序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇二年級教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

二年級教學論文:關于錯別字的小學二年級語文教學策略

摘 要：小學二年級學生已經具備一定的語言文字基礎，識字量遠遠高于一年級學生，但是，二年級學生在作業和試卷中依然會出現錯別字，主要體現在字音錯誤和筆畫錯誤兩個方面。將舉例淺談關于錯別字的小學二年級語文教學策略并提出一些建議。

關鍵詞：錯別字；小學二年級語文；教學策略

在以往小學二年級語文教學中，部分小學生經常把同音字和形近字弄混淆，漢字筆畫多一筆或者少一筆，其主要原因是學生的語言文字功底有待加強，學習態度不夠端正，學習方法有待改善。本文將在系統論述這些原因的基礎上從優化教學模式，加強學生的語文基礎；培養學生良好的學習習慣；指導學生改善學習方法三個方面來舉例探索關于錯別字的小學二年級語文教學策略。

一、學生寫錯別字的原因

（一）學生的語言文字功底有待加強

小學二年級學生在生活閱歷、知識儲備和文字積累方面比一年級學生更有優勢，但是，從總體上分析，二年級學生的語言文字功底仍然有待加強，學生的識字量相當有限，對文字結構及其含義缺乏全面的了解。

（二）學習態度不夠端正

部分學生經常寫錯別字的原因并不是因為語文基礎差，而是學習態度不夠端正，因為粗心大意而出錯，這些學生的錯別字集中體現在兩個方面，即字音錯誤和筆畫錯誤。字音錯誤主要是同音字的錯誤，例如把“角”寫成“腳”，“英”寫成“應”或者“硬”；筆畫錯誤則是漢字筆畫多一筆或者少一筆，像“睛”和“晴”之間的誤寫。

（三）學習方法有待改善

目前，很多小學生學習漢字的方法不正確，只依靠漢語拼音、死記硬背和反復默寫或者聽寫來識字并不能有效提升學習效率。

二、關于錯別字的小學二年級語文教學策略

（一）優化教學模式，加強學生的語文基礎

教在進行小學二年級語文教學工作時，應注意優化教學模式，結合多種靈動的教學方法來加強學生的語文基礎，運用情境教學模式指導學生從圖文中認知和學習漢字；用互動教學模式來加強師生之間和同學之間的互動，教師可以詢問學生漢字的正確寫法，并組織學生利用課余時間互相聽寫生字和詞匯。例如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師可以為學生制作生動、有趣的課件，讓學生欣賞郊外金燦燦的蒲公英和毛茸茸的種子，綠色的蒼耳草、美麗的豌豆花和跳動的豌豆，文中寫道：“蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。”教師可以為學生展現這樣一幅有趣的畫面：一只活潑可愛的小白兔身上粘了幾顆蒼耳草的果實，注意激發學生的想象力，告訴學生蒼耳媽媽的孩子像一只小刺猬，蒲公英媽媽的孩子像小傘兵。用不同顏色的字體列出本課的重點字詞，像：植物、辦法、翅膀、旅行、蒲公英、降落傘、蒼耳、鎧甲、刺、田野、山洼、豌豆、豆莢、曬、蹦、跳、離開、仔細、觀察、粗心。讓學生分組讀這篇課文，在朗讀過程中培養學生的語感，加強學生的文字基礎。教師可以在講解這篇課文的第二天為學生聽寫重點字詞，耐心指導學生修改錯別字，組織學生利用課余時間互相聽寫生字，這樣不僅可以提高教學效率，也可以構建和諧的師生關系，增進同學之間的友誼。

（二）培養學生良好的學習習慣

教師應引導學生端正學習態度，認真、細心地寫好每一個生字，總結自己寫錯別字的原因，并及時糾正錯誤。告訴學生寫完漢字以后應參照課本生字表仔細對照，檢查自己是否存在錯誤，并修改錯別字。

（三）指導學生改善學習方法

教師應該耐心指導學生改善學習方法，巧記生字和詞匯。首先要引導學生修訂“生字糾錯本”，整理自己的錯別字，并在旁邊標注正確的漢字。然后，運用生動、靈活的教學方法來指導學生多練習寫漢字，將語言文字教育發展成藝術教育，可以通過開展漢字聽寫比賽、書法大賽等有趣的活動來調動學生認字、練字的積極性，學生不僅要牢記所學的生字，而且要注意把漢字寫得清秀、工整，不能寫得太潦草。另外，教師應引導學生認知字形結構和字意，運用形象法來識字，對所學漢字進行歸類，將生字劃分為象形字、表意字、獨體字、左右結構、左中右結構、上下結構、上中下結構、半包圍結構和全包圍結構等，并根據字意來巧記漢字。

綜上所述，目前，部分小學二年級學生學習態度不認真，經常會寫錯別字，混淆同音字和形近字，學習方法不當。對于這些問題，教師應該借助科學教學法，引導學生認知字形結構和字意，運用形象法來識字，加強學生的語文基礎；培養學生良好的學習習慣，指導學生改善學習方法，幫助學生奠定良好的語文功底，推動語文教學工作的均衡發展。

二年級教學論文:小學二年級數學教學有效性探析

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，教育界人士對于小學教育的認知正在不斷加強，提升教學的有效性和培養學生的綜合能力已經成為了廣大教師必須要面對的課題，小學是學生學習數學的重要階段，學好數學對于培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力具有重要作用，而小學數學教學的有效性則是學生和家長們共同關注的重要話題。就小學二年級數學教學的有效性進行了探和分析，希望能夠為相關的教育工作者提供一定的幫助和支持。

關鍵詞：小學二年級；數學教學；教學材料

一、小學二年級數學教學的現狀

在傳統的小學數學教學中，課堂的開展形式是比較單一的，往往是教師在課堂上講課，學生在講臺下聽講和記筆記，這種知識的單向傳輸效果并不好，學生往往會感覺課堂索然無味，也就無法對數學課堂產生足夠的興趣。受到慣性思維的影響，教師和家長往往認為小學數學課堂是一門記公式和做計算的課堂，只有死記硬背公式，然后把公式套進題目中，問題就解決了，然而，這種觀念是極其片面的，公式對于數學課堂而言固然重要，更重要的則是數學思路和數學方法，只有掌握一種解決問題的方法，學生才算是真正地學習了數學的精髓，才算是登堂入室了。在傳統的小學數學中，教師比較推崇填鴨式教學方式，學生通過大量的記憶來掌握相關的公式和定理，然后，教師為學生布置大量的習題進行訓練，讓學生把課堂所學到的知識點進行運用，最后，教師為學生安排數學考試，檢驗學生的學習成果，這一整套流程下來，學生往往會感覺到精疲力竭，他們一直處于一種被動學習的狀態，精神始終處于高度緊張中，因而也就不能夠感受到數學知識的魅力所在，學習效率也就變得十分低下，學習效果也得不到良好的保障，更有甚者會對數學產生厭惡心理和抗拒心理，這對于他們以后的數學學習是極為不利的。另外，很多小學教師認為“九九乘法表”是十分重要的，這也是小學數學的核心所在，只要把乘法表背得滾瓜爛熟，學生就能夠應對小學二年級的所有知識，這也是一種數學教育中的片面認識，數學教育中的運算能力是一項復雜的東西，并不是乘法表能夠代替的了的，學生必須要綜合發展，從而建立起綜合運算能力和知識理解能力，如果教師過于注重乘法表的記憶，就會忽略數學教育的重要意義和作用，也就不能在教學中體現數學教育的人文內涵，最終制約學生數學能力的發展和數學素養的提升。

二、提高小學二年級數學教學有效性的措施

數學是一門歷史悠久的學科，對于人類社會的發展和人類文明的進步具有舉足輕重的作用，作為小學教育中的基礎性學科之一，數學是教育界人士們熱烈關注的重要項目，這對于學生邏輯思維能力的培養具有重要意義。小學生的年齡比較小，心理發展也比較幼稚，因而不太容易集中精力用于學習，與此同時，小學二年級的學生大多數比較活潑好動，他們比較喜歡游戲，不喜歡坐在座位上學習，他們的好奇心比較重，對于未知的事物都想嘗試一番。然而，傳統的小學數學教學則是以訓練學生的做題能力為主，教師往往不太注重對于學生的數學思維和數學素養的培養，因而也就無法激發學生的數學學習興趣，為了改善這種教學現狀，教師必須要采用合理的教學方式來提升數學教學活動的有效性，從而提升課堂教學的質量，切實提升學生的數學學習成績，另外，這也是新課標對于小學數學教師的基本要求。提高小學二年級數學教學有效性的措施主要有。

