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篇(1)

>> 單親兒童心理問題及教育對(duì)策探討 探討單親兒童心理問題及教育對(duì)策 農(nóng)村留守兒童心理問題的調(diào)查 農(nóng)村留守兒童心理問題與對(duì)策 農(nóng)村留守兒童心理問題分析 農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題研究 農(nóng)村留守兒童心理問題淺析 農(nóng)村留守兒童心理問題探討 農(nóng)村留守兒童心理問題及對(duì)策 淺談農(nóng)村留守兒童心理問題 對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問題的初探 當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理問題及其防治 淺析農(nóng)村留守兒童心理問題及對(duì)策 農(nóng)村留守兒童心理問題探究 單親兒童心理健康教育淺探 兒童心理問題及干預(yù) 留守兒童心理問題探析 留守兒童心理問題 農(nóng)村留守兒童心理問題及對(duì)其受教育狀況的影響 農(nóng)村留守兒童心理問題及教育應(yīng)高度關(guān)注 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 農(nóng)村單親兒童心理問題透析 農(nóng)村單親兒童心理問題透析 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 王旋旋")

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單親家庭是指因離婚、喪偶、未婚先育等因素而形成的僅有一方家長存在的家庭，也叫離散家庭或缺損家庭。單親兒童就是在單親家庭中成長的兒童。調(diào)查表明，學(xué)校中的“雙差生”即品德行為和學(xué)業(yè)成績均處于劣勢(shì)的學(xué)生中，單親兒童占有很高的比例，而農(nóng)村單親兒童，出于更復(fù)雜的原因，其心理問題比之城市單親兒童心理問題更為嚴(yán)重，且社會(huì)對(duì)其關(guān)注度相對(duì)較低。

一 農(nóng)村單親家庭兒童存在的主要心理問題

1.行為抑郁

“行為抑郁性主要是人在陌生的環(huán)境下，面對(duì)陌生人和陌生物體所表現(xiàn)出來的膽怯、退縮、恐懼、緊張、不敢主動(dòng)接近陌生人和陌生物體的氣質(zhì)特征，這種氣質(zhì)特征就是我們俗稱的‘膽小’。”①在農(nóng)村中，父母離異或是喪親的單親兒童，缺少父母一方的關(guān)愛，經(jīng)常產(chǎn)生被遺棄感、孤獨(dú)感，加之缺少父母一方的保護(hù)，在“兒童圈”中地位不高。因此，在同伴交往中往往表現(xiàn)得比較被動(dòng)，在與陌生同伴交往時(shí)也很少表現(xiàn)出積極情緒，更多是膽小、拘謹(jǐn)、緊張，行為抑郁性。

2.自我認(rèn)可度低

農(nóng)村單親家庭兒童表現(xiàn)出獨(dú)立、懂事的情感傾向，因而被認(rèn)為很優(yōu)秀，但他們的內(nèi)心實(shí)則很脆弱，自我認(rèn)可度低。在很多事情中的優(yōu)秀表現(xiàn)，是內(nèi)在的焦慮和自卑升華為過分的要強(qiáng)，這種要強(qiáng)，恰恰會(huì)讓他們行為偏激。從其心理規(guī)律來說，農(nóng)村單親兒童更容易與普通家庭的兒童做比較，容易滋生出自卑、焦慮的心理，做事膽怯，缺乏自信，缺乏進(jìn)取和積極向上的精神。

3.攻擊性強(qiáng)

“攻擊，又稱侵犯行為，指?jìng)€(gè)體采取的使他人受損失或不舒服的行為，包括毆打、侮辱、搶奪和損害他人財(cái)物等霸道行為。”②單親兒童往往不允許別人碰觸他們的傷心地帶，再加上他們的感情無處宣泄，郁悶的心情也無人問津，于是他們通常表現(xiàn)為遇事易沖動(dòng)，出現(xiàn)打架、罵人、斗毆等行為，這些現(xiàn)象在農(nóng)村單親兒童的行為和心理中表現(xiàn)得更為突出。農(nóng)村單親兒童的性格更為脆弱，難以經(jīng)受挫折，稍有波動(dòng)，就更容易心灰意冷，受到老師批評(píng)后，往往抵觸情緒較大，容易為一點(diǎn)小事跟同學(xué)發(fā)生矛盾，且忌恨、攻擊心理嚴(yán)重。

4.冷漠、叛逆

農(nóng)村單親兒童總是過分關(guān)注自己，對(duì)身外的人和事不感興趣，甚至冷漠。同時(shí)，有些家長覺得由于自己的離異而虧欠兒童，因此對(duì)兒童比較溺愛，久而久之，這種單親家庭兒童容易形成叛逆心理，唯我獨(dú)尊，而這種情況在農(nóng)村單親兒童中表現(xiàn)更為突出。現(xiàn)在農(nóng)村單親兒童也常常是留守兒童，平日都與爺爺奶奶生活在一起，在爺爺奶奶補(bǔ)償式溺愛教育下，他們變得任性，由著自己的性子來，想怎么干就怎么干，長此以往他們聽不進(jìn)爺爺奶奶的話，聽不進(jìn)父母的話，連老師的話也置若罔聞，不讓他們做的事，他們偏要做。

二 農(nóng)村單親家庭兒童心理問題的原因分析

1.家庭教養(yǎng)方式不合理

農(nóng)村單親兒童出現(xiàn)心理問題的最直接最重要的原因，是家庭教養(yǎng)方式出現(xiàn)了問題。農(nóng)村單親家庭中出現(xiàn)的家庭氣氛不和諧、教育方式不科學(xué)以及農(nóng)村環(huán)境下的社會(huì)評(píng)價(jià)壓力等，導(dǎo)致了孩子承受著巨大的心理壓力。加之一些農(nóng)村單親家庭的家長，受經(jīng)濟(jì)條件限制，每天忙于生計(jì)，與孩子溝通、交流較少，對(duì)兒童心理出現(xiàn)的微妙變化幾乎沒有察覺。在這種缺乏關(guān)愛的環(huán)境下，農(nóng)村單親兒童產(chǎn)生感情饑渴和不安全感，不愿向他人敞開自己的心扉，自我封閉，不愿外出活動(dòng)，不愿與人打交道，各種各樣心理問題慢慢突顯出來。

2.社區(qū)生活環(huán)境單一

農(nóng)村單親兒童生活的社區(qū)，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的限制，基礎(chǔ)設(shè)施不健全，幾乎沒有可以供玩耍的娛樂設(shè)施。因此，面對(duì)家庭變故造成的生活方式變化，無法依靠外部誘因改變關(guān)注點(diǎn)，釋放自己的情緒和壓力。只能在家看看電視，生活環(huán)境單一，生活內(nèi)容單調(diào)，長此以往與外界接觸較少，容易出現(xiàn)性格孤僻、內(nèi)向、樂群性低等心理問題。

