教育期刊編輯對教師教學研究的認定
一、教育期刊編輯分析
在教師認定體系中，教育期刊編輯發(fā)揮出重要作用，其作為教育教學研究的評價者，還是教育文化的傳播者，可以篩選、加工教育知識，具備一定的權(quán)威性。此外，教育期刊編輯還是傳播教育知識的專業(yè)人員，具備較高的專業(yè)化水平。在教育期刊編輯承擔的職責范圍中，還可以傳播教師教學研究成果，并依照相關(guān)標準，對上述研究進行評估，看能否將其納入傳播程序。這表明，教育期刊編輯和教師教學研究有著密切聯(lián)系。當然，教育期刊編輯還能為教師的教學研究提供評價系統(tǒng)，相比校內(nèi)評價系統(tǒng)來說，其更具實用性。比如，它擁有評價主體，也就是所謂的評價者———編輯；評價標準獨具特色，主要是由編輯實施。由此可見，教育期刊編輯和教師教學研究兩者之間既存在聯(lián)系，有存在差別。對于教師教學研究而言，其主要是為調(diào)動教師的積極性，提高整體教學水平。而在目前的評價機制中，教師專業(yè)水平的高低主要是通過職稱來體現(xiàn)，一般來說，高級職稱獲取的薪酬高。如何評定高級職稱還取決于論文在教育期刊發(fā)表的數(shù)量，也就是說，教學研究成果最終還是由編輯來決定。具體如關(guān)系圖所示：教學研究———專業(yè)水平———職稱———論文——發(fā)表。上述因素相輔相成，缺一不可，一同組成社會認定體系。通常情況下，教學研究和專業(yè)水平屬于自我實現(xiàn)范疇；職稱、論文、發(fā)表則屬于社會認定范疇。其中，社會認定的自我實現(xiàn)體現(xiàn)的是教師職業(yè)道德的基本要求，更是老師需要完成的職業(yè)目標。
二、教師教學研究存在的問題
由于傳播文本式觀察賦予了編輯新的要求，因而，就需要編輯及時找出教師教學研究所面臨的根本問題。具體涉及以下方面：第一，教學研究存在的問題，也就是被動式研究與主動式研究所面臨的問題。其中，主動式研究面臨的最為常見的問題，就是沒有個性，缺乏創(chuàng)新性。據(jù)調(diào)查顯示，教師開展主動式教學研究，不需要具備較強的專業(yè)水平，加上自身條件的約束，很多教師并不能結(jié)合實際情況展開研究。又因為研究主題缺乏創(chuàng)新性，致使研究的內(nèi)容不獨特。第二，教學研究文本不新穎、規(guī)范性不強。眾所周知，文本的質(zhì)量取決于研究質(zhì)量。通過了解知道，不論是主動式研究還是被動式研究都存在問題。
三、解決教師教學研究問題的方法
在社會認定體系中，教育期刊編輯發(fā)揮出舉足輕重的重要作用，其作為該體系的組成部分，還應(yīng)對教師教學研究進行正確評價。因而，就需要教育期刊編輯閱讀教學研究材料與文本。例如，某綜合版每天都能收到教學論文，大約300多篇。上述論文大多數(shù)都可以被當成教師教學研究成果，其體現(xiàn)了一個教師教學水平的高低。在此過程中，編輯還需要深入進行調(diào)研，以此了解研究成果的實際情況。在調(diào)研過程中，編輯會接觸到許多教學材料和文本。正因為如此，編輯才有更多的機會去觀察教師教學的研究成果，而且還是文本式觀察。對于文本式觀察而言，其具備顯著特征：編輯是觀察者，這表明，觀察教師教學研究的不是教師自身或是教育方面的專家，其讓觀察具有中立性，而且還不需要對研究個案展開研究，所提出的方法需滿足傳播要求，而不應(yīng)受個案局限。至于觀察的對象，主要是教師教學研究文本，并非是教學研究的實際情況，也就是非現(xiàn)場式。綜上所述，教育期刊編輯對教師教育研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。這是因為文本式觀察可以讓編輯更方便檢測教學研究水平，找到教學研究面臨的主要問題。實際上，不管是教學研究的方式還是教學研究的效果都難以滿足要求。這就要求教育期刊編輯不斷提高程序規(guī)范力，并為教師教學研究改革創(chuàng)造有利于條件，最終推動我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
