序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)研究

語(yǔ)文閱讀是高中課程中的重要部分，現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著一些不足之處，需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法能夠給予學(xué)生課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方法的研究和運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)概述

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法最早于1960年在教育心理學(xué)家布魯納的《教育過(guò)程》一書中被提出，這種教學(xué)方法要求教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因此也被稱為問(wèn)題法和探究法。通過(guò)探究，提升學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)造能力等，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采用單向傳遞知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生在課堂上缺乏對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，在一定程度上違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生思維僵化，不利于其思維發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法能夠給予學(xué)生課堂的主動(dòng)權(quán)，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，創(chuàng)建閱讀情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者展開(kāi)心靈的對(duì)話，并通過(guò)合作交流等方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用原則

（一）堅(jiān)持以生為本的原則

每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，具有與眾不同的特性，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生興趣、性格等的不同，利用不同方法激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教育目的不僅僅是要求學(xué)生熟悉、理解教學(xué)內(nèi)容，更要求學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程中。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的原則，確立學(xué)生的主體地位，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、合作交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）堅(jiān)持以師為導(dǎo)的原則

傳統(tǒng)教學(xué)中賦予了教師至高無(wú)上的地位和權(quán)力，以教師為主體，采取單向向?qū)W生傳遞知識(shí)的方式。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時(shí)展的要求，因此，教師應(yīng)堅(jiān)持以師為導(dǎo)的原則，在閱讀教學(xué)中，將自己放在與學(xué)生平等的地位上，充分履行自身的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)，與學(xué)生和新課程保持同步。

（三）堅(jiān)持自主合作學(xué)習(xí)原則

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用要求教師堅(jiān)持自主合作學(xué)習(xí)的原則，幫助學(xué)生樹立自主合作的學(xué)習(xí)觀。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生合作發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作交流，利用小組合作的方式，使學(xué)生能夠分享閱讀中的體會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展提高。

（四）堅(jiān)持探究發(fā)現(xiàn)閱讀原則

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的方式去體驗(yàn)、感悟文章內(nèi)容和作者的寫作意圖。給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行文章閱讀和問(wèn)題思考，提升學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

三、閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用方法

（一）學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求將學(xué)生作為課堂主體，使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，教師可以采取朗誦發(fā)現(xiàn)法，使學(xué)生通過(guò)聲情并茂的誦讀，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，體會(huì)閱讀文本中的豐富情感。例如詩(shī)歌《氓》中充分描述了古代婦女悲慘的命運(yùn)和善良堅(jiān)決的品格，教師要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行有節(jié)奏的朗誦，重點(diǎn)品味詩(shī)中的關(guān)鍵性字詞，很容易能夠發(fā)現(xiàn)其中包含的感情和主旨。

（二）教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)明確自身的引導(dǎo)作用，運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。教師的引導(dǎo)應(yīng)具備時(shí)機(jī)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)障礙，并快速判斷，采取有效的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開(kāi)思路。例如在進(jìn)行《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往很難理解曾皙的理想，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生講解孔子的政治理想，使學(xué)生意識(shí)到曾皙理想中大同環(huán)境下人們接受禮樂(lè)教化的景象。教師的引導(dǎo)應(yīng)具備適度性。在引導(dǎo)時(shí)直接代替或是限制學(xué)生的思維，要注重點(diǎn)撥適度引導(dǎo)。例如在閱讀《小狗包弟》一文時(shí)，學(xué)生的思維很容易停留在的罪惡上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中議論抒情的句子進(jìn)行品讀，發(fā)現(xiàn)其中包含的另一層感情。學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)找出“不能保護(hù)一條小狗，我感到羞恥”等句子，從而感受到巴金老人的懺悔之情。教師的引導(dǎo)應(yīng)具有針對(duì)性。通過(guò)補(bǔ)充、糾正、追問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生從淺層認(rèn)識(shí)走向深入認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》一課時(shí)，學(xué)生在閱讀后認(rèn)為自己已經(jīng)了解其中內(nèi)容，并未深究作者情感，教師可以實(shí)施追問(wèn)學(xué)生“蘇軾為什么在赤壁之戰(zhàn)的眾英雄中僅選擇了周瑜？突出周瑜什么？你體會(huì)到了蘇軾怎樣的情感？”等問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)的方法，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，需要教師加強(qiáng)研究運(yùn)用，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

作者：徐丹 單位：貴州威寧縣民族中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)論文

1.提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提就是要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生閱讀的興趣高漲時(shí)就很容易喚起其學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師自己也要培養(yǎng)閱讀的興趣，并根據(jù)文章的語(yǔ)言和文字，理解作者的情感世界及對(duì)問(wèn)題構(gòu)建的巧妙布局，然后再結(jié)合自己的感悟及情感體驗(yàn)表達(dá)自身獨(dú)特的見(jiàn)解，以此來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)、提高學(xué)生閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)羅素的《我為何而生》一課時(shí)，根據(jù)文章的內(nèi)容，教師就可以談?wù)剬?shí)際生活中自己對(duì)生活甚至是生命的感悟，再把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)來(lái)，邀請(qǐng)其談?wù)劯髯缘母邢爰翱捶ǎ估蠋熍c學(xué)生之間達(dá)到共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生討論、思考的興趣，為提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的興趣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化

教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生之間的能力差異及對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)制訂一個(gè)適合的教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到個(gè)性的發(fā)展，閱讀的水平都能得以提高。如，在學(xué)習(xí)莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排其在課外多閱讀一些莎士比亞的作品，提高其閱讀能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其在學(xué)習(xí)書本課文時(shí)，梳理出文章里的故事情節(jié)和人物之間的關(guān)系即可，這樣的方式可以使每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力都能夠得到發(fā)展。

3.創(chuàng)建一些開(kāi)放性的閱讀問(wèn)題

在高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅是閱讀主體，而且還是獨(dú)特的個(gè)體，所以學(xué)生之間的閱讀理解和情感體會(huì)存在一定的差異性。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀理解和感悟出現(xiàn)分歧的時(shí)候，教師應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的看法并加以指導(dǎo)。在設(shè)置閱讀的問(wèn)題時(shí)，教師不能束縛或者限制學(xué)生的發(fā)散性思維能力，如果學(xué)生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的課文中就有學(xué)生提出問(wèn)題：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁禍?zhǔn)讍幔俊薄坝嗲镉暝凇兜朗克分忻鑼懙木唧w事件都是真實(shí)的歷史嗎？”等，教師可以利用這些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟及體會(huì)從多個(gè)角度去對(duì)課文進(jìn)行分析、總結(jié)。

4.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生充分掌握正確的閱讀方法，以提高閱讀的效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候一定要確保閱讀方法的多樣性，讓學(xué)生利用不同方法讀出不同的體會(huì)并發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題。避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到障礙，這樣學(xué)生才會(huì)把個(gè)性化閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)享受。教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候可以利用審視批判、逆向反彈、聯(lián)系實(shí)際生活等方法消除學(xué)生所遇到的閱讀障礙。

5.把高中語(yǔ)文的讀寫充分結(jié)合

為了能夠更有效地提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多寫作，這種方法有利于學(xué)生的創(chuàng)作能力的提升，然而高中語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀和寫作是分不開(kāi)的。教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的寫作時(shí)間及寫作空間，再為其提供一個(gè)可以互相分享和交流的平臺(tái)，確保學(xué)生之間能夠更好地積累寫作經(jīng)驗(yàn)或者完善自我，這樣的方法更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。

6.對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀實(shí)施評(píng)價(jià)

實(shí)施個(gè)性化閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠了解學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，而且還能反映教師的教學(xué)方法及策略是否得當(dāng)，從而幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，更要注重其綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

7.總結(jié)

總而言之，隨著新的課程改革，確保學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)成為高中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，所以，教師在高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中起到了重要的引導(dǎo)作用。對(duì)高中生實(shí)施個(gè)性化的閱讀策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的獨(dú)立性及創(chuàng)造性，并且有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力得以提升，進(jìn)而達(dá)到高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的目的。

作者：嚴(yán)冬至 單位：江蘇省溧水縣第二高級(jí)中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

提升學(xué)生的閱讀水平，首先要讓學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，這就要求教師在授課前先要找一些能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文章，讓學(xué)生在閱讀中找到文章的美感，并喜歡上好的文章。此外，教師還要懂得用語(yǔ)文素養(yǎng)去感染學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)語(yǔ)文，比如在教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生的好奇心去添加一些經(jīng)典的人物故事、神話故事、天文地理等吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的高深有深刻的感悟。興趣是學(xué)習(xí)中最好的催化劑。高中語(yǔ)文教師可以給學(xué)生一周一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生有時(shí)間去培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生有時(shí)間去體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。還可以鼓勵(lì)學(xué)生課前5到8分鐘用來(lái)閱讀，每隔一段時(shí)間，統(tǒng)計(jì)學(xué)生閱讀中遇到的好文章，分享給所有同學(xué)。有了良好的閱讀習(xí)慣之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多做讀書筆記，讀書時(shí)要細(xì)細(xì)品味，不可大致瞧瞧，以為自己看懂了就向下看，這樣的閱讀不僅浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)自己的閱讀習(xí)慣也有個(gè)壞影響，對(duì)提高閱讀水平不僅沒(méi)幫助，反而有害。如果學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)就注意這點(diǎn)，平時(shí)閱讀時(shí)不僅細(xì)細(xì)品味，對(duì)于好的詞語(yǔ)，好的句子都能夠及時(shí)的整理到自己的小本子上，時(shí)常翻閱，那么一段時(shí)間后學(xué)生的閱讀水平必然會(huì)提升，學(xué)生的詞匯量也會(huì)相應(yīng)的增加。再者，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)試著寫出自己對(duì)文章的理解（文章的大意、文章的中心思想、文章每個(gè)段落的意思、文章的中心句等）這樣的閱讀習(xí)慣才是正確的閱讀習(xí)慣，才是好的閱讀習(xí)慣，才是有益于學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、改良教學(xué)方式，優(yōu)化現(xiàn)代文的課堂教學(xué)