3.學(xué)校關(guān)注度低

我國農(nóng)村學(xué)校對(duì)于單親兒童的關(guān)注度比較低，主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)校缺乏必要的心理咨詢服務(wù)，咨詢服務(wù)就是通過咨詢的方式為學(xué)生提供思想政治和心理道德教育方面的教育，心理咨詢服務(wù)的缺乏致使兒童面臨心理危機(jī)時(shí)不能盡快得到心理疏導(dǎo)，心理問題不斷惡化。第二，教師對(duì)于單親家庭孩子的關(guān)注度比較低，對(duì)于孩子出現(xiàn)的各種心理問題不夠重視，不能很好地給予關(guān)愛、鼓勵(lì)，有效地進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助孩子度過心理危機(jī)。第三，學(xué)校與家長互動(dòng)較少，對(duì)于兒童在學(xué)校表現(xiàn)出的心理問題不能及時(shí)告知家長，導(dǎo)致家長一直處于不知情的狀態(tài)，不能實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的良好統(tǒng)一。第四，具備較強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)的教師比較缺乏，不能很好地滿足兒童的求知欲，更容易導(dǎo)致單親兒童逆反心理。第五，教育教學(xué)方式比較老套，教師缺乏創(chuàng)新精神，課堂上難以調(diào)動(dòng)單親兒童的積極性、主動(dòng)性。第六，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施并不齊全。如可供孩子們進(jìn)行體育鍛煉的設(shè)施不齊全，孩子心理壓抑時(shí)無法得到很好的發(fā)泄。

三 解決農(nóng)村單親兒童心理問題的對(duì)策

1.改變農(nóng)村單親家長的教養(yǎng)行為

農(nóng)村單親家長對(duì)于孩子的生活和學(xué)習(xí)，要多些引導(dǎo)和關(guān)愛，少些控制和要求。第一，單親家長應(yīng)呵護(hù)兒童已經(jīng)受傷的心靈，多些時(shí)間與孩子相處、溝通與交流。第二，單親家長應(yīng)幫助兒童尋找自己的興趣愛好，引導(dǎo)兒童培養(yǎng)健康向上的心態(tài)，讓兒童在活動(dòng)中尋找自我，樹立正確的價(jià)值觀，盡快地走出心理陰影。第三，單親家長不應(yīng)過多干涉和強(qiáng)迫孩子，相反，應(yīng)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性格，使其具備一定的抗壓能力。第四，單親家長應(yīng)保持“適中”原則，實(shí)事求是的確定期望值，不要一味地要求孩子按照自己的意愿行事。

2.提高教師整體素質(zhì)，完善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施

解決農(nóng)村單親兒童的心理問題需要充分發(fā)揮學(xué)校的作用。第一，學(xué)校應(yīng)該提高教師的整體素質(zhì)。一方面提高教師的教學(xué)技能，滿足學(xué)生的求知欲，用知識(shí)的滿足感來分散單親兒童注意力。另一方面提高教師的品德修養(yǎng)，在生活、學(xué)習(xí)、心理上給予單親兒童更多的關(guān)愛。第二，學(xué)校應(yīng)該增設(shè)心理咨詢課程，定期對(duì)于單親學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，對(duì)于心理上出現(xiàn)問題的學(xué)生及時(shí)采取解決措施。第三，學(xué)校應(yīng)該完善校園基礎(chǔ)設(shè)施，豐富校內(nèi)娛樂生活，減少心理壓力。

3.提高社會(huì)關(guān)注度，發(fā)揮媒體作用

提高社會(huì)對(duì)農(nóng)村單親兒童的關(guān)注度，必須充分發(fā)揮媒體的作用。媒體應(yīng)該真正走入農(nóng)村單親家庭，做相關(guān)方面的報(bào)道;經(jīng)常開展關(guān)于農(nóng)村單親兒童心理問題的公益節(jié)目;建立公益網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)效性，使農(nóng)村單親兒童的心理問題引起社會(huì)的注意，提高社會(huì)的關(guān)注度，以此呼吁社會(huì)給予經(jīng)濟(jì)上的支持，獲得心靈上的慰藉，促使農(nóng)村單親兒童健康發(fā)展。

4.政府加大資金投入，完善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施

政府應(yīng)提高對(duì)農(nóng)村單親兒童家庭的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以解決單親兒童家庭基本的生活需要，而且政府的補(bǔ)貼可以讓單親家長不至于忙于生計(jì)而忽視對(duì)于孩子的關(guān)愛、安慰;加大農(nóng)村醫(yī)療基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，解決單親兒童家庭看病難的難題;在農(nóng)村建立咨詢服務(wù)站，定期舉行心理教育的相關(guān)活動(dòng)，使關(guān)愛單親兒童落到實(shí)處，為農(nóng)村單親兒童的心理健康發(fā)展提供硬件設(shè)施。

篇(2)

1農(nóng)村留守兒童的概念及其基本特征

2008年《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》中的“農(nóng)村留守兒童”是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū),子女留在戶籍所在地農(nóng)村,并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。留守兒童監(jiān)護(hù)類型可以總結(jié)為以下四種:1)隔代(祖輩)監(jiān)護(hù),即由祖輩撫養(yǎng)監(jiān)護(hù);2)單親(父親或母親)監(jiān)護(hù),即由(父親或母親)單獨(dú)撫養(yǎng)監(jiān)護(hù);3)上代(親戚或鄰居)監(jiān)護(hù),指由兒童父母的同輩人(親戚或朋友)來監(jiān)護(hù);4)同輩(哥哥姐姐或自我)監(jiān)護(hù)型,即兒童自己管理自己或由哥哥姐姐來照顧自己。

2農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當(dāng)今社會(huì)的主流聲音,不少國內(nèi)外研究者基于自己的問卷調(diào)查也持這種主張。他們認(rèn)為,農(nóng)村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出[2-4],行為問題發(fā)生率高[5-6],有一定程度的情緒問題,如社交焦慮、狀態(tài)焦慮、抑郁和孤獨(dú)感等。

