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篇(1)

關(guān)鍵詞　教學(xué)環(huán)境　優(yōu)化　遙感導(dǎo)論

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

任何一門課程的教學(xué)活動(dòng)都是在一定教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)環(huán)境所包括的各種環(huán)境因素，無論有形的物質(zhì)因素還是無形的心理因素，都對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的過程和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果施加著重要影響。①

21 世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新層出不窮、知識(shí)齡期越來越短、獲得信息和處理信息的手段越來越多、各種信息在人們生活中越來越重要的信息社會(huì)。②空間信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，遙感技術(shù)作為地理科學(xué)研究領(lǐng)域和實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中不可替代的獲取信息最先進(jìn)技術(shù)手段。從而遙感課程教學(xué)改革及營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才具有至關(guān)重要的作用。因此，圍繞著如何提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境研究也是十分必要的。對(duì)遙感技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境的提升需要從物質(zhì)到心理、外部條件到內(nèi)部動(dòng)因的全過程、全方位重新審視。也只有通過全方位深入研究教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的遙感技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣的影響，尋找創(chuàng)造和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的途徑，才能夠達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

1 準(zhǔn)確定位、明確方向

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是高等教育的核心，要想培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型高素質(zhì)人才，就應(yīng)仔細(xì)解讀全國(guó)高校及本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析生源、去向、社會(huì)需求等多方面的背景條件，找準(zhǔn)自己的辦學(xué)和發(fā)展定位，將人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位從傳統(tǒng)大學(xué)本科教育的以學(xué)科知識(shí)理論的學(xué)習(xí)作為基本價(jià)值尺度的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)向以相關(guān)學(xué)科知識(shí)理論為依托，培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)上。即人才培養(yǎng)活動(dòng)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和直接要求要發(fā)生很大變化，由原來的單一性變成多元化，從理論知識(shí)、系統(tǒng)知識(shí)為主轉(zhuǎn)變成實(shí)用性、應(yīng)用性知識(shí)、技能為主的理念。

2 優(yōu)化師資隊(duì)伍

人才培養(yǎng)目標(biāo)由可能轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)的實(shí)質(zhì)性活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同承擔(dān)的。③而教師在培養(yǎng)人才過程中具有主導(dǎo)、堅(jiān)固、骨干作用。④因此，教學(xué)隊(duì)伍的整體水平、結(jié)構(gòu)的合理性和發(fā)展的穩(wěn)定性直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展。要引進(jìn)年輕教師的同時(shí)，走出國(guó)內(nèi)外院校進(jìn)行培訓(xùn)、交流的方法提高師資力量，提高師資隊(duì)伍的知識(shí)水平。從學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)人才的連續(xù)性角度注重學(xué)科專業(yè)梯隊(duì)的完善，形成一支具有博士、碩士學(xué)位、由遙感專業(yè)教授、副教授、講師組成的職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)術(shù)水平相對(duì)合理的師資隊(duì)伍。并通過積極參加各種科學(xué)研究活動(dòng)和對(duì)年輕教師的帶、幫、傳等途徑提高隊(duì)伍的教育、教學(xué)能力，為課程教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。

3 提升教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境

教學(xué)軟硬件環(huán)境對(duì)教學(xué)起著很重要的支撐作用，也對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。⑤遙感實(shí)踐的數(shù)據(jù)采集、輸入、處理、分析到輸出的整個(gè)過程對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境方面提出了四個(gè)方面的要求：硬件、軟件、遙感數(shù)據(jù)和管理。加大投入，大大改善多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生一人一臺(tái)高配置計(jì)算機(jī)是開展各專業(yè)遙感實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)硬件要求。軟件方面要擁有ERDAS、PCI、ENVI和ArcGIS、MapGIS、ArcViwe、Arcinfo、Mapinfo等專業(yè)軟件，使學(xué)習(xí)的環(huán)境與研究環(huán)境一致，為培養(yǎng)實(shí)用型人才服務(wù)。遙感數(shù)據(jù)是遙感實(shí)踐教學(xué)必備的基本資料，是教師教學(xué)的素材，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的物質(zhì)基礎(chǔ)。可通過網(wǎng)上搜索、購買和與科研相結(jié)合具備不同空間分辨率的影像系列、同一地區(qū)不同時(shí)間分辨率和時(shí)間序列的影像系列、不同教學(xué)內(nèi)容的典型影像系列等，滿足各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐、研究的需求。管理上打破針對(duì)固定對(duì)象，在固定時(shí)間集中實(shí)習(xí)的教學(xué)管理模式，改為專業(yè)開放、時(shí)間開放、內(nèi)容開放的開放式管理模式，給學(xué)生提供充足的時(shí)間、寬松的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4 健全教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。評(píng)價(jià)教學(xué)效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點(diǎn)，各有其適用的范圍。為了保證遙感類技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)、平時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固、課上操練、課后思考等多個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，建立全面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。為了教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行和保證效率，開學(xué)第一節(jié)課就必須向?qū)W生講清楚教學(xué)與學(xué)習(xí)全過程各環(huán)節(jié)的目的與要求、最終成績(jī)?cè)u(píng)定的方法與比例，引起學(xué)生的重視和注意。實(shí)際考核中可采用如下方式：終成績(jī)=課堂成績(jī)?.5+實(shí)踐成績(jī)?.5；其中，課堂成績(jī)=平時(shí)成績(jī)?.3+期末考試?.7；實(shí)踐成績(jī)=實(shí)踐過程?.3+實(shí)踐報(bào)告或論文?.7。平時(shí)成績(jī)又由出勤率、作業(yè)成績(jī)構(gòu)成。期末考試主要測(cè)試學(xué)生掌握基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的程度；實(shí)踐過程主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的態(tài)度、掌握技術(shù)的熟練程度和完成任務(wù)的進(jìn)度；實(shí)踐報(bào)告或論文是指將實(shí)踐操作的目的、過程、結(jié)果、結(jié)論等以報(bào)告形式或論文形式提交的成果，反映學(xué)生對(duì)操作項(xiàng)目目的、過程的認(rèn)識(shí)和分析問題、處理問題的綜合能力。

5 激發(fā)教學(xué)動(dòng)力

教師、學(xué)生是教學(xué)動(dòng)力的載體，教師教的動(dòng)力和學(xué)生學(xué)的動(dòng)力的合力形成教學(xué)動(dòng)力。⑥

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、發(fā)動(dòng)者、執(zhí)行者和管理者，維持活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展。因而教師的教學(xué)目的、動(dòng)力對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性作用。不同教師的工作目的因其需求從最低層次的混一口飯的生存到被人尊重、自我實(shí)現(xiàn)的最高層次的差異而教學(xué)動(dòng)力有也有弱有強(qiáng)。充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)動(dòng)力要在發(fā)揚(yáng)積極上進(jìn)的優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，從改善教學(xué)環(huán)境、鼓勵(lì)和資助教學(xué)研究活動(dòng)、明確目標(biāo)、加強(qiáng)責(zé)任感等方法措施提高教師教學(xué)動(dòng)力的層次，加強(qiáng)強(qiáng)度。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和維持者，只有學(xué)生有意識(shí)有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)才能持續(xù)不斷地進(jìn)行和發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自學(xué)生個(gè)體的興趣、需要、態(tài)度、情緒情感、好奇心、自尊心、求知欲、性格、意志和動(dòng)機(jī)等。學(xué)校、學(xué)院和相關(guān)任課教師應(yīng)從學(xué)生入學(xué)第一天起通過入學(xué)教育、專業(yè)思想教育、道德信念、職業(yè)理想教育和學(xué)術(shù)講座、師生座談、參觀教師們的科研成果，讓學(xué)生適當(dāng)參與研究項(xiàng)目等不同側(cè)面、不同形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力從對(duì)遙感課程的學(xué)習(xí)興趣提升到在遙感課程學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，進(jìn)而發(fā)展成志趣這一更高層次。

教學(xué)動(dòng)力不等于教的動(dòng)力和學(xué)的動(dòng)力的并集，而是兩者的交集。教的動(dòng)力和學(xué)的動(dòng)力在教學(xué)過程中都向積極的方向相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化才能夠形成理想的教學(xué)動(dòng)力。遙感教學(xué)過程中要充分利用遙感技術(shù)的先進(jìn)性、實(shí)用性和操作性的特點(diǎn)和已取得的教師及學(xué)生遙感應(yīng)用研究成果來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼T因誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)行為。學(xué)生受激發(fā)后的學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，專心聽課，質(zhì)疑問難，認(rèn)真努力完成任務(wù)，額外撰寫學(xué)術(shù)論文，這些又對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，強(qiáng)化教師的工作動(dòng)力，促使教師挖掘教學(xué)潛力，以更加積極的姿態(tài)傳道、授業(yè)、解惑。

幾年來，通過社會(huì)大環(huán)境到學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)小環(huán)境，硬件環(huán)境到軟件環(huán)境的改革與建設(shè)，我校遙感導(dǎo)論課程建設(shè)收到了良好的成效。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明文中所提的課程教學(xué)環(huán)境改革創(chuàng)新思路，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)遙感導(dǎo)論及其相關(guān)課程教學(xué)改革有一定指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

注釋

①　田慧生.論教學(xué)環(huán)境[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1992.6:58-63.