在新課程的帶領(lǐng)下，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)有所更改，要嘗試著打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，去品味其中韻味，而不是傳統(tǒng)的給學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，挑選精美語(yǔ)言。有條件的，還可以嘗試著為學(xué)生營(yíng)造文章中的氛圍，讓學(xué)生在特殊的氛圍下，感受作者要表達(dá)的情感，在特殊的氛圍下體會(huì)作者的精美語(yǔ)言，在學(xué)生對(duì)課文有了深刻了解后，可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇類似的文章，讓學(xué)生在實(shí)際寫作中感受作者的行文思路，感受作者的寫作意圖。再將學(xué)生文章中的不足進(jìn)行修正，將文中作者的寫作技巧傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)不僅可以為學(xué)生留下深刻的印象，還可以提升學(xué)生的寫作能力，拓展學(xué)生的詞匯量。此外，還要增加學(xué)生的課外閱讀，這既可以拓寬學(xué)生的視野又可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。當(dāng)遇到好的文章時(shí)，教師可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一份，讓學(xué)生每天抽出十分鐘時(shí)間去閱讀、背誦。這樣，學(xué)生的閱讀量、詞匯量、文學(xué)素養(yǎng)都會(huì)有一個(gè)很大的提升。在作文課上，教師要拿出部分優(yōu)秀作文進(jìn)行講解，一方面可以肯定學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，另一方面也是給予學(xué)生一個(gè)寫作目標(biāo)。在解讀優(yōu)秀作文時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)了解自己的行文思路、別人的行文思路提升自己的鑒賞能力。

三、明確閱讀意圖，掌握現(xiàn)代文的閱讀技巧

在教學(xué)中，要留心美妙的文章，在講解時(shí)要將其蘊(yùn)含的美傳遞到學(xué)生心里，讓學(xué)生在閱讀體會(huì)時(shí)能感同身受，并且把這種美秒當(dāng)成教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在體會(huì)到美的同時(shí)留心這種美傳遞的情感，留心如何將這種美轉(zhuǎn)為已用。所以，在教學(xué)時(shí)，既要注意知識(shí)的傳遞又要注重能力的培養(yǎng)，并有效地找到和學(xué)生共鳴的地方促進(jìn)學(xué)生思索。在講解一篇文章時(shí)，先將文章朗讀一篇，朗讀有助于學(xué)生理解文章大意、體會(huì)作者的情感，這個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生對(duì)文章大意有個(gè)大概的印象，把握作者的情感方向，了解中心思想和各段落表達(dá)的基本內(nèi)容。然后再看題目，題目是文章開(kāi)始，也是對(duì)文章的整體概括，所以，從題目中可以找到閱讀方向，帶著對(duì)題目的疑問(wèn)，對(duì)整體文章脈絡(luò)的疑問(wèn)去閱讀整篇文章，進(jìn)入精讀的步驟。所謂精，就要求學(xué)生要慢慢品讀，達(dá)到讀懂、理解透，對(duì)文章的內(nèi)容，尤其是涉及題目的部分要進(jìn)行深入的分析和理解。到了精讀這一步，一定要細(xì)品，從整篇文章著手，把握文章題目、文章整體、文章局部之間的關(guān)系，最終得到正確答案。教師在教學(xué)時(shí)，也要教一些實(shí)用的現(xiàn)代文閱讀技巧和答題方法。比如常用的修辭手法有比喻、擬人、襯托、頂真、對(duì)比、反復(fù)、排比、夸張等，文章的開(kāi)頭、結(jié)尾通常在結(jié)構(gòu)上起到點(diǎn)題、首尾呼應(yīng)、引出下文或者總領(lǐng)全文、為下文做鋪墊、設(shè)置懸念、總結(jié)全文的作用，在內(nèi)容上起到是突出人物品質(zhì)、情感、點(diǎn)明中心、深化中心的作用。如果將一句話提出進(jìn)行提問(wèn)，這句話的作用多是承上啟下或者鋪墊、突出重點(diǎn)、以點(diǎn)成面、輻射全文、或者欲揚(yáng)先抑等，這些知識(shí)要讓學(xué)生背過(guò)，那些對(duì)文章把握不準(zhǔn)確的學(xué)生在做題時(shí)可以迅速的從腦海中調(diào)出答案，在答題時(shí)既快有準(zhǔn)。在日常學(xué)習(xí)中，教師要經(jīng)常整理知識(shí)點(diǎn)、有傾向的做現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生每次練習(xí)時(shí)都有一定做題步驟，時(shí)間久了就會(huì)養(yǎng)成好的做題習(xí)慣，并從中找到適合自己的答題技巧和答題規(guī)律。此外，教師還要注意提醒學(xué)生保持書面整潔，書面整潔是對(duì)學(xué)生的基本要求，在作文中也占有分值，切不可忽視。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代文閱讀水平的提升也是如此。教師要重視現(xiàn)代文閱讀對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要性，并且讓學(xué)生也意識(shí)到這種重要性，讓學(xué)生自身有意識(shí)地去閱讀去積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師也要適時(shí)的給予學(xué)生肯定和信心，讓學(xué)生在快樂(lè)的閱讀中體會(huì)到作品的內(nèi)涵，領(lǐng)略到作者的情感，漸漸地形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

作者：房雪靜 單位：山東省壽光市第一中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:生本理念閱讀教學(xué)高中語(yǔ)文論文

一、靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧

對(duì)文章句意和段落大意理解的正確與否，將直接影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的整體把握。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句，勇敢提出自己的疑惑與不解。首先，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師在分析閱讀文章中的重、難點(diǎn)詞句的過(guò)程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生將文中詞語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活中的詞句進(jìn)行對(duì)比分析，實(shí)現(xiàn)“提出疑問(wèn)—?jiǎng)?chuàng)立設(shè)想—分析設(shè)想—理解設(shè)想”的良好轉(zhuǎn)變。通過(guò)實(shí)施這樣一種引導(dǎo)式的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的逐步養(yǎng)成，為后續(xù)閱讀教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其次，注重文學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)提出有關(guān)文學(xué)作品主要內(nèi)容的若干疑問(wèn)，提升學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)容的重視度，激發(fā)學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)容的質(zhì)疑，進(jìn)而主動(dòng)探究。“提問(wèn)—質(zhì)疑—探究”這一教學(xué)過(guò)程的有序?qū)嵤兄趯W(xué)生深刻理解和充分掌握作品內(nèi)容，提升快速提煉文學(xué)作品主要信息的能力，從而順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、不斷優(yōu)化教學(xué)方式

基于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在教學(xué)方式過(guò)于單一，教學(xué)效果不甚理想的弊端，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化，在一種輕松和諧的教學(xué)氛圍中落實(shí)生本理念。目前，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學(xué)法”是最能體現(xiàn)“生本理念”的先進(jìn)教學(xué)方法。

1.探究歸納法

由于“生本理念”的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究及解決問(wèn)題的能力。采用探究歸納法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師并未預(yù)先告知文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容(如作者特點(diǎn)、寫作背景、作品內(nèi)涵等)，而是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生自行閱讀文學(xué)作品，然后帶著問(wèn)題展開(kāi)探索之旅，逐行逐句反復(fù)推敲，對(duì)作品的精華之處進(jìn)行歸納。通過(guò)“探索—推敲—?dú)w納”的活動(dòng)過(guò)程，逐步深化學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解與掌握，從而形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)、體會(huì)與感悟，促進(jìn)分析、探究及解決問(wèn)題能力的良好形成。

2.小組討論法

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，各小組成員之間在課外針對(duì)文學(xué)作品展開(kāi)討論與思考，對(duì)于一些小組內(nèi)無(wú)法解決的疑問(wèn)，在課堂上提出，在教師的引導(dǎo)與幫助下解決。通過(guò)這樣一種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到閱讀討論中來(lái)，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助與良性競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造一種積極、向上、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)“不教自學(xué)”。

3.話劇教學(xué)法

正處于身心高速發(fā)展時(shí)期的高中生具有充足的想象力與強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，如能善加引導(dǎo)，將會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，一些高中語(yǔ)文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節(jié)生動(dòng)等特點(diǎn)，十分適合進(jìn)行話劇表演。通過(guò)表演話劇的形式重現(xiàn)文學(xué)作品，能夠給予學(xué)生充足的想象空間，讓學(xué)生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現(xiàn)主人公的行為表現(xiàn)與內(nèi)心世界。在學(xué)生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開(kāi)討論，探討作品內(nèi)涵與角色特點(diǎn)是否有良好的展現(xiàn)，在一種愉悅的交流與對(duì)話中，幫助學(xué)生更深刻地掌握文學(xué)作品內(nèi)涵，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