1.創設合理的教學情境，吸引學生的注意力

在數學教學中，教學情境的創設是極為重要的，良好的數學情境能夠幫助學生更容易地理解數學知識，并更輕易地進行數學知識的運用，因此，教師必須尋找各種方法創設出合理的教學情境。小學生處于身心發展的幼年時期，受到年齡特點和心理特點的影響，小學二年級的學生好奇心比較強，注意力也不能夠很好地集中，因此，小學數學教師需要把握好學生們的性格特點和心理特點，并與學生進行充足的思想交流和知識交流，從而對學生因材施教，采用有效的教學方式創設相應的教學情境，長此以往，我們就能夠成功吸引學生的注意力。

2.合理運用教學材料，激發學生的數學學習興趣

由于二年級學生的年齡較小，所以他們的認知水平是比較低的，他們對于事物的認識都停留在表面上，因此，教師可以抓住學生的這個特點展開數學教學，合理使用教具來激發學生們的學習興趣，最終提升數學課堂的教學質量。

3.采用多樣化的數學課堂教學形式，提升課堂教學效率

在數學課堂中，課堂氣氛是十分重要的，教師應當采取各種方法為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而為他們構建出一個更加適合學習的環境。例如，在講課的時候，教師應當調整好個人的情緒，在課堂上對學生報以微笑，并可以在課堂進行的過程中合理穿插一些幽默，從而調動學生的積極性和課堂參與性。

總而言之，二年級數學對于學生數學能力的培養具有基石性作用，教師應當努力探索相關的教學方法和教學思路，并在教學實踐中不斷改進自身，從而為提升學生的數學能力而不斷努力。

二年級教學論文:如何提高小學二年級語文教學質量

摘 要：小學二年級的學生都是八九歲的孩子，天真活潑，好奇心強，比較喜歡接受新鮮的事物，但是不容易長時間集中精力，同時這些孩子也像一張白紙，老師怎么教孩子就會怎樣學，培養學生的能力以及品格要從娃娃抓起，所以，教師要注意教學質量的提高，不要讓學生死記硬背，覺得課程枯燥，盡量搞活課堂氛圍，讓學生在快樂中學習成長。就如何提高小學二年級語文教學質量進行了分析，并進行了闡述。

關鍵詞：小學；二年級語文；教學質量

一、營造活躍的課堂氛圍

小學二年級的學生都是孩子，他們更喜歡在輕松活躍的課堂氛圍中學習。一個良好的教學環境決定了學生接受知識的程度。所以，教師要努力營造一個良好并活躍的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣。興趣是孩子最好的老師，激發學生興趣也是一件重要的事情。

例如，在人教版小學二年級語文書上冊第三單元中《坐井觀天》這一課的教學中，老師要帶領學生做個游戲，老師可以把書卷起來放到學生眼睛上，并讓學生通過書中間的那個洞看天，問學生看到的天有多大，學生的回答就會越來越貼近那只井底之蛙的答案，所以，讓學生現走進青蛙的內心，之后再讓學生把書從眼睛上拿開，再看看眼前的天是怎樣的，這時學生會恍然大悟，就發現原來天是看不到邊際的，從而讓學生在實踐中理解課文，也要讓他們懂得，我們要跳出來看世界，不要總是主觀判斷，并把自己拘泥在一個小地方，這樣，學生就會很輕松的了解這篇課文的意思，同時也學到了重要的知識。

二、豐富教學內容

八九歲的孩子是處于一個愛聽故事的年齡，并喜歡了解不同故事中的不同人物，教師一定要抓住這一點，多多豐富自己的教學內容，從而激發學生探索求知的欲望。

例如，在小學二年級語文教材下冊第八單元《愛迪生救媽媽》這篇課文教學之后，老師可以接著給學生講一些關于愛迪生的其他故事，來豐富自己的教學內容，例如，老師可以介紹一下愛迪生，他是美國偉大的發明家，他不僅發明了白熾燈，還發明了留聲機，這兩樣東西是愛迪生一生中最重要的兩個發明。另外，給學生講一個偉大的發明家愛迪生孵蛋的故事：“愛迪生從小就是一個很愛動腦筋的孩子，好奇心也特別的強，有一點早上他媽媽發現愛迪生不見了，就發動全家到處找愛迪生都找不到，直到晚上，才發現小愛迪生趴在雞舍旁并肚子下面壓了一堆雞蛋，這時可以讓同學們猜猜小愛迪生在干嘛，同學們一定會有各種答案，然后老師接著講，原來他是想用自己的肚子付出小雞來，結果雞蛋被小愛迪生都壓碎了，并且他終于明白了母雞可以孵出小雞，但人由于某種原因是不能孵出小雞的。”教師可以在講課文的同時教給孩子們一些課外的知識和課外的小故事，這樣的教學方法就可以抓住學生的注意力，從而達到了豐富學生課外知識的目的。

三、創新教學方法

語文這一學科是培養孩子多方面能力的一門學科，識字這一部分是小學語文教學內容中一個最基礎也是最重要的部分，面對這么一個重要但又枯燥的教學內容，老師可以用字謎教學法來指導學生認字寫字，例如，守門員――閃；有人偷車――輸；一口咬掉了牛尾巴――告等，利用這樣的教學方式讓學生在體驗漢字奇妙的同時，加深對所學生字的理解和記憶；并可以在時間長了之后讓學生自己編字謎，讓學生在做游戲的同時開動腦筋，然后，老師在必要的時候給主動編字謎的學生一些獎勵，這種激勵法會在一定程度上提高學生學習生字的興趣。

另外，教師也要培養學生朗讀和表演的能力，例如，在學習《一株紫丁香》的時候，教師可以讓學生根據自己的理解帶有感情地朗讀，也可以適當地在班級舉辦一個朗讀比賽，培養學生朗讀的能力；或者是在《小柳樹與小棗樹》的教學中就要選出兩個學生進行對話，一個扮演小柳樹，一個扮演小棗樹，并要帶有個人的動作和感情，進而達到培養學生表演能力的效果，讓學生在語文課堂上得到全面發展。

根據本文對提高小學語文教學質量的分析以及提出的策略，可以說明教育工作者在教學過程中要注重學生的心理和年齡，善于利用學生的興趣和愛好，激發學生學習的欲望，讓學生在快樂和游戲中學習到知識，作為老師也要多多和學生交流，讓學生主動參與到你的課堂中去，學會自主學習，從而真正地提高小W二年級語文教學質量。

二年級教學論文:由二年級的概念教學課例說起

【摘要】本文由一節小學二年級的概念教學課例，詳細介紹了讓學生更好地理解概念的做法：概念新建，源于問題情境的感悟；概念編輯，基于交流操作的識記；概念保存，基于溝通聯系的整合。

【關鍵詞】概念教學 小學數學 片段

數學概念是構建數學知識大廈的基石，是導出數學定理和數學法則的邏輯基礎，也是數學的靈魂和精髓。讓學生據守正確的概念、演繹合情的推理，應是數學教學的重要任務。但隨著數學概念的擴展和深入，不少學生在記憶時出現了張冠李戴、理解混淆不清的情況，而且年級越高，發生在學生個體身上的類似的表現越明顯。當教師輔導、查找學生的學習漏洞時，不難發現這些學生大多在概念起始課上就理解不透徹、囫圇吞棗。盡管這樣的囫圇吞棗或許在短時間內能夠蒙混過關，但日積月累后終究承受不了時間的檢驗。筆者認為，從概念教學的起始課就放慢教學的節奏，可以讓學生正確、透徹地理解概念知識，對于學生日后學習數學的意義是十分深遠的。那么，在數學概念的起始課上，我們該怎樣為理解而教呢？帶著這樣的思考，筆者試圖從小學二年級的概念教學中探尋問題的答案。

概念新建：源于問題情境的感悟

【課堂片段】

課件播放短劇：熊二找到蜂蜜后告訴熊大蜂蜜隱藏的步數，光頭強偷偷聽到后也用同樣的步數去找蜂蜜。

師：小朋友們，你們猜猜看，光頭強能找到蜂蜜嗎？

生1：不能，因為光頭強的步子比熊二的小。

生2：我也認為找不到，因為他們倆步數雖然相同，但每步不一樣大，所以走的距離也不一樣。

師：步長不一樣，度量的標準就不一樣。看來我們在測量物體時要有統一的測量標準。可這個標準不是直接存在的，而是由古至今人們不斷創造和探究出來的，你們看（播放視頻《測量的歷史》）。

這是二年級上冊《認識厘米》的課堂導入部分，或許有教師會疑惑在課堂短暫的黃金時間里為什么要留出這么多時間給長度單位的導入，并且認為多讓學生從天天把玩的直尺中發現1厘米，再多用直尺去測量幾厘米就可以了。

誠然，認識1厘米并學會用直尺測量物體的長度是本課的重點，但我們一味沖著這一顯性的知識重點去展開教學勢必有功利之嫌。當下追求學生四能發展的數學課堂不再是知識第一，而是著眼于學生情感和創新能力的雙重發展。作為長度單位教學的第一課時，課堂的使命有必要首先回答長度單位由來的原因，即“人們為什么要創建長度單位？”明確了長度單位產生的原因，我們才能更好地去解釋不同長度單位創建的必要，這里面有環環相扣的原因。