2.1國外留守兒童研究現(xiàn)狀

在國外,對(duì)于留守兒童還沒有嚴(yán)格意義上的研究,但從對(duì)應(yīng)的概念“親屬撫養(yǎng)”問題在西方發(fā)達(dá)國家得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。美國兒童福利聯(lián)合會(huì)(CWLA)將親屬撫養(yǎng)定義為由親屬、種族部落成員、養(yǎng)父母或者其他與兒童有血緣關(guān)系的成年人對(duì)兒童提供的照顧、撫養(yǎng)以及監(jiān)管(UNICEF、InternationalSocialService,2004)。LUYao[7]利用來自印尼1997年和2000年縱向數(shù)據(jù),得出親屬撫養(yǎng)經(jīng)歷會(huì)增加兒童的心理障礙和抑郁癥風(fēng)險(xiǎn)的結(jié)論;HWendy等[8]的研究表明,相對(duì)于其他兒童,被撫養(yǎng)兒童具有較高水平的情感創(chuàng)傷癥狀和其他行為問題;THeather[9]指出:“2/3的健康兒童進(jìn)入寄養(yǎng)會(huì)表現(xiàn)出行為、心理或社會(huì)能力等問題”;JenniferEhrleandRobGeen(2002)指出:11%的6~17歲親屬撫養(yǎng)兒童在行為或者心理上有嚴(yán)重問題(比如沮喪、焦慮和社交恐懼),這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常兒童;JSDana等[10]指出:親屬撫養(yǎng)是一個(gè)痛苦的經(jīng)歷,可以導(dǎo)致諸如抑郁,行為障礙或創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等行為問題和心理創(chuàng)傷以及社會(huì)人際關(guān)系問題。

2.2國內(nèi)留守兒童研究現(xiàn)狀

縱觀以往國內(nèi)的研究,眾多研究表明:留守中的兒童心理健康狀況較非留守兒童更差,表現(xiàn)出適應(yīng)不良,情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系緊張等[11-12]。具體表現(xiàn)在:1)在情緒方面留守兒童更容易表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、孤僻、與環(huán)境相處困難等特點(diǎn)。李曉敏等[13]的研究結(jié)果表明,留守兒童的心理問題具體表現(xiàn)在情緒、人際交往和自卑等方面,由于受生活環(huán)境的影響,有的農(nóng)村留守兒童變得冷漠、自負(fù)、不思進(jìn)取,甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的攻擊行為和行為;王淑芳等[14]指出:留守兒童青少年在抑郁、焦慮、敏感、偏執(zhí)等心理癥狀上的檢出率顯著高于非“留守兒童青少年”;2)人際關(guān)系方面留守經(jīng)歷對(duì)兒童的同伴交往的能力有不良影響,在同伴交往的過程中,留守兒童往往表現(xiàn)出冷漠性和攻擊性,不利于友誼的建立與維持[15]。此外,經(jīng)濟(jì)水平不同的地區(qū),留守兒童心理健康狀況也是有差異的。富裕地區(qū)留守兒童的心理健康水平低于貧困地區(qū)的留守兒童[16],后者更容易表現(xiàn)出孤僻、對(duì)人抱有敵意、與環(huán)境不能很好相處等特點(diǎn)。

3農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究方法

從總體上看,我國農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究方法主要是心理測(cè)量法。心理測(cè)量法是指在標(biāo)準(zhǔn)化的條件下,引發(fā)出被測(cè)者的行為和內(nèi)部心理變化的手段。目前,已有幾百種測(cè)量方法,每種方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)及局限性。下面介紹幾種比較常用的測(cè)量方法。1)癥狀自評(píng)量表(SCL-90):它測(cè)驗(yàn)的目的是從感覺、情感、思維、意識(shí)、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度,評(píng)定一個(gè)人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度如何。適用于測(cè)查某人群中哪些人可能有心理障礙、某人可能有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何,不適合于躁狂癥和精神分裂癥。2)艾森克個(gè)性問卷(EPQ):它是在EPI基礎(chǔ)上加另一個(gè)分量表即P(Psychoticism,精神質(zhì))而成,分兒童(7~15歲)及成人(16歲以上)兩式,有男女的年齡常模。在我國已有EPQ的修訂本,仍分兒童和成人兩式,各式的項(xiàng)目由原版分別為97和107項(xiàng)篩選成88及88項(xiàng),結(jié)果分析方法上發(fā)展了T分表和各維度的分級(jí)方法。此方法適用于7~15歲兒童。3)Rutter兒童行為問卷:當(dāng)研究農(nóng)村留守兒童行為時(shí)可應(yīng)用這個(gè)問卷,該問卷是從一般健康問題和行為問題兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。該問卷適用于學(xué)齡期兒童,以區(qū)別其有無精神病,所出現(xiàn)的問題是情緒問題還是行為問題[17-18]。4)兒童社交焦慮量表(SASC):當(dāng)研究農(nóng)村留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力時(shí)可應(yīng)用該量表,兒童的社交焦慮不僅包括了主觀上的擔(dān)心、緊張,而且還包括了社交回避和害怕否定。該量表主要用于兒童社交困難的評(píng)估,當(dāng)用于臨床和科研工作時(shí)常結(jié)合其它的焦慮評(píng)定量表和抑郁評(píng)定量表共同使用。上述種種研究方法和工具都有著較高的信度和效度,對(duì)于研究我國農(nóng)村留守兒童心理健康的狀況起著極為重要的作用,對(duì)于留守兒童心理發(fā)展與教育的理論研究有著舉足輕重的作用。

4農(nóng)村留守兒童心理健康狀況形成的原因及解決對(duì)策

4.1形成原因

農(nóng)村留守兒童心理健康狀況差的原因是多方面的。首先,對(duì)于留守兒童來說,由于父母一方或雙方均在外打工,他們?nèi)鄙倭似鸫a的與父母交流的機(jī)會(huì)。父母長期在外,與子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn),親子關(guān)系發(fā)生了消極變化,對(duì)兒童的心理健康發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生諸多不利影響[19]。其次,留守兒童的父母不在身邊,他們總覺得自己比別人“矮一截”,認(rèn)為父母外出辛苦打工都是為了自己能生活得好一點(diǎn),一旦自己的表現(xiàn)不如他人,達(dá)不到父母的期望,就容易缺乏自信,進(jìn)而回避一些活動(dòng),使自己孤立起來。有研究發(fā)現(xiàn):缺乏父親教養(yǎng)的家庭中的子女比正常家庭的子女孤獨(dú)感強(qiáng),而父母均外出對(duì)兒童帶來的孤獨(dú)感就更突出[21]。

篇(3)

留守兒童心理問題的成因

父母教育缺位 農(nóng)村留守兒童心理問題存在的重要原因之一就是父母教育的缺位，父母為了生計(jì)，長期與子女分離，因此農(nóng)村留守兒童無法在良好的家庭氛圍之中進(jìn)行情感的溝通交流與生活經(jīng)驗(yàn)的傳授，在遇到突發(fā)狀況或者新問題的時(shí)候，留守兒童非常容易不安與焦躁。家庭教育是影響兒童心理健康的主要因素，留守兒童由于長期脫離父母教育，很難得到父母的關(guān)愛以及情感的交流，因此會(huì)有極為嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。