三、積極擴(kuò)大閱讀量

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多為“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的“閱讀”權(quán)利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。首先，建立正確的閱讀教學(xué)觀。秉承“一切以學(xué)生為本”的生本教學(xué)理念，高中語(yǔ)文教師應(yīng)建立閱讀教學(xué)重在學(xué)生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學(xué)觀，充分重視學(xué)生閱讀在閱讀教學(xué)中所起的重要作用。只有通過(guò)自身閱讀、思考、感受和領(lǐng)悟，學(xué)生才能更正確地理解文章內(nèi)涵，更真切地獲取生活領(lǐng)悟，更真切地產(chǎn)生情感共鳴。其次，積極擴(kuò)大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內(nèi)容上補(bǔ)充、發(fā)展和完善課內(nèi)閱讀，還有助于學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶性情、培養(yǎng)正確健康的審美觀和審美情趣，對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應(yīng)提高對(duì)于課外閱讀的重視度，積極擴(kuò)大課外閱讀量，有效提升學(xué)生對(duì)文章理解的正確度與深刻度。一方面，增大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，延展學(xué)生的閱讀深度。通過(guò)大量的課外閱讀，學(xué)生能夠獲取除教材(教本、讀本)之外的大量信息與知識(shí)，促進(jìn)了閱讀技巧的養(yǎng)成和閱讀能力的形成。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)從旁輔佐，發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免學(xué)生閱讀的隨機(jī)化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握教材文本閱讀的有效遷移，良好掌握語(yǔ)文閱讀的“內(nèi)引”與“外連”，將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。所謂“內(nèi)引”，就是將課堂上所積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移至課外閱讀中，從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”，則是將課外閱讀過(guò)程中所總結(jié)的閱讀技巧運(yùn)用至課堂閱讀中，從而深刻理教材文本的內(nèi)涵。另一方面，增大教師的閱讀量。教師同樣應(yīng)增大閱讀量，拓展自身的閱讀視野與閱讀深度。在日常工作中，應(yīng)有意識(shí)地注重從各種媒介(報(bào)紙、刊物、網(wǎng)絡(luò)、廣播等)中獲取信息與知識(shí)，通過(guò)大量的課外閱讀不斷增大自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，逐步提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)課外閱讀量的持續(xù)增大，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點(diǎn)、難點(diǎn)，從學(xué)生特性與閱讀材料特點(diǎn)出發(fā)靈活調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，廣大高中語(yǔ)文教師應(yīng)靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧，不斷優(yōu)化教學(xué)方式以及積極擴(kuò)大閱讀量，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究、解決問(wèn)題的能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而顯著提升高中閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的良好養(yǎng)成。

作者：鄭平 單位：浙江省寧波市鄞江中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:閱讀教學(xué)下高中語(yǔ)文論文

1情感教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有教學(xué)特別關(guān)鍵，教學(xué)周期較長(zhǎng)，教學(xué)難度較大的特點(diǎn)，教師的出發(fā)點(diǎn)都是想讓每一個(gè)學(xué)生能完美的學(xué)習(xí)好語(yǔ)文閱讀，但是要達(dá)到這個(gè)目的，僅憑借新的教育理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須要學(xué)會(huì)用情感對(duì)孩子心理進(jìn)行干預(yù)性教學(xué)，讓孩子能夠主動(dòng)的、感性的去閱讀文章，從而達(dá)到陶冶情操，提高閱讀學(xué)習(xí)能力的目的。

2高中語(yǔ)文閱讀低效的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)目標(biāo)過(guò)于模糊

當(dāng)下很多教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定考慮過(guò)于廣義，過(guò)于注重全面，從而忽視了教學(xué)目標(biāo)的重要意義，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀如“瞎子摸象”，不知道教學(xué)目標(biāo)是什么，重點(diǎn)是什么，閱讀方法是什么，教師力求“面面俱到”，卻導(dǎo)致“面面不到”的結(jié)果，直接致使學(xué)生閱讀能力不夠，閱讀速度低下。

2.2教學(xué)思想過(guò)于刻板

一些教師認(rèn)為新課改即是使用新的教育方法進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，并未根據(jù)學(xué)生之間接受能力的差距、學(xué)生水平的高低進(jìn)行調(diào)整教學(xué)手段，卻不知道思想守舊也是一種教育方式落后的表現(xiàn)，用傳統(tǒng)的思想套用新的教育理念，可以說(shuō)是“畫皮畫虎不畫骨”，最終導(dǎo)致的結(jié)果可想而知。

2.3授課沒(méi)有規(guī)律

部分教師在課堂上大肆引章用典、天馬行空，表面似乎有教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)質(zhì)卻是一些與課堂無(wú)關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的知識(shí)，教學(xué)過(guò)程顛三倒四，未能及時(shí)將新的閱讀理念傳遞給學(xué)生，不但大大浪費(fèi)了教學(xué)資源，又花費(fèi)了過(guò)多的人力和物力，教學(xué)進(jìn)度卻得不到改善。

2.4對(duì)于閱讀情感講解過(guò)少

有些教師因?yàn)橐s上當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于閱讀方面的知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)單一的灌輸，以“讀代講”，只是在課堂上面無(wú)表情讀完全文，而并未對(duì)文中表達(dá)的思想內(nèi)容和作者的心境情懷進(jìn)行講述和分析，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了這種不正確的閱讀方式，純粹為了解題應(yīng)試來(lái)閱讀文章，無(wú)法對(duì)文章的深層內(nèi)容進(jìn)行挖掘和剖析。

3情感教育在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施

3.1傳達(dá)情感，感性思考

教師要熟悉學(xué)生的心理以“良師益友”的方式通過(guò)學(xué)生心理的空缺切入，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在心理方面的顧慮，幫助他們擺脫困境，保證良好的感性認(rèn)識(shí)和態(tài)度，必須忽視對(duì)年齡、身份、閱歷以及思想上的差距，比如在課堂上與學(xué)生互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方式，詢問(wèn)學(xué)生閱讀時(shí)候思考的東西，并與學(xué)生交流和提出建議，告訴學(xué)生要感性去閱讀和思考，教師進(jìn)行感性的全文誦讀或者播放文章閱讀磁帶，在學(xué)生心理上營(yíng)造一個(gè)感性的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能夠盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

3.2各方面創(chuàng)造閱讀情景，培養(yǎng)學(xué)生情感

為了讓學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行情感投入，也加強(qiáng)他們繼續(xù)閱讀下文的興趣和熱情，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，現(xiàn)今教學(xué)多媒體已經(jīng)普及到中高等教育中，比較課本上有限的知識(shí)量，多媒體具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師合理地應(yīng)用多媒體的資源，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，搜尋相關(guān)的圖片、文字或者影視歷史資料，并和學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生閱讀感受；課余時(shí)間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃前的情景劇編寫扮演，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自身扮演的角色對(duì)文中有一個(gè)初步的了解，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生今后帶著情感去閱讀；同時(shí)讓他們進(jìn)行“如果我是作者”的代入性閱讀，在閱讀過(guò)程中將自身帶入到文中，從而更好的體會(huì)到寫作人當(dāng)時(shí)的寫作心境和情感變化。

3.3注重實(shí)踐，培養(yǎng)真情實(shí)感

本著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)和人文精神的目的，語(yǔ)文老師需要帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)各種方式去提高自身對(duì)語(yǔ)文的熟練應(yīng)用能力，包含閱讀角度、寫作角度、語(yǔ)言表達(dá)角度等等，語(yǔ)文閱讀知識(shí)不僅僅只是局限于課本，學(xué)生要分析和感受更多生活現(xiàn)象或者通過(guò)名篇著作上的思想進(jìn)行分析和吸收，擴(kuò)展自身的知識(shí)面，從而間接提高了自己的閱讀能力。而教師是學(xué)生的帶路者，要充分利用生活和社會(huì)資源，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，從而讓學(xué)生的情感“取之真切，用之真切”。

4結(jié)語(yǔ)

在北京師范大學(xué)裴娣娜教授看來(lái)：體驗(yàn)就是“一個(gè)人對(duì)愿望、要求的感受”。要教會(huì)學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀中情感體驗(yàn)，教師需要對(duì)情感體驗(yàn)保證足夠的重視，以身作則，將以感性的思維去接近生活和學(xué)生的內(nèi)心，以包容、溫和的引導(dǎo)態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，不但要教會(huì)他們“曉之以理”，同時(shí)也要“動(dòng)之以情”，情感教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀新的教學(xué)理念下的基礎(chǔ)，而加強(qiáng)情感教育將是未來(lái)中高等語(yǔ)文閱讀教育的主要方向。

作者：任凱鵬 單位：山西省臨縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)校

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:新時(shí)期高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

一、去掉枯燥說(shuō)教的枷鎖，探究激發(fā)閱讀興趣之路

新時(shí)期在學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，體會(huì)文中那深深的意蘊(yùn)，體會(huì)作家所采取的時(shí)空交疊的寫法，同時(shí)感悟生活。少年、中年、老年聽(tīng)雨；故國(guó)、異域、臺(tái)灣聽(tīng)雨。年年歲歲雨綿綿，歲歲年年情切切，皆是作者心聲告白。再引導(dǎo)學(xué)生涵泳品味文本，抓住“雨境”和“語(yǔ)趣”，從作品描繪的雨境中感悟語(yǔ)言的妙趣，從語(yǔ)言的妙趣中領(lǐng)略聽(tīng)雨的意境。疊詞———大珠小珠落玉盤；句式———長(zhǎng)短參差跌宕生；畫面———遠(yuǎn)近高低各不同。這樣，學(xué)生必能興趣大增，洞天大開(kāi)，真乃其樂(lè)無(wú)窮，想不被吸引都難，還愁興趣不濃？所以說(shuō)，有了興趣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)將會(huì)是一個(gè)姹紫嫣紅的春天。

二、去掉千人一面的枷鎖，探究個(gè)性化閱讀之路

語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)是指在語(yǔ)文教學(xué)中可以運(yùn)用多種方式方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的、充滿個(gè)性的活動(dòng)，這種個(gè)性意味著自主、獨(dú)立、創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自己發(fā)展的內(nèi)在要求和個(gè)性特點(diǎn)選擇獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，就能充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。筆者主張這樣的觀點(diǎn)：享受學(xué)習(xí)則不困，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)則不厭。夏丏尊先生在《關(guān)于國(guó)文的學(xué)習(xí)》中說(shuō)：“閱讀就是從文字上理解他人的思想感情。閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身來(lái)說(shuō)，它是寫作的基礎(chǔ)，有助于提高聽(tīng)說(shuō)的能力；對(duì)于人生來(lái)說(shuō)，它是改進(jìn)生活、豐富生活的手段。”夏先生從獨(dú)到的角度來(lái)觀照閱讀教學(xué)，其閱讀的核心思想是：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的思想；理解、鑒賞、觸發(fā)三階段的思想；對(duì)不同的書，閱讀的態(tài)度和方法不同的思想。所以，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，才有個(gè)性化可言。

