能力的一個重要方式。有效的學習不能夠缺少總結和反饋，必須加入點評環節，例如通過學生自評、學生點評、老師點評等，根據學生總結情況，針對性的進行點評。如果學生的觀點不是很系統，老師需要進行必要的補充以及糾正，根據實際情況進行簡略或者詳細的知識點或觀點介紹以及補充。

（二）PBL在語文學科中應用的成效以及意義在傳統的語文課堂上，教學氣氛枯燥沉悶，授課方式呆板，師生關系單一，上課是老師單方面向學生灌輸知識和答案的過程，不利于學生獨立思考。PBL教學模式為課堂賦予了合作性，教師在布置完任務后，可以在各小組之間靈活走動，進行的恰當的指導和幫助，必要的時候加以糾正，這樣的加大了師生之間的溝通，更使得課堂的學習氣氛更加輕松活躍。PBL的學習模式圍繞問題展開，營造出暢所欲言的學習環境，為學生提供了抒發己見的機會和平臺，有利于調動學生自我表達的積極性，幫助學生在鞏固已學知識的同時接受新的知識，在愉快的課堂中鍛煉思維能力、提升個人的學習知識和運用知識的能力。同時，PBL的運用到語文課堂中，學習者是以小組為單位針對問題進行探究的，小組合作探究中分工明確、各司其職，學生們可以在相對放松的學習氛圍中相互支持鼓勵，共同解決問題、完成任務，這樣的過程有利于學習者養成互幫互助、求同存異的團隊意識[7]，而這樣合作互助的團隊意識也恰恰是現代社會所需要的，更是新時代人才所應具備的。PBL教學法的應用提升了學生對本文的閱讀興趣，也鍛煉了學生對文本信息的搜集整理以及分析歸納的能力。在老師恰當的引導之下，許多學生從一開始面對繁雜信息不知所措到能夠簡單羅列，再經過多次的反思與訓練，最后基本能夠基本掌握對文本信息的搜集工作。但是，語文閱讀教學所應該重視的不僅是學生能夠在技術層面理解文本的知識信息，更重要的是需要學生學會透過文本背后挖掘出自身的人文情感和個體思想，從而形成自己的獨立見解。在PBL教學法的理論指導之下，語文課堂的閱讀教學不再由教師單向傳授文本知識，而是讓學生在有意義的問題的驅動下調動自己各方面的能力主動對文本內容分析探究，實現學生在學習過程中的主體性與主動性。另外，語文屬于人文學科類，區別于有固定答案的理科類問題，閱讀文本中的許多主觀問題的回答可以從多個角度出發，很多情況下只要言之有理即可。因此，這樣的學科特征也給學生提供了思維自由擴散的空間，推動其把握自主權。學習者為尋找答案搜集相關的知識以及可利用的各種資源，調動平時的閱讀儲備和知識積累對文本形成的獨特的解讀，產生自己新穎觀點，有助于學生自主學習能力的鍛煉。而在小組探討時，多樣化的想法發生融合與碰撞，學習者的語文閱讀素養也學習文學知識的過程中得以提升。

（三）PBL教學模式在語文課堂應用中存在的問題對于老師而言，許多語文教師沒有沒有系統性地接受PBL教學法的培訓，只是因為學校要求或是跟隨大流，在平時的語文課堂中讓學生構建小組、展開討論，這樣只是在形式上做做樣子的教學模式容易出現在閱讀教學中問題設計不當、沒有掌握PBL教學法優勢導致教學效果不佳。其次，有的語文教師對于傳統語文教學法全盤否定，為實現學生的主體地位而過于追求學生的主導權，在學生對文本閱讀理解出現明顯偏差時沒有及時糾正引導，甚至誤認為這是學生創新思維，這同樣也是教學過程中出現的問題。由于學生的具體情況有所差異，在PBL教學法的運行過程中，學生之間常呈現出較大的差距。另外，中國的中小學生長期受傳統教學法的影響，學生分工合作意識不強，會下意識地向標準答案靠攏，而這樣的情況在低年級學生尤其常見。中國學生普遍缺乏相應的PBL學習理論基礎，組內分工也不夠清晰，同學之間的任務不夠明確，甚至在實際教學中，由于部分學生缺乏自控自律能力，小組討論內容出現跑題、脫離文本的情況，既浪費了課堂時間，也沒有解決問題。因此，許多小組合作解決問題的過程中常常只是停留于表面形式，也導致在用PBL教學法進行閱讀教學時并沒有達到理想的效果。