監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng) 留守兒童心理問題形成的原因來源于監(jiān)護(hù)人教育的不當(dāng)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人就其性質(zhì)可以分為隔代的祖輩監(jiān)護(hù)和上代的親屬監(jiān)護(hù)。隔代祖輩由于通常是祖父輩，在對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)過程當(dāng)中，會(huì)存在的主要問題就是與留守兒童之間存在著時(shí)代的脫節(jié)，容易產(chǎn)生代溝，祖輩在思想以及生活習(xí)慣方面會(huì)受到時(shí)代的影響，不利于留守兒童的早期社會(huì)化，使留守兒童很難適應(yīng)新情況的變化;其次，祖父輩對(duì)孫子輩會(huì)非常溺愛，通常情況下是“要星星不給月亮”，致使留守兒童形成極端的個(gè)人病態(tài)心理。上代的親屬監(jiān)護(hù)的主體主要是親戚或者朋友，他們對(duì)留守兒童的教育同樣會(huì)存在問題，主要表現(xiàn)就是親屬為了生活，對(duì)留守兒童的教育難以做到盡心盡責(zé)，在教育孩子方面難以很好地把握適度原則，如果對(duì)待留守孩子過度溺愛，會(huì)造成孩子不良的性格;如果過于嚴(yán)厲，會(huì)造成孩子的逆反對(duì)抗心理。

學(xué)校教育不足 學(xué)校作為農(nóng)村留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，他們一天中大部分的時(shí)間在學(xué)校中度過，因此，學(xué)校教育是留守兒童心理健康與否的關(guān)鍵因素。但是我國農(nóng)村學(xué)校師資力量、辦學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)備等多方面的條件受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的影響，并不能為留守兒童的心理健康教育發(fā)展提供必需的教育資源。為了切實(shí)解決留守兒童在社會(huì)化過程中父母教育缺位的現(xiàn)狀，最好的學(xué)校教育應(yīng)該是對(duì)留守兒童實(shí)行寄宿制管理，使他們可以獲得朋友的情誼，但是我國農(nóng)村的學(xué)校卻缺乏住宿的必要條件。農(nóng)村學(xué)校的課程設(shè)計(jì)很少會(huì)涉及到心理引導(dǎo)方面，教師更是缺乏相關(guān)的心理教學(xué)理念，容易使留守兒童形成自暴自棄的心理狀態(tài)。

社會(huì)教育不良 在廣大的農(nóng)村地區(qū)，針對(duì)于留守兒童的社區(qū)服務(wù)教育團(tuán)體極為稀少，使得留守兒童的社會(huì)教育處于空白的狀態(tài)。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童大多數(shù)處于社會(huì)化的初期，各個(gè)方面極容易受到社會(huì)因素的影響。因?yàn)榱羰貎和暮闷嫘谋容^強(qiáng)，且自我保護(hù)意識(shí)較為薄弱，非常容易受到社會(huì)上一些庸俗的或者暴力小說，或者漫畫的影響，再加上家庭教育的不足，留守兒童極容易走向犯罪的深淵。

留守兒童心理健康教育對(duì)策

完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能 要盡量完善家庭式教育，需要父母或者監(jiān)護(hù)人幫助農(nóng)村留守兒童心理健康成長。為了讓留守兒童切實(shí)體會(huì)到家庭的親情以及父母的關(guān)懷，父母與留守兒童之間的聯(lián)系就必不可少。實(shí)現(xiàn)留守兒童健康心理的培養(yǎng)及塑造，需要父母對(duì)他們實(shí)行綜合方面的教育及關(guān)愛，其范圍可以是單純的情感交流，亦或親情互動(dòng)。此外，還要明確監(jiān)護(hù)人的角色定位，真正做到教育和撫養(yǎng)孩子的責(zé)任，要準(zhǔn)確把握愛與嚴(yán)的教育尺度，要經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行溝通，及時(shí)掌握留守兒童的心理狀態(tài)。

利用學(xué)校教育，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能 學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場(chǎng)所，因此，要盡可能地利用小學(xué)的教育，充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育過程當(dāng)中的堡壘作用。第一，學(xué)校要設(shè)置心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，針對(duì)留守兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)管，并實(shí)現(xiàn)對(duì)他們心理的實(shí)時(shí)疏導(dǎo);其次，完善家庭訪談制度，學(xué)校可以不定期地根據(jù)學(xué)生的心理表現(xiàn)的實(shí)際情況，對(duì)留守兒童的家長或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行訪問，使他們能夠了解子女現(xiàn)階段的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們掌握與子女正確的溝通交流方式以及教育方法;再次，組織留守兒童開展社交聯(lián)誼活動(dòng)，在社交聯(lián)誼活動(dòng)中，使留守兒童可以分享彼此不同的快樂，共同承擔(dān)并解決彼此的郁悶。

整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系 農(nóng)村留守兒童的健康心理的發(fā)展及成長離不開社會(huì)力量的支持，需要構(gòu)建長期有效的兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，使整個(gè)社會(huì)的力量起到引擎支撐的作用。各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)明確責(zé)任的劃分，農(nóng)村的村委會(huì)以及街道委員會(huì)必須承擔(dān)對(duì)留守兒童的輔助監(jiān)護(hù)的職責(zé)，就留守兒童的家庭狀況深入了解;其次，要積極邀請(qǐng)留守兒童參加青少年的集體活動(dòng)，可以組織留守兒童開展體驗(yàn)父母工作以及為父母做點(diǎn)力所能及的家務(wù)之類的公益項(xiàng)目，對(duì)留守兒童進(jìn)行正面的積極的引導(dǎo)教育。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理健康；保障機(jī)制

[中圖分類號(hào)]C913.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0098 ― 02

中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬，總體規(guī)模不斷擴(kuò)大。〔1〕留守兒童在中國大部分農(nóng)村地區(qū)，尤其是外出就業(yè)人口較多的地區(qū)是普遍存在的現(xiàn)象。在中國流動(dòng)人口中，青壯年勞動(dòng)力占大多數(shù)。由于戶籍制度、醫(yī)療、保險(xiǎn)等方面的政策，大量進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民無法將自己的子女長期帶在身邊。他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，托付給其他人照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女長期分離的狀態(tài)，由此而產(chǎn)生了“留守兒童”這個(gè)特殊的群體。

留守兒童受到的關(guān)注相對(duì)較少，長期得不到父母的監(jiān)管，留守兒童極易產(chǎn)生行為失控、生活失助、學(xué)業(yè)失教、道德失范、心理失衡等傾向，形成一定程度的人格，給社會(huì)帶來極大不穩(wěn)定因素。心理健康和人格發(fā)展問題是農(nóng)村留守兒童最易出現(xiàn)的，也是最突出的問題。農(nóng)村留守兒童在心理上主要存在焦慮、孤獨(dú)、恐懼、人際交往及社會(huì)適應(yīng)不良等癥狀。〔2〕農(nóng)村留守兒童的心理健康問題不僅對(duì)留守兒童目前的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面的影響，更關(guān)系著我國農(nóng)村未來人口的素質(zhì)，關(guān)系到我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系著社會(huì)的和諧穩(wěn)定。如何促進(jìn)留守兒童心理健康成長，已成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文分析了農(nóng)村留守兒童的心理特征，提出構(gòu)建新農(nóng)村建設(shè)中留守兒童心理健康保障機(jī)制的思路，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康成長問題提供參考。