（二）新《課標(biāo)》下的個(gè)性化閱讀

比如，在《三國(guó)演義》的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)其中的人物有不同的解讀，曹操、諸葛亮、劉備等人物，我們可以突破舊有的觀點(diǎn)，跨越時(shí)代，發(fā)表不同的看法。要學(xué)會(huì)與文本交流，與作者交流，與時(shí)代交流。當(dāng)然，以高考試卷中的閱讀為例，我們必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，閱讀教學(xué)中既要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，但也不能走極端，必須堅(jiān)持正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀引導(dǎo)。個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)的只是閱讀個(gè)體的不可替代性，而不是說(shuō)讀者想怎么理解就怎么理解。盡管教學(xué)模式可以千差萬(wàn)別，但個(gè)性化閱讀還是要尊重文本，如果脫離了文本，即使觀點(diǎn)再新，形式再活，也只會(huì)南轅北轍。正如高考命題組專家所言，高考閱讀題的答案是講究趨同性的。

三、去掉唯聽(tīng)是從的枷鎖，探究質(zhì)疑能力提升之路

新時(shí)期教師千萬(wàn)不能把學(xué)生培養(yǎng)成唯聽(tīng)是從的庸人。我們的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是要走放得開(kāi)、收得攏、教得精、學(xué)得活的教學(xué)之路，要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。百家爭(zhēng)鳴，才能百花齊放。

（一）阻礙質(zhì)疑的因素

不是學(xué)生不想質(zhì)疑，而是不敢質(zhì)疑。原因之一，教師包辦過(guò)多。即使是讓學(xué)生自讀，教師也常常出一些思考題，然后就是幫助對(duì)答案，這樣就造成了學(xué)生閱讀時(shí)的依賴心理。

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的質(zhì)疑條件，給學(xué)生以啟發(fā)，并在豐富學(xué)生的知識(shí)上下功夫。可以采取下面一些做法：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提出，答案讓學(xué)生得出，點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生說(shuō)出，分?jǐn)?shù)讓學(xué)生給出。在這一系列的過(guò)程中，學(xué)生有一種主人的意識(shí)，有一種成就感，他就會(huì)積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中去，并能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（三）學(xué)會(huì)質(zhì)疑

為了使學(xué)生學(xué)會(huì)“生疑”，從而學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在教學(xué)中，教師可以采取一題多問(wèn)的質(zhì)疑方法。例如對(duì)《紅樓夢(mèng)》中金陵十二釵的個(gè)性、命運(yùn)、能力、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)分析，可以就已有的觀點(diǎn)甚至是權(quán)威的觀點(diǎn)作出發(fā)散性的討論剖析，產(chǎn)生新解，再作辯論驗(yàn)證。多元與聚焦并存，既可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又可讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。

四、總結(jié)

總之，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有語(yǔ)文，沒(méi)有閱讀教學(xué)也就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)。新時(shí)期高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須解決三個(gè)問(wèn)題：興趣、方法、探究。從人文的角度、社會(huì)的角度、高考的角度努力探索新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之路，讓我們的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)永葆青春。

作者：陳淮高 單位：江蘇省清河中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)論文

一、提高高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)效率的方法

（一）尊重學(xué)生的主體地位

在探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是閱讀學(xué)習(xí)的主體，能否有效地進(jìn)行探究性閱讀，提高閱讀效率，從根本上來(lái)說(shuō)取決于學(xué)生的主動(dòng)性。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和思想獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解和看法，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神和思維成果。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位，才能有效地開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望，才能積極地研究和探索，去解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。因此，上課之前，教師要布置好閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在第一次閱讀之時(shí)，先對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞、大致中心思想有整體了解，將自己不能理解的地方進(jìn)行標(biāo)注和摘記。對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要積極主動(dòng)利用漢語(yǔ)詞典、教材參考書等工具書進(jìn)行參考，也可以利用學(xué)校圖書館、學(xué)習(xí)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)資源搜索等方式來(lái)查閱課文背景知識(shí)和疑難字詞，做好知識(shí)點(diǎn)記錄。在進(jìn)行二次閱讀時(shí)，學(xué)生要根據(jù)所查閱材料一一對(duì)應(yīng)，力求解答閱讀中所遇到的疑問(wèn)。學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后，教師再進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就會(huì)起到事半功倍的效果，能有效地提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能讓學(xué)生體驗(yàn)到自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的愉悅感，激發(fā)他們對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。

（三）啟發(fā)學(xué)生的遷移思維

通過(guò)廣泛的聯(lián)系和遷移，不僅能幫助學(xué)生獲取更多創(chuàng)新性的答案，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)觸類旁通，解決在閱讀中遇到的其他類似的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到，課文中的語(yǔ)句不是孤立存在的，在不同語(yǔ)境下，詞句所傳達(dá)出來(lái)的思想意義和文化意義也不盡相同。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生探索一篇課文內(nèi)句與句之間、段落與段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)這種探索的方法，將其廣泛運(yùn)用到其他課文的解讀中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，聞一知十，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移來(lái)提高高中語(yǔ)文閱讀能力和思維能力。

比如，教師可以通過(guò)講解課文《燭之武退秦師》，讓學(xué)生探究、討論、分析、綜合燭之武在游說(shuō)時(shí)的說(shuō)辭、技巧、方法，再推而廣之，進(jìn)行聯(lián)系和比較，總結(jié)古代說(shuō)客游說(shuō)的方法和技巧，這樣有利于學(xué)生更好地理解其他同類課文。如《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說(shuō)趙太后》《勾踐滅吳》《諫太宗十思疏》等，都講到舌辯之士，都講到游說(shuō)技巧，學(xué)生可以對(duì)這些課文進(jìn)行分析、總結(jié)，以便對(duì)同類知識(shí)進(jìn)行宏觀把握，提高閱讀理解的能力和效率。

（四）適當(dāng)補(bǔ)充課外資料

課本內(nèi)容是有限的，學(xué)生的認(rèn)知范圍卻是無(wú)限的，僅僅依靠課文的文本閱讀無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲和探索欲望。學(xué)校和教師都應(yīng)在擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野、提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)等方面進(jìn)行努力。比如，開(kāi)放圖書館，定期引進(jìn)一些高水平的文學(xué)作品，讓學(xué)生的閱讀和思維跟得上時(shí)代的發(fā)展；為學(xué)生訂閱《讀者》《青年文摘》、學(xué)習(xí)報(bào)、高中語(yǔ)文報(bào)和其他相關(guān)的文學(xué)刊物，滿足學(xué)生的閱讀需求；還可以根據(jù)教學(xué)情況，利用學(xué)校多媒體，為學(xué)生播放根據(jù)文學(xué)名著、名家小說(shuō)、歷史人物改編的電影，如《孔子》，還可播放如《百家講壇》一類的文化教育片。這些手段都能有效開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀產(chǎn)生極大的興趣，從而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、總結(jié)

高中語(yǔ)文閱讀的探究性教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走，高中語(yǔ)文教育工作者要不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，才能找到更多的探究性學(xué)習(xí)方法來(lái)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

作者：鮑慧莉 單位：內(nèi)蒙古牙克石市第一中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:國(guó)內(nèi)中學(xué)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉(zhuǎn)變?cè)谟诟淖円酝咧姓Z(yǔ)文教師在課程講授中的主導(dǎo)地位，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下邊聽(tīng)和記筆記，這樣的被動(dòng)的局面在新課程教學(xué)理念下都得到了轉(zhuǎn)變，改變了高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)理念。主要改變體現(xiàn)在有以往注重學(xué)生閱讀知識(shí)的傳授，向主要培養(yǎng)學(xué)生的具體語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上發(fā)展；教師在語(yǔ)文閱讀課堂上主要是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在具體課程環(huán)境中去學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主的局面；讓學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容去體會(huì)、去思考，教師不再給出唯一正確的答案；改變以往全班一個(gè)模式的教學(xué)困境，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性，和社會(huì)需要的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生合作探索的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的人文精神培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀中所學(xué)到的知識(shí)與生活相互聯(lián)系，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

我們所研究的就是要對(duì)過(guò)去高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不合理的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提出一些適合高中語(yǔ)文閱讀發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中要大力發(fā)展學(xué)生主導(dǎo)性、自主性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去思考語(yǔ)文閱讀中的內(nèi)容，用探究式教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題。因?yàn)楦咧械哪挲g和心理的結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近了成年人，在一些問(wèn)題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結(jié)構(gòu)，多對(duì)課程環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)參與到高中語(yǔ)文閱讀的知識(shí)中來(lái)。教師要改變以往教學(xué)方式，在課程設(shè)置上要多設(shè)置一些能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，與別人合作的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在高中語(yǔ)文閱讀課堂上學(xué)到一些社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多體驗(yàn)實(shí)踐的意義。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程教學(xué)改革明確提出來(lái)要求高中語(yǔ)文教師要改變自己的角色，這一轉(zhuǎn)變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導(dǎo)地位，教師的一言堂、教師權(quán)威地位，高中語(yǔ)文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師的人格魅力的認(rèn)同，這就需要高中語(yǔ)文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛(ài)心、教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熱愛(ài)、教師的內(nèi)在美等方面。教師在自身的角色上做到學(xué)生興趣的引導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)體系的指導(dǎo)者、學(xué)生困難的幫助者，在閱讀課程教學(xué)中做到多組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，并且讓學(xué)生以合作方式進(jìn)行，教師給與適當(dāng)指導(dǎo)，教師也可以適當(dāng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，作為一名參與者的身份。

