序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇服裝設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)心得體會(huì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

短短三個(gè)月的“酷特”已經(jīng)結(jié)束了，在這期間，我深深體會(huì)到服裝設(shè)計(jì)、制作、制版的神奇和奧妙;也意識(shí)到自己在服裝方面上還有許多不足。沒(méi)有達(dá)不到的事，只有不想去做的事。在沒(méi)有開(kāi)始培訓(xùn)之前，限于學(xué)校書(shū)本知識(shí)，我們都只是涉獵男西褲，女西褲，西服裙、男女襯衣、女上裝等的簡(jiǎn)單做法而已，并沒(méi)有深入探究。很慶幸有這樣的課程，把我們帶入到更深層次的學(xué)習(xí)。感謝“酷特”老師的細(xì)心指導(dǎo)。在這三個(gè)月時(shí)間里對(duì)于一些平常理論的東西，有了感性的認(rèn)識(shí)，感覺(jué)受益匪淺。以下是我培訓(xùn)期間的一些總結(jié)以及心得體會(huì)。

首先，培訓(xùn)使我在思想上有了很大的轉(zhuǎn)變。以前，在學(xué)校里受課本知識(shí)的限制，理論精通，但實(shí)踐匱乏，不能跟進(jìn)企業(yè)的新工藝、新方法，使學(xué)生就業(yè)時(shí)的技能不能與企業(yè)并軌。然而到“酷特”后，確使我的感觸很大，工廠里那種緊張的工作氣氛特別在無(wú)形中給我營(yíng)造了一個(gè)自己求知的欲望，意識(shí)到自身的不足，也使我有了認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，去服裝布料、輔料、加工車(chē)間、產(chǎn)品展示區(qū)。可謂是人生第一次親身感受所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際工廠車(chē)間的操作流程的結(jié)合。讓我們大開(kāi)眼界，也了解服裝行業(yè)工廠生產(chǎn)的操作流程。對(duì)我們將來(lái)從事服裝行業(yè)有很大的幫助，也明確了自己現(xiàn)在應(yīng)該多涉獵知識(shí)面。才能使自己的知識(shí)體系構(gòu)建完整。　負(fù)責(zé)培訓(xùn)的老師領(lǐng)我們把工廠的工藝流程整個(gè)參觀了一邊，從采料驗(yàn)料到出成品，幾百道大大小小的工序.每一道工序都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審核直至成品.一道道操作都那樣的嚴(yán)密。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，思想上，我嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研基礎(chǔ)知識(shí)，積極學(xué)習(xí)新工藝、新方法，踏踏實(shí)實(shí)一點(diǎn)也不放松，當(dāng)然、本次培訓(xùn)也有遺憾：一是在培訓(xùn)的同時(shí)還需要承擔(dān)著學(xué)校的課程，工作與培訓(xùn)的時(shí)間沖突，難免造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的不全面。二是培訓(xùn)老師不能長(zhǎng)時(shí)間的陪伴我們，手把手的傳經(jīng)送寶，使企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)不能完整的建立。寶貴的是，這是理論與實(shí)踐的一次嘗試，是理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論的體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，我獲得了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的鍛煉，獨(dú)立思考能力也得以提升，同時(shí)，為以后實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后再次感謝學(xué)校給予的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，感謝“酷特”老師們的辛苦付出。

篇(2)

論文摘要：厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)的心理和行為反應(yīng)模式，其主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。厭學(xué)的一個(gè)直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，即學(xué)生完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和質(zhì)量降低。本文從學(xué)生及學(xué)習(xí)心理角度出發(fā)，分析導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的原因，并提出一些輔導(dǎo)方法。

厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)的心理和行為反應(yīng)模式，其主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。厭學(xué)的一個(gè)直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，即學(xué)生完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和質(zhì)量降低。

本人在中等職業(yè)學(xué)校從事心理健康教育工作已有幾年，在工作當(dāng)中，遇到厭學(xué)學(xué)生的機(jī)率相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大，因此，頗有些心得體會(huì)，本文將從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)、產(chǎn)生厭學(xué)的原因以及輔導(dǎo)策略、方法三方面進(jìn)行一定的論述。

一、表現(xiàn)

學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)為討厭學(xué)習(xí)，抵觸學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性， 常常被動(dòng)地或者根本不愿意接受老師的教育。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也不例外，經(jīng)調(diào)查了解本校學(xué)生厭學(xué)行為的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面［1］：