一、農(nóng)村留守兒童的心理特征

與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在人際交往、情緒、適應(yīng)不良和人格等方面。

（一）人際交往

受生活環(huán)境的影響，他們?cè)谏钪杏龅絾栴}時(shí)，大部分農(nóng)村留守兒童找不到傾訴對(duì)象，而且還要承擔(dān)過多的生活壓力，很多時(shí)候缺乏安全感，感到恐懼；在處理事情上，思考較少，又沒有父母的正確引導(dǎo)和建議，很容易沖動(dòng)，做出一些過激的行為。有的農(nóng)村留守兒童變得自負(fù)、冷漠、不思進(jìn)取，甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊行為和行為，這些現(xiàn)象對(duì)與同伴交往的能力有不良影響，不利于友誼的建立與維持。〔3〕研究者們認(rèn)為，留守兒童在人際交往方面表現(xiàn)為對(duì)他人排斥。留守兒童不能正確地把自己置身于同學(xué)這個(gè)群體中，不愿意接近他人，常一個(gè)人處于孤獨(dú)的情境中。另外一些留守兒童則采取“早戀”的方式來擺脫這種局面。〔4〕

由于父母長期在外打工，家庭的經(jīng)濟(jì)條件得到一定的改善，父母為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛，加上親友的放任，留守兒童常有大把的“零花錢”。在和同伴交往的過程中，有強(qiáng)烈的虛榮心，很難形成正常的友誼；互相攀比，比誰穿的好、誰吃的好。在同學(xué)面前擺闊，用虛榮心來掩蓋自己內(nèi)心的孤獨(dú)。

（二） 情緒方面

父母對(duì)子女的關(guān)愛是兒童情緒健康發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代性。長期缺少父母的關(guān)愛，缺少與父母正常的情感交流，農(nóng)村留守兒童很容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、焦慮、孤獨(dú)寂寞、抑郁等癥狀。〔5〕黃愛玲等的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童男生存在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際敏感、抑郁、心理不平衡等；留守女生存在適應(yīng)不良、焦慮、情緒不穩(wěn)、心理不平衡等。〔6〕由于留守兒童不能與父母生活在一起，他們羨慕、嫉妒與父母生活在一起的同伴們。

同時(shí)，也覺得自己比別人“矮半截”，出現(xiàn)自卑心理。對(duì)他人的言語、行為變得非常敏感多疑，時(shí)常與同學(xué)吵架，脾氣暴躁；常無緣無故的發(fā)脾氣、生氣；為一些小事與同學(xué)、家人發(fā)生沖突。農(nóng)村留守兒童存在嚴(yán)重的逆反心理，對(duì)抗情緒較嚴(yán)重。由于缺少安全感，對(duì)他人不信任，總認(rèn)為周圍的人都是在欺負(fù)自己。與他人交流時(shí)非常敏感，甚至存在敵意。喜歡與別人對(duì)著干，經(jīng)常抱怨，對(duì)他人的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

（三）適應(yīng)社會(huì)能力

農(nóng)村留守兒童適應(yīng)社會(huì)能力較差。留守兒童的父母常年在外打工，沒有時(shí)間和精力過問孩子，無法滿足孩子的內(nèi)心需求，使留守兒童缺少應(yīng)有的德育教育。留守兒童中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)打架、曠課和小偷小摸、欺騙撒謊等違紀(jì)行為。〔7〕這些留守兒童放任自流、不服管教、打架斗毆，甚至走上違法犯罪的道路。另外，多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)觀念較淡薄，學(xué)習(xí)成績較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，經(jīng)常逃學(xué)，甚至輟學(xué)。不能很好的適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。“留守兒童”常被自己的爺爺奶奶或外婆外公代管，大部分農(nóng)村老人自身文化素質(zhì)較差，只知道讓孩子吃飽穿暖，不能滿足孩子在學(xué)習(xí)上的要求。留守兒童本身學(xué)習(xí)觀念淡薄，外在的動(dòng)力又逐漸的消失，大部分留守兒童形成厭學(xué)的心理趨勢(shì)。

據(jù)調(diào)查，在校就讀的留守兒童中有46%的學(xué)生成績較差，而只有10%的學(xué)生成績較好。留守兒童中學(xué)習(xí)障礙的約占20%。〔8〕留守兒童的主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)困難和注意力缺陷。由于厭學(xué)的心理，外在動(dòng)力的消退，加上留守兒童對(duì)父母的思念，他們?cè)谡n堂上很容易注意力分散，不能集中注意力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績逐漸下降，學(xué)習(xí)的自信心逐漸喪失。有的學(xué)生甚至產(chǎn)生輟學(xué)的想法和行為。

（四）人格特質(zhì)

對(duì)留守兒童進(jìn)行人格調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童在樂群性、穩(wěn)定性、自律性得分較低；而在世故性、緊張性、憂慮性得分較高；不良的人格因素與學(xué)業(yè)不良密切相關(guān)。與非留守兒童相比，留守兒童一般較為內(nèi)向、自卑、多愁善感、安靜、言語少。有什么事情大多數(shù)是埋在心里不說，不會(huì)表達(dá)自己的情緒和情感，膽小；缺乏信任感，有被遺棄感和自卑感。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康保障體系的構(gòu)建與對(duì)策分析

農(nóng)村留守兒童心理問題的解決需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力，從政策、教育、管理各個(gè)層面入手，采取綜合的、有效的干預(yù)措施。