學生只有在問題情境中發現長度單位不統一惹來麻煩后，才能感悟到單位創建對于人們生活帶來的便利。這樣的主動參與和切身體驗幫助學生了解接下來接觸到不同的長度單位。教學循著“材料感知―發現問題―概念認識”三步導入，此處對概念“厘米”的延時出示說到底就是讓學生參與了“厘米”的形成過程，這和傳統的“呈現概念―識記概念”教學相比，學生多了對概念的整體感悟，也多了對概念知識的整體認識和結構把握。此外，借鑒到其他概念的教學中，《認識平均分》時可以讓學生從猴兄弟時哭時笑的故事中感悟平均分的價值，《認識時分》時可以讓學生在計時工具的演變歷史中感悟時間的準確性。

【設計片段】

1.找1厘米的物體

師：其實不管物體有多長都是由最短的1厘米組成的，生活中你能找到哪些長度大約是1厘米的物體？

小組內交流，集體匯報。

2.找幾厘米的物體

師：你還找到了幾厘米的物體？請你邊用手比劃出長度邊告訴同桌。

同桌之間手勢比劃長度互相交流，集體匯報。

3.猜小棒的長度

師：看著別人比劃的長度，現在你對幾厘米有感覺了嗎？

師：（任意拿一根學生課前做的小棒）你能猜出他準備的這根小棒有幾厘米嗎？

學生猜測長度，小棒主人評價。

猜猜同桌的小棒長度，表揚猜出的L度接近實際長度的學生，交流成功的經驗―找參照物來幫助估計。

以上是《認識厘米》練習課中的三個環節，之所以提及是因為課堂中學生快樂而又精彩的表現讓筆者至今不能忘懷。整節課學生始終都在積極地交流與操作。有了豐富的肢體動作參與，學生的思維就不會游離于課堂之外，他們的身心就會投入到整個課堂教學中。

課前讓學生在生活中找1厘米的物體，他們的視角就不限于一張課桌之上，家里、小區、超市甚至經常乘坐的公車上都有1厘米的身影。或許一個人的發現沒能讓學生對1厘米留下深刻的印象，但通過不斷交流和傾情分享后，1厘米的身影就在學生的頭腦中越發鮮活起來：原來1厘米遍布了我們生活的方方面面。一個又一個的“我怎么沒發現”掀起了課堂的驚奇，一次又一次的“我還發現了”燃起了課堂的激情。如果說課中交流時的精彩紛呈是因為課前充分的發現，那交流時的深刻思辨一定是緣于動手的比劃操作。有了比劃已知長度的豐富經驗，學生估測未知長度就能靠船下篙了。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”有了豐富的動手操作經驗，學生對概念的學習就不再僅限于字面識記，而會是由表及里的內涵認識。這樣學習后的“概念”作為“數學知識之網”上的一個紐結點，才能延伸得更長、更廣、更深遠。

概念保存：基于溝通聯系的整合

【課堂片段】

板書：幾個幾[合×分÷]一共

師：從板書中你能發現乘法和除法之間有什么樣的關系嗎？

生1：箭頭反過來了。

生2：乘法是不知道“一共的”，要求一共是多少；除法是知道了“一共”，要把它分成幾個幾。

生3：將乘法反過來看就變成了除法，將除法反過來看就變成了乘法。

生4：將幾個幾合成一共就用乘法，將一共分成幾個幾就用除法。

師：生4說到了合成和分成，從他的話中你又想到什么？

生5：我們以前學過把東西合起來可以用加法，把東西分開可以用減法。

生6：我知道了，把東西合起來可以用加法也可以用乘法，把東西分開可以用除法也可以用減法。

師：用加法和乘法時，物品的數量可以隨便嗎？

生6：必須是同樣多的幾樣物品。

師：看來乘法是一種特殊的加，而除法是一種特殊的――

生（齊）：減。

學生的數學學習不是非此即彼的選擇，而是不斷修正與補充后的簡答和論述。從上面《乘法和除法（復習）》課的片段中我們可以看出，學生對數學概念的理解，不再止于選擇什么樣的問題適合用乘法、什么樣的問題用除法來解決，而是力求厘清乘法和除法的關系，這是追尋數學本質――揭示數量之間關系的實際踐行。

通過在課堂教學中開展比較活動，讓學生在尋找相同中的不同時學會分類分析，在尋找不同中的相同時學會聚類分析。而這兩種分析能力的漸長對于學生概念的理解都是意義深遠的。另外，板書中兩個不同方向的箭頭把事物的部分和整體一下子凸顯出來，讓學生在比較中加深了對乘除法概念本質的理解，同時又勾起了對加減法的回憶。教師一個“同樣多”的點撥讓學生意識到乘和加、除和減的辯證關系。至此，乘除法不是獨立的知識網點，而是交融在一起的知識網絡，牢牢地嵌入學生的腦海中。

綜上所述，如果教師能在概念教學時創設恰當的問題情境讓學生參與到概念的形成中，再通過動手操作和充分交流讓他們深刻地識記和理解概念的內涵，最后在聯系與比較中整合不同的概念，這樣學生的知識經驗就能“生長”出“鮮活”的概念之果，越生越香，越生越甜。

（責編 黎雪娟）

二年級教學論文:小學二年級數學創新教學的新思路

摘 要：近些年來，我國的素質教育步伐不斷推進，數學與生活之間的聯系也逐漸引起了教育者的重視，因此，深入探究生活化數學教學方式，培養學生的數學知識應用能力已經成為數學改革的一個重點。主要以小學二年級數學教學為研究對象，并結合多年的教學實踐經驗，推動小學數學教學迎合新時代的腳步快速發展。

關鍵詞：小學；二年級；創新教學；新思路

一、小學數學教學的特點

在傳統的小學數學教學中，教材是比較單一和固定的，而且教學思路和教學方式也比較老舊，因而與學生的生活實際基本沒有聯系，這就很難培養學生對于數學知識的興趣，長此以往，最終會導致數學教學效率的低下，影響學生數學素養的提升。尤其是在小學生剛剛接觸小學數學時，小學數學教師應該革新教學思路，調動學生的學習興趣，致力于開發他們潛在的邏輯思維能力，淡化所得分數和考試名次給學生帶來的影響，為學生的學習與成長打造一個好的開始。小學數學教學的特點主要是結合學生的特點及教學內容來制訂的，主要體現在：（1）小學數學教學應該簡單易懂，調動小學生的好奇心。在小學時期，小學生比較活潑好動，對于很多事物都有好奇心理，許多事情都想探索，但卻又都不深入，這種浮躁的心態影響著他們的知識學習過程。因此，在小學數學教學中，老師應該幫助學生掌握學習的技巧，引導學生積極融入課堂，教師可以運用生活中的小例子幫助學生學習數學，畢竟小學數學的知識比較簡單，這樣做會拉近學生與數學知識之間的距離，進而讓學生時時刻刻接觸數學，讓數學知識回歸生活的本質，這樣一來，不但讓數學變得生活化和具體化，而且能夠充分激發學生的求知欲和學習興趣。（2）引發學生問題意識，帶動他們進行問題探究。小學生所學習的問題具有很強的實際意義和應用價值，對生活有很大的幫助，因此，小學數學教師應該做到引發學生問題意識，帶動他們進行問題探究。例如，加減乘除四則運算能夠幫助他們解決上街買東西的算賬問題，這些具體知識的成功運用能夠培養他們的成就感，建立起學習數學知識的自信心，長此以往，就會形成良性循環，最終提升數學能力和數學素養。數學在小學教育中非常關鍵，數學素養的培養對于小學生綜合素質的提高有著重要的作用。在小學數學的教學實踐中，小學數學教師應該結合學生的學習狀態，對小學數學探究問題教學進行分析與研究，保證小學數學教學的高效率與高質量。