②　錢樂祥,秦奮.GIS 專業(yè)教育的實(shí)踐與再思考[C].首屆地理信息系統(tǒng)專業(yè)教育研討會(huì)論文集,2003.8:104-110.

③　林兆其.高等教育學(xué)[M].貴州教育出版社,1995.

④　李成良,顧美玲.大學(xué)教學(xué)理論與方法[M].貴州教育出版社,1995.

篇(2)

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，甘肅蘭州730070）

摘要：大學(xué)研究型教學(xué)思想已成為重要的教學(xué)理念之一。本文針對(duì)課程特點(diǎn)和學(xué)生特征，以研究型教學(xué)思想為指導(dǎo)，在遙感數(shù)字圖像處理課程中，強(qiáng)調(diào)開放意識(shí)、問題意識(shí)、探究意識(shí)和能力培養(yǎng)意識(shí)，建構(gòu)了研究型教學(xué)模式，在實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

關(guān)鍵詞 ：研究型教學(xué)；遙感數(shù)字圖像處理；教學(xué)模式；建構(gòu)

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.024

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）04—0052—02

基金項(xiàng)目：甘肅省自然基金（編號(hào)145RJZA163）；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（遙感數(shù)字圖像處理）；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“地理信息科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與實(shí)踐”資助。

收稿日期：2014—10—19

作者簡(jiǎn)介：吳靜（1973— ），女，四川道孚人。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，副教授，博士，研究方向：遙感教學(xué)。

李純斌（1972— ），男，湖北長(zhǎng)陽人。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，副教授，博士，研究方向：3S技術(shù)與應(yīng)用。

付彩菊（1981— ），女，甘肅定西人。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，講師，碩士，研究方向：遙感教學(xué)。

閆培潔（1985— ），女，甘肅白銀人。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，講師，碩士，研究方向：遙感教學(xué)。

大學(xué)研究型教學(xué)以主體教育思想、素質(zhì)教育思想、創(chuàng)新教育思想為理論指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，如自主能力、創(chuàng)新能力、交往合作能力等，能夠很好地體現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，［1］因此，研究型教學(xué)思想自美國(guó)在20世紀(jì)80年代提出以來，得到了包括中國(guó)在內(nèi)的各國(guó)教育界的積極響應(yīng)和發(fā)展，取得了矚目的成就，成為高校推崇的教育理念之一。［2］

目前，我國(guó)高校的在校學(xué)生一般都是“90后”，他們?cè)陂_放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長(zhǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力較強(qiáng)，更希望在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，［3］［4］［5］適合“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的研究型教學(xué)模式。［6］

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)遙感數(shù)字圖像處理重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目以研究型教學(xué)思想為指導(dǎo)，進(jìn)行了研究型教學(xué)模式建構(gòu)的探索和實(shí)踐，并取得了較好的效果。

大學(xué)研究型教學(xué)的基本特點(diǎn)包括：教學(xué)時(shí)空的開放性；教學(xué)主體的互促性；教學(xué)方法、手段的多樣性、靈活性；教學(xué)過程的探索性；教學(xué)氛圍的民主性；教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性。基于上述理念，筆者結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課程特征，貫穿開放意識(shí)、問題意識(shí)、探究意識(shí)和能力培養(yǎng)意識(shí)，［7］在遙感數(shù)字圖像處理課程教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)研究型教學(xué)模式。

一、開放意識(shí)

（一）教學(xué)時(shí)空開放

遙感圖像資料是遙感處理的對(duì)象，如何根據(jù)需求獲取合適的遙感圖像是本課程的最基本技能，也是對(duì)學(xué)生首要的素質(zhì)要求。然而，下載遙感圖像耗時(shí)較長(zhǎng)，而且必須通過網(wǎng)絡(luò)下載，鑒于課堂學(xué)時(shí)不足，同時(shí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室機(jī)房沒有開通互聯(lián)網(wǎng)，所以，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)課外實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生利用課余時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)資源，下載一景遙感圖像（不限平臺(tái)、傳感器、時(shí)間、地點(diǎn)等）；說明下載的過程，包括網(wǎng)站信息、數(shù)據(jù)查詢條件設(shè)置、數(shù)據(jù)下載的方式等。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到讓學(xué)生掌握下載遙感圖像的流程、了解相關(guān)網(wǎng)站的目的。由于該實(shí)驗(yàn)具有一定的挑戰(zhàn)性，而且最后結(jié)果明確（是否下載到圖像），學(xué)生克服各種阻力完成之后，會(huì)有一種成就感。此外，由于實(shí)驗(yàn)中沒有限制平臺(tái)、傳感器、時(shí)間、地點(diǎn)，結(jié)果也不是全班統(tǒng)一的，有的學(xué)生下載了學(xué)校所在城市的影像，有的下載了家鄉(xiāng)的影像，有的下載了自己向往地點(diǎn)的影像，等等，體現(xiàn)了自己的獨(dú)特性。通過教學(xué)時(shí)空的開放，達(dá)到了對(duì)實(shí)驗(yàn)條件揚(yáng)長(zhǎng)避短、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果。

（二）資源開放

1.網(wǎng)絡(luò)資源。收集整理各種獲取遙感圖像資料的途徑，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)獲取影像資料的過程，使其對(duì)不同平臺(tái)、不同處理級(jí)別、不同價(jià)位、不同格式、不同內(nèi)容的資料有直觀認(rèn)識(shí)，并熟悉網(wǎng)站資源和數(shù)據(jù)申請(qǐng)流程，及時(shí)跟進(jìn)網(wǎng)站的更新進(jìn)度，了解業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)。

2.文獻(xiàn)資源。遙感圖像處理具有一定的不確定性，而且處理方法多樣，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生提供各種相關(guān)的期刊文獻(xiàn)供其參考，讓他們不僅自己會(huì)操作、與同學(xué)探討處理過程和結(jié)果，還能看到相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者如何進(jìn)行遙感圖像處理研究。

（三）課程開放

遙感數(shù)字圖像處理與遙感概論、遙感概論教學(xué)實(shí)習(xí)兩門課程內(nèi)容相關(guān)，但各有側(cè)重。遙感概論側(cè)重介紹遙感相關(guān)理論以及遙感圖像處理方法及原理；遙感數(shù)字圖像處理課程側(cè)重處理的基本操作；遙感概論教學(xué)實(shí)習(xí)則是在具體給定項(xiàng)目中，在所學(xué)理論方法指導(dǎo)下，貫穿各種基本操作，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。遙感數(shù)字圖像處理每一次實(shí)驗(yàn)所培養(yǎng)的技能就像一顆顆打磨好的、散落的珍珠，遙感概論教學(xué)實(shí)習(xí)就像一條線，將每顆珍珠貫穿到一起，形成一條美麗的項(xiàng)鏈。三門課程相互銜接，前后呼應(yīng)，學(xué)習(xí)、鞏固、提高，不斷提升學(xué)生對(duì)遙感學(xué)科的理解。

二、問題意識(shí)

以問題為導(dǎo)向，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)利用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，通過每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及不同實(shí)驗(yàn)之間的相互呼應(yīng)體現(xiàn)問題意識(shí)。

（一）單個(gè)實(shí)驗(yàn)要求分兩個(gè)層次

每一次實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生提出兩個(gè)層次的要求，首先是要求其完成基本操作；在此基礎(chǔ)上，提出任務(wù)要求，要求用基本操作解決具體問題，加深對(duì)操作的熟悉程度，同時(shí)要對(duì)此操作的目的和意義有進(jìn)一步的思考和理解。

綜合兩個(gè)層次的練習(xí)，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作，而且能夠明白操作的目的和意義。

（二）各個(gè)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)呼應(yīng)