（一）政府層面

政府應(yīng)制定各種政策、采取各種措施為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造健康成長的良好環(huán)境。首先，應(yīng)增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在本地就業(yè)的機(jī)會(huì)，使孩子和父母能生活在一起，能得到父母的照顧和教育；完善委托監(jiān)護(hù)等法律制度，即使留守兒童寄養(yǎng)在其他家庭中，也能得到溫暖和關(guān)愛。其次，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育投入，改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，使農(nóng)村教師能安心任教，學(xué)校有良好的教學(xué)設(shè)施和條件來重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題。再次，政府應(yīng)加大對(duì)學(xué)校周圍網(wǎng)吧、商店、錄像室的監(jiān)管，凈化學(xué)校周圍的文化環(huán)境。完善委托監(jiān)護(hù)、寄養(yǎng)等法律制度，使留守兒童得到更多的溫暖和關(guān)愛。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)提高心理輔導(dǎo)教師的數(shù)量和素質(zhì)。針對(duì)留守兒童較多的學(xué)校，應(yīng)設(shè)1～2名專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，這些輔導(dǎo)教師應(yīng)經(jīng)過系統(tǒng)的心理咨詢培訓(xùn)，掌握基本的心理咨詢技能，取得心理咨詢的資質(zhì)，從而提高心理健康輔導(dǎo)的專業(yè)性和效能性。學(xué)校還應(yīng)積極開展留守兒童心理健康教育工作：如開設(shè)心理健康教育課，在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中開展心理健康教育，建立學(xué)生心理檔案等，有針對(duì)性的對(duì)留守兒童開展心理輔導(dǎo)。建立家訪制度，與孩子所在家庭積極聯(lián)系，使父母及監(jiān)護(hù)人端正教育觀念，掌握與孩子溝通的方法和技巧，與父母及監(jiān)護(hù)人交流溝通，全面掌握孩子的情況，共同探討促進(jìn)其健康成長的途徑。設(shè)立家長熱線或QQ群，保持學(xué)校與家長、監(jiān)護(hù)人密切聯(lián)系，出現(xiàn)應(yīng)急情況，能在第一時(shí)間處理。

（三）家庭層面

留守兒童的父母，即使不能長期與孩子生活在一起，也應(yīng)及時(shí)與老師、監(jiān)護(hù)人和留守兒童溝通交流。了解孩子心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。重視與子女的情感交流，使之相互尊重，相互理解。〔9〕定期給孩子打電話或進(jìn)行視頻聊天，使孩子了解自己的打工經(jīng)歷，了解自己的辛苦，讓孩子學(xué)會(huì)尊重自己的父母。

監(jiān)護(hù)人要負(fù)起責(zé)任，擔(dān)當(dāng)起教養(yǎng)孩子的義務(wù)，及時(shí)與學(xué)校和孩子的父母聯(lián)系，切實(shí)關(guān)注孩子的成長，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長。監(jiān)護(hù)人要學(xué)習(xí)兒童教、養(yǎng)、護(hù)等知識(shí)，努力營造一個(gè)完整的家庭環(huán)境。〔10〕

（四）社會(huì)層面

基層社區(qū)應(yīng)積極開展扶助留守兒童的工作，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段使社會(huì)各界了解留守兒童，增加社會(huì)各界對(duì)留守兒童心理問題的關(guān)注。定期組織監(jiān)護(hù)人、留守兒童參加心理健康講座，了解各個(gè)年齡階段留守兒童心理特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)措施。定期走訪留守兒童家庭，除了關(guān)注他們的生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與留守兒童的情感交流和心理溝通，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與家長、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校老師聯(lián)系。在社區(qū)中，建立青少年和兒童活動(dòng)中心，讓留守兒童在活動(dòng)中互相了解、相互支持。婦聯(lián)或團(tuán)組織可開展各種形式的活動(dòng)，如角色扮演等，讓留守兒童在社區(qū)中找到心理支持和團(tuán)體的歸屬感。

總之，留守兒童存在社會(huì)適應(yīng)不良，情緒異常等心理問題。其問題的產(chǎn)生有著深刻的社會(huì)因素，政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭要積極合作，各自承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，從政策、法律、教育、管理等層面，通過多元互動(dòng)方式，促進(jìn)留守兒童心理、身體健康成長。使他們能發(fā)揮自我的潛在能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為新農(nóng)村建設(shè)提供正能量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 全國婦聯(lián)課題組.全國農(nóng)村留守兒童城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告〔J〕. 中國婦運(yùn)， 2013，（06）：30-34.

〔2〕 劉霞， 張躍兵 ，宋愛芹，等. 留守兒童心理健康狀況的Meta分析〔J〕.中國兒童保健雜志，2013，（01）：6870.

〔3〕 楊勤， 龔正濤.農(nóng)村留守兒童心理行為發(fā)育狀況配對(duì)研究〔J〕.中國兒童保健雜志， 2010， （05）：385-388.

〔4〕 王旭光.“留守兒童”的心理障礙及疏導(dǎo)〔J〕.校長參考，2006，（05）：40-41.

〔5〕 李曉敏， 袁婧. 留守兒童成年以后情緒、行為、人際關(guān)系研究〔J〕. 中國健康心理學(xué)雜志， 2010，（01）：92-93.

〔6〕 黃愛玲.“留守孩”心理健康水平分析〔J〕.中國心理衛(wèi)生雜志，2004，（05）：351-353.

〔7〕 張德山. 農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與對(duì)策〔J〕. 現(xiàn)代教育論叢，2006，（03）：19-21.

〔8〕 程良道.農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策〔J〕.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005，（06）：116-117.

篇(5)

學(xué)齡期是兒童走向社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期。此期生活環(huán)境、人際關(guān)系的變化在人一生中的心理發(fā)展占據(jù)十分重要的地位[1，2]。目前國內(nèi)外研究對(duì)兒童單獨(dú)或者兒童和父母一起進(jìn)行調(diào)查研究的資料甚少，大多數(shù)關(guān)于疾病對(duì)心理影響的研究都是對(duì)父母的心理進(jìn)行的研究或者是從家長站在孩子的角度，通過對(duì)兒童的表面觀察加之自己的主觀看法來考慮兒童存在的心理問題，Vence 等研究已經(jīng)表明兒童的想法與父母的想法存在差異[3]，父母觀察往往不能真正反映兒童的真實(shí)心理，父母為代表的報(bào)道與孩子本身的報(bào)道之間存在顯著差別[4]。 Pickard等人[5]已證實(shí)7~8歲的孩子已經(jīng)能夠自己表達(dá)自己的想法，并提供可靠的證據(jù)。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象:本研究病例對(duì)照組為28例同期住院、年齡、性別、生活環(huán)境相匹配的兒童。該組兒童男 18例，女21 例，年齡在 6~13 歲，平均年齡（9±2）歲。健康對(duì)照組為年齡、性別、生活環(huán)境相匹配的在校學(xué)習(xí)的健康兒童 52例，其中男 28例，女 24 例，年齡在 7~14 歲，平均年齡（11±1）歲。試驗(yàn)遵循的程序符合人體試驗(yàn)委員會(huì)所制定的倫理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，所有受試者家屬簽署知情同意書。

1.2 研究方法

1.2.1 一般資料收集:為了解影響住院兒童心理狀況的相關(guān)因素，本研究采用自編的“基本情況調(diào)查表”進(jìn)行評(píng)估，內(nèi)容包括兒童個(gè)人基本情況、疾病情況、學(xué)校和社會(huì)活動(dòng)情況、家庭及父母?jìng)€(gè)人信息、經(jīng)濟(jì)情況、費(fèi)用來源及對(duì)兒童治療意見和治愈的信心情況等。該問卷由所調(diào)查兒童的家長完成。