二、小學數學創新教學的新思路

小學數學創新教學的新思路主要體現在以下幾個方面：（1）聯系生活，創設教學新情境。小學數學教師需要為小學生創設出良好的教學情境，同時要與學生的生活緊密聯系在一起，例如，在人教版小學二年級上冊《認識時間》這部分的內容時，進一步認識鐘表，了解鐘表內一大格表示的時間意義是本章內容教學的基本要求，因此，小學數學教師可以通過一塊較大的掛表來幫助學生認識時間，這樣比單純地講解教材的知識點要簡單易懂，最后再給學生總結出1小時=60分鐘，1分鐘=60秒，時間之間的進制為60，而不是10，重點的地方一定要再三強調。再如，在講解認識單位這部分內容時，要求小學數學教師要為學生建立起1米和厘米、千米、毫米之間的關系，使學生初步形成估計物體長度的意識。在這部分教學時，教師可以組織學生先用尺子學會測量，掌握較小的長度單位，如毫米、厘米，然后再組織學生到操場上進行實地的測量工作，掌握米和千米較大的長度單位，這樣在生活教學中進行數學教育，幫助學生激發對數學的興趣，這樣一來，既學習到了關于長度的知識，又鍛煉了生活化的實踐能力。（2）靈活運用數學教材，有效完成教學任務。對于作業，小學生都是比較抵觸的，在小學數學教學中，作業是一項極其重要的環節，教師應當充分探究作業的開展形式，為學生設計科學合理的作業，從而增加趣味性和生活性，減少學生對于作業的抵觸情緒。例如，在學習百以內的加減法時，老師可以組織學生分組作業，把班內的學生平均分成幾個小組，每個小組內的成員對老師設計的數學題進行回答，小組內的成員在完成作業后，首先進行答案對比，針對有錯誤的數學題，再次進行計算，然后總結一份認為全部正確的答案作為小組比賽的成績，通過小組之間的成績對比，幫助學生訂正最后的答案，根據作答結果，老師對每一小組予以評分。這樣的教學方法，重點在于消除小學生對作業的抵觸情緒，小學數學教師也可以根據實際情況設計出更多有助于學生進步的方法或者小游戲。

綜上所述，小學數學教學是小學生學習的開端，扮演著極其重要的角色，小學數學的教學過程比較復雜，教師需要傳授給學生基礎的數學知識，也需要培養學生的探究能力和解決問題的能力，必須對其引起足夠的重視，主要是想盡辦法創新教學思路和方法，研究出有效的教學手段和途徑，加強相關的探索和研究，并把相關的教育方法運用到教學實踐之中，聯系生活，根據實際情況，引導學生建立學習數學的興趣和好奇心，為學生數學能力和數學素養的提升而不斷努力。

二年級教學論文:初中二年級數學教學理念探析

摘 要：初中二年級的數學學習有其自身的特點，知識點、各種公式的增加都會讓學生有些不知所措。初中二年級的學生經過一年的初中學習，對初中數學的學習逐漸適應，此時正是打基礎的關鍵時期。同時，在這個時期也應該重視學生能力的培養，包括思維能力、運算能力等等。主要針對初中二年級數學的特點，來探討教師的教學理念。

關鍵詞：承上啟下；數學能力；復習策略

一、承上啟下，足夠重視

在初中的三年時間中，二年級處在過渡階段，在學生適應了第一年的學習之后，開始大量學習新知識的階段。所以總體來說，二年級是承上啟下的關鍵時期，對于學生來說也要引起足夠的重視。在升入初二之前，學生應充分利用好假期時間復習初一學過的知識，尤其是重點知識，在進行了復習之后再去學習新的知識，便可以充滿信心。哪怕是沒有時間或沒有復習的主動性，也可選擇閱讀新學期的數學教材，提前熟悉，做到心中有數。在升入二年級之后，學生也要重視新知識的學習，制定相應的學習計劃，為自己設定新學期的目標。教師也應該以新的標準要求學生。首先，講課的速度要有所提升。上文已經提及，初二與初一數學學習的最大區別在于知識的數量與難度的增加。因此，初二年級學生需要學習更多內容，教師不可能再像初一階段講得那么慢，否則進度就會減慢。那么，對于比較難的內容，老師講解過后，還需要學生發揮主動性，去做大量練習，方能扎實記憶。第二，注重課堂效率。由于知識量的增加，教師會傾向于在課堂上盡可能地向學生傳授更多的知識，相對于初一年級來說，教師更加注重學生在課堂上對知識的記憶與理解。學生也要配合好老師，注重提高課堂效率，而不是上課的時候自行學習其他內容，課后再去補老師上課講過的內容，本末倒置，這樣是非常不明智的。

二、注重培養學生能力

在數學這門學科中，能力的培養是非常重要的。老師在初中二年級教學的過程中，要著手培養學生的各項能力。在學生進行了一年的學習之后，知識量有所增加，也為能力的培養奠定了最初的基礎。教師應該培養學生的如下幾種能力。第一，邏輯思維能力。數學是一門充滿邏輯鏈條與關系的學科，因而對于邏輯思維的要求也異常高。初中數學學習不同于小學數學學習，小學數學學習基本上是簡單的邏輯運算，對能力的要求還比較低。而初中階段的數學學習則經常需要學生調動邏輯思維能力，而且也有專門的思考題來幫助學生提升這一能力，因此，在初二階段，教師要著手做好計劃來逐漸引導并提升學生的邏輯思維能力。第二，運算準確的能力。嚴格來講運算不能算作是一種能力，因為在數學的代數中絕大多數都是四則運算，而學生從小學開始就在學習四則運算，似乎對于初中的學生來說并不是難事。但是運算準確就毫無疑問是一種能力了。這不僅僅是簡單運算的問題，而是反映出了學生對知識的駕馭能力以及細心仔細的程度，這是無法在短時間內培養成的，而是需要大量的訓練，缺少訓練或不認真對待練習則無法有效構建這種能力，所以在日常計算的過程中，學生應該重視計算能力的培養，不要單純為了計算而計算，而是要以培養計算能力為目的去認真計算。

三、引導學生的復習策略

在初中階段，一般在初三年級開始就進行系統性復習，而初二階段需要學習的內容非常多，掌握得不扎實，那么，在初三總復習的時候就會比較吃力。所以教師應該引導學生，在初二階段就著手進行適當復習，考慮到學生平日的任務量也比較重，所以建議教師每天或每兩天帶領學生一起回顧一個重要的知識點，而且針對該知識點進行適當練習，如此這般，到了初三學生進行總復習的時候便會有一定印象，再進行一輪復習、二輪復習的時候就可以牢牢記住，并且靈活地運用。最重要的是，利用初中二年級的比較短的一段時間內，引導學生根據自己的學習情況進而自行制定復習的策略。當然，在初三復習之前，學生制定復習計劃都是有益的嘗試，可以提高學生學習的自主性，還可以促進學生復習知識點。對知識的復習，越早越好，越系統越好，早進行系統性復習的最大好處就是提前熟悉，比別人早一步，不要小看這一步，在日后的繼續復習中如果可以一如既往堅持則可以幫助學生遙遙領先與其他同學。

四、結論

總之，初中二年級數學教學應該在教師的正確理念下引導進行。要讓學生認識到這個階段的特殊性和承上啟下的重要作用，以引起學生的高度重視。另外，還要注重學生各種數學能力的培養，這不僅對學生學習數學有益，對于學生日后的繼續深入學習甚至是生活、工作都有重大意義。最后，還要在該時期及早引導學生去復習，以便于學生日后制定相應的復習計劃，提前復習，贏在新的“起跑線”上。

二年級教學論文:大學二年級職業發展教育課實踐教學探索

摘 要： 本文通過對大學二年級職業發展教育課實踐教學的探索，初步明確了二年級職業發展教育課的實踐教學的任務、內容、開展形式及考核評價方法。通過實踐，二年級學生樹立更加科學的職業目標，在實踐中提升自身的職業素養、職業能力和創新精神，并結合自我特點和專業學習進程，制定切實可行的實踐計劃，做好二年級階段就業資本的積累。

關鍵詞： 大學二年級 職業發展教育課 實踐教學

職業發展教育課實踐教學是根據理論教學認識的本質和規律、實踐的特點和作用及教學的目的和要求而開展的實踐活動。進入二年級的大學生通過一年級階段學職業發展教育課程學習，基本形成了對職業認知、自我認知和職業理想的基本了解，進而完成個人初步的職業目標設計，建立起大學學習的目標和動力機制。二年級職業發展教育課的學習進入大學生職業能力準備時期，也是職業發展課實踐教學環節的重點之一，學生在厘清自身職業生涯方向和職業目標后，了解社會、企業等用人組織對大學畢業生求職者的選聘要求或標準，結合自我特點和專業學習進程，制定各種切實可行的職業素質修煉和學習訓練及實踐計劃，并堅持不懈地實施鍛煉，做好大學階段就業資本的主要積累。

一、二年級職業發展教育課實踐教學的任務

通過一年級職業發展教育課的學習，進入第二學年的大學生已經初步掌握了大學生活規律，完成了自我認知，并了解了職業和職業規劃發展的重要性。學生開始真正從現實角度關注自己的成長，主動進行各方面能力的提升訓練。因此，培養和鍛煉職業所需的基本素質及創新能力是大學二年級職業生涯教育實踐教學的重要任務。