如綜合“實(shí)習(xí)一ERDAS視窗操作”和“實(shí)習(xí)六空間建模”設(shè)計(jì)一個(gè)習(xí)題，要求學(xué)生利用實(shí)習(xí)一的作業(yè)二的結(jié)果作為輸入，運(yùn)用實(shí)習(xí)六的操作完成對(duì)圖像的分類。這樣一方面可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)一的內(nèi)容的理解，用更積極、深入的方式激活學(xué)生對(duì)前面所學(xué)實(shí)驗(yàn)的回憶；另一方面還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，達(dá)到了由實(shí)驗(yàn)六激活實(shí)驗(yàn)一的效果。

期中開設(shè)習(xí)題課，綜合所學(xué)，提出思考題，引導(dǎo)學(xué)生想辦法利用所掌握的操作技能，完成思考題，解決問題。

三、探究意識(shí)和能力培養(yǎng)意識(shí)

將課程與其他相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來，學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目（SRTP）、進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文研究，利用本課程中學(xué)到的技能和方法解決一些實(shí)際問題，完成圖像的獲取、預(yù)處理、增強(qiáng)處理、運(yùn)算、得出結(jié)果和結(jié)論的全過程，并用論文的方式進(jìn)行總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的比賽，按一定要求和規(guī)則完成相應(yīng)任務(wù)。

一般來說，在SRTP、畢業(yè)設(shè)計(jì)和各種比賽中，學(xué)生們需要解決的問題比課堂上要多，包括數(shù)據(jù)的下載、數(shù)據(jù)的格式、數(shù)據(jù)的運(yùn)算、各種不同來源數(shù)據(jù)之間的協(xié)同等，或者是海量數(shù)據(jù)的處理等各種問題。在解決問題的過程中，往往要求學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)或者需要在課程教學(xué)所用到的平臺(tái)或相關(guān)軟件平臺(tái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)，達(dá)到按需處理數(shù)據(jù)的目的。這個(gè)過程非常鍛煉學(xué)生，能使學(xué)生在心理素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)識(shí)的積累、處理問題的能力培養(yǎng)等方面獲益良多。

綜上所述，只要根據(jù)課程特點(diǎn)采用研究型教學(xué)模式，將雙主體意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)、能力培養(yǎng)意識(shí)和探究意識(shí)貫穿于教學(xué)之中，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性，就能夠使他們學(xué)得輕松、快樂。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］羅秋明，梁美華，易斌.大學(xué)研究型教學(xué)理論、方法與模式［M］.徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2005.

［2］何云峰.大學(xué)“研究性教學(xué)”的發(fā)展路向及模式建構(gòu)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（10）.

［3］王曉雪.針對(duì)“90后”學(xué)生特點(diǎn)的大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)研究［J］.科技信息，2013（10）.

［4］薛晶心.認(rèn)識(shí)90后大學(xué)生特征，尋求有效的教學(xué)對(duì)策［J］.大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2011（1）.

［5］鄒統(tǒng)釬，黃琳琳.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“90后”特點(diǎn)及教學(xué)模式創(chuàng)新研究——從北京第二外國(guó)語學(xué)院旅游管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐談起［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（1）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：土地資源管理；教學(xué)改革；教學(xué)效果

近年來為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展形式，國(guó)家對(duì)土地制度進(jìn)行了針對(duì)性的改革和完善，國(guó)土資源部陸續(xù)制定和執(zhí)行了數(shù)十部技術(shù)規(guī)程、條例、法規(guī)與政策，以持續(xù)地增強(qiáng)自身的土地管理能力。為了有效地滿足土地資源管理的發(fā)展形勢(shì)，應(yīng)該持續(xù)地調(diào)整和優(yōu)化土地資源管理的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，穩(wěn)步增加教學(xué)效果。

1整合教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系

要按照“促進(jìn)全面發(fā)展、拓寬知識(shí)領(lǐng)域，適應(yīng)發(fā)展形勢(shì)”的專業(yè)課程改革思路。在保持專業(yè)優(yōu)勢(shì)的前提下，強(qiáng)化工程管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源科學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容整合。而且要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求的重大變化，持續(xù)地開設(shè)新的專業(yè)課程，添加房地產(chǎn)策劃與土地整理工程等新的專題內(nèi)容。要持續(xù)拓展同學(xué)們的知識(shí)視野，增加就業(yè)率，不斷豐富選修課程，提供更合理的授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)選修教學(xué)模塊。比如土地信息技術(shù)模塊涵蓋了全球定位系統(tǒng)，地理信息系統(tǒng)，遙感與攝影測(cè)量等多門選修課；房地產(chǎn)模塊重點(diǎn)涵蓋了工程概預(yù)算、建筑學(xué)概論、房地產(chǎn)管理與經(jīng)營(yíng)等選修課。如此以來可以兼顧同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，確保專業(yè)知識(shí)和高素質(zhì)人才的實(shí)際需要，擴(kuò)大同學(xué)們的知識(shí)面，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要。

2改革教學(xué)方法和策略

應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)密切結(jié)合起來，多媒體能夠提供豐富多彩的授課容量，可以直觀地創(chuàng)新相關(guān)講授內(nèi)容，盡可能以通俗易懂的線路圖、圖片和用于展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。其次，要盡可能地實(shí)施與探索案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等多種策略，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)聽課與教師的主導(dǎo)作用結(jié)合在一起，強(qiáng)化同學(xué)們的學(xué)習(xí)自覺性積極性。再次，要打造產(chǎn)學(xué)教研相融合的新型培養(yǎng)機(jī)制。在教學(xué)過程中，強(qiáng)化同學(xué)們掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的力度。在實(shí)踐過程中，為他們分配明確清晰的實(shí)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)他們的操作能力與動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)，以更好地鞏固和運(yùn)用所學(xué)到的各種理論知識(shí)。在開展研究活動(dòng)的過程中，應(yīng)該讓同學(xué)們盡可能地參與到這些項(xiàng)目中來，讓他們綜合性地認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用理論知識(shí)，更好地投入到實(shí)踐中，強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與理解，持續(xù)增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

3強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

為了更好地推動(dòng)土地管理專業(yè)的課程建設(shè)和教學(xué)水平，要打造團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)、水平高超、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍。培養(yǎng)高水平的學(xué)科帶頭人，要擁有穩(wěn)定的研究方向，深厚的學(xué)術(shù)造詣，可以帶動(dòng)與團(tuán)結(jié)學(xué)術(shù)梯隊(duì)進(jìn)行科研與教學(xué)。詳細(xì)來講，首先是用好選好自己的專業(yè)課程帶頭人；其次是為他們教師提供諸多形式的繼續(xù)教育契機(jī)，以便他們持續(xù)地更新知識(shí)，吸收與了解最先進(jìn)的科研成果；再次要為他們創(chuàng)造良好的條件，到相關(guān)企業(yè)、公司、部門定期掛職鍛煉；第四，要聘請(qǐng)理論水平高超、實(shí)踐能力較強(qiáng)的知名高校學(xué)者或者教授，擔(dān)任本校的兼職教授，為教師定期開設(shè)學(xué)術(shù)講座，增強(qiáng)他們的理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力。而且要強(qiáng)化專業(yè)選修課的教學(xué)研究，比如土地生態(tài)、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)與地理信息系統(tǒng)等。

4強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)

教師必須持續(xù)地豐富自身的理論知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)豐富，提升講授技能，為同學(xué)們安排適當(dāng)數(shù)量的實(shí)踐課時(shí),增加實(shí)踐教學(xué)的力度。如一些高職院校業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程或者專業(yè)實(shí)習(xí)較為豐富，涵蓋了制圖學(xué)基礎(chǔ)、地籍測(cè)量、計(jì)算機(jī)技術(shù)、遙感技術(shù)、土地評(píng)價(jià)、土地利用規(guī)劃、土地信息系統(tǒng)、土地資源、地質(zhì)學(xué)以及地籍管理等。為有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，應(yīng)該提高理論課和實(shí)驗(yàn)課的比例，如地質(zhì)地貌、地籍測(cè)量分別達(dá)到了2.8∶1和5∶2;地圖學(xué)基礎(chǔ)與遙感概論都達(dá)到了3∶2;不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)為4∶1;土地利用規(guī)劃為4∶1;土地信息系統(tǒng)為4∶2。加大建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地與實(shí)驗(yàn)室的力度,之前的大部分實(shí)驗(yàn)工具都是模型、掛圖、標(biāo)本與手工實(shí)驗(yàn)。如今不少高職院校采購了相當(dāng)多的電腦、多媒體、掃描儀與大型繪圖機(jī)等多種實(shí)驗(yàn)器材，擴(kuò)增了實(shí)驗(yàn)室面積。比如，本校與XX市城市規(guī)劃局與國(guó)土資源局等，共同建設(shè)了針對(duì)性的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地；豐富了實(shí)踐辦學(xué)的指導(dǎo)策略,強(qiáng)化了橫向聯(lián)合的辦學(xué)力度,增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐與理論相結(jié)合的能力。他們實(shí)驗(yàn)或者實(shí)習(xí)中增強(qiáng)了自己的實(shí)踐能力、提問能力、思考能力以及再學(xué)習(xí)意識(shí),可以更有效地把握和內(nèi)化所學(xué)到的各種知識(shí)和理論,，逐步運(yùn)用到未來的工作中,為實(shí)踐輔以必要的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；教師在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的過程中，要注意破解學(xué)生存在的諸多問題,及時(shí)完善和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練。