1.2.2 兒童心理狀況:采用國際公認(rèn)并具有我國常模的兒童焦慮性情緒障礙篩查表（The Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders，SCARED）和兒童抑郁障礙自評(píng)量表（Depression Self-rating Scale for Children，DSRSC）。SCARED共 41個(gè)條目，分為軀體化/驚恐、廣泛性焦慮、分離性焦慮、社交恐怖、學(xué)校恐怖5個(gè)因子。 DSRSC共 18 個(gè)條目。量表在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，由兒童根據(jù)自己的情況完成答卷。

1.2.3 兒童患病行為測(cè)試:住院兒童組及病例對(duì)照組兒童采用患病行為問卷（Illness Behavior Questionnaire，IBQ）[10,11]評(píng)價(jià)兒童的患病行為，該問卷共 62個(gè)條目，分為一般疑病（general hypochondriasis，GH） 、疾病信念（disease conviction，DC） 、心理取向（psychological vs somatic perception of illness，P/S）、情感壓抑 （affection inhibition， AI）、情緒紊亂（affective disturbance，AD）、否認(rèn)心因（denial，D）、易激惹性（irritability，I）、情緒狀態(tài)（affecton state，AS）、疾病確信（disease affirmation，DA）及 Whiteley疑病指數(shù)（Whiteley index of hypochondriasis，WI）等。

1.2.4 兒童應(yīng)對(duì)方式測(cè)試:采用醫(yī)學(xué)應(yīng)對(duì)方式問卷（Medical Coping Modes Questionnaire，MCMQ），了解兒童面對(duì)疾病的應(yīng)對(duì)方式。該問卷共有 20 個(gè)條目，分為面對(duì)、回避、屈服3個(gè)方式，各條目按 1~4四級(jí)評(píng)分。

1.2.5 心理行為干預(yù)方法

1.2.5.1 個(gè)體化心理治療：于兒童入院第一周內(nèi)，調(diào)查者在調(diào)查問卷的同時(shí)對(duì)兒童及家長進(jìn)行觀察、傾聽和真誠的交談，讓他們情緒釋放或疏泄，幫助他們正確面對(duì)疾病，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，建立良好的醫(yī)患關(guān)系；同時(shí)告知所患疾病的相關(guān)知識(shí)和預(yù)后，使家長和兒童正確認(rèn)識(shí)疾病，并對(duì)家長有關(guān)疾病的困惑進(jìn)行講解，對(duì)一些不良的心理反應(yīng)進(jìn)行疏導(dǎo)、解釋、指導(dǎo)，提高其治療的依從性，減少恐懼心理。并指導(dǎo)兒童于靜脈穿刺前進(jìn)行深呼吸心理放松，可減少其焦慮和疼痛，消除對(duì)治療的陌生感和恐懼感。指導(dǎo)家長在面臨精神困擾時(shí)，采用傾訴、轉(zhuǎn)移注意力等自我保健法、深呼吸等松弛方法來緩解心理壓力，糾正不良情緒，減少家長的負(fù)性情緒對(duì)兒童心理的影響。個(gè)體化干預(yù)貫穿于整個(gè)治療過程中。

1.2.5.2 集體心理治療：將兒童的家長、護(hù)士等組織在一起，利用公休座談，進(jìn)行護(hù)患交流。指導(dǎo)家長進(jìn)行正確的護(hù)理和采取正確的教育態(tài)度，建立和睦的家庭關(guān)系，盡可能為兒童創(chuàng)造交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一周一次，一次1小時(shí)。

1.2.5.3 患者之間的交流：利用團(tuán)體的情感支持、相互學(xué)習(xí)和正性體驗(yàn)，解決共性的繼發(fā)心理問題，以減輕心理壓力，采取正確的應(yīng)對(duì)策略和護(hù)理方法。

1.2.6 兒童笑臉卡 Wong-Baker 面部表情量表是兒童疼痛評(píng)估常用的工具， 按0~10級(jí)進(jìn)行評(píng)分，本研究將其用于評(píng)價(jià)兒童的心境狀況。本研究中39 例住院兒童均接受心理干預(yù)設(shè)為干預(yù)組，另選擇20 例年齡、性別匹配的未接受心理干預(yù)的住院兒童為非干預(yù)組，采用自制的笑臉卡片，讓兒童根據(jù)每天的心情變化，選擇能夠代表自己心情的笑臉圖。笑臉圖如下：

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS18.0 統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫，采用平均值、t 檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)線圖等處理數(shù)據(jù)。

3 結(jié)果

3.1 不同組別兒童心理狀況比較:住院兒童SCARED量表總分明顯高于正常對(duì)照組兒童。DSRSC量表總分比較：住院兒童明顯高于對(duì)照組兒童。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，住院兒童情緒障礙尤為顯著，除社交恐懼方面外，余各分量表得分均明顯高于正常對(duì)照組（P

3.2 住院兒童與病例對(duì)照組兒童患病行為比較:患病行為問卷評(píng)估結(jié)果顯示：住院患兒在除心理取向和否認(rèn)心以外的其他各方面的得分均高于病例對(duì)照組兒童（P

3.3 不同組別兒童醫(yī)學(xué)應(yīng)對(duì)方式比較: 醫(yī)學(xué)應(yīng)對(duì)方式問卷（MCMQ）結(jié)果顯示住院兒童較病例對(duì)照組兒童更多采用回避方式來應(yīng)對(duì)疾病（P

3.4 住院兒童的心境變化:給予笑臉譜賦值，根據(jù)笑臉卡的賦值情況，計(jì)算每一天的均值。兩組兒童的在入院前3天心境情況大致相似，隨著時(shí)間的變化，住院兒童開始逐漸適應(yīng)醫(yī)院的環(huán)境和接受疾病，兩組兒童的心境有逐漸變好趨勢(shì)，干預(yù)組明顯，由于在護(hù)士行為干預(yù)下，其心境波動(dòng)于“好”～“一般”；而非干預(yù)組兒童的心境波動(dòng)于“一般”～“不好”。

4 討論

學(xué)齡期的住院兒童有了一定的生活常識(shí)，懂得了一定的道理, 他們對(duì)打針吃藥已不再恐懼,而往往擔(dān)心自己的病是否很重,能否治好, 能否繼續(xù)上學(xué),特別是一些在學(xué)校學(xué)習(xí)成績較好的孩子, 對(duì)疾病康復(fù)方面的知識(shí)渴求程度更大。因此,作為護(hù)理人員要尊重患兒, 不能傷害他們的自尊心, 鼓勵(lì)患兒要有戰(zhàn)勝病魔的信心和樂觀主義精神。他們對(duì)事物有一定的理解、識(shí)別能力, 應(yīng)針對(duì)患兒表露出來的思想情緒, 采取正確的教育方法及身心護(hù)理,平時(shí)與患兒多溝通,主動(dòng)接近, 關(guān)心他們。總之, 對(duì)年長兒要正確地引導(dǎo)、準(zhǔn)確掌握他們的心理變化。