1、對(duì)學(xué)習(xí)功能存在認(rèn)識(shí)偏差。認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。現(xiàn)代社會(huì)上可能存在有這樣的例子，文化水平低照樣成為百萬(wàn)富翁、千萬(wàn)富翁，或者干出了屬于他自己的事業(yè)，而由于近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生急劇增多，社會(huì)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整，少數(shù)大學(xué)畢業(yè)生仍然不能就業(yè)，兩相對(duì)比，“讀書(shū)無(wú)用論”便開(kāi)始抬頭了，這種觀點(diǎn)對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，是厭學(xué)產(chǎn)生的一種主要的社會(huì)文化因素之一。“讀書(shū)無(wú)用論”可以說(shuō)是厭學(xué)學(xué)生調(diào)節(jié)心理平衡的精神支柱，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的其中一種因素。

2、對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差。職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)在沒(méi)有高考的壓力下，本來(lái)應(yīng)該是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽(tīng)到考試也無(wú)所謂，完全缺乏或者說(shuō)失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心。他們只是被動(dòng)的應(yīng)付式地學(xué)習(xí)。

3、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差。遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們好像感到只有離開(kāi)學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走和輟學(xué)。對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對(duì)立。此外，學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且有愈來(lái)愈糟的趨勢(shì)，也是厭學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)。

二、原因

導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)并不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著比較復(fù)雜的心理機(jī)制：產(chǎn)生厭學(xué)心理一般要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程：學(xué)習(xí)成績(jī)不理想——喪失學(xué)習(xí)的信心——失去學(xué)習(xí)的興趣——學(xué)習(xí)成績(jī)更加糟糕——不愿學(xué)習(xí)——厭惡學(xué)習(xí)。這樣，就容易形成一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)習(xí)成績(jī)差導(dǎo)致厭學(xué)心理，厭學(xué)心理導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步下降。

概括而言，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因可能有以下幾方面：

（一）外在因素

1、家庭因素。心理學(xué)研究表明，家庭環(huán)境對(duì)孩子性格、心理狀況的影響起著至關(guān)重要的作用。據(jù)一次調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校厭學(xué)的學(xué)生中，由于家庭環(huán)境造成厭學(xué)心理的80%以上。而家庭環(huán)境因素對(duì)學(xué)生造成的厭學(xué)影響主要還表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）父母的不良榜樣。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長(zhǎng)樂(lè)學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂(lè)學(xué)上進(jìn)。而有的家長(zhǎng)卻從不讀書(shū)，不學(xué)無(wú)術(shù)，他們的主要精力都花在賺錢(qián)，花在吃、喝、玩、樂(lè)上，并流露和表現(xiàn)出輕視知識(shí)、反對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，即使他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)期望再大，要求再?lài)?yán)也不可能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。我們學(xué)校便有如此一個(gè)學(xué)生：厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，上課學(xué)習(xí)沒(méi)精神，穿衣打扮就來(lái)勁，后來(lái)經(jīng)談話了解才知道原來(lái)她媽媽其身榜樣不正，經(jīng)常性地給女兒傳遞了一些“一個(gè)女孩子學(xué)的好不如嫁的好”等不良的信息，從而導(dǎo)致該學(xué)生從小就比較注重打扮，而學(xué)習(xí)就得過(guò)且過(guò)。由此可見(jiàn)，父母對(duì)孩子的榜樣作用對(duì)孩子產(chǎn)生的影響是潛移默化的，不良的榜樣必然導(dǎo)致不良的影響［2］。

（2）家庭成員之間的關(guān)系。家庭成員之間的關(guān)系也是影響孩子心理健康的最重要也是最直接的因素。家庭和睦，氣氛融洽，孩子會(huì)得到更多的關(guān)心、照顧和愛(ài)。而父母心情不好或婚姻狀況不佳，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都是一種緊張壓力事件，在這種情況下父母給孩子的支持和幫助有限，一方面家長(zhǎng)沒(méi)心思管教孩子或拿孩子出氣，孩子得不到應(yīng)有的溫暖，幼小的心靈受到創(chuàng)傷，將變得孤獨(dú)、懦弱、恐懼、粗暴、蠻橫或注意力不能集中等，嚴(yán)重影響兒童的心理發(fā)展。一方面有的父母經(jīng)常在孩子面前吵嘴甚至打架，有的自身有不良嗜好(搓麻將、打牌等)，使得他們的孩子產(chǎn)生不安寧、煩躁、恐懼心理，大腦經(jīng)常處于受干擾狀態(tài)，無(wú)心學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，從而漸漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2、學(xué)校因素。學(xué)校不重視學(xué)風(fēng)的建設(shè)、對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠，在學(xué)習(xí)上缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)的課程實(shí)用性不強(qiáng)，教師的教學(xué)水平不高，課堂教學(xué)比較呆板沉悶，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不能滿足學(xué)生學(xué)技能的要求，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課程太少，理論學(xué)習(xí)過(guò)多，不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力也沒(méi)有合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，與社會(huì)缺乏必要的聯(lián)系等，這些原因都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的外在重要因素。