5培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力

就理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)習(xí)課程的情況而言，要重視相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如“地質(zhì)學(xué)”、“土地資源學(xué)”、“土地利用規(guī)劃”等，都重視培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新、自學(xué)、綜合判斷與獨(dú)立思考能力。在講授相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，要組織同學(xué)們充分利用課外時(shí)間,開展針對(duì)性的課程調(diào)研活動(dòng),撰寫學(xué)術(shù)論文或者實(shí)踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)用型論文。通過撰寫這些論文，穩(wěn)步提升他們的寫作能力，培養(yǎng)其調(diào)查能力,豐富他們的課程實(shí)踐經(jīng)歷。綜上所述，為了更好地適應(yīng)土地資源管理領(lǐng)域的新發(fā)展態(tài)勢(shì)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們理論結(jié)合實(shí)際的意識(shí)，應(yīng)該持續(xù)地更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，形成更科學(xué)的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，采取現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，更好地增強(qiáng)同學(xué)們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

 

為貴州荔波喀斯特地貌申請(qǐng)世界自然遺產(chǎn)成功，作出了特殊貢獻(xiàn)。

 

屠玉麟教授，碩士生導(dǎo)師。貴州省生態(tài)學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng);貴州省環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng);中國(guó)生態(tài)學(xué)會(huì)理事;中國(guó)環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)理事。1962年畢業(yè)于貴陽師范學(xué)院生物系。主要從事植物地理、環(huán)境生態(tài)與自然保護(hù)等方面的研究。享受國(guó)務(wù)院頒發(fā)政府特殊津貼。貴州省農(nóng)業(yè)區(qū)劃先進(jìn)個(gè)人，貴州省優(yōu)秀環(huán)境科技工作者，全國(guó)優(yōu)秀教師，貴州省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者。獲省部級(jí)以上科研成果獎(jiǎng)勵(lì)9項(xiàng)，主持參加完成科研項(xiàng)目10余項(xiàng)，目前主持在研項(xiàng)目3項(xiàng)，編寫或參與編寫著作20余部，近5年發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇。

 

安裕倫1987年貴州師范大學(xué)自然地理專業(yè)碩士。教授，碩士生導(dǎo)師(兼職博士生導(dǎo)師)，地理與生物科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)，校學(xué)科帶頭人，曾為英國(guó)、澳大利亞訪問學(xué)者。擔(dān)任過地理信息系統(tǒng)、遙感、綜合自然地理、氣象與氣候、貴州地理、土地資源等10余門課的教學(xué)。主持省重點(diǎn)攻關(guān)等各類科研項(xiàng)目20項(xiàng)。獲省科技進(jìn)步獎(jiǎng)2項(xiàng)。發(fā)表論著40余項(xiàng)。2003年獲得省“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆①F州省先進(jìn)科技工作者稱號(hào)。兼任中國(guó)地理學(xué)會(huì)理事，貴州省土地學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)：貴州省地理學(xué)會(huì)常務(wù)理事：貴州省遙感學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)：貴州省測(cè)繪學(xué)會(huì)專業(yè)委員會(huì)副主任。

 

專業(yè)學(xué)術(shù)方向：環(huán)境遙感與信息系統(tǒng)、自然地理

 

梁虹1985年陜西機(jī)械學(xué)院工程水文及水資源專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，碩士學(xué)位，教授，碩士生導(dǎo)師，貴州省省管專家，校學(xué)科帶頭人。科研方面，主持國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目2項(xiàng)。省部級(jí)科研項(xiàng)目多項(xiàng)，在《中國(guó)巖溶》、《地理科學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)地理》、《水電能源科學(xué)》、《貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)》等全國(guó)重要學(xué)術(shù)期刊和全國(guó)性科技期刊以及國(guó)家出版社發(fā)行的全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議論文集上以獨(dú)著或第一作者的身份20余篇。

 

學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)：創(chuàng)建一門新興交叉學(xué)科一“喀斯特水文地貌學(xué)”

 

彭賢偉教授，碩士生導(dǎo)師，房地產(chǎn)估價(jià)師，土地估價(jià)師。1984年7月西南師范學(xué)院地理系地理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)，獲學(xué)士學(xué)位。1985年9月-1987年2月在河北師范大學(xué)區(qū)域地理助教進(jìn)修班學(xué)習(xí)碩士學(xué)位研究生主要課程，結(jié)業(yè)后回貴州師范大學(xué)任教。中國(guó)地理學(xué)會(huì)會(huì)員。中國(guó)地理學(xué)會(huì)城市地理專業(yè)委員會(huì)委員、中國(guó)地理學(xué)會(huì)長(zhǎng)江分會(huì)第五屆委員會(huì)、貴州省房地產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)中介專業(yè)委員會(huì)委員、貴州省房地產(chǎn)估價(jià)專家鑒定委員會(huì)委員。主要從事房地產(chǎn)估價(jià)、土地評(píng)價(jià)與估價(jià)、自然資源開發(fā)與區(qū)域發(fā)展等方面研究工作。近5年主持參加科研項(xiàng)目6項(xiàng)。發(fā)表學(xué)術(shù)論文7篇。專著1部。

篇(5)

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程；課程體系；課程改革；實(shí)踐基地

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）01-0121-03

一、引言

為滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，2009年3月19日教育部下發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號(hào)）文件，決定從2009年起擴(kuò)大以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位招生范圍，我國(guó)在所有碩士專業(yè)（軍事碩士除外）中，開展了全日制專業(yè)學(xué)位（Professional Degree）研究生教育，實(shí)行全國(guó)研究生統(tǒng)一招生考試。吉林大學(xué)地質(zhì)工程全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生也是從2009年正式開始招生。

地質(zhì)工程是研究人類的工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境的相互作用，以便認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、改造和保護(hù)地質(zhì)環(huán)境。對(duì)于專業(yè)學(xué)位來說，地質(zhì)工程專業(yè)的研究領(lǐng)域相當(dāng)于地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級(jí)學(xué)科的研究領(lǐng)域，它是以數(shù)理化和地球科學(xué)為理論基礎(chǔ)，以地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源的普查與勘探、重大工程的地質(zhì)結(jié)構(gòu)與地質(zhì)背景涉及的工程問題為主要對(duì)象，以地球物理技術(shù)、地球化學(xué)技術(shù)、鉆探技術(shù)、數(shù)學(xué)地質(zhì)方法、遙感技術(shù)、測(cè)試技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等為手段，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的先導(dǎo)性工程領(lǐng)域。由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位招生時(shí)間不長(zhǎng)，其課程體系還不成熟，課程內(nèi)容還不全面，許多學(xué)校還是沿用學(xué)術(shù)型碩士或工程碩士的課程體系和課程內(nèi)容，地質(zhì)工程專業(yè)也不例外。為提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，課程體系建設(shè)是首當(dāng)其沖需要完善和健全的內(nèi)容。

二、課程體系建設(shè)理念

（一）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為應(yīng)用型人才培養(yǎng)而制定，要求畢業(yè)生“具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。完全不同于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，一是人才類型定位，由“研究型”調(diào)整為“應(yīng)用型”；二是在能力培養(yǎng)方面，將“從事科學(xué)研究”調(diào)整為“解決實(shí)際問題”；三是增加了素養(yǎng)要求，即“具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。故其課程體系建設(shè)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。

（二）以目標(biāo)引領(lǐng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)還要求畢業(yè)生“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和寬廣的專業(yè)知識(shí)”，與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別：一是由“學(xué)科”變?yōu)椤皩I(yè)（或職業(yè)）”；二是專業(yè)知識(shí)由“系統(tǒng)的”調(diào)整為“寬廣的”。故在研究生的培養(yǎng)過程中和課程設(shè)置中，要始終突出目標(biāo)引領(lǐng)，在夯實(shí)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還需拓寬專業(yè)知識(shí)；要以解決工程實(shí)踐中的問題為主要教學(xué)方向，合理設(shè)置相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程。