四、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂特性的轉(zhuǎn)變

新課程要求我們改變以往課堂教學(xué)要素，對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)存在不合理的地方進(jìn)行改革，就是在以往單一的教學(xué)要素上進(jìn)行多元要素共同參與的課堂，實(shí)現(xiàn)多元素共同交流的局面，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)可以進(jìn)行相互對(duì)話，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)反饋，做到相互之間的互動(dòng)，同時(shí)也能夠了解到學(xué)生、家長(zhǎng)心理需要什么樣閱讀課程，教師要怎樣準(zhǔn)備一堂好的閱讀課程。在教學(xué)課堂上管理實(shí)行人文關(guān)懷，從過(guò)去的一手抓到現(xiàn)在讓學(xué)生去進(jìn)行自主嘗試、自主去體驗(yàn)，對(duì)一些閱讀知識(shí)體系教師要及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生盡量做到自我管理，從探究式的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)。因此，在新課程教學(xué)改革背景下，我們要不斷地總結(jié)過(guò)去，積極地尋求改變現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)方法，把自身語(yǔ)文教師的角色調(diào)整好，不斷結(jié)合實(shí)踐對(duì)課程進(jìn)行改革，只有我們?cè)谝痪€教學(xué)的教師的不懈努力下，高中語(yǔ)文閱讀課程一定會(huì)發(fā)展得更好，為高中語(yǔ)文整體發(fā)展提供支撐。

作者：王一丹 單位：現(xiàn)居內(nèi)蒙古牙克石

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:學(xué)生自主性高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

一、轉(zhuǎn)移任務(wù)，豐富閱讀內(nèi)容

“強(qiáng)扭的瓜不甜”是一句眾所周知的俗語(yǔ)，因而，在逼迫的狀態(tài)之下，學(xué)生的閱讀是很被動(dòng)的，毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀所獲得的效果也是事倍功半。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將任務(wù)轉(zhuǎn)移，并豐富閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起閱讀任務(wù)，對(duì)于在課前閱讀前所遇到的難以理解的句子，了解作品以及作者的基本情況介紹，概括課文的基本內(nèi)容的情況。等到上課時(shí)，教師要重視檢查學(xué)生的課前閱讀，關(guān)注學(xué)生自主閱讀的過(guò)程，對(duì)于做得好的學(xué)生，要給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)；對(duì)于做得不太好的學(xué)生，也應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵(lì)。例如在教授《荷塘月色》一文時(shí)，對(duì)于景色的描寫是該文的難點(diǎn)，也是亮點(diǎn)，于是筆者嘗試讓學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色，與自身的生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)文中的某處景點(diǎn)進(jìn)行命名并介紹。因此，學(xué)生們自覺(jué)地開(kāi)始閱讀課文，仔細(xì)斟酌文中的字、詞、句，并以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)自己的想象介紹了荷塘月色，將這篇空洞難懂的高中語(yǔ)文閱讀教材變得生動(dòng)、有趣，同時(shí)，學(xué)生的理解力、想象力、表達(dá)能力等都得到了一定的鍛煉，發(fā)揮了自主性。這么做，不僅轉(zhuǎn)移了閱讀任務(wù)，促使學(xué)生自主閱讀，還豐富了閱讀內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生閱讀的興趣，提高了閱讀的質(zhì)量，獲得事半功倍的效果。

二、轉(zhuǎn)變角色，深化閱讀意義

在高中語(yǔ)文教學(xué)的新理念中，教學(xué)過(guò)程是師生之間進(jìn)行交往并積極互動(dòng)的過(guò)程。然而，在高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師往往難以將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，造成在教學(xué)過(guò)程中教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得更吃力，甚至是抵觸閱讀。或許，在教學(xué)時(shí)注重轉(zhuǎn)變角色，深化閱讀意義，始終將學(xué)生作為自主閱讀的中心，讓學(xué)生自主探究高中語(yǔ)文閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中的問(wèn)題、難題，然后開(kāi)展師生互動(dòng)，大家一起討論，最后使得問(wèn)題、難題得以解決，這樣的方法能夠取得更好的教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師不必顧慮自己備課中希望學(xué)生掌握的知識(shí)是否全部傳授給了學(xué)生，更不必?fù)?dān)憂這樣的教學(xué)方法會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響，因?yàn)檫@一過(guò)程的關(guān)鍵是學(xué)生的自主性有沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是不是得到了一定程度的提升。例如在講授《“布衣總統(tǒng)”孫中山》這篇語(yǔ)文閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生擔(dān)任自主閱讀的主體角色，將他們分成若干個(gè)小組，督促他們借助注釋去閱讀課文，在大致了解了課文的內(nèi)容之后再提出問(wèn)題：對(duì)于孫中山先生成功這一件事，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的評(píng)價(jià)呢？孫中山先生的努力是不是值得倡導(dǎo)呢？通過(guò)小組討論，學(xué)生們暢所欲言，然后推薦小組長(zhǎng)發(fā)言。這樣做，不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還深化了閱讀的意義，給予了學(xué)生一個(gè)自主討論的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。而這一篇文章中，讓學(xué)生站在孫中山先生的角度來(lái)看，假如自己是他，會(huì)不會(huì)最終取得成功，獲得他人的認(rèn)可，最終使學(xué)生懂得成功的真諦。

三、關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生閱讀

孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)以及愉悅的情緒生活的過(guò)程。教師在每一堂課都要留給學(xué)生消化閱讀過(guò)的知識(shí)以及鞏固知識(shí)的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，尊重學(xué)生的閱讀成果，諸如作業(yè)的結(jié)果、思考的結(jié)果、考試的結(jié)果以及對(duì)閱讀效果的評(píng)價(jià)等等。對(duì)于那些個(gè)性比較張揚(yáng)的學(xué)生，甚至是比較調(diào)皮的學(xué)生，都要給予足夠的尊重，教師不能以自己作為模板，強(qiáng)迫學(xué)生按自己的要求發(fā)展。總之，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道：學(xué)好高中語(yǔ)文閱讀是自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，不能為任何人所代替。以《項(xiàng)鏈》為例。莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》實(shí)際上敘述了可憐的瑪?shù)贍柕麓蟀肷慕?jīng)歷，從她還是一個(gè)迷人的姑娘之時(shí)起，直到她老得連老朋友佛來(lái)思節(jié)夫人都認(rèn)不出她來(lái)為止。但作者莫泊桑著力描繪的只有兩小段時(shí)間，一是以那個(gè)倒霉的一月十八日(星期一)為中心的十天半月，一是十年后她與佛來(lái)思節(jié)夫人邂逅的那一天。這十來(lái)天作者精雕細(xì)刻，“給予正確的同時(shí)又是高度藝術(shù)的描繪”，其他歲月全都一掠而過(guò)。一直要看到《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾，讀者才和主人公路瓦栽夫人同時(shí)得知，幫助她大出風(fēng)頭又讓她大倒其霉的那串鉆石項(xiàng)鏈原來(lái)是只值五百法郎的假冒偽劣品。本來(lái)讀者對(duì)路瓦栽夫人講究信用毫不推卸責(zé)任的英雄氣概和苦熬苦受忍辱負(fù)重的精神也許還有相當(dāng)?shù)淖鹬兀链擞^點(diǎn)不免要忽然一變，覺(jué)得她其實(shí)也是活該，誰(shuí)叫她那樣虛榮呢!學(xué)生在充分閱讀了《項(xiàng)鏈》之后，聯(lián)系身邊的生活實(shí)際，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，因此課堂的氣氛異常活躍。學(xué)生的自主性也就得到了充分的發(fā)揮。

四、以疑帶學(xué)，落實(shí)教學(xué)方法

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主性閱讀有一個(gè)突破口，即學(xué)法指導(dǎo)。知識(shí)是教不完的，手里拿著的工具必須要持續(xù)使用才能夠獲取熟練的技能，高中語(yǔ)文閱讀教材僅僅是一個(gè)例子，而我們教師的任務(wù)是要以這個(gè)例子為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生獲得舉一反三的能力。例如在教授學(xué)生閱讀《拿來(lái)主義》一課時(shí)，學(xué)生自學(xué)，并質(zhì)疑：“拿來(lái)的東西都是好的嗎？你能舉一些例子來(lái)證明拿來(lái)主義的好與壞嗎?”這個(gè)疑問(wèn)已經(jīng)提出，學(xué)生們馬上就被吸引了，認(rèn)真思索這一看似不可理喻的問(wèn)題。這一過(guò)程中，一些學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，尋根思源；一些學(xué)生托著腮幫冥思苦想；一些學(xué)生雄辯不止，爭(zhēng)得面紅耳赤……學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主性得到了發(fā)揮，同時(shí)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，也體會(huì)到了創(chuàng)作此文作者的用心良苦。

五、閱讀之后，教師的評(píng)語(yǔ)

高中學(xué)生是否擁有閱讀課文的興趣、閱讀水平是否能夠提高，與教師的評(píng)語(yǔ)有著最直接的關(guān)系。艾默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)遮掩一句話：“教育成功的秘密在于懂得尊重學(xué)生。”作為教師，需要懂得以欣賞的眼光去看待學(xué)生閱讀之后的感悟、以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)是通過(guò)自己的深思熟慮，表現(xiàn)出了自己的理解能力，他們更多的是希望得到老師的肯定與指點(diǎn)，能夠從中獲取更多的閱讀知識(shí)的技巧與途徑。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以正面為主，要讓學(xué)生堅(jiān)定寫作的信心，如果一味的否定，極容易導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，從而影響到學(xué)生閱讀水平的正常發(fā)揮，甚至?xí)?duì)老師產(chǎn)生反感。就算是閱讀能力很一般的學(xué)生，只要教師帶著情感了解他們的閱讀體會(huì)，總可以從詞句中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從實(shí)踐的情況來(lái)看，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮高中學(xué)生的自主性，能夠促使高中學(xué)生在新的教育理念的指導(dǎo)下敢于爭(zhēng)論、勇于辯駁，思維也變得更加活躍，同時(shí)，也促使他們具備更加全面、更加深刻的考察問(wèn)題的能力、在面對(duì)考試時(shí)也會(huì)信心十足。在新理念的指導(dǎo)下，學(xué)生自主性的發(fā)揮使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂異彩紛呈、絢爛多姿，取得良好的教學(xué)效果。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)論文

