序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇初中日語課堂中游戲教學(xué)的應(yīng)用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

一、游戲設(shè)計(jì)原則

（一）學(xué)生主體原則

游戲設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識(shí)，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在一定的差異。有的個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出較大的劣勢(shì)，作為教師要意識(shí)到這個(gè)問題，同時(shí)針對(duì)這樣的學(xué)生有一套活動(dòng)方法，不能按照自己的想法去要求他們，更不能在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)忽視他們。在課堂實(shí)踐中，要相信學(xué)生的能力，不過多干預(yù)他們，也不能將自己的方法強(qiáng)加在學(xué)生身上，作為教學(xué)中引導(dǎo)者，我們要做的是教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）人性化原則

人性化教學(xué)原則的理論基礎(chǔ)是人本主義教育觀，把人看成是一種意義重大的存在，人豐富的精神世界及其內(nèi)在需求和動(dòng)機(jī)應(yīng)是教育者關(guān)注的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)，要以學(xué)生的內(nèi)心情感為基礎(chǔ)，關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需要。對(duì)于初中生來說，日語是起始學(xué)科，既期待這門新鮮有趣的學(xué)科，又會(huì)焦慮自己是否能學(xué)好，可以說初中階段的日語學(xué)習(xí)者需要的情感關(guān)懷更多。設(shè)計(jì)者要關(guān)懷每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重他們的課堂需要，游戲設(shè)計(jì)時(shí)要避免高度緊張的環(huán)節(jié)，以消除學(xué)生的焦慮感，不能讓學(xué)生因游戲環(huán)節(jié)而感到負(fù)擔(dān)，那就本末倒置了。

（三）參與性原則

課堂游戲設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生在輕松的氛圍里學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)得到足夠的發(fā)展空間，在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)適應(yīng)不同人的不同需求，達(dá)到人人參與的目的。游戲是個(gè)比較特殊的環(huán)節(jié)，看似做游戲，但卻是對(duì)知識(shí)的探索，需要一定的能力，想要達(dá)到人人參與，就要注意控制好難易度，考慮好目標(biāo)，在不失趣味性的同時(shí)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都期待能夠參與進(jìn)來，并能從中找到自信和所需知識(shí)。

二、游戲設(shè)計(jì)與學(xué)生性格

性格是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度，以及與之相適應(yīng)的慣常行為方式的心理特征，它很大程度上決定了一個(gè)人的行為及生活和學(xué)習(xí)方式。心理學(xué)家榮格將性格分為內(nèi)向型和外向型。內(nèi)向型的人沉靜且謹(jǐn)慎，看重自己的內(nèi)心體驗(yàn)；缺點(diǎn)是反應(yīng)緩慢，不善交際，適應(yīng)環(huán)境困難。外向型的人開朗獨(dú)立，善于交際；缺點(diǎn)是不愿深入思考，不拘小節(jié)甚至粗心大意。

（一）外向型性格

外向型性格的學(xué)生開朗活潑，喜歡在課堂中表現(xiàn)自己，希望得到老師和同學(xué)的關(guān)注，面對(duì)這一類學(xué)生往往會(huì)話型的游戲更適合他們。如角色扮演游戲。根據(jù)本課語法，給出一個(gè)特定情境，小組成員間分配好角色，應(yīng)用本課語法進(jìn)行交際練習(xí)，可以自己準(zhǔn)備道具，也可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，學(xué)習(xí)日本人的表達(dá)方式和言語習(xí)慣。其他同學(xué)在觀看的同時(shí)，找出表演者需要改進(jìn)和值得借鑒的地方。再比如卡片聯(lián)想游戲。首先利用傳統(tǒng)卡片給學(xué)生做演示，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)假名與中文的聯(lián)系，如「あ」與“安”的發(fā)音和書寫相似；「イ」與“伊”的發(fā)音相同，部首也相同。當(dāng)假名與生活中的事物相似時(shí)，采取帶圖畫的卡片進(jìn)行演示。如「し」與吸管的形狀和發(fā)音相似；「つ」與魚刺的形狀和發(fā)音相似，利用吸管以及魚刺圖片讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，既有趣又可以加深印象。外向的學(xué)生善于通過競(jìng)爭(zhēng)來得到他人的肯定，靈活多變的卡片聯(lián)想活動(dòng)，會(huì)使這部分學(xué)生利用自己的性格特點(diǎn)，在游戲中獲取語言技能。“擊鼓傳花”“心有靈犀”等游戲也特別適合外向型學(xué)生。二者都是對(duì)事物進(jìn)行描述。調(diào)動(dòng)出學(xué)生頭腦中的一切句型語法，學(xué)生在描述時(shí)，可以無意間造出很多有現(xiàn)實(shí)意義的句子，這些句子都可以運(yùn)用到實(shí)際生活中。學(xué)生邊玩邊學(xué)，不用再枯燥地學(xué)習(xí)句型，也不用絞盡腦汁地造句子。全員互動(dòng)，在輕松的氛圍下學(xué)生也更喜歡開口說了。

