序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇幼兒教育教學中電子媒介的利與弊范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

2015年7月1日，在國務院下發的關于“國務院關于積極推進‘互聯網+’行動的指導意見”中明確提出，要探索新型教育服務方式，鼓勵社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，為學前教育在新技術和新傳播方式上提出新的要求。因此，以各類電子媒介為主要工具的多媒體教學在全國范圍內迅速發展起來。電子媒介是指現代傳播活動中存儲與傳遞信息時使用的電子技術信息載體，從最早的電報、電話到后來的廣播、傳真，再到現在的網絡、手機通信等。在2015年《中國青少年及兒童互聯網使用研究報告》中顯示，首次接觸互聯網的年齡在五歲以下的兒童占了56%。兒童最開始接觸電子產品的年齡越來越低，獲得各類信息資源的渠道也越來越多。皮亞杰提出，幼兒期是個體心理發展的重要期，也是多項心理機能發展的敏感期。

大量研究表明幼兒期各項認知能力（感知覺與意識、注意、學習和記憶、語言認知、情緒和社會認知以及獎勵和決策等的發展對學齡期甚至成年期的各項能力都有很好的預測作用。因此研究者們開始嘗試將電子媒介與幼兒教育教學相結合，認為集合文字、圖像、聲音等各種形式于一體的電子媒體可以為幼兒提供多感覺通道、多表征形式的刺激，有助于啟發孩子深層的理解能力，增加幼兒對于學習的積極主動性。本文旨在介紹電子媒介融入幼兒教育領域后，對幼兒各項認知能力發展所產生的影響，從而為教育技術信息化提供更好的借鑒。

一、電子媒介在教育教學領域的發展現狀

美國國家政策表明，迫切需要將信息和通信技術整合到教學中。例如，蘋果公司在2011年開始實施“一對一”項目，在課堂中給教師和學生每人配備一部iPad。近幾年來，我國多個一線城市也相繼開展將電子媒介運用到實際教學過程中的嘗試，并且取得了令人矚目的成績。北京從2010年開始開展了基于平板電腦的個性化教育嘗試，構建了一個系統的信息化學習環境；“上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）”中提到要鼓勵學生運用信息技術來豐富課內外學習研究，推動“電子書包”和“云計算”來輔助教學；廣東省從2013年起著力打造一個教育教學資源信息化平臺，利用信息技術的交互構建一個智能的教育終端。電子媒介與幼兒教育的研究主要集中在兩個方面，一是電子媒介對幼兒發展的影響，二是電子媒介在幼兒教育過程中的應用策略。研究者強調了電視節目等電子媒介產品對幼兒認知技能和學業成績的重要性，但是產生積極影響還是消極影響的決策因素在于產品內容的適宜性及父母的陪伴。信息技術在優化課堂教學、營造園本文化和促進家園共育等方面發揮巨大作用，從而促進幼兒的全面發展與健康成長。

二、電子媒介在幼兒教育過程中的積極作用

（一）電子媒介促進幼兒語言能力的發展

幼兒期是語言能力學習最重要的起始階段，幼兒通過運用語言途徑來獲取外界信息。幼兒園教學大綱指出：幼兒教師要重點培養幼兒的語言能力，發揮幼兒上課時的主觀能動性。樊麗娜發現多媒體（如電子游戲等）可以為兒童提供更多聲音識別和重現的機會，并通過獨特的傳遞方式，在很大程度上促進幼兒學習動機，使其產生積極的內驅力，從而促進語言學習各方面能力的發展。通過電子媒介對幼兒進行網絡閱讀訓練發現能夠使幼兒形成一定的語言邏輯思維，理順語言內的邏輯關系，從而使其語言表達更為準確。