二年級職業發展教育課理論教學主要有職業意識與道德、職業能力和創新能力三個方面的內容。通過理論教學的學習，學生具備從事專門工作所要求具備的內在品質和技能，進一步樹立正確的職業觀，培養優良的職業素養；培養大學生的創新精神，樹立創新意識和基本方法，逐步提高創新能力。根據理論教學內容和實際工作探索，我們把二年級職業發展教育課實踐教學安排為體驗性實踐，它是職業發展教育實踐教學體系中的一個必要環節。學生通過在實際工作崗位上開展實踐活動，進一步確立目標意識、崗位責任意識、服務意識、團結協作意識、法紀意識等相關職業意識，培養愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會的職業道德，塑造健康的職業心理，強化專業能力、文字表達能力、人際交往能力、終身學習能力、邏輯思維能力、實際動手能力、組織管理能力、危機化解能力等職業能力，初步樹立科學、正確的職業觀、就業觀和創業觀。主要圍繞專業學習與職業發展，以服務社會為主，開展勞動鍛煉、志愿者服務等活動，鍛煉職業能力，培養創新精神和實踐能力，提出解決問題的意見和建議，形成調研成果。

二、二年級職業發展教育課實踐內容

根據二年級職業發展教育課程的實踐目的和任務，設計安排實踐教學內容，實現第一課堂和第二課程的緊密結合。

1.職業生涯規劃大賽

按照職業發展教育課理論加實踐的原則，根據大一階段的學習內容，學生通過學習職業生涯規劃的相關理論知識和開展認知性社會實踐了解職業，已經初步掌握職業生涯規劃方面的知識。為強化學生職業規劃意識，特別是幫助二年級學生掌握并學習使用職業規劃的理念和基本方法，培養學生的職業能力和素質，增強學生的就業競爭力，職業發展教育課可在二年級上學期末開展以二年級學生為主參加的職業生涯規劃大賽。

通過開展職業生涯設計大賽，學生在接受職業發展教育課理論知識的同時，充分體驗學習的實踐性。職業生涯規劃確定人生目標，制定行動計劃及適時調整策略，不同學生提出不同的職業生涯規劃，有利于學生根據自己的專業和學習內容積極思考，激發學習的主動性和個體潛能。既體現高等教育中個性發展的理念，又增強學校思想教育工作、學風建設與素質教育、就業等工作的有效性和針對性，有利于優化高校的素質教育方式和學生個人的成長成才。此外，職業生涯設計大賽還可以檢驗教學效果，發現教學不足，對以后改進教學工作方法具有指導意義。

2.開展職業教育及學術交流講座

可定期邀請相關專家或企業人事經理等對學生進行職業道德、職業能力等素質培訓，引導學生積累社會實踐經驗，提高責任感和受挫能力。由于行業專家具有廣闊的社會知識、深厚的專業知識、豐富的人生閱歷，因而他們的講座能夠讓大學生了解行業對人才知識、能力、素質的要求，了解行業當前發展的趨勢，了解行業專家艱苦奮斗的歷程和工作經驗，使大學生敢于面對困難，敢于面對現實，樹立正確的職業觀。通過專業講座或學術交流，二年級學生了解本專業行業職業要求的概況，明確職業能力和創新能力對職業發展的重要作用，豐富知識，開闊視野。

3.參與了解實踐創新項目

校園科技創新活動，對于強化大學生的創新意識、培養大學生的創新能力具有重要作用。各有關單位和高校都為此普遍地組織了豐富多彩的大學生科技創新競賽活動。參加這些活動，不但有效地培養、強化了學生的創新意識與能力，而且在豐富多彩的專業競賽活動中增強了學生的競爭興趣和意識。同時，以小組為單位參加科技創新活動，又培養了學生們的團隊合作意識，達到了“潤物細無聲”的功效。任課教師應配合學校團委等職能部門積極組織二年級學生此類競賽項目，這既有利于二年級學生初步了解創新實驗的開展思路、研究方案及技術路線的分析等知識，增強學生對理論知識學習的興趣，又有利于鍛煉學生的組織協調能力和團結協作精神，并且為以后創新競賽類項目選拔人才奠定基礎。

鼓勵二年級學生參加學生實施本科生科學研究項目，公開發表學術論文、藝術作品、出版著作、知識產權等，以及其他學生科技創新活動，培養學生的創新精神和實踐能力。

4.體驗性實踐

開展體驗性社會實踐對于促進二年級學生了解社會、了解職業，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強職業能力、創新意識和社會責任感具有不可替代的作用。開展體驗性社會實踐，積極組織大學生參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動，對于促進學生認識社會、了解行業、體驗職業活動、提升專業素養、提高實踐能力、強化職業能力、創新意識等都起到良好的推動作用。

勞動鍛煉。學生可以到農村或工礦企業從事某項生產活動。在勞動鍛煉期間，了解工農群眾的思想、感情、愿望、要求，學習他們的好思想、好作風，鍛煉意志和毅力，增強吃苦耐勞的精神。在鍛煉結束后可請有關單位或勞動鍛煉單位的有關領導為自己作出鑒定，本人寫出勞動鍛煉的總結報告。總結內容主要包括：下鄉、下廠鍛煉的基本情況；生產勞動的切身體驗和感受；主要收獲和取得的成效。

企業調研。二年級學生通過深入企業調研，了解當今社會條件下企業用工分析，了解企業對自己所學專業的要求、校友對就業、專業學習及大學生自我培養方向的建議等，進而明確了自己的目標，為幫助學生樹立正確的就業觀、擇業觀和以后的就業打下堅實的基礎。

科技文化服務。二年級學生經過兩年專業知識的學習，可到農村、工礦企業向工農群眾傳授所需的科技文化知識，為工農解決生產中的技術難題和實際問題，把所學科學技術、文化知識應用到生產實際中去；到邊遠山區、貧困山村開展扶貧支教行動，將所學知識傳授給貧困地區的孩子。社會科技文化服務的主要形式是：科普宣傳、科技扶貧、科研攻關、知識講座、科技咨詢、技術協作、扶貧支教，等等。

勤工助學活動。開展與專業相關的市場調查、家教、智力服務等勤工助學活動。

其他個性化、創新型的實踐內容。

5.積極參加多種文化活動或社團活動

參加文化科技活動可以增長知識，提高素質和能力，是培養職業意識的重要基礎。二年級學生應積極參加與職業意識培養有關的專題講座、征文、知識競賽、辯論賽、主題班會、主題團日活動、社團活動、學術研究等，通過參加這些活動，學到相關的知識，擴大視野，強化職業意識。如圍繞誠信意識培養進行的征文比賽、演講比賽、辯論賽、手機短信征集等活動，對于參加活動的學生起到了良好的誠信意識培養作用。圍繞職業意識培養舉行主題班會、團日活動、社團活動是廣大學生培養職業意識的重要途徑與方法，相關學生干部要積極組織有關活動，同學們更應該認真、熱情參加。

通過參加學校職業發展協會等學生社團，充分發揮“學生主體”作用，積極參與到教學、指導的各項工作中，發揮朋輩指導作用，并開展一定的戶外拓展競賽、職場素質課程培訓等活動，促進學生綜合組織管理素質的提高和職業體驗經驗的積累。

6.擔任學生干部職務

二年級學生可以通過擔任學生干部鍛煉和提高自身的語言表達、公關禮儀、形象氣質等外在能力和心理素質、實踐動手能力和創新能力等內在能力，增強責任意識、服務意識、集體意識，培養個人綜合能力和素質。職業發展教育課程實踐教學在成績評定時根據學生干部級別可換算成相應學時。

三、二年級職業發展教育課實踐教學的考核

實踐活動考核按三個方面進行：實踐活動時間，學生二年級期間實踐要求不少于學校職業發展教育課實踐教學總課時的三分之一。實踐中的表現，根據實踐內容、實踐單位意見，導師班主任適當核實實踐具體成果，學生提交的實踐總結報告和科研成果、活動宣傳報道等其他成果。

職業準備階段的作業為結合體驗性社會實踐，通過本人對實踐崗位的認識及一年來在實踐崗位開展工作的情況，結合本人實際制作《實踐崗位的體會以及改進建議書》。一般不少于3000字。

導師班主任負責成績的認定，在《職業發展教育手冊》上登記備案。

職業發展教育課二年級實踐教學的主要目的是培養學生具備較高職業素養和職業能力，富有創新精神的高素質人才。通過以上職業發展教育課實踐教學的活動開展，二年級學生在掌握職業意識與道德、職業能力和創新能力理論知識的基礎上，樹立專業意識，增強專業興趣，初步確定就業行業，設計適合自己的職業生涯。在求職擇業能力準備方面，二年級學生全面提高掌握專業知識與技能、吃苦耐勞的敬業精神、積極的職業態度、溝通協調能力和團隊合作等求職擇業的能力，增強適應就業市場競爭的能力。