（二）內(nèi)向型性格

內(nèi)向型性格的學(xué)生不善于表達(dá)自己，課堂中顧慮較多，對(duì)于一個(gè)問題要深思熟慮很久，不喜歡發(fā)言。面對(duì)這類學(xué)生合作形式的游戲更適合他們。如賓果游戲。四人一組，每人制作一張５＊５的表格，并將本階段所學(xué)假名填入表中。每組一名學(xué)生說假名，其他人在相應(yīng)假名上畫圈。在橫向、縱向或?qū)蔷€方向上首先畫出５個(gè)圈的學(xué)生獲勝。利用表格中的假名自由組合單詞，看誰組合的單詞既多又準(zhǔn)。作為引導(dǎo)者在教給學(xué)生語言知識(shí)的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)習(xí)能力。從游戲中推測(cè)語言規(guī)律，去嘗試去發(fā)現(xiàn)，將書本上的“死知識(shí)”變成頭腦中的真知識(shí)。小組合作能夠讓性格偏內(nèi)向的學(xué)生減少緊張感，有充足的思考時(shí)間，在合作中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。再如拼圖游戲。四人一組，每人準(zhǔn)備一幅畫，畫背面劃分成８～１２份，每份都寫上一個(gè)單詞，寫好后剪裁并打亂順序。小組成員間交換。另外準(zhǔn)備一張白紙，白紙上按照原順序標(biāo)注單詞的代用漢字或意思。將之前裁剪的圖片與白紙上的單詞對(duì)應(yīng)，進(jìn)行拼圖。該游戲很適合詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，也都很好奇自己最后會(huì)拼出怎樣的圖畫，若有單詞出現(xiàn)錯(cuò)誤就無法形成完整的圖，而這個(gè)錯(cuò)誤的單詞會(huì)讓學(xué)生留下深刻印象，降低今后的錯(cuò)誤概率。“詞匯地圖”“我的海報(bào)”等游戲都很適合內(nèi)向型學(xué)生。詞匯地圖有利于擴(kuò)展詞匯量，幫助學(xué)生整理思路，理清單詞屬性。當(dāng)學(xué)生看到最后形成的地圖，發(fā)現(xiàn)自己不知不覺竟記住了那么多單詞，會(huì)快速提升自信心，同時(shí)找到適合自己的記憶方法。根據(jù)當(dāng)天所學(xué)語法，小組合作共同完成一張海報(bào)。海報(bào)最好具有實(shí)用性，把本課所學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)在海報(bào)上。如，學(xué)到“請(qǐng)不要”這個(gè)句型時(shí)，有的小組制作了一張關(guān)于教室紀(jì)律規(guī)范的海報(bào)。不僅多次練習(xí)了這個(gè)句型，還很好地應(yīng)用到了自己的生活中。

三、結(jié)語

游戲是課堂實(shí)踐的重要部分，起到很好的銜接與協(xié)調(diào)作用。課堂中游戲時(shí)需要注意的問題也很多，要協(xié)調(diào)好學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立與小組合作之間的關(guān)系，也要協(xié)調(diào)好游戲本身與個(gè)體性格以及需求之間的關(guān)系，因此，教師在游戲?qū)嵺`時(shí)要做好充分的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，保證課堂的高效性與趣味性。