（三）以理論支撐實(shí)踐，提高解決實(shí)際問題的能力。專業(yè)學(xué)位研究生理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要緊密銜接，理論教學(xué)主要在校內(nèi)完成，實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)可以在指導(dǎo)教師所研究的科研項(xiàng)目野外現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵙?xí)單位完成。在課程設(shè)置和教學(xué)要求中，要注重理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，以理論支撐野外實(shí)踐和實(shí)際工作，提高理論知識(shí)在解決實(shí)際問題中的指導(dǎo)作用。

三、課程體系建設(shè)的內(nèi)涵

專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系建設(shè)的內(nèi)涵，與學(xué)術(shù)型研究生和本科生課程體系內(nèi)涵相似，主要包括課程內(nèi)容的改革、課程模塊的優(yōu)化和課程體系的構(gòu)建。

（一）課程內(nèi)容的改革：要強(qiáng)調(diào)基本概念、基礎(chǔ)理論、應(yīng)用原理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究?jī)?nèi)容。課程內(nèi)容改革的首要任務(wù)是處理好目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)四大要素之間的關(guān)系，以工程目標(biāo)為導(dǎo)向、以內(nèi)容為載體、以組織為紐帶、以評(píng)價(jià)貫穿全過程，使得課程建設(shè)真正落到實(shí)處，觸及本質(zhì)。改革的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮目標(biāo)的核心指導(dǎo)作用，目標(biāo)一經(jīng)決定，內(nèi)容的選擇和活動(dòng)的組織都要以達(dá)成所定目標(biāo)為取向。改革要在目標(biāo)模式和過程模式指導(dǎo)下，加強(qiáng)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)之間的融合與完善，通過目標(biāo)性和過程性評(píng)價(jià)進(jìn)一步加強(qiáng)四者的聯(lián)系。

（二）課程模塊的優(yōu)化：模塊化課程體系的建設(shè)是高層次人才培養(yǎng)的主要模式，一般都包括公共課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和選修課模塊等四大模塊。前三大模塊的課程都為學(xué)位課，也是必修課，選修課模塊可由各研究方向根據(jù)需要設(shè)置。課程模塊的優(yōu)化是在總學(xué)分一定的前提下，對(duì)其公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課等課程的學(xué)分比例是合理和最優(yōu)的。課程模塊的優(yōu)化，還要重視同一模塊內(nèi)和不同模塊間課程的整合與優(yōu)化。在滿足基礎(chǔ)知識(shí)和拓展專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又能讓研究生有較大的自主選修權(quán)，這樣才更有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究生教育目標(biāo)。

（三）課程體系的構(gòu)建：專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的構(gòu)建還應(yīng)有利于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)把研究生課程內(nèi)容和野外實(shí)踐相結(jié)合在整個(gè)培養(yǎng)模式中，要加強(qiáng)課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練間的聯(lián)系。要把課程體系的構(gòu)建放眼于社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展更大的環(huán)境中進(jìn)行全面考慮，即從課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究和工程生產(chǎn)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，全面進(jìn)行課程體系的設(shè)置與改革，才能真正發(fā)揮課程教學(xué)在整個(gè)研究生教育中的作用。

四、課程體系建設(shè)的實(shí)踐

吉林大學(xué)地球信息探測(cè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生面向基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查與地質(zhì)資源探查與開發(fā)領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)以應(yīng)用型為主的高層次工程技術(shù)人員和工程管理人才，分為應(yīng)用地球物理、應(yīng)用地球化學(xué)、遙感與地理信息系統(tǒng)、和地球物理探測(cè)儀器等四個(gè)研究方向。

（一）四模塊式課程設(shè)置：課程學(xué)習(xí)階段采用了學(xué)分制結(jié)構(gòu)體系，每個(gè)研究方向在總課程學(xué)分不低于32學(xué)分的前提下，將課程分為“公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊”等四大模塊（如圖1），公共基礎(chǔ)課模塊為全校所有研究必選課，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的外Z能力和政治修養(yǎng)能力，4門課可獲得分；專業(yè)基礎(chǔ)課模塊為夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論而設(shè)置，按不同的研究生方向設(shè)置課程10門課，共22學(xué)分，而每個(gè)研究方向只需選擇5門課，可獲得12學(xué)分；專業(yè)課模塊為拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，四個(gè)方向共設(shè)置了13門課，共26學(xué)分，每個(gè)研究生可按研究方向和個(gè)人愛好選擇4門課，可獲得8學(xué)分；實(shí)踐教學(xué)課模塊為提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力而設(shè)置，不同的專業(yè)方向其教學(xué)課程內(nèi)容也不同，每個(gè)方向不低于6學(xué)分。

（二）三段式培養(yǎng)模式：全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)年限一般為3學(xué)年，將其分為“課程學(xué)習(xí)+生產(chǎn)實(shí)踐十畢業(yè)論文”三個(gè)培養(yǎng)階段，各1學(xué)年。不同于學(xué)術(shù)型研究生兩段式的培養(yǎng)模式，即“課程學(xué)習(xí)”為1.5學(xué)年，“科學(xué)研究+畢業(yè)論文”為1.5學(xué)年。減少了理論學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）雙導(dǎo)師制指導(dǎo)論文：建立健全的全日制專業(yè)學(xué)位的“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師為第一導(dǎo)師，由學(xué)院本專業(yè)碩士生導(dǎo)師擔(dān)任，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定，學(xué)位論文指導(dǎo)等；企業(yè)導(dǎo)師為第二導(dǎo)師，選聘不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員作為第二導(dǎo)師，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，參與研究生實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

（四）一體化教學(xué)基地建設(shè)：課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐離不開教學(xué)基地建設(shè)，我們構(gòu)建了“四個(gè)基地交互融合延伸”一體化的應(yīng)用型人才教學(xué)基地，校內(nèi)教室和實(shí)驗(yàn)室為第一教學(xué)基地，“校內(nèi)導(dǎo)師的科研實(shí)驗(yàn)室”為第二教學(xué)基地，校內(nèi)“國(guó)家一省一校級(jí)”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為第三教學(xué)基地；“校外的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)”為第四教學(xué)基地。校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩個(gè)方面，硬件建設(shè)是指建設(shè)研究生公共實(shí)驗(yàn)室，軟件建設(shè)是指依托基地提供的各種研究生創(chuàng)新課題及各類研究生科技創(chuàng)新活動(dòng)。在加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)基地建設(shè)的同時(shí)，我們還廣泛利用校外教學(xué)資源，與校外近十多家單位建立了產(chǎn)學(xué)研的合作關(guān)系，一方面為各單位培訓(xùn)人才，另一方面，為地質(zhì)工程研究生提供良好的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

五、實(shí)踐效果與思考

通過七年課程體系建設(shè)的實(shí)踐，我院已有四屆全日制專業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生，除一部分學(xué)生繼續(xù)攻讀博士外，大部分畢業(yè)生就業(yè)于國(guó)土資源、石油化工、工礦企業(yè)、工程設(shè)計(jì)院、資源勘查與評(píng)價(jià)，工程測(cè)量與測(cè)繪等單位，從事設(shè)計(jì)、施工、生產(chǎn)管理等方面工作，受到用人單位的一致好評(píng)。

吉林大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)按不同的研究方向分布在三個(gè)學(xué)院，本文主要介紹了地球信息探測(cè)技術(shù)學(xué)院的課程建設(shè)情況，還有建設(shè)工程學(xué)院地質(zhì)工程方向和地球科學(xué)學(xué)院礦產(chǎn)普查與勘探研究方向未做介紹。整個(gè)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，本文研究?jī)H是一個(gè)方向，也只是初步探索，其課程體系建設(shè)還需要在今后的實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與完善。

篇(6)

 

環(huán)境科學(xué)專業(yè)核心知識(shí)單元，代表環(huán)境科學(xué)各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的不同方向，知識(shí)點(diǎn)分核心和選修兩種，核心知識(shí)單元是所有環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生要求具有的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。

 

其中，專業(yè)基礎(chǔ)類核心知識(shí)單元包括：①環(huán)境問題，核心知識(shí)點(diǎn)包括水環(huán)境問題、大氣環(huán)境問題、固體廢物污染、全球環(huán)境問題，選修知識(shí)點(diǎn)包括土壤污染、物理性污染和污染物生物效應(yīng)。②環(huán)境科學(xué)基本原理，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境/生態(tài)基本規(guī)律、環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系和可持續(xù)發(fā)展理念。③環(huán)境科學(xué)研究方法，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境科學(xué)方法論體系、生態(tài)學(xué)方法論、環(huán)境體系解析方法論，選修知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境質(zhì)量調(diào)控方法論、綜合/系統(tǒng)分析方法論。