3、社會(huì)因素。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生被社會(huì)的認(rèn)可程度比較低，從而使學(xué)生覺(jué)得讀職業(yè)學(xué)校低人一等，沒(méi)有什么前途，因而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺乏上進(jìn)心，從而在學(xué)校里也就得過(guò)且過(guò)，抱有無(wú)所謂的態(tài)度。

（二）內(nèi)在因素

1、文化基礎(chǔ)差，接受知識(shí)能力不強(qiáng)，意志力薄弱，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)的比較吃力，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自我控制能力比較差。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足或不明確。在心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明卻活不足的原因主要有：（1）社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，如“學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”等不良的風(fēng)氣降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）一些家長(zhǎng)也認(rèn)為知識(shí)不重要，早點(diǎn)掙錢(qián)養(yǎng)家更劃算，這樣的思想對(duì)孩子的影響作用是潛移默化的，從而使得學(xué)生也認(rèn)為金錢(qián)比知識(shí)更為重要，自然也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3）學(xué)生本身對(duì)為什么學(xué)習(xí)不明確，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付家長(zhǎng)，為了讓自己有一個(gè)遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的嘮叨的自由空間；學(xué)習(xí)只是為了有書(shū)可讀，不要過(guò)早出去打工就可以了，學(xué)生并沒(méi)有自己的理想和抱負(fù)［3］。

三、輔導(dǎo)方法及策略

從上面的分析中，我們知道影響職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，有來(lái)自學(xué)生自身方面的、學(xué)校方面的、社會(huì)方面的和家庭方面的等等

本文提出的輔導(dǎo)策略及方法主要從學(xué)校管理及學(xué)生教育方面著手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）改革課程，突出課程的實(shí)用性和實(shí)訓(xùn)性

1、加大教育投入，增設(shè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，基本上對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)不大感興趣，但是他們對(duì)實(shí)操課、技能課的訓(xùn)練就比較感興趣，所以增設(shè)實(shí)訓(xùn)課和實(shí)訓(xùn)設(shè)備是消除職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)情緒的比較有效的方法。但是，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的增多，教學(xué)儀器設(shè)備的配置和實(shí)踐基地的建設(shè)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置的矛盾顯得越來(lái)越突出，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備和實(shí)習(xí)設(shè)備。學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的上機(jī)機(jī)會(huì)少，學(xué)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的沒(méi)有幾輛汽車(chē)，只能“紙上談兵”。

所以，作為職業(yè)學(xué)校，應(yīng)該增加相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，保證必要的實(shí)訓(xùn)條件，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)接近的濃厚的技術(shù)操作氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、增加實(shí)訓(xùn)課的比例。針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)差、接受能力低、自控能力低、怕吃苦等特點(diǎn)，綜合職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)減少理論課程的設(shè)置，降低理論課的難度，改革教材，方便學(xué)生自學(xué)。提高實(shí)訓(xùn)課的比例，把學(xué)生的上課地點(diǎn)設(shè)在車(chē)間、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生多做少聽(tīng)，在“做”中學(xué)，“做”中思考，“做”中培養(yǎng)成就感。改革傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方式，可以采用講授、研討會(huì)、個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)、工場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)地考察、等多種形式，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，按照教師所教的知識(shí)進(jìn)行實(shí)物的服裝設(shè)計(jì)和剪裁，酒店管理專(zhuān)業(yè)的教室模擬成真實(shí)的酒店，學(xué)生穿著酒店服裝，教師按照酒店的實(shí)際要求安排教學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)容……所有的這些接近真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使理論學(xué)習(xí)最大限度地與實(shí)際操作相結(jié)合，學(xué)以致用。這種方式還可以避免學(xué)習(xí)過(guò)程的單調(diào)、枯燥，教學(xué)環(huán)境與實(shí)際工作環(huán)境十分接近，從而使學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情與興趣，教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)高效［4］。