一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的意義

由于語(yǔ)文是學(xué)好各科的基礎(chǔ)，良好的理解能力也能夠?yàn)閷W(xué)生日后學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。再次，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生的情感得到升華，還能夠在提升學(xué)生的整體素養(yǎng)和良好的交際能力上提供助力。

二、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的分析研究發(fā)現(xiàn)，教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中沒(méi)有一定的系統(tǒng)性，且時(shí)常將教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容分開(kāi)，導(dǎo)致現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在著如下問(wèn)題。

（一）現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在系統(tǒng)性缺失

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師往往忽視課文教材對(duì)學(xué)生在閱讀上的基礎(chǔ)性作用，而將課外閱讀內(nèi)容作為提升學(xué)生閱讀技能和閱讀能力的主要對(duì)象，加之教師在選擇課外閱讀內(nèi)容時(shí)，常常會(huì)按照自己的偏向來(lái)選擇，這就造成了閱讀內(nèi)容在安排上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，使得學(xué)生在知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用上產(chǎn)生困難。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏向于考試技巧

高考的存在使得教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中總是以考試大綱為主要內(nèi)容，這就使得現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)目標(biāo)傾向于考試目標(biāo)。例如，多數(shù)教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，往往不以提升學(xué)生的情感、對(duì)文章主旨的分析和理解等為重點(diǎn)，而是盲目地教授給學(xué)生解題的技巧，大大影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

三、提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果的方法

高中語(yǔ)文教師現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能力的提高具有重要的意義，因此，教師應(yīng)該在語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極采取科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提升自己的教學(xué)能力和學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)對(duì)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我認(rèn)為可以從以下幾方面出發(fā)來(lái)提升高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果。

（一）以教材為主，注重教學(xué)系統(tǒng)性

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教材為主，在講解的過(guò)程中注重從文本的類別上進(jìn)行分析，使教學(xué)具有系統(tǒng)性，便于學(xué)生及時(shí)總結(jié)內(nèi)容的共性，以及在共性之上的差異性。例如，現(xiàn)代文中的議論文主要通過(guò)擺事實(shí)和講道理來(lái)表達(dá)作者的主張與見(jiàn)解，所以在講解議論文的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)議論文的邏輯性、概括性以及以理服人的共性，教師就需要在講授議論文的過(guò)程中，進(jìn)行具有針對(duì)性的分析，并進(jìn)行技巧上的總結(jié)。

（二）將日常的閱讀同應(yīng)試閱讀結(jié)合起來(lái)

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)試閱讀與日常閱讀相分離的意識(shí)。如在日常閱讀中，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本進(jìn)行多角度的解析，開(kāi)闊學(xué)生的理解思路，把應(yīng)試閱讀及學(xué)生的日常閱讀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。此外，就日常閱讀而言，教師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知性的閱讀與理解，以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的感知能力、情感理解能力以及創(chuàng)新能力，這樣不僅能夠幫助學(xué)生達(dá)到一定的閱讀量，還能夠幫助學(xué)生拓展閱讀視野，久而久之，學(xué)生便會(huì)形成一整套的閱讀模式，化零為整。這種行為能力的形成可以幫助學(xué)生在應(yīng)試閱讀中快速、準(zhǔn)確地掌握文章中的中心意思，并針對(duì)問(wèn)題找準(zhǔn)目標(biāo)，找出答案。

（三）幫助學(xué)生形成良好的閱讀行為習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣是一個(gè)人進(jìn)行基本生活及學(xué)習(xí)的前提，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)自然也不例外。良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠減少學(xué)生在應(yīng)試閱讀中所出現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤，還能夠提升學(xué)生的閱讀能力。我認(rèn)為，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣主要應(yīng)從以下幾方面入手：首先，應(yīng)該多讀多背。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生多讀多背，并給學(xué)生指出正確的行為方向，讓學(xué)生能夠從心底接受此種方法的培訓(xùn)，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。其次，要勤動(dòng)筆。教師應(yīng)讓學(xué)生在自己的閱讀過(guò)程中及時(shí)摘錄其中的好詞好句，長(zhǎng)此以往，便可形成良好的素材積累。再次，教師還可以讓學(xué)生記錄自己的閱讀心得，提高閱讀質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣可以使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)更加高效。

作者：覃巧蘭 單位：寧夏育才中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)綜述

一、通過(guò)閱讀提高學(xué)生的理解力與鑒賞力

新課標(biāo)提出通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問(wèn)題，在高中語(yǔ)文課文選入課本時(shí)，都對(duì)其文學(xué)與思想方面的引導(dǎo)做到了仔細(xì)斟酌，所選內(nèi)容都注重了教育意義的加強(qiáng)。以往對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的把握只是針對(duì)課文本身，而是忽略了課文本身可以看做是一篇好的閱讀材料，如果在其它的資料中找閱讀材料對(duì)學(xué)生課外閱讀能力進(jìn)行提高，既給老師加重了備課與整理的負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)。在新課改的影響下，語(yǔ)文考試方案去除了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的條條框框，教師和學(xué)生要對(duì)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容仔細(xì)分析，從不同角度進(jìn)行解讀，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)一篇文章，而是通過(guò)對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)做到積累閱讀文段的知識(shí)，提高閱讀理解能力的作用。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是使學(xué)生只學(xué)習(xí)一篇文章，讀懂一篇文章，而是通過(guò)對(duì)課文的閱讀與分析培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。在學(xué)生們學(xué)會(huì)讀書以后就可以自覺(jué)地總結(jié)出文章在選詞、寫句子、寫作的方法、中心結(jié)構(gòu)等不同方面的妙處，能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)賞析文章、鑒賞文章，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于簡(jiǎn)單的課文可以指導(dǎo)學(xué)生做好圈點(diǎn)與批注。現(xiàn)行教材中的現(xiàn)代文具有多種文體，這的文體齊備、范文相對(duì)較多，在結(jié)構(gòu)上比較合理，課文中準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，鮮明的觀點(diǎn)是我們提高閱讀能力的好材料，我們要努力改變那種只是單純對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行教條化分析的教學(xué)方法。

結(jié)合教學(xué)對(duì)教學(xué)大綱與教學(xué)目的加以強(qiáng)化，以提高閱讀能力為目的，做到因文制宜地提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的思考和對(duì)課文對(duì)比進(jìn)行閱讀并回答問(wèn)題，有目的、有計(jì)劃地將講授課上成能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握的閱讀基礎(chǔ)課。以杜絕“碗外討米”的繁瑣與麻煩，也減少了另覓閱讀材料的費(fèi)力費(fèi)時(shí)。利用課本內(nèi)容可以起到省時(shí)、省力的作用，不但能夠減輕學(xué)生理解方面的壓力，又會(huì)達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

二、不拘泥于舊的教學(xué)模式，加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)受升學(xué)壓力的影響，教師們大都主要是以“布置練習(xí)—學(xué)生訓(xùn)練—教師講評(píng)”的模式進(jìn)行教學(xué)。在新課改的影響下，在舊的教學(xué)方法中只注重知識(shí)傳授與訓(xùn)練，注重學(xué)生思維過(guò)程與方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性地閱讀，讓學(xué)生通過(guò)編寫與表演故事、親自制作等不同的形式來(lái)拓展與提高自己的閱讀能力，并從中得到閱讀的經(jīng)驗(yàn)，從中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)及原有的生活體驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生的思維更加豐富。比如在閱讀《雨霖鈴》時(shí)，我讓學(xué)生想到以前學(xué)過(guò)的有關(guān)送別的詩(shī)句，并分別分析同是送別，各自描寫了哪些景物，有哪些景物是你最喜歡的，你最欣賞哪位作者的聯(lián)想與抒情，這些詩(shī)句表現(xiàn)了詩(shī)人各自什么樣的胸襟與風(fēng)格。

語(yǔ)言又是相對(duì)復(fù)雜的，對(duì)于同一種意思有著不同的表達(dá)方式及含義，在閱讀文章時(shí)，還要善于運(yùn)用學(xué)生頭腦中所留存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將其激活，在文章中設(shè)置疑問(wèn)。比如，學(xué)生們提出的問(wèn)題是《鴻門宴》中項(xiàng)羽沒(méi)有進(jìn)一步提出項(xiàng)伯幫著劉邦說(shuō)話的內(nèi)容，在《孔雀東南飛》中這樣一位美麗能干的劉蘭芝得不到焦母的喜歡，為什么劉蘭芝用左手持刀尺，而用右手持綾羅，她的動(dòng)作讓人聯(lián)系到左撇子，對(duì)嗎？平時(shí)，我們?cè)陂喿x中有許多提問(wèn)的方法與途徑，通過(guò)課文的題目進(jìn)行分析得出；再對(duì)課后題加以思考，通過(guò)結(jié)果來(lái)分析原因，再?gòu)膯?wèn)題的原因討論結(jié)果，針對(duì)課文相關(guān)表達(dá)技巧提出具體的問(wèn)題，小到文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到文章的細(xì)節(jié)描寫，著眼于人物、景物的描寫，讓學(xué)生善于通過(guò)文章的過(guò)渡提出疑問(wèn)，結(jié)合文章的順序進(jìn)行質(zhì)疑等，通過(guò)質(zhì)疑、釋疑而提高閱讀能力。

三、總結(jié)

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還要注重閱讀能力的提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而使學(xué)生答題技巧得到點(diǎn)撥與訓(xùn)練，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

作者：嚴(yán)鳳珍 單位：重慶市開(kāi)縣中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)況及措施