二年級教學論文:二年級寫話教學探討

寫作是社會生活中必不可少的一項文化實踐活動，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。一二年級的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”由此可知，寫話在語文教學中占有非常重要的地位。對于二年級學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，學生一提到寫話就頭疼，無從下筆。關于寫話教學，我在教學中認真摸索，認為寫話教學首先在于培養學生的興趣和自信心，其次是口語交際、閱讀訓練、觀察積累，再次是加強指導與訓練。具體做法：

一、培養興趣

興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光看學生的作品。盡量找出他們的優點，大力鼓勵，大力表揚。對學生的評語不是簡短的好與壞，而是以積分的形式不斷累積，對于好的句子，學過的詞語，課文中積累的詞語，能夠在習作中出現……都要加分。還要鼓勵學生多看看同學的作文，取長補短，共同提高。為了鼓勵學生，積分一周公布一次，對積分高的進行獎勵，以期調動學生的積極性。

二、重視口語交際，以說促寫

葉圣陶先生明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。”在低年級，口語交際是一項重要內容，教師要充分利用這一優勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“介紹我的家”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數學生能圍繞主題，從家居、成員、特點各方面寫話，某種程度是課堂口語教學發言的再現。

除了課堂上進行說話訓練外，利用活動課，班會課對學生進行訓練。班會時間除了教師必須講的事情外，其余時間留給學生自己，說自己看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞……先小組交流，講給同伴聽，再推薦幾個在班上講。對膽小的學生，先讓他們在自己座位上講，逐漸到講臺前面向大家講。一位學生在說話的時候，要求其他學生認真傾聽，努力尋找他們成功的地方，熱情地幫助他們，鼓勵他們。

三、觀察生活，引導寫話

生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環節且要引導學生觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導學生貼近生活進行觀察，可以有幾種作法：一是確定范圍，連續觀察。教師規定一個較寬的范圍，讓學生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學生觀察門前的花，不給學生限制多少句，能寫多少就寫多少。二是定點觀察，詳細寫話。教師可以根據訓練需要，有針對性地或引導學生觀察“校園一角”，按順序寫下自己觀看到的景物，或引導學生觀察學校的一件花草，注意指導觀察其特點。觀察某一景物后，指導學生圍繞中心進行說話寫話練習。

四、觀察圖畫，引導寫話

小學生活潑可愛，富有想象力。低年級是兒童想象活動的敏感期。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學時應利用這一教學資源，教給學生看圖的方法，引導學生用自己的語言表述圖意，或是想象串編故事，讓學生把自己的發現和想象寫下來。無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學生思維加工的過程，有助于培養學生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象。

五、加強閱讀，重視積累

我要求學生堅持天天讀書，讀語文書，同步作文，小星星，搖籃報，童話系列、優秀作文、連環畫……以增加學生的閱讀量。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準備一個收集好詞佳句的筆記本，每周在班上交流一次，為寫話打好基礎。

六、從簡短的句子寫起

從造句入手。根據一個詞寫一句話，要求把話說完整，下一次在這個基礎上把話說具體。如用“文具盒”造句，有的學生寫：我有一個文具盒。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的文具盒，這個文具盒怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

堅持寫日記。日記是經常性習作最好的載體，養成良好的日志習慣是提高學生習作水平的重要保證。從一年級下學期開始，我就引導學生設置“寫話練習本”，到二年級改為日記本，其實主要是寫話，從一句寫幾句，甚至一段，不管他們寫得好壞、多少，只要他們堅持每天一記，教師給予批改，還為每位學生寫鼓勁性評語。每周進行一次交流，在班級中交流他們的優秀日記，使他們有一種成就感。學生逐漸養成習慣，這可為提高作文水平邁好一大步。

我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，也要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批評，要寫出為什么受到批評，是自己的問題還是老師冤枉了你，你當時的心情是怎樣的，后來的心情又是怎樣的；如看了電影《自古英雄出少年》后，將你心目中的英雄寫出來，寫出你為什么敬佩他。

學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；秋天你有什么發現（你發現天氣有什么變化，動植物有什么變化，人們的穿著、活動有什么變化）。通過這樣的訓練，學生把句子恰當地聯系起來，表現一個主題。

作文教學應該從說到寫，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高。寫話教學是學生習作的起步，在這個階段我們應該積極關注，用心引導，從小打好學生的習作基礎。我平常通過這些方法對學生進行寫話訓練，取得明顯的效果。

二年級教學論文:基于高二年級學生古詩詞閱讀能力表現的教學策略初探

古詩詞教學是高中語文教學的重要任務。筆者以學生古詩詞閱讀的作答為切入點，經過統計分析，發現目前高二學生存在古詩詞閱讀總體能力偏低，整首詩詞的識記能力有待提高，鑒賞評價能力偏低的問題。基于此，筆者對高中古詩詞教學提出部分策略，以期為高中古詩詞閱讀教學提供有價值的參考和借鑒。中國古代詩詞作為我國優秀傳統文化的精髓，以其協調有致的旋律，整齊優美的句式，深沉炙熱的情感與精煉含蓄的語言而成為中華民族文學藝術的瑰寶。正因為如此，古詩詞蘊含著豐富的教育教學資源，對學生語文核心素養的形成和人格、價值觀的提升有著巨大的作用，歷來是語文教學和考試的重要組成部分。

近年來，隨著加強中小學傳統文化教育政策的出臺，古詩詞閱讀教學的價值和地位在基礎教育階段得到了進一步強化。盡管如此，中小學生的古詩詞閱讀能力究竟處于一個怎樣的現狀卻尚顯模糊。從已經公開發表的文獻來看，目前學界對于古詩詞閱讀能力的研究集中于以下兩個方面：一是偏重古詩詞閱讀能力方法、策略的理論和實踐探討（朱慧2011；楊來軍2013；梁春燕2007）；一是運用統計方法調查古詩詞教學的現狀，并提出有針對性的建議（孫敏2010；蒙芳玉2010；林警熙2013）。但是整體來看，從學生的角度出發，針對學生古詩詞閱讀能力的現狀研究少之又少。

“探究學生的閱讀能力表現，基于閱讀能力測試結果提出教學診斷及教學建議，是教育界應該深入探索研究的問題。”[1]那么，對學生的古詩詞閱讀能力進行相對客觀的評價，并根據其能力表現提出教學建議，就顯得十分有必要。基于此，本文以高二年級學生的古詩詞閱讀作答為研究對象，從學生古詩詞總體閱讀能力、識記能力、鑒賞評價能力等角度出發，對高二學生古詩詞作答內容進行統計與深入分析，以期能了解當前高二學生古詩詞閱讀能力的一些表現特征，并以此作為反思古詩詞閱讀教學的契機，為一線教學提供些許教學策略。

本研究所選取的樣本對象為556名高二學生，其中一類校201名，二類校185名，三類校170名。

一、高二年級學生古詩詞閱讀能力表現

通過數據分析，高二年級學生古詩詞閱讀能力可以從總體閱讀能力、識記能力、反思評價能力方面進行說明。

（一）總體閱讀能力：高水平樣態學生比例偏低

將學生的古詩詞閱讀作答進行分類，根據得分情況，分為高水平樣態、中等水平樣態，低水平樣態三種類型。從學生作答的得分情況來看，中等水平樣態的學生最多，占總人數的48.3%，高水平樣態的學生人數比例偏低。低水平樣態的學生人數比例為29.2%，大約占到了抽樣調查人數的三分之一。（詳見表1）

學生古詩詞閱讀高水平樣態的人數比例偏低，這說明古詩詞閱讀仍然是大部分學生的難點，學生古詩詞閱讀能力的提高值得引起重視。

（二）識記能力：學生古詩詞識記的內容大多來源于小學階段，且整首詩詞的識記能力有待提高

測試要求學生按照題目要求，默寫整首詩詞，在識記基礎之上，將自己的古詩詞積累與文本材料進行整合，并對其進行分析、解釋。

統計學生的作答后發現，556名學生能夠寫出的古詩詞共計18首，其中符合題目要求詩詞共計16首。能夠按測試題目要求篩選出正確詩詞的學生占總測試人數的88.9%，但可以正確、完整地寫出整首詩詞的學生比例卻只占總人數的53.2%。從學生選擇的古詩詞來源比例來看， 81%都是源自課標內的推薦篇目。其中，63%的古詩詞屬于課標1-6年級的推薦篇目，大大高于7-9年級與高中階段課標推薦篇目的選擇比例。在學生的所有作答中，屬于小學低年級所學的古詩詞的出現頻率又最高，達到了57.6%。（詳見表2）

（三）鑒賞評價能力：學生古詩詞評價鑒賞方法積累不足，大量學生無法知人論世

測試要求學生能夠在理解古詩詞的基礎之上，選擇任意角度，對其進行鑒賞評價。學生鑒賞評價的作答情況如下（見表3）：

由上表可知：首先，未作答的人數占總樣本量的27.5%；其次，無法選擇角度清楚地評析詩歌的人數比例占31.7%；可以選取詩歌內容兩個維度對詩詞進行簡單評析的學生人數比例為27.4%；另外有13.4%的學生可以結合詩詞作者的人生經歷或創作風格評價詩歌。從學生作答的數據統計來看，大量學生可能還無法選擇明晰的角度對古詩詞進行鑒賞。這不能不引人擔憂，說明高二學生古詩詞鑒賞評價的方法積累不足。

