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摘要：芬蘭最新一輪課程改革將多元讀寫能力作為七大橫向核心能力之中的一項(xiàng)關(guān)鍵能力,多元讀寫能力在此語境下包含文本、學(xué)科、能力、文化四個(gè)層面。鑒于多元讀寫能力是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和交叉學(xué)科時(shí)代的重要技能,芬蘭力圖通過改善學(xué)校和社區(qū)閱讀資源、調(diào)整各學(xué)段和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與方法、轉(zhuǎn)變學(xué)科教師傳統(tǒng)角色、要求不同學(xué)科教師合作開設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊等方式落實(shí)對(duì)多元讀寫能力的培養(yǎng)。盡管面臨教師培訓(xùn)和資源支持等一系列挑戰(zhàn),芬蘭對(duì)多元讀寫能力的重視和課程實(shí)踐依然能夠?yàn)槲覈鴮⒑诵乃仞B(yǎng)與具體課程教學(xué)相融合提供借鑒意義。