二.未來PBL教學法在語文教學中的運用發展及相關建議

（一）PBL教學法在語文學科的未來發展趨勢PBL教學法圍繞問題來進行，以設置問題為起點，整個教學過程圍繞著設置好的問題開展，提高語文教學的有效性。學生在PBL教學法具體運用時通過小組合作學習這一主要形式，參與到與其他學習者的互動討論中，能夠運用知識儲備充分表達自己的思考，也能夠吸取其他學習者的觀點，在與組內成員共享信息的過程中，學習者能夠完善自身知識體系，在解決問題的過程中掌握學習的主導權，收獲知識，感受學科魅力。將PBL教學法與語文閱讀教學兩種模式合并為一體，是在新時代背景之下語文課堂教學的發展趨勢，這樣的實際運用不僅體現了現代教育教學理念，也與語文課程標準所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式相呼應。因此，PBL教學法受到了越來越多中國學者的關注與研究，不少語文教師開始接觸并提倡這種教學模式并運用到日常的教學當中，PBL在中國語文課堂中運用范圍正在不斷擴大。
（二）PBL教學法發展建議以下是對于PBL教學法的發展建議。首先，為使PBL教學法與語文教學實現進一步的融合，學校需要重視教師個人素質的培養，語文教師本身也要的主動系統地學習PBL教學模式的理論知識，不斷積累閱讀教學經驗，提升運用PBL教學法的教學技巧，并通過實踐吸取經驗、反思改進，增強自身能力的建設，自覺加強自身修養，逐漸完善PBL教學法與語文閱讀教學的結合。與此同時，教師在教學過程中要做到“兩法并用”，即做到PBL教學法與傳統教學法結合使用，放大PBL教學法在創新等方面的優勢，同時也保留傳統教學法的長處及優點。盡管傳統教學體現出教學手段簡單枯燥、教學模式滯后單一以及限制學生獨立思考的弊端，但它始終是長期占主導地位的教學方法，其有利于學科知識的系統傳授這一優點是不可否認的，因此，對傳統教學法的全盤否定是不可取的。PBL教學法在運用中以小組合作學習為主要形式，教師作為領導角色，需要制定出健全的小組制度，協助組內學生進行任務分配，根據學生個體的基礎明確人員分工，建立監督評價機制。

明確學生的主體地位不代表教師的存在不再重要，教師是非常關鍵又重要的引導角色，提供知識技能的幫助。特別是在PBL教學法應用初期，小組初步建立，學生對自身的定位不夠明確，對任務的探究步驟不夠清晰，與同組伙伴的合作也不熟悉。此時教師需要負起協調者的責任，引導學生學會分工協作，鼓勵學生進行思維創新和頭腦風暴，摸索出最適合自己的合作方式，推動學生實現自我學習的主體地位。此外，設置語文閱讀課程問題的設置上也是頗具講究的。在具體的教學實踐中，教師需要根據實際的教學內容以及學生基礎情況而制定教學方案和設置問題，需要考慮學生的年齡階段、知識水平等諸多方面，做到具體情況具體分析，因材施教。運用PBL學習模式時，教師在設計不同單元教學框架問題時需要強調問題探究的深度和有效性，針對不同層次的學生可以考慮設置不同問題[8]，同時建議問題與問題之間具有遞進關系，增強學生在思考問題的全局意識，從而激發學生更加積極主動地去學習。另外，老師在問題的設置上還需要適當留有余地，一些問題可以只提供參考答案，給予學生自主思考的平臺和更大的想空間，鍛煉學生的創新性思維。PBL教學法以學生為主體，倡導學生學習的主動性，與語文課程標準的教學要求相契合，運用在語文教學課堂中具有重大的現實意義，未來發展趨勢大好。目前，PBL教學法在語文課堂教學中的運用取得了一定的成就，但由于傳統教學模式在國內課堂占主導地位的時間過長，以及語文作為人文學科運用PBL教學法的實踐經驗不足，完全實現語文課堂的教學模式轉變并不容易，因此，PBL教學模式在語文學科的應用范圍仍舊還不廣泛，在實施過程中也存在教師對該教學模式運用不恰當、學生對新的學習方法不熟悉或自律能力差等問題，因此，我國的PBL教學法的在語文課堂的應用仍有較大的發展空間，提升國內語文教師素質修養和教學水平并發揮其指引作用是當務之急。

參考文獻

[1]崔炳權.PBL教學法的研究綜述和評價.中國高等醫學教育.2009.7.廣東醫學院.

[2]雷天明.對PBL教學法在語文教學中的應用淺析.衛生職業教育.2006.3.

[3]楊柳.基于PBL教學法的環境設計類課程思政教學研究.哲學與人文科學.2022.1.

[4]賈建鋒.PBL教學法在高校創新創業課程中的應用現狀、問題和對策研究.山西高等學校社會科學學報.2022,34(09).

[5]李銘.PBL教學法在初中語文閱讀教學中的應用研究.新教育時代電子雜志（教師版）.2019.4.

作者:楊凱帆 單位:珠?？萍紝W院