二、教學策略：基于古詩詞閱讀能力的培養

依據測試結果，對高中階段古詩詞閱讀教學的策略如下：

第一，需針對古詩詞的閱讀內容培養學生的相應閱讀能力。新課改以來，知識的傳遞不再是課程培養的主要目標，對學生基本能力的培養逐漸成為課程的重點。教育部考試中心頒發的《2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱?語文》要求古代詩文閱讀考查學生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價四種能力。這四種能力在古詩詞與文言文兩種類型的閱讀考察中是共有的。但文本本身的特征的差異勢必會導致不同類型的閱讀文本相對應的培養能力的不同。以理解能力為例，文言文閱讀更多地是要求理解文言實詞、虛詞在文中的含義或用法，而古詩詞的理解能力則是強調把握古詩詞的內容與意義的能力。

第二，需重視學生整首詩詞的識記能力，提高學生識記的“質”與“量”。此次的數據統計中能夠按照題目要求正確、完整默寫整首詩詞的學生約占總測試人數的50%。也許由于高考的要求是默寫常見的古詩文名句名篇，因此在日常的教學中，教師有可能忽視了對學生整首詩詞識記能力的培養。統計學生作答所選擇的古詩詞63%來源于課標內1-6年級推薦的篇目，這樣的現象既說明高二學生能夠完整背誦并默寫的古詩詞大部分仍然是小學階段積累的古詩詞，從側面證明了小學階段是學生古詩詞積累的黃金時期；也表明高中學生古詩詞積累面較窄，課外積累量較少的現狀。古詩詞閱讀“如果沒有一定的古詩詞積累量作為基礎，就很難形成感性認識，很難形成語感”。[2]因此，學生古詩詞背誦量較少，勢必會對學生的古詩詞閱讀產生影響。同時，21世紀語文課程標準要求學生保證積累的‘質’與‘量’。因此，在古詩詞的教學過程中，教師應該重視培養學生整首詩詞的識記能力，有意識地拓寬學生的古詩詞積累面。

第三，學生古詩詞鑒賞方法積累嚴重不足，應促進學生古詩詞鑒賞評價理論方法體系的形成。通過統計發現無法選擇角度清楚評析詩歌的學生占總樣本量的30%以上，這反映出一部分學生對古詩詞閱讀不知道如何入手。積累不夠自然是其原因之一，但也反映出學生對古詩詞鑒賞方法的缺失。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”因此，在古詩詞鑒賞教學中，教師應該逐步培養學生形成古詩詞鑒賞評價的理論方法體系，以便學生能夠觸類旁通自主賞析。具體而言，誦讀縱覽，整體把握，是鑒賞的前提；其次，聚焦詩題，理解詩歌內容；知人論世，感知詩詞時代背景；調動聯想想象，體會詩歌意境；比較詩詞，主動探究賞析等，都是古詩詞鑒賞的相關方法。通過教給學生基本的鑒賞方法，培養學生良好的古詩詞閱讀鑒賞習慣，從而“授之以漁”，而非“授之以魚”。

第四，學生古詩詞評價鑒賞呈膚淺化，應提升學生的反思評價能力。此次統計數據表明，樣本量中，接近30%的學生選擇從詩歌內容角度評析詩歌，但其實更多的不是評析，更側重于解釋；而僅有13.4%的學生，可以選擇從能力要求更高的結合詩人詞人的人生經歷與創作主張的角度評析詩歌。究其原因，可能與一直以來“重視字、詞、句、段的教學，使學生從中理解文章的思想內容”[3]的古詩詞教學痼疾有關。學生理解、鑒賞詩詞的過程應該是由表及里的認識文本“文”、“象”、“道”的過程，是一個“循文析象悟道的、由感性到知性再到理性的認識過程”。[4]“文”指文章的語言形式，基本內容；“道”指文章主旨，理性認識，而在這之間的“象”則是獨立于“文”與“道”之外的重要層次――“內容材料”。反映在古詩詞閱讀中，則是說明古詩詞閱讀的鑒賞不能僅僅停留在“循文”――理解內容的層面，更應該通過充實而又典型的質料幫助學生探尋古詩詞的主旨。因此，在古詩詞閱讀教學的過程中，教師應該努力使學生對古詩詞的理解上升到理性認識階段，提高學生古詩詞反思評價能力。

當然，本次研究只是初探，還存在以下局限：比如樣本量的選取范圍較小、對學生的能力表現分析較為粗淺等等。此次統計的數據只能在一定程度上反映出我國部分地區高二學生古詩詞閱讀能力的現狀。未來筆者會繼續努力探索，希望通過對學生古詩詞閱讀能力進行深入的分析和探討，為古詩詞教學提供有價值的參考和借鑒。

二年級教學論文:小學二年級語文“有感情朗讀”的有效教學方法探析

【摘 要】朗讀是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動小學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。影響著學生對語言文字的理解力、辨識力和駕馭力。朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。因此，我們要教小學生進行有感情朗讀，必須從低段語文教學抓起。

【關鍵詞】小學二年級語文；有感情朗讀；有效教學方法

在小學低段語文教學中，有感情朗讀似乎只是作為一種教學形式，為了讀而讀，不能讓學生真正入情入境，自然談不上“情動于中”，不能讓學生通過朗讀體現自己所感悟的思想情感。其次，感情朗讀缺乏層次性。教師進行教學設計時，不能讓學生在情感共鳴上逐步遞進與深入，導致反復誦讀都是一個腔調，讓感情朗讀顯得蒼白、單調。再次，教師對于學生感情朗讀評價欠妥，導向不當。

實踐也充分證明了朗讀對發展學生的思維，激發學生的情感起著不可替代的作用。一篇課文如果學生能夠聲情并茂、恰如其分的運用感情朗讀，說明學生對課文已經理解了，不需要再做煩瑣不必要的分析，如果朗讀一旦成為學生的快樂，那么閱讀也隨之被學生所深愛，成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此，有感情朗讀課文在閱讀教學中占有重中之重的位置。那么，如何結合小學二年級學生的特點教孩子有感情的朗讀呢？下面我根據教學實踐談一些自己的認識：

一、教給學生方法，指導朗讀技巧

可以發揮想象朗讀。在朗讀訓練中，我們要將培養學生的想象能力放于第一位。一旦離開了積極的豐富的現象，既難以理解教材的內容，又難發展語文能力。如《找春天》這篇課文，課前可以讓學生走進校園，踏入公園，漫步家鄉，去感受柳枝的輕柔，桃花的嬌媚，春風的柔和……放飛田野去尋找春天。學生走進春天，發現春天的美麗，探索春天的奧秘。他們有了自己真切的體驗，心靈上受到感染，讀時就特別入情境，從讀書聲中找到了春天的影子，進而培養了豐富的想象力。

1.在教學時，還可以引導學生帶問題朗讀。讀前提問題并帶之去讀書，可以在讀中活躍思維，更好理解課文。也養成邊讀邊想的良好讀書習慣。又為學生進一步自主學習打好基礎。

2.還可以指導學生朗讀技巧。從朗讀的音調上，要指導學生掌握好語言的輕與重、緩與急、長與短、高與低等。

3.從形式上可齊讀、范讀、領讀、分角色讀等。指導與練習相結合，才能逐步提高朗讀水平。

二、角色朗讀，加強角色體驗，轉化情感

教師要重視體驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教學成功的關鍵。在閱讀過程中加強角色體驗，是指讓學生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。

采用分角色朗讀，引導學生在讀悟課文的時候注意與人物作者進行換位體驗，設身處地的理解他人的情感，共享他人的快樂，分擔他人的痛苦，移他人之情與自己的心中，印發情感轉化。比如：教學《小柳樹和小棗樹》、《稱贊》時，我都采用了換位角色扮演法，讓小學生體驗他們的情感思想，這樣自然而然地把文本融入自己的心靈。

三、表演朗讀，體會情感

表演是體驗學習的重要方式之一。我們可根據文本提供的情境、情節，讓學生入境表演，以此求得學生對文本內容的進一步理解，對文本內涵的深入探究。它可以是對整篇文章的完整演繹，也可以是對文中“空白”處創造想象表演，還可以是根據一個片斷或一個教學點的即時表演。表演朗讀符合學生好動愛玩、富于想象、善于模仿的年齡特征。學生走進了文本，創造性地活化了文本，進一步深化了對課文的理解，體驗深化了情感。如：《三個兒子》的教學，可以讓學生演一演三個媽媽和三個兒子，讓他們從中體驗感悟――只有孝順父母的孩子才是真正的好孩子。