3、加強(qiáng)校企合作。與企業(yè)建立緊密型的合作關(guān)系是職業(yè)學(xué)校教育生存和發(fā)展的前提。借鑒德國(guó)、韓國(guó)、日本、美國(guó)以及香港的職業(yè)教育，他們的辦學(xué)模式都離不開(kāi)企業(yè)的支持和幫助，與企業(yè)合作起碼有以下一些好處：（1）解決學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)問(wèn)題，拓寬就業(yè)門(mén)路，解決學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)生樹(shù)立在職校讀書(shū)的信心。（2）解決雙師型師資培訓(xùn)問(wèn)題。（3）能教給學(xué)生最新最實(shí)用的知識(shí)和技能。（4）能與市場(chǎng)緊密聯(lián)系，按照市場(chǎng)需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)，按照企業(yè)的需要合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，使教育目標(biāo)更加明確、教學(xué)內(nèi)容更加準(zhǔn)確，從而培養(yǎng)適合社會(huì)需要的職業(yè)人才。（5）有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。總之，加強(qiáng)與企業(yè)的合作是改變職校學(xué)生厭學(xué)的最直接見(jiàn)效的途徑。

（二）加強(qiáng)班級(jí)管理，樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

1、建立健全的激勵(lì)機(jī)制，狠抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。有關(guān)調(diào)查顯示：學(xué)風(fēng)好，教學(xué)質(zhì)量好的班級(jí)學(xué)生厭學(xué)情緒小。大部分學(xué)生都具有從眾心理，如果班級(jí)學(xué)風(fēng)好的話，就會(huì)提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校要建立健全的激勵(lì)制度，重獎(jiǎng)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，極力推薦這些學(xué)生到好的企業(yè)就業(yè)，并廣泛宣傳，在學(xué)校和班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展各種形式的你追我趕的競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。 轉(zhuǎn)貼于

2、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作。有關(guān)調(diào)查顯示：學(xué)生對(duì)就業(yè)情況的了解程度對(duì)學(xué)生的厭學(xué)情緒影響很大。因此學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)意識(shí)教育，讓學(xué)生多些了解自己專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，尤其要在新生入學(xué)的時(shí)候開(kāi)展培訓(xùn)職業(yè)意識(shí)的系列教育，如參觀校園、開(kāi)放所有實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)場(chǎng)所，向?qū)W生介紹學(xué)校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)；用看錄像、櫥窗宣傳、校史展覽等形式向?qū)W生形象地介紹本校的校史和教學(xué)成果，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，讓新生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有大致的了解，以后還可以請(qǐng)實(shí)際工作中有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員到學(xué)校作報(bào)告和講座，了解專(zhuān)業(yè)的要求和發(fā)展的動(dòng)向，以其觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的好奇心和興趣，同時(shí)也可以把學(xué)生送到企業(yè)去參觀，增加他們對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，還可以聘請(qǐng)歷屆畢業(yè)生回校現(xiàn)身說(shuō)法，介紹個(gè)人成才經(jīng)歷和接受職業(yè)教育的意義……通過(guò)豐富多彩的系列教育活動(dòng)，可以使學(xué)生逐步站在理性的高度認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的特殊性和成才的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的自豪感。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)效果

1、建立良好的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，是學(xué)生由對(duì)教師的信任崇敬熱愛(ài)之感，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科發(fā)生濃厚的興趣，產(chǎn)生需要。《學(xué)記》中說(shuō)“和易以思”，就是師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)容易。學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題，才敢于向教師提出，由此看，良好的師生關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生自信心的增強(qiáng)，能夠使學(xué)生的非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素，能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和需要。

2、增強(qiáng)教師的人格魅力。人格魅力是指教師的性格、氣質(zhì)、能力等對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的吸引力。很多研究表明，對(duì)于學(xué)生，教師的人格魅力在形成自身威望中所引起的作用一直都是相當(dāng)大的。人格魅力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以影響學(xué)生的人格、需要傾向，從而間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)往往不只是理性活動(dòng)，情感思維在支配他們行為中還占有重要的地位，前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為“好的情感使學(xué)生精神振奮，不好的情感則抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。如果學(xué)生討厭某一老師，他也會(huì)討厭這位老師所教的課程，如果學(xué)生喜歡某個(gè)老師，愛(ài)屋及烏，學(xué)生也容易喜歡上他教的課。所以教師要時(shí)刻注意自己的形象，注重教儀教態(tài)，學(xué)習(xí)必備的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)剖析學(xué)生的心理，了解學(xué)生的情感需要并給予滿足，樂(lè)于疏導(dǎo)學(xué)生偏差的心理等等，使學(xué)生感到老師可敬、可親、可信任，樂(lè)于接受老師的教誨。