 

專業(yè)原理類核心知識(shí)單元包括：①生態(tài)過程與效應(yīng)，核心知識(shí)點(diǎn)包括生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、種群及其基本特征、生態(tài)系統(tǒng)特征及過程分析、生態(tài)學(xué)原理的應(yīng)用。②環(huán)境生物過程與效應(yīng)，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的行為、污染物的生物學(xué)效應(yīng)、生物監(jiān)測(cè)原理與方法、環(huán)境污染的生物凈化、退化環(huán)境的生物修復(fù)。③環(huán)境化學(xué)過程與效應(yīng)，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境中典型化學(xué)污染物、污染物遷移、污染物轉(zhuǎn)化、大氣環(huán)境化學(xué)、水環(huán)境化學(xué)。④環(huán)境地學(xué)過程與效應(yīng)，核心知識(shí)點(diǎn)包括地球環(huán)境系統(tǒng)的基本組成運(yùn)動(dòng)規(guī)律及演化過程、地球環(huán)境系統(tǒng)有機(jī)圈層的組成結(jié)構(gòu)及其功能、各圈層的演變規(guī)律及在全球環(huán)境變化中的作用、地球環(huán)境系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的遷移轉(zhuǎn)化及循環(huán)過程。

 

專業(yè)技術(shù)類核心知識(shí)單元包括：①水污染控制，核心知識(shí)點(diǎn)包括廢污水的物理處理技術(shù)、廢污水化學(xué)和物理化學(xué)處理技術(shù)、廢污水生物處理技術(shù)、廢污水的自然處理技術(shù)、污泥處理處置。②大氣污染控制，核心知識(shí)點(diǎn)包括顆粒污染物控制技術(shù)原理、顆粒污染物的控制技術(shù)、氣態(tài)污染物控制技術(shù)原理、典型氣態(tài)污染物控制技術(shù)。③土壤污染控制，核心知識(shí)點(diǎn)包括土壤污染源與污染特征分析、土壤污染控制技術(shù)原理、典型土壤污染物控制技術(shù)。④固體廢物污染控制，核心知識(shí)點(diǎn)包括固體廢物分類與特征、固體廢棄物無害化技術(shù)與方法、固體廢棄物綜合利用。⑤環(huán)境監(jiān)測(cè)，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、水環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境空氣監(jiān)測(cè)、固體廢物監(jiān)測(cè)、土壤污染監(jiān)測(cè)、物理性污染監(jiān)測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)質(zhì)量保證。⑥環(huán)境影響評(píng)價(jià)，核心知識(shí)點(diǎn)包括項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)、規(guī)劃環(huán)境影響評(píng)價(jià)、戰(zhàn)略環(huán)境影響評(píng)價(jià)。⑦環(huán)境規(guī)劃，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境規(guī)劃的技術(shù)方法、水環(huán)境規(guī)劃、大氣環(huán)境規(guī)劃、噪聲污染控制規(guī)劃、固體廢物污染防治規(guī)劃。

 

專業(yè)管理類核心知識(shí)單元包括：①環(huán)境管理，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境管理學(xué)的理論基礎(chǔ)、環(huán)境管理的制度和政策手段，選修知識(shí)點(diǎn)包括企業(yè)/產(chǎn)業(yè)環(huán)境管理實(shí)踐、區(qū)域一全球環(huán)境管理實(shí)踐。②環(huán)境法律，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境法基本概念原則、環(huán)境法律制度及法律效力、環(huán)境污染防治法、自然資源保護(hù)法、國(guó)際環(huán)境法。

 

專業(yè)實(shí)踐類核心知識(shí)單元包括：①專業(yè)實(shí)習(xí)，核心知識(shí)點(diǎn)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)。②科研實(shí)踐，核心知識(shí)點(diǎn)包括觀察性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)。③畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計(jì)，核心知識(shí)點(diǎn)包括文獻(xiàn)查閱、論文開題、論文研究、論文撰寫、論文答辯。

 

二、建立核心課程體系

 

圍繞環(huán)境科學(xué)專業(yè)各專業(yè)類別的核心知識(shí)單元，建立核心課程體系，承載核心知識(shí)點(diǎn)。各門核心課程圍繞核心知識(shí)點(diǎn)組織基本理論、研究前沿、基本方法、實(shí)踐案例等內(nèi)容，形成系統(tǒng)。同時(shí)，設(shè)置先導(dǎo)課，為核心課程和核心知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。例如，“環(huán)境化學(xué)”課程，就需要無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)及物理化學(xué)、環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測(cè)等課程作為先導(dǎo)課，提供環(huán)境化學(xué)課程各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)所要求的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

 

專業(yè)基礎(chǔ)類核心知識(shí)由“環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”和“生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)”課程為基本載體。“環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”課程堅(jiān)持“起點(diǎn)高、容量大和觀點(diǎn)新”的教學(xué)宗旨，系統(tǒng)介紹環(huán)境科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、人口、各環(huán)境要素污染與防治、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，注重學(xué)生基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本能力的培養(yǎng)，課程已經(jīng)建設(shè)為國(guó)家精品課程，并積極探索慕課教學(xué)形式;“生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)”全面介紹生態(tài)學(xué)的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用方法，以及現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的最新進(jìn)展，該課程已經(jīng)建設(shè)成為南開大學(xué)精品課程。

 

專業(yè)原理類核心知識(shí)由“環(huán)境生物學(xué)”“環(huán)境化學(xué)”“地學(xué)基礎(chǔ)”課程為基本載體。“環(huán)境生物學(xué)”介紹環(huán)境生物學(xué)領(lǐng)域的基本理論和基本概念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境中污染物與生物之間的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境生物學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力;“環(huán)境化學(xué)”介紹大氣、土壤、水及生物相諸介質(zhì)中環(huán)境物質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化的基本原理，環(huán)境中主要污染物的來源及其在環(huán)境中的歸趨，環(huán)境污染控制與修復(fù)過程及綠色化學(xué)中污染減量及消除的化學(xué)原理，“環(huán)境化學(xué)”課程已經(jīng)被評(píng)為國(guó)家精品課程;“地學(xué)基礎(chǔ)”課程介紹地殼的基本物質(zhì)組成特征，氣象要素的基本概念和表征方法、大氣穩(wěn)定度和逆溫等與環(huán)境有關(guān)的基本知識(shí)，城市氣候的基本特征，地球上水的循環(huán)過程，各種水體的基本特征，土壤的組成特征、形態(tài)特征、形成因素和成土過程，地圖的基本概念、特征、組成要素、我國(guó)基本比例尺地形圖的分幅和編號(hào)的基本方法，地形圖的應(yīng)用，遙感的基本概念、原理、遙感解釋標(biāo)志和方法，要求學(xué)生掌握地學(xué)的基本概念、基本規(guī)律和形成原因，以及地學(xué)基本手段的應(yīng)用，該課程被評(píng)為南開大學(xué)精品課程。 專業(yè)技術(shù)類核心知識(shí)由“環(huán)境工程學(xué)”“環(huán)境監(jiān)測(cè)”“環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境規(guī)劃”課程為基本載體。“環(huán)境工程學(xué)”介紹水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程以及噪聲防治與控制等的基本原理和方法，該課程被評(píng)為南開大學(xué)精品課程;“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程全面介紹根據(jù)監(jiān)測(cè)的目的進(jìn)行調(diào)查研究、設(shè)計(jì)監(jiān)測(cè)方案、選擇監(jiān)測(cè)方法、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理以及測(cè)試結(jié)果的分析評(píng)價(jià)，掌握環(huán)境樣品的采集、保存、制備、預(yù)處理、測(cè)定及質(zhì)量控制等方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際環(huán)境監(jiān)測(cè)問題的分析和解決能力，該課程被評(píng)為天津市精品課程;“環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境規(guī)劃”全面介紹環(huán)境評(píng)價(jià)和環(huán)境規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本方法以及評(píng)價(jià)與規(guī)劃知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

 

專業(yè)管理類核心知識(shí)由“環(huán)境管理與環(huán)境法學(xué)”課程為基本載體，“環(huán)境管理與環(huán)境法學(xué)”課程介紹管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和主要原理、中國(guó)環(huán)境管理的原則與政策、中國(guó)環(huán)境管理的體制與制度、中國(guó)環(huán)境法體系及內(nèi)涵、中國(guó)環(huán)境法的基本原則和基本制度以及部門環(huán)境管理、區(qū)域環(huán)境管理、工業(yè)企業(yè)環(huán)境管理等。

 