一、閱讀教學(xué)的作用

在前面已說(shuō)過(guò)語(yǔ)文是一門特殊的學(xué)科，它始終離不開(kāi)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，古人說(shuō)的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最直接最有效的方法就是閱讀，它不但可以提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生在寫作時(shí)文思如泉涌，不會(huì)再為了缺少寫作素材，缺少優(yōu)美語(yǔ)句感到困惑。而且可以讓你增加一些知識(shí)，讓你身上仿佛充滿力量，這種力量可以激勵(lì)你不斷的前進(jìn)，從書中也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，讓你不斷的改正，擺正自己前進(jìn)的方向。再有就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，閱讀可以讓學(xué)生體會(huì)文章情感，深層含義以及再現(xiàn)文章形象，這會(huì)使學(xué)生大腦不知不覺(jué)便會(huì)產(chǎn)生畫面感，有利于學(xué)生的智力和想象力的發(fā)展。而最值得提的就是閱讀也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，文章對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，學(xué)生不斷的閱讀會(huì)讓他們口齒伶俐，提升自身的內(nèi)涵，對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)充滿自信。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略

（一）引發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)

所謂動(dòng)機(jī)言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)就是激勵(lì)或推動(dòng)人去行動(dòng)已達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)因。在學(xué)生整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是核心，而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)就是教師的任務(wù)了，心理學(xué)研究表明：教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生給予希望，那么學(xué)生就愿意接近老師和老師交流，并且接受老師提的意見(jiàn)。所以教師可以由此為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)增進(jìn)師生情感依此機(jī)會(huì)讓學(xué)生知道為什么要閱讀，閱讀會(huì)帶給他們什么益處，讓他們朝著某個(gè)方向進(jìn)行閱讀思考探究。從而提高學(xué)生閱讀思維品質(zhì)以及閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

俗話說(shuō)的好“興趣是最好的老師”。目前許多中小學(xué)生對(duì)閱讀一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有，覺(jué)得閱讀無(wú)聊透頂浪費(fèi)時(shí)間，這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙匍喿x方面的興趣，但如果通過(guò)一系列有效方法讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，他們自然而然會(huì)全身心投入到閱讀中，那么對(duì)于他們閱讀的內(nèi)容理解就會(huì)事半功倍了。那么教師如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？一方面，教師可以在平時(shí)上課時(shí)，有意識(shí)地營(yíng)造一種濃厚的讀書氛圍并且穿插一些學(xué)生感興趣的寓言、歷史故事、名著等以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們課后自主閱讀。另一方面，教師可以開(kāi)展學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的才華，從而產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。

（三）向?qū)W生推薦優(yōu)秀閱讀素材

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)明量的積累產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，讀書可以改變命運(yùn)，讀書能認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而改造自然、改造社會(huì)。所以學(xué)生僅僅是高中教材上的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須要花時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，經(jīng)常開(kāi)展一些形式多樣的讀書活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。另外，教師可以向?qū)W生推薦那些內(nèi)容健康、言辭優(yōu)美、圖文并茂、有教育意義的讀物。讓學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。因?yàn)橹R(shí)就是力量，所以閱讀自然是多多益善。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍

良好的讀書氛圍可以讓學(xué)生擁有一種自由、舒心的讀書情境。如果說(shuō)興趣是影響閱讀的內(nèi)在因素，那么氛圍就是外在因素。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以時(shí)不時(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造展示與交流讀書成果的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。而對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界，精神世界的影響，要適時(shí)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行閱讀，并幫助孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。其實(shí)最好的情況就是家長(zhǎng)和孩子共同閱讀，這樣不但可以增進(jìn)家庭間的關(guān)系，而且還可以為孩子們營(yíng)造出一個(gè)良好的讀書氛圍，一舉兩得。

（五）選取合適的課堂教學(xué)手段

課堂是學(xué)生汲取知識(shí)的主要來(lái)源之一，因此抓住課堂是必要的。像數(shù)學(xué)、物理這些科目只需一些常規(guī)的教學(xué)手段如板書、模型等。而語(yǔ)文就比較特殊了，它要求學(xué)生做到感同身受，文字雖然可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那種意境但卻沒(méi)有看到實(shí)物那么濃厚強(qiáng)烈，況且不是所有學(xué)生都可以進(jìn)入那種意境的。這時(shí)候采用一些現(xiàn)代教學(xué)手段如多媒體、幻燈機(jī)是最好不過(guò)了。

三、總結(jié)

閱讀是獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維的過(guò)程。通過(guò)閱讀我們可以跨越時(shí)空，了解古今中外的事情。“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”沒(méi)有閱讀量何來(lái)“萬(wàn)里”之說(shuō)，而且“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”學(xué)生可以通過(guò)閱讀開(kāi)拓視野，充實(shí)自己的精神世界。培根也說(shuō)過(guò)“詩(shī)史使人明智，詩(shī)史使人智慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯”。因此教師必須意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，思考探尋有意義的科學(xué)閱讀教學(xué)策略，加強(qiáng)并完善我們的語(yǔ)文課堂，從而提高學(xué)生閱讀思維品質(zhì)和閱讀能力。這樣才能提升學(xué)生自身的內(nèi)涵與學(xué)識(shí)，讓他們?cè)谶@個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)生存下去。

作者：呂亞 單位：江蘇省射陽(yáng)縣陳洋中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施

摘要：

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生詞句理解能力的最好方法就是加大閱讀量，為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展個(gè)性化閱讀是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，不但能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高也具備非凡的意義。

關(guān)鍵詞：

高中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；方案

高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目的，是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要從文章中體會(huì)作者的真實(shí)情感。而個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在自己閱讀文章的時(shí)候，就能夠根據(jù)自己的價(jià)值觀對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不但能夠提高學(xué)生的自學(xué)水平，同時(shí)對(duì)他們的思維能力以及創(chuàng)造能力也是一種鍛煉。但在目前，我國(guó)的高中個(gè)性化閱讀教學(xué)還存在著一些急需解決的問(wèn)題。下面我們就來(lái)具體討論如何實(shí)施高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)。

一、內(nèi)涵

（一）以學(xué)生的“個(gè)性差異”為基礎(chǔ)

高中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還相對(duì)匱乏，知識(shí)水平也處于發(fā)展階段，而且學(xué)生之間的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力都有所不同，因而在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的理解程度也不盡相同。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中秉承“個(gè)性差異，因材施教”的教育方針，讓每個(gè)學(xué)生都能夠很好地理解教師的閱讀指導(dǎo)。

（二）以“對(duì)話形式”為過(guò)程

教師、學(xué)生以及文章作者，這是實(shí)施個(gè)性化閱讀非常重要的三個(gè)“對(duì)話人物”。教師在教學(xué)中，應(yīng)該將三者緊密結(jié)合起來(lái)，以便讓學(xué)生理解文章中心思想，同時(shí)也讓教師嘗試更多樣化的教學(xué)方法。教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，不要將其簡(jiǎn)單地理解成只是進(jìn)行語(yǔ)言交流，而要將其作為三者之間進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)與“作者”的互動(dòng)，得到對(duì)文章的更深層次理解，而學(xué)生和教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，則是充分展現(xiàn)自己個(gè)性的絕佳機(jī)會(huì)。而在此期間，教師要做好指揮引導(dǎo)的作用。

二、存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容不夠充實(shí)

語(yǔ)文教學(xué)需要較大的信息量，而其知識(shí)性強(qiáng)度也要高于其他學(xué)科。但在目前，我國(guó)的語(yǔ)文教材內(nèi)容還不夠充實(shí)，所以很難達(dá)到個(gè)性化閱讀教學(xué)的要求。特別是對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)講，教學(xué)期間總是在重復(fù)著相同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)也會(huì)因教材內(nèi)容的單薄而無(wú)從發(fā)揮。而學(xué)生早已對(duì)教師的重復(fù)講解失去了興趣，因而也很難提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）教材內(nèi)容陳舊、落后

由于經(jīng)濟(jì)的不斷提高，社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的眼界也變得越來(lái)越開(kāi)闊，而教材中的文言文、古詩(shī)詞等很難與現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系，因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中很容易遇到困難。

（三）課堂講解方法復(fù)雜繁瑣語(yǔ)文閱讀綜合性較強(qiáng)，而一些教師為了確保學(xué)

生能夠全面掌握課文內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)按部就班、逐字逐句地對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，這看似講得詳細(xì)，實(shí)則是對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)。不僅如此，這種枯燥的教學(xué)方式還極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終失去對(duì)閱讀的興趣。

三、加強(qiáng)高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的方案

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟

“讀”并不是閱讀的主要目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在讀的過(guò)程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受文章的內(nèi)涵和作者的情感寄托。首先，在情境中感悟。任何作品都有一定的情境和豐富的故事內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情境當(dāng)中，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，這樣才能讓學(xué)生更好地理解文章的中心思想。比如在講《鄉(xiāng)土情結(jié)》這篇文章的時(shí)候，教師要讓學(xué)生把自己當(dāng)作這篇文章的創(chuàng)作者，以便讓他們盡可能地走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，去體會(huì)作者創(chuàng)作這篇文章的真實(shí)感受。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠深切地感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)故土的深切情感。其次，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句去感悟。在文章當(dāng)中，對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的深入理解往往是感受作者內(nèi)心真實(shí)感受的最好方式，所以在閱讀期間，學(xué)生一定要著重體會(huì)此類語(yǔ)句，這樣才能深入理解文章的中心思想。

（二）重視在閱讀中實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展

閱讀的目的，不只是要掌握課本知識(shí)，還要通過(guò)大量閱讀來(lái)給自己創(chuàng)建一個(gè)能夠擴(kuò)展思維、開(kāi)拓眼界的平臺(tái)。在進(jìn)行語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重豐富學(xué)生的知識(shí)面，并激發(fā)學(xué)生之間互相交流、積極探索閱讀奧秘的欲望，以此讓他們?cè)诮涣骱献鞯倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的個(gè)性化閱讀的方法。比如在教學(xué)《拿來(lái)主義》一文時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行大膽的討論，這樣就能出現(xiàn)很多比較有個(gè)性的想法，而這些想法，有可能是教學(xué)大綱所沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)的。例如一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，“拿來(lái)主義”主要是對(duì)“全盤西化”的否定，不過(guò)同時(shí)也在告誡國(guó)人要多向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)；而另外一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，“拿來(lái)”沒(méi)有錯(cuò)，不過(guò)卻不能盲目使用，在“拿來(lái)”以后，還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的國(guó)情來(lái)作進(jìn)一步的打算。而另一部分學(xué)生則認(rèn)為，“拿來(lái)主義”太具有依賴性，并不可行，一定要有獨(dú)到的創(chuàng)新精神和大膽嘗試的勇氣，這樣國(guó)家才能夠得到發(fā)展。經(jīng)過(guò)這樣一系列的閱讀和討論交流，學(xué)生都充分地表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，其思維能力得到了鍛煉，對(duì)文章的理解也得到了進(jìn)一步的加深。由此可以看出，在高中個(gè)性化閱讀教學(xué)期間，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)形式。