（四）改進(jìn)教育方法，提高教育效果

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除厭學(xué)情緒，進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者在實(shí)踐中的體會(huì)，認(rèn)為可嘗試采用以下辦法：

1、因材施教法。對(duì)待厭學(xué)的學(xué)生教師可考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)。

（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整：降低要求，補(bǔ)好基礎(chǔ)。

（2）對(duì)教學(xué)速度及密度作適當(dāng)調(diào)整：放慢速度，減小密度，降低難度。

（3）抓好非智力因素培養(yǎng)：培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成習(xí)慣。

（4）開(kāi)辟第二課堂，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)：課外閱讀、智力競(jìng)賽、專(zhuān)題講座及文體活動(dòng)等，開(kāi)發(fā)智力，挖掘潛能

2、循序漸進(jìn)法。循序漸進(jìn)法是遵循學(xué)生形成與轉(zhuǎn)化的規(guī)律，按一定的發(fā)展順序?qū)W(xué)生進(jìn)行教育的方法。

學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生很大一部分是由于文化基礎(chǔ)太差，大多數(shù)老師講的內(nèi)容都聽(tīng)不懂，所以慢慢地就發(fā)展成對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

所以我們教師在講課的過(guò)程中應(yīng)注意由淺入深，由易到難，由已知到未知，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由個(gè)別到一般，逐步加深程度，擴(kuò)大范圍，使其一步一個(gè)腳印、一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地前進(jìn)，讓學(xué)生能在此過(guò)程中慢慢適應(yīng)。就以學(xué)業(yè)成績(jī)差而言，教師不僅僅需要給學(xué)生補(bǔ)習(xí)近期內(nèi)的功課，還要從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)缺陷補(bǔ)起。

3、目標(biāo)激勵(lì)法。目標(biāo)激勵(lì)法是教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生制訂目標(biāo)，確立走向，從而激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種方法。目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力，一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以激勵(lì)人去克服困難，不斷進(jìn)步。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生提出在學(xué)習(xí)上、品德上的明確統(tǒng)一的努力目標(biāo)，通過(guò)這些目標(biāo)的制訂和實(shí)施，把大批流浪兒和少年犯培養(yǎng)教育成了有覺(jué)悟、有責(zé)任感和榮譽(yù)感的朝氣蓬勃的有用人才。

大部分厭學(xué)的學(xué)生都有明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，目標(biāo)不明確的特點(diǎn)，所以我們可以嘗試采用目標(biāo)激勵(lì)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但使用該種方法的時(shí)候，教師應(yīng)注意，在引導(dǎo)學(xué)生制訂目標(biāo)時(shí)，既不能過(guò)高，也不能過(guò)低，最優(yōu)化的目標(biāo)是“伸手弗得，跳之可獲”，目標(biāo)要明確、醒目，又鼓舞人心。

目標(biāo)制訂后，教師要定期督促、檢查目標(biāo)實(shí)施和完成情況。對(duì)實(shí)施、完成好的，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生成就感，使其上進(jìn)心更強(qiáng)。對(duì)完成不夠好的，幫助他適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)，引導(dǎo)進(jìn)行自我努力歸因，及時(shí)了解進(jìn)步和不足，進(jìn)行自我教育。

4、快樂(lè)教育法。快樂(lè)教育法就是從情感教育入手，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，愉快地思考。變“苦學(xué)”、“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。所謂“樂(lè)學(xué)”，就是通過(guò)教育活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)全身輕松，情緒飽滿，注意力集中，思維敏捷，能極大地提高學(xué)習(xí)效率。

快樂(lè)教育法的形式是多種多樣、豐富多彩的。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征及個(gè)性表現(xiàn)，創(chuàng)造性地加以選擇和應(yīng)用。如把游戲引入課堂，把枯燥的概念編成歌謠等。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們的厭學(xué)心理是比較普遍的現(xiàn)象，應(yīng)引起各方面的重視。我們作為教師，運(yùn)用非凡的耐心、持之以恒的決心和對(duì)學(xué)生的愛(ài)心使每一個(gè)孩子都能厭學(xué)的陰影中走出來(lái)是我們的一大愿望。相信通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，一定能使厭學(xué)的孩子越來(lái)越少，讓每一個(gè)孩子都能有健康的學(xué)習(xí)心理。

參考文獻(xiàn)

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