三、圍繞三條主線推動(dòng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)

 

1.環(huán)境問題識(shí)別和分析主線

 

環(huán)境科學(xué)是研究環(huán)境問題及其解決途徑的綜合性科學(xué)體系，其核心任務(wù)是揭示人與環(huán)境相互作用規(guī)律。環(huán)境問題的產(chǎn)生和解決促進(jìn)了環(huán)境科學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展。圍繞著環(huán)境問題的識(shí)別和分析，形成環(huán)境科學(xué)基本原理、技術(shù)方法、管理工具以及具體實(shí)踐科學(xué)體系。圍繞具體環(huán)境問題識(shí)別和分析，組織核心知識(shí)單元、核心知識(shí)點(diǎn)和核心課程，課程之間科學(xué)邏輯關(guān)系緊密，便于學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

 

另一方面，在我國(guó)當(dāng)前發(fā)展階段，資源環(huán)境限制與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展矛盾空前突出，迫切需要環(huán)境科學(xué)培養(yǎng)專業(yè)人才，應(yīng)對(duì)污染控制、生態(tài)修復(fù)與環(huán)境建設(shè)挑戰(zhàn)。圍繞我國(guó)面對(duì)的實(shí)際環(huán)境問題，針對(duì)性培養(yǎng)專業(yè)人才，建立起環(huán)境問題與人才培養(yǎng)之間的直接聯(lián)系，建立以環(huán)境問題識(shí)別和分析為主線的人才培養(yǎng)模式，搭建對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系，有利于為國(guó)家培養(yǎng)具備解決實(shí)際環(huán)境問題能力的急需人才。

 

2.實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)主線

 

堅(jiān)持“注重基礎(chǔ)訓(xùn)練、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)、突出創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，圍繞核心知識(shí)單元和核心知識(shí)點(diǎn)，搭建專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，建立實(shí)踐教學(xué)基地群，嚴(yán)格畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的有效補(bǔ)充作用。

 

(1)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)和課堂理論教學(xué)相輔相成。圍繞核心知識(shí)單元和核心課程，開設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，包括環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。著重訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)安全、藥品管理等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)分析基本方法和技術(shù)。

 

(2)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)。合理安排專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，既能促進(jìn)核心知識(shí)的理解和認(rèn)知，又能為后續(xù)畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)提供經(jīng)驗(yàn)。圍繞核心知識(shí)點(diǎn)搭建專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)平臺(tái)，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地體系，配合大氣污染防治、水污染防治、固體廢棄物污染防治、環(huán)境管理等核心知識(shí)點(diǎn)和核心課程，建立環(huán)境監(jiān)測(cè)中心、環(huán)保衛(wèi)生管理中心、科學(xué)院、環(huán)保科技公司、垃圾處理廠等實(shí)踐教學(xué)基地，形成實(shí)踐教學(xué)基地群，提供直觀認(rèn)識(shí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中具體應(yīng)用的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

 

(3)畢業(yè)論文。設(shè)置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，通過學(xué)生參與論文選題、查閱文獻(xiàn)、開展實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)、結(jié)果模擬與分析等畢業(yè)論文過程，系統(tǒng)鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能的綜合能力。

 

3.科研創(chuàng)新訓(xùn)練主線

 

營(yíng)造制度、平臺(tái)、師資環(huán)境，建立穩(wěn)定的科研創(chuàng)新體系。通過國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、校級(jí)、院級(jí)各級(jí)別科研立項(xiàng)機(jī)會(huì)，搭建“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃”“省市大學(xué)生創(chuàng)新立項(xiàng)”“學(xué)校大學(xué)本科創(chuàng)新立項(xiàng)”“學(xué)院創(chuàng)新立項(xiàng)”多層次立體化環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)，為不同水平學(xué)生提供創(chuàng)新立項(xiàng)機(jī)會(huì)，逐步提高項(xiàng)目研究質(zhì)量，嚴(yán)格過程管理，保障創(chuàng)新立項(xiàng)覆蓋面。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教師交流、項(xiàng)目答辯等環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高團(tuán)隊(duì)合作與交流能力，鼓勵(lì)學(xué)生科研成果報(bào)獎(jiǎng)。

 

四、核心課程質(zhì)量保障

 

(1)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)。2010年，南開大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)獲批為國(guó)家第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。特色專業(yè)結(jié)合南開大學(xué)環(huán)境科學(xué)多年來的本科教學(xué)特色以及相關(guān)教育、教學(xué)理念，面向國(guó)際社會(huì)發(fā)展及現(xiàn)實(shí)中國(guó)社會(huì)大背景下的特征需求，同時(shí)考慮到學(xué)科本身的實(shí)踐特征、時(shí)代特征和應(yīng)用特征，推動(dòng)與現(xiàn)階段校內(nèi)學(xué)習(xí)相補(bǔ)益的數(shù)個(gè)社會(huì)實(shí)踐與互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

 

(2)精品課程群建設(shè)。提出并實(shí)踐“精品課程群”建設(shè)的教改思路，逐步推動(dòng)各門課程精品建設(shè)，形成“精品課程群”體系，有效保障環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的高質(zhì)量。

 

(3)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。2010年，南開大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

 

(4)優(yōu)質(zhì)教材保證。作為知識(shí)的載體，教材是本科生質(zhì)量的重要保障。為了提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的效果，自編出版環(huán)境科學(xué)專業(yè)系列優(yōu)秀教材。包括1本國(guó)家級(jí)精品教材《環(huán)境化學(xué)》，4本“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》《環(huán)境化學(xué)》《地理信息系統(tǒng)及其在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用》等。

 

(5)推動(dòng)天津市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)。積極推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建設(shè)天津市環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供實(shí)踐和創(chuàng)新平臺(tái)。提出“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的環(huán)境科學(xué)與工程現(xiàn)代化復(fù)合型高素質(zhì)人才”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，搭建“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新教育”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，探索“堅(jiān)守教學(xué)神圣，轉(zhuǎn)變師生角色，強(qiáng)化開放綜合，學(xué)科建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，取得了豐碩的教學(xué)改革與建設(shè)成果，學(xué)生教學(xué)效果突出。

 

(6)推行精細(xì)化教學(xué)管理。探索精細(xì)化教學(xué)管理模式并付諸實(shí)踐，制訂“教學(xué)效果的雙評(píng)議制度”“主講教師競(jìng)聘上崗制度”“教學(xué)效果的雙評(píng)議制度(教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)議和學(xué)生評(píng)議)”等規(guī)章機(jī)制，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)教師“教”的目標(biāo)導(dǎo)向和過程管理。

 

實(shí)行環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程小組負(fù)責(zé)制，實(shí)現(xiàn)了本科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)師資資源配備，有效地促進(jìn)了全體教師對(duì)本科教學(xué)的關(guān)注和重視。保證教授、副教授百分之百地參與本科教學(xué)，優(yōu)化教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。

 

實(shí)行“本科生課程主講教師競(jìng)聘上崗”。對(duì)列入核心課程群建設(shè)的課程實(shí)行主講教師競(jìng)聘上崗辦法，結(jié)合學(xué)生評(píng)教結(jié)果，根據(jù)教學(xué)能力與教學(xué)效果優(yōu)選課程主講教師。

篇(7)

應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)是大氣科學(xué)應(yīng)用和服務(wù)于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大氣科學(xué)類重要分支學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)過程中必須占有非常重要的地位［8-10］。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)前身是1958年成立的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)專業(yè)。自成立至今，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，結(jié)合北方區(qū)域氣象業(yè)務(wù)特征以及農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和創(chuàng)新方面做了大量的探索。但近幾年，由于自身客觀原因和業(yè)務(wù)單位需求變化等方面出現(xiàn)的新問題，畢業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力表現(xiàn)出不能與時(shí)俱進(jìn)，在適應(yīng)實(shí)際業(yè)務(wù)工作上出現(xiàn)了一定的困難。同時(shí)氣象業(yè)務(wù)、科研用人單位也希望人才培養(yǎng)方案中能增加學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)比例，加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)高層次的人才隊(duì)伍［11-14］。必須結(jié)合時(shí)代的要求，創(chuàng)新應(yīng)用氣象學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。本文結(jié)合多年來沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用氣象學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、課程體系、條件體系、管理體系和評(píng)價(jià)體系5個(gè)方面介紹了本專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新方面的探討研究。