（三）提高教師的教學(xué)水平

若想讓高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)水平不斷提高，教師的教學(xué)能力也是非常重要的。因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)研究與探索力度。在教學(xué)期間，教師要充分挖掘文章的精髓，掌握好文章的中心思想和豐富的內(nèi)涵，這樣才能夠做到有的放矢。同時(shí)，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有全面了解，以此設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)方案。教師還要將學(xué)生放在課堂的主體地位，充分考慮學(xué)生的所思所想，并給予他們充分發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，而此時(shí)的教師，則要充當(dāng)引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到難題的時(shí)候及時(shí)予以幫助，這樣才能夠在閱讀期間全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力以及思維能力，從而為他們踏入社會(huì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。通過(guò)以上內(nèi)容我們能夠了解到，若想提高高中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)水平，就一定要在教學(xué)期間加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀感悟力，重視語(yǔ)文閱讀的擴(kuò)展教學(xué)，并提高教師的教學(xué)水平。所以在今后的工作中，相關(guān)工作者要認(rèn)真努力，不斷研究，制定出更為完善的閱讀教學(xué)方案，從而將我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)推向一個(gè)新的高度。

作者:譚慶華 單位:萬(wàn)州第二高級(jí)中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化閱讀，閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練尤顯重要。教師應(yīng)明確思維方式，以生為本，遵循教材本身特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上翅膀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，使之進(jìn)入一種“樂(lè)讀愛(ài)讀”的境地，自覺(jué)地投入到閱讀中去，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作一種快樂(lè)的事。

2培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣

“厚積才能薄發(fā)”。葉圣陶先生也講過(guò)“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)的積累，語(yǔ)文閱讀能力的提高也就成了無(wú)米之炊、無(wú)本之木。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必須會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的詞語(yǔ)的數(shù)量。語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期不斷收集課內(nèi)外詞匯，注重培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個(gè)工作，會(huì)使學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點(diǎn)難度，我們要幫助學(xué)生先從簡(jiǎn)單的做起，如寫批注、寫心得、作評(píng)價(jià)等，進(jìn)而學(xué)會(huì)做讀書筆記。一定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性。因?yàn)樗梢詭椭覀兏玫貋?lái)閱讀理解文章。另外，要有朗讀和背誦的好習(xí)慣。其基本要求是：準(zhǔn)確、流暢、有感情，這樣堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。好的語(yǔ)感既可以增強(qiáng)對(duì)文章情感和技巧的感悟，又可以促使自我的書面語(yǔ)和閱讀材料中的語(yǔ)言相比照，體會(huì)到自己的不足。良好的背誦習(xí)慣，不僅可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識(shí)，還可以不斷改善和提高自己的口頭表達(dá)能力和書面語(yǔ)的文化內(nèi)涵。課外閱讀是學(xué)生閱讀積累的有效途徑。教師為學(xué)生們推薦閱讀的書籍時(shí)不能只有《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《鋼鐵是怎樣練成的》，抑或《安徒生童話》、《伊索寓言》這一類的書籍，還應(yīng)該為學(xué)生們盡可能多的推薦一些能反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)、表現(xiàn)當(dāng)今世界的新書。

3研究性閱讀教學(xué)

研究性閱讀就是以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高高中生篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。研究性閱讀教學(xué)法，是以信息論為理論指導(dǎo)，閱讀介質(zhì)除了傳統(tǒng)的書籍報(bào)刊外，還應(yīng)包括視聽(tīng)信息、網(wǎng)絡(luò)資訊、多媒體等等，它是把閱讀材料看成一個(gè)系統(tǒng)的信息集，通過(guò)識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對(duì)它的有效理解與把握：過(guò)濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息；使無(wú)序信息條理化，使隱性信息顯性化把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。在這里，閱讀是被當(dāng)作一種終身使用的技能看待的。在一生的學(xué)習(xí)與工作中，閱讀是人們最基本的生存能力之一，因而對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)、成才、成就影響都非常之大，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，使閱讀為學(xué)生的終身幸福服務(wù)的一種習(xí)慣性工具，我認(rèn)為，這種方法是一種利大于弊的方法。我認(rèn)為順應(yīng)高中語(yǔ)文新課改的要求，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要拋棄“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，而確立“研究性閱讀教學(xué)法”。因?yàn)椋谝粋€(gè)資訊高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，人們傳遞信息的手段、表達(dá)感情的方式、審美價(jià)值的取向都發(fā)生了新的變化；而對(duì)人才也有了新的要求：不但要知識(shí)豐富，更要具備定向檢索、分析、綜合、利用、創(chuàng)新知識(shí)（信息）的能力。高中閱讀教學(xué)必須要順應(yīng)這種社會(huì)要求。

4教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，重視指導(dǎo)學(xué)生自己讀書

閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)自然以學(xué)生自己閱讀為主，教師只是教給學(xué)生讀書的方法。“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”通過(guò)讀，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并借助工具書和自己已有的知識(shí)、能力解決問(wèn)題。因?yàn)殚喿x是循序漸進(jìn)的，只要堅(jiān)持閱讀，善于思考，就會(huì)達(dá)到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。而學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題是種主動(dòng)接受，是自我消化和吸收，學(xué)生感受到了作品的特色，體會(huì)到作家的情感，既有興趣又往往印象深刻，記憶牢固。在此基礎(chǔ)上，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，予以點(diǎn)撥，少而精，這樣就避免了文無(wú)難易，不分詳略輕重，一講到底的做法。這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。

5結(jié)語(yǔ)

總之，教師教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，不是朝夕之功所能達(dá)到的，要時(shí)時(shí)抓，課課抓，長(zhǎng)此下去，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高自己的閱讀能力和表達(dá)能力。它要求教師在教學(xué)中精講傳授給學(xué)生閱讀的方法技巧，然后遵循從易到難的規(guī)律按照一定的閱讀目標(biāo)去反復(fù)訓(xùn)練，只有這樣學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有效地得到提高，寫作水平也才會(huì)相應(yīng)得到提高，從而提高語(yǔ)文素質(zhì)，在考試中取得令人滿意的成績(jī)。

作者：王雷 單位：河北省衡水市第十三中學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略初探

摘要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高其審美情趣的重要途徑。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。結(jié)合實(shí)踐，提出高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略

在實(shí)施新課程改革的今天，高中語(yǔ)文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力，讓學(xué)生在對(duì)課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的有效策略。

一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容

把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，開(kāi)展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。

（一）找準(zhǔn)文眼

深度閱讀應(yīng)先從文眼開(kāi)始，即從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說(shuō)：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探尋文眼需細(xì)細(xì)揣摩，通讀一番找到后會(huì)頓時(shí)心生喜悅，同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語(yǔ)的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開(kāi)始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來(lái)表情達(dá)意的。再如《過(guò)秦論》中的“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，說(shuō)明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。

（二）抓取段落中心句

高中語(yǔ)文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進(jìn)度的限制，課堂教學(xué)不能面面俱到，應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過(guò)渡句，與上下文聯(lián)系緊密；段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文；開(kāi)頭或結(jié)尾的中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說(shuō)“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開(kāi)了“木葉”之出處和古代詩(shī)人對(duì)“木葉”鐘情的表述。“古代的詩(shī)人們都在什么場(chǎng)合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問(wèn)，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說(shuō)明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。

二、尋找細(xì)節(jié)線索，體會(huì)作者情感

（一）體悟語(yǔ)句的感情

凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會(huì)讓讀者透過(guò)文字感受到作者情懷。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí)，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語(yǔ)句的感情。《裝在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個(gè)套子，好隔絕人世，不受外界影響”“，凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來(lái)跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂(lè)”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識(shí)分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動(dòng)，對(duì)宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過(guò)此文表達(dá)了對(duì)殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對(duì)麻木民眾的痛心。

（二）從細(xì)節(jié)切入

從文章細(xì)節(jié)入手，在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會(huì)使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語(yǔ)文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外。”《林黛玉進(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問(wèn)題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來(lái)回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識(shí)趣，一句話就夸贊了在場(chǎng)的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“。林黛玉為何如此多慮，為何進(jìn)入賈府后‘步步留心，時(shí)時(shí)在意’？”以此問(wèn)題組織班級(jí)討論，讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無(wú)才便是德”的封建時(shí)代，“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。

三、鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑

部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實(shí)際上看過(guò)便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對(duì)話，需平心靜氣，細(xì)細(xì)思量，實(shí)現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光，吸收文字表達(dá)的思想，以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟，做到“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問(wèn)題，才算是有價(jià)值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》（前《赤壁賦》）時(shí)，教師推薦學(xué)生對(duì)《后赤壁賦》進(jìn)行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說(shuō)明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過(guò)反思閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時(shí)，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會(huì)被村里人嫌棄？”針對(duì)這個(gè)非常值得思考的問(wèn)題，筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級(jí)討論。學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到：祥林嫂過(guò)度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。

四、結(jié)語(yǔ)

養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益無(wú)窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強(qiáng)學(xué)生傳承中國(guó)文化的責(zé)任感。高中語(yǔ)文教學(xué)總體來(lái)說(shuō)以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。

作者： 單位：南安市僑光中學(xué)