四、創設情境，激發學生內心情感

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意力持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛，激發學生內心情感，讓學生愿讀、樂讀、在讀中理解和把握課文。

例如：教學《坐井觀天》一文的朗讀，教師安排男女生分角色讀，根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索而展開，在朗讀中他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語氣邊讀邊做動作，讀出反問句和感嘆句，例如：（讀）你從哪兒來呀？（有疑問語氣），仿佛看見了那只充滿疑問的青蛙。小鳥回答說。我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。“朋友，別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！”孩子們的熱情已被朗讀充分激發起來，讓學生在讀中明白青蛙是這樣目光狹小，所見有限，還自以為是。在朗讀中使學生更好地理解“坐井觀天”這個成語。

五、采用激勵性的評語，從正面加以引導，讓小學生喜愛朗讀

兒童天生喜歡鼓勵和贊美，朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，教師要善于聆聽，發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵。低年級小學生特別在意教師的種種表情。教師在學生朗讀成功的時候，通過眼神的贊許，一定會引起學生成功的喜悅。其實，當教師用心聆聽學生朗讀，切實發現他們在朗讀時的優點時，哪怕是一個詞一句話能及時給予肯定，孩子就能在教師的鼓勵中樹立自信心，喜歡上朗讀。

總之，培養小學生良好的朗讀能力絕非一朝一夕的事，這需要我們每位教師堅持不懈的努力，培養學生情感，啟迪思維，發揮學生的主體作用，使學生的創造能力、實踐能力、語言感受等能力不斷提高，才能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀的無限樂趣。重視情感朗讀，讓語文學習變的生氣勃勃和靈性跳動。

二年級教學論文:“高職本”二年級建筑設計課教學模式探索

摘 要：本文結合昆明理工大學城市學院建筑學系二年級設計課程教學實踐，探討高等職業本科院校建筑學專業如何體現“高職本”教學特點，突出實際操作能力和技能的培養，發展“高職本”建筑學專業特色教學模式。

關鍵詞：高等職業本科教育；二年級建筑設計教學；社區活動中心

0 “高職本”院校建筑學專業辦學理念概述

“高等職業本科教育”（“高職本”）是教育部為了適應我國高級技能人才緊缺的國情，結合國際職業教育發展的總趨勢提出的一個新的教育體系。高等職業本科教育強調理論和實踐訓練并重，強調以就業為導向，畢業生有直接上崗工作能力，在就業市場更具競爭力。昆明理工大學城市學院作為學校下設教學學院之一，專門培養高等職業教育普通本科生。2011年學院設立建筑學系，同年進行建筑學專業和城鄉規劃專業招生，2014年新增風景園林專業。

“高職本”院校建筑學專業課程體系有明顯的職業性的特征，既要考慮專業理論知識，更要考慮職業技能訓練等方面的要求，基礎理論知識遵循“必需、夠用”的原則，以應用為目的，課程設置注重理論知識的實用性、針對性。要求學生了解必要的專業理論知識，掌握熟練的操作技能、具備良好的職業道德和素質。

1 二年級建筑設計課程定位

建筑設計課程教學既是專業教學的起點，也是專業教學成果的綜合體現。本課程要求學生，既應理解與其相關課程的開設意義，又應將相關課程中的專業知識運用于設計實踐中，最終通過語言闡述、模型制作、圖紙繪制和計算機輔助設計等技能對課程設計成果進行綜合表達。建筑設計課程自身的性質及特點與“高職本”院校的辦學理念及模式具有極高的契合度。本系的建筑學專業為高職本科，與國內其他高等院校建筑學專業相比，本專業更偏向于動手能力和設計技能的訓練，培養良好的工作習慣和職業素質。在有限的時間內，縮減理論教學的內容，增加設計實踐的訓練，并且密切關注設計市場的發展狀況，有的放矢，使建筑學專業的教育更加適應社會的需求。

建筑設計（方法入門）為本系二年級專業主干課程。經過一年級建筑設計基礎訓練課程的學習，學生應該具備一定建筑設計表達技能，對建筑空間具有初步認知。在此基礎上，通過建筑設計（方法入門）課程的設置，開始建筑設計的初始學習，使學生正確地認知建筑設計的基本概念、掌握建筑設計的基本方法與工作內容及培養相應的設計能力，發展學生設計思維、建立建構邏輯，具備一定的綜合運用能力。

2 課程設計思路

2.1師資結構設計

基于城市學院“高職本”教育特點和“雙師型”教師隊伍建設的需求，加之本系師資力量嚴重不足，二年級專業教學教師團隊構成具有其特殊性和多樣性。二年級建筑設計課程教師團隊按照每名教師指導12人教學小組的師生配比，一般需要11至13位教師，主要構成分為系部內教工和外聘教師兩部分。其中系部內教工組成，既包括2到3名青年教師，作為教師隊伍中重點培養對象，要求具備一定的專業理論素養和教學經驗，同時加強專業實踐能力；又包括1到2名已經具備職業職稱和寬厚職業素養的“雙師型”教師，教育教學能力和工作經驗兼備。外聘教師組成，包括其他院校建筑學專業優秀教師和從企業中聘請具備職業資格和豐富工作經驗的建筑師和工程師。“雙師型”教師和外聘建筑師和工程師比例占二年級專業教學教師團隊比例的60%以上。

通過“雙師型”教師帶動和校企合作的方式，完成必要理論教學的前提下，更大限度的培養學生實踐能力，最重要的是對建筑學專業相對應的行業動態有所掌握，并能將目前行業中的應用性技能傳授給學生，使本系建筑學專業教學具備較強的職業化特征。

2.2教學設計

本系建筑設計二年級教學實行“教學小組集體備課，大班授課，小組教學，個別輔導，集體評圖”的方式，配合“專題設計”的教學模式，面向學生開放評圖的公共平臺，要求課題多樣化和個性化。

（1）輪換制授課模式。每個課題學生在不同的教師指導下完成，從而學習不同的研究方法，訓練和不同人群的合作與互助的能力。

（2）采用現代教學手段。設計理論課運用直觀形象的多媒體教學，每個課題都應安排學生進行廣泛的課題調研并做實例分析，以增強其感性認識和理性分析能力。

（3）課程設置加大實踐環節比重，加強技能培養。每個課題設計前期都要求學生進行相關建筑類型的實地調研并提交成果。增加模型制作課程和模型成果評分比重，充分運用手工模型、實體制作、徒手草圖、計算機軟件等各種媒質進行建筑輔助設計。

2.3課程評價設計

建筑設計（方法入門）課程評價是多階段和多方位的，評定成績時既要考慮每個階段相應的成績，同時明確調研和實體模型成果的評分比重，體現對動手能力和技能的培養。課程設計過程階段性成果計入總成績，使學生能夠按計劃來完成階段任務，杜絕了交圖時通宵突擊、拖圖的現象，提高了作業的整體質量，使學生充分認識到設計過程的重要性。為養成良好的職業習慣，對未按時提交設計成果的學生一律不接收遲交補交成果。

課程成績以百分制辦法評定，設計成果由教學小組統一進行評定打分，確保成績的公平公正，克服了教師個人評分的主觀性和隨意性。

3 課題內容

3.1設計條件

在昆明地區擬建一個社區活動中心，建設用地自選，要求用地面積4000～5000m2，應位于昆明地區的居住社區（村落），擬建社區活動中心主要服務本社區居民（村民）。用地不能位于城市主要道路交叉口，不能位于城市主干道邊。用地所處居住社區應屬于城區內的成熟社區，或城鄉結合部居住社區，亦或社區內待改造舊廠房及其基址。要求繪制所選用地形圖1：500，包括周邊建筑和環境。

3.2設計內容

要求學生在確定自選用地類型和繪制地形圖的基礎上，充分分析該地區的地理、氣象等自然條件，以及調研所選地形周邊社區狀況對建筑設計的影響。擬建社區活動中心要求建筑面積為2400m2至2500m2，層數2至4層，結構類型以磚混、框架結構為主。設計過程中要求學生繪制草圖和制作工作模型進行方案推敲定案。學生可依據用地特征和相關調研的實際情況，對所設計社區活動中心各功能擬定、房間及其面積分配，進行調整、增減，甚至重新設定，確定適合自己的、專用的房間構成和面積。對室外場地的道路、廣場、綠地、小品等進行設計。

4 結語

高等職業本科院校建筑學專業建筑設計課程如何體現其自身辦學模式特點，仍存在一些爭論和疑慮，但無論如何，“高職本”建筑設計教學加強實踐環節內容和注重職業素質培養是具有一定共識的。改革所引發的關于教學模式、內容、方法和手段的更多思考和嘗試對于“高職本”建筑學專業的發展大有裨益。