1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

從實(shí)踐教學(xué)的角度，應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備以下能力。

(1)基本技能能力。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備良好的從事氣象行業(yè)業(yè)務(wù)的基本技能，例如:大氣探測(cè)中氣象測(cè)報(bào)的基本技能、農(nóng)業(yè)氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)要求的基本技能、天氣預(yù)報(bào)應(yīng)掌握的基本技能、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理及信息處理能力、氣象遙感數(shù)據(jù)處理及應(yīng)用能力等。這些基本技能的掌握可以使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)業(yè)務(wù)，同時(shí)提高我校畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

(2)獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力。訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即具有辨別、判斷各種信息、提取有效信息、綜合分析與歸納決策的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、獨(dú)立分析、解決問題的能力、實(shí)際操作能力、設(shè)計(jì)計(jì)算能力、撰寫科研論文、參與學(xué)術(shù)交流的能力、組織管理能力等多方面的應(yīng)用能力。

(3)創(chuàng)新能力。在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施過程中加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐課程和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)研究能力、科技開發(fā)能力等。

2實(shí)踐教學(xué)課程體系

應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)按照學(xué)校實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)習(xí)模塊、綜合訓(xùn)練模塊和設(shè)計(jì)開發(fā)模塊的總體思想，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，旨在構(gòu)建分層次、多模塊、相互銜接的實(shí)踐教學(xué)體系。通過對(duì)原有實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，并且對(duì)沒有實(shí)驗(yàn)(習(xí))條件的課程進(jìn)行充分的挖掘，形成新的課程體系(見圖1)。

(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。實(shí)驗(yàn)?zāi)K分為信息處理類和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)類兩類，主要為培養(yǎng)學(xué)生一些基本的實(shí)踐能力。業(yè)務(wù)基礎(chǔ)類包括應(yīng)用氣象儀器學(xué)、天氣分析和預(yù)報(bào)2個(gè)實(shí)驗(yàn)課程;信息處理類包括氣象遙感數(shù)據(jù)處理及應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)上機(jī)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用氣象統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用氣象程序設(shè)計(jì)、常用氣象統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等實(shí)驗(yàn)課程。

(2)實(shí)習(xí)模塊。實(shí)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)考慮了氣象基本業(yè)務(wù)的需要，設(shè)計(jì)了氣象觀測(cè)實(shí)習(xí)和天氣預(yù)報(bào)實(shí)習(xí)，屬于氣象行業(yè)對(duì)人才要求的最基本技能。學(xué)生通過這2個(gè)實(shí)習(xí)可以有針對(duì)性地進(jìn)行測(cè)報(bào)和預(yù)報(bào)工作訓(xùn)練。

(3)綜合訓(xùn)練模塊。綜合訓(xùn)練模塊的設(shè)計(jì)考慮了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需要。具體有農(nóng)業(yè)氣象業(yè)務(wù)與方法教學(xué)實(shí)習(xí)、小氣候測(cè)定實(shí)習(xí)、設(shè)施環(huán)境調(diào)節(jié)、農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害及其防御、應(yīng)用氣候?qū)W教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過此模塊的實(shí)習(xí)能夠提升自己綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。

(4)設(shè)計(jì)開發(fā)模塊。設(shè)計(jì)開發(fā)模塊的設(shè)計(jì)考慮了學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科研的需要。具體有課題設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過整合和充分地“挖掘”，在新的實(shí)踐教學(xué)課程體系中，增加了氣象遙感數(shù)據(jù)處理及應(yīng)用、設(shè)施環(huán)境調(diào)節(jié)和農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害及其防御等實(shí)踐內(nèi)容，特別是設(shè)施環(huán)境調(diào)節(jié)是目前氣象業(yè)務(wù)不斷拓展的主要方向，北方地區(qū)的很多氣象業(yè)務(wù)單位已經(jīng)開展設(shè)施農(nóng)業(yè)的氣象服務(wù)。

3實(shí)踐教學(xué)條件體系

實(shí)踐教學(xué)條件是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，在整個(gè)體系中起支撐作用。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程體系，主要是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)。

(1)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。整合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，增加實(shí)驗(yàn)室面積和更新現(xiàn)有儀器設(shè)備，建設(shè)成為4個(gè)實(shí)驗(yàn)室，分別是氣象觀測(cè)實(shí)驗(yàn)室、天氣分析實(shí)驗(yàn)室、氣象信息處理實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室。氣象觀測(cè)實(shí)驗(yàn)室和天氣分析實(shí)驗(yàn)室主要滿足實(shí)驗(yàn)?zāi)K中業(yè)務(wù)基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)習(xí)模塊中2個(gè)實(shí)習(xí)的進(jìn)行。氣象信息處理實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)?zāi)K中信息處理類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)任務(wù)。專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室完成綜合訓(xùn)練模塊的教學(xué)任務(wù)。

(2)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。實(shí)習(xí)基地是教學(xué)科研工作的重要組成部分，是學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)的重要基地，包括校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地。①校內(nèi)基地建設(shè)包括地面氣象觀測(cè)場(chǎng)和氣象綜合實(shí)習(xí)基地。地面氣象觀測(cè)場(chǎng)可保證氣象觀測(cè)實(shí)習(xí)，氣象綜合實(shí)習(xí)基地主要用于滿足農(nóng)業(yè)氣象業(yè)務(wù)與方法教學(xué)實(shí)習(xí)、小氣候測(cè)定實(shí)習(xí)、設(shè)施環(huán)境調(diào)節(jié)等課程的實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合試驗(yàn)、畢業(yè)論文等。②校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)主要分為3類，分別是以測(cè)報(bào)為主要內(nèi)容的觀測(cè)實(shí)習(xí)基地，以天氣預(yù)報(bào)為主要內(nèi)容的預(yù)報(bào)實(shí)習(xí)基地和以專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的綜合實(shí)習(xí)基地，這3類實(shí)習(xí)基地反映了學(xué)生實(shí)踐能力增長(zhǎng)的過程，依靠實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)有條件，利用地方長(zhǎng)處指導(dǎo)學(xué)生，特別是到校外氣象臺(tái)站進(jìn)行地面氣象觀測(cè)實(shí)習(xí)和天氣預(yù)報(bào)實(shí)習(xí)，可進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)，能全面提高實(shí)際工作的水平和能力。

(3)師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐課程的教師隊(duì)伍配備以實(shí)驗(yàn)室(或?qū)嵙?xí)基地)為平臺(tái)，通過培養(yǎng)和引進(jìn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室(實(shí)習(xí)基地)配備1或2名專職或兼職實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)本實(shí)驗(yàn)室(實(shí)習(xí)基地)課程的授課工作。

4實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地由實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)日常管理，專職技術(shù)人員負(fù)責(zé)設(shè)備維護(hù)、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備等工作，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體實(shí)習(xí)的開展。主要實(shí)驗(yàn)室(實(shí)習(xí)基地)除了保證學(xué)生實(shí)踐課程的授課之外，主要的運(yùn)行方式是對(duì)學(xué)生全年開放。實(shí)行以實(shí)驗(yàn)室或課程為單位進(jìn)行運(yùn)作的管理機(jī)制和開放性實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。如地面氣象觀測(cè)場(chǎng)、氣象觀測(cè)室、天氣分析實(shí)驗(yàn)室配備專職和兼職的實(shí)踐指導(dǎo)教師，效仿氣象行業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，學(xué)生分組負(fù)責(zé)的方法進(jìn)行全年的測(cè)報(bào)和預(yù)報(bào);1個(gè)年級(jí)如果能夠堅(jiān)持1年，學(xué)生測(cè)報(bào)和預(yù)報(bào)的技能就能基本能夠達(dá)到實(shí)際業(yè)務(wù)的需要。氣象綜合習(xí)基地同樣在配備專職和兼職老師的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生分組“承包”，挑選主要大田和溫室作物種植，整個(gè)生育期內(nèi)負(fù)責(zé)“承包”實(shí)驗(yàn)地的發(fā)育期觀測(cè)和環(huán)境觀測(cè);同樣1個(gè)年級(jí)堅(jiān)持1年，學(xué)生也基本可以掌握發(fā)育期觀測(cè)、環(huán)境(包括小氣候、溫室)觀測(cè)的技能。學(xué)生只有掌握了這些基本的技能，指導(dǎo)教師進(jìn)而加強(qiáng)引導(dǎo)，就會(huì)逐漸增強(qiáng)其開發(fā)和創(chuàng)新的能力。

5實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)踐教學(xué)體系的反饋，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中起監(jiān)控作用。結(jié)合應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)的特征，建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要包括各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果可檢查實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況，及時(shí)解決實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。例如，在參考有關(guān)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［11，15］研究基礎(chǔ)上，建立了可執(zhí)行的應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(見表1)，通過該指標(biāo)體系，能對(duì)專業(yè)內(nèi)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的授課效果進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)與比較。