（二）電子媒介促進幼兒閱讀能力的發展

幼兒的閱讀能力是兒童早期讀寫能力的一項重要技能，也是小學閱讀和寫作能力的有效預測性指標。《幼兒園教育指導綱要》提出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”Michelle在2014年的研究表明平板電腦可以增強幼兒早期的讀寫能力，包括對字母、詞語、概念的學習能力和書寫能力。由于電子媒介中有聲的故事內容與闡釋性的動畫相結合，加上各元素之間互相補充，豐富了故事內容和表現形式，彌補幼兒對故事經驗背景了解不足的缺陷，可以幫助幼兒充分理解故事內容。

（三）電子媒介促進幼兒數學能力的發展

幼兒數學教育是使用直觀教學材料，通過兒童自身的活動來感知和操縱客觀世界中的數量關系和空間形式，發現并主動探究的過程。主要目的是為了培養幼兒的形象思維能力和初步邏輯思維能力，為學齡期數學學習打下夯實的基礎。劉文采用平板電腦教學對幼兒數認知能力進行培養，發現平板電腦教學能有效提高幼兒的符號數字知識能力和計算能力。潘雅發現在使用基于電腦的數學軟件進行學習后，幼兒的數數、識別數字、辨識幾何圖形以及重復模式等數學能力都有顯著提高。對將電子媒介應用于幼兒數學教育，是符合數學學科發展需求和幼兒個性發展特點的，為幼兒學習數學創設真實的情景，讓孩子在輕松地游戲中學到知識，從而提高他們的學習興趣。

三、電子媒介在幼兒教育過程中的局限和誤區

由于幼兒群體的特殊性，電子媒介和多媒體在教育教學領域的應用仍然存在很多局限。

（一）呈現內容不適宜幼兒學習

由于電子媒介上所攜帶學習工具良莠不齊，適用于幼兒身心發展規律和發展階段的軟件程序少之又少。而90%的電影，50%以上的游戲和電視節中都含有暴力傾向的內容。幼兒的思維能力、思考能力，尤其是辨別是非的能力都尚未發育完全，幼兒又具有很強的模仿能力，長時間觀看和接觸此類信息會對幼兒的身心發展產生不良影響。

（二）教學內容過于形式化

網絡信息繁多，各種各樣的教案、教學工具數不勝數，很多老師為了方便和節省時間，直接從網上下載課件進行教學，缺乏針對性的教學設計和安排，不能從幼兒本身的特點出發進行教學安排。與此同時，教師往往容易忽略課堂的動態變化，不能根據幼兒的實際情況進行調整，時間一長，平板電腦帶給孩子們的新鮮感和學習興趣就大打折扣。

（三）過度使用電子設備

過度使用電子產品往往會造成兒童攻擊性行為、近視眼和肥胖癥等問題的出現，可能引發睫狀肌痙攣，出現眼干、眼澀，眼疲勞等不良癥狀，極易引發近視。電子產品依賴和成癮同樣是現階段幼兒面臨的一個嚴峻問題。電子游戲對于心智發展尚未健全的幼兒來講，具有很強的誘惑性。幼兒的自控能力還處于發展起步期，無法對玩游戲的時間和頻率進行合理的掌控，很容易產生依賴甚至成癮。

四、教育建議

電子媒介在教育教學領域不斷深入，但是傳統的教學方式仍然有其不可替代的作用。在傳統的教學方式中學生與教師是直接面對面接觸的，學生及教師的動態變化均可以被雙方時刻掌握，教師可以根據學生的反應，如表情等了解幼兒對知識的理解程度情況，不斷靈活調整對知識的講授進程，體現出傳統教學的課堂觀察優點；而幼兒也可根據在教師講解下逐漸掌握新知識的內涵，在實現相互激勵的同時也實現一種社會交往的過程，使幼兒在交往過程中不斷地肯定和提高自我價值。因此，我們在順應時展潮流大力推廣電子媒介教學的同時，對傳統的教學模式不應該是“全盤否定”、“一刀切”的態度，傳統的教學也具有新型教學方式所不可替代的作用。

作者:聶春暉 張雪 單位:遼寧師范大學心理學院