參考文獻(xiàn)

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[3]Vance YH, Morse RC, Jenney ME, et al.Issues in measuring quality of life in childhood cancer: measures, proxies and parental mental health[J].Journal of Child Psychology and Psychiatry, 2001, 42:661-667

篇(6)

〔論文關(guān)鍵詞〕父母沖突；心理行為；綜述 

 

中小學(xué)生的發(fā)展受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等環(huán)境的影響。家庭是少年兒童發(fā)展的基礎(chǔ)和主要場(chǎng)所，從出生起他們就潛移默化地受到家庭成員的性格、心理、行為和人生觀等影響。家庭環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展有著不可估量的作用，是其他影響因素不能代替的。作為家庭主要成員，父母雙方的消極相互作用即“婚姻沖突”對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的負(fù)面作用。面對(duì)父母沖突，兒童是一個(gè)積極的認(rèn)知主體和問題解決者，他們會(huì)產(chǎn)生巨大的壓力并努力解決問題，以焦慮、害怕、躲避等一些消極方式來維持家庭系統(tǒng)的穩(wěn)定，而這很可能導(dǎo)致兒童的心理扭曲。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，具有問題行為的兒童更多地來自充滿爭(zhēng)吵和敵意的不幸福家庭中。 

 

一、父母沖突對(duì)兒童心理行為影響的四種理論 

 

中外學(xué)者提出各種理論模型來解釋婚姻沖突與兒童心理行為問題之間的關(guān)系，影響較大的四種理論是：社會(huì)學(xué)習(xí)理論、家庭系統(tǒng)理論、認(rèn)知－背景理論和情感安全假設(shè)。 

1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論（the theory of social learning） 

班杜拉（bandura） 的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是最早被用來解釋婚姻沖突和兒童問題行為之間關(guān)系的理論，該理論指出，兒童的學(xué)習(xí)主要來自對(duì)他人的觀察，兒童觀察榜樣的機(jī)會(huì)越多，越容易塑造他的行為，特別是當(dāng)行為榜樣來自跟自己同一性別的家庭成員。研究表明，兒童觀察暴力行為更容易使得他們獲得贊成暴力行為的態(tài)度，最終模仿暴力行為。1981 年，貝斯基（belsky ）提出充滿暴力攻擊的婚姻沖突為兒童提供了一系列不良的人際交往模式，兒童通過觀察父母的行為及其后果，獲得有關(guān)人際交往的知識(shí)和不恰當(dāng)?shù)墓粜詻_突解決策略。父母在沖突中的行為和后果間接強(qiáng)化了兒童的錯(cuò)誤觀念——攻擊行為是一種解決矛盾的可行方法，這種錯(cuò)誤觀念將直接導(dǎo)致兒童的問題行為。兒童將這種負(fù)面的技能運(yùn)用于日常與同伴、兄弟姐妹和父母的人際交往之中。卡明斯（cummings）等人的實(shí)驗(yàn)研究也發(fā)現(xiàn)，目睹成人激烈爭(zhēng)吵后，兒童對(duì)同伴的身體攻擊或言語侮辱行為增多。而且，父母之間公開沖突發(fā)生的頻率越高，兒童進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越多，其產(chǎn)生問題行為的可能性就越大。社會(huì)學(xué)習(xí)理論給二者之間的關(guān)系提供了一個(gè)解釋的模型，但是兒童是個(gè)積極的認(rèn)知加工者，兒童在模仿父母沖突的行為時(shí)，已經(jīng)有認(rèn)知因素的參與。所以此理論不能夠很完美地解釋二者之間的關(guān)系，因此，一些研究者開始從認(rèn)知加工角度提出了認(rèn)知-背景理論。 

2. 認(rèn)知－背景理論（the cognitive-contextual framework） 

1990 年，綜合分析以往有關(guān)婚姻沖突和兒童問題行為的研究，蓋瑞（grych ）和 芬徹姆（fincham）提出了認(rèn)知－背景理論。此理論認(rèn)為兒童在經(jīng)歷父母沖突時(shí)，會(huì)通過評(píng)價(jià)、歸因和應(yīng)對(duì)等來感知父母沖突，間接影響自身的適應(yīng)問題。 

該理論強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知評(píng)價(jià)的作用，把兒童對(duì)沖突的認(rèn)知過程分為初級(jí)加工(primary processing)和次級(jí)加工（secondary processing）兩個(gè)階段。在初級(jí)加工過程中，在父母沖突發(fā)生時(shí)，兒童會(huì)經(jīng)歷一系列的害怕體驗(yàn)，他們開始評(píng)價(jià)自己在沖突中受到的威脅程度。初級(jí)加工過程的評(píng)價(jià)受兒童本身的特點(diǎn)（如性別、氣質(zhì)）、父母沖突的性質(zhì)和環(huán)境等諸多因素的影響，同時(shí)也受對(duì)沖突過程的期望、當(dāng)時(shí)的情緒等情境性因素影響。兒童對(duì)婚姻沖突的評(píng)價(jià)將決定其感受到的壓力水平，由此便進(jìn)入次級(jí)加工階段，在這一階段兒童開始思考沖突為何發(fā)生（原因歸因）、誰對(duì)沖突負(fù)責(zé)（責(zé)任歸因）、自己應(yīng)作出怎樣的反應(yīng)（沖突應(yīng)對(duì)），即對(duì)沖突作出歸因，對(duì)自己的沖突解決能力及解決方式提出期望。次級(jí)加工過程也受兒童的年齡、性別和當(dāng)時(shí)的情緒影響。 

兒童在沖突過程中采用什么樣的評(píng)價(jià)類型，就會(huì)發(fā)展成什么樣的行為結(jié)果。例如經(jīng)常采用自責(zé)歸因評(píng)價(jià)方式的兒童會(huì)出現(xiàn)抑郁問題，而經(jīng)常采用受到威脅的評(píng)價(jià)方式的兒童會(huì)出現(xiàn)焦慮問題。 

該理論主要強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)沖突意義的評(píng)價(jià)、感知到的父母沖突的威脅程度、沖突歸因自責(zé)和應(yīng)對(duì)父母沖突的能力，同時(shí)也很重視環(huán)境變量，如兒童當(dāng)時(shí)所面臨的發(fā)展任務(wù)及其他壓力源對(duì)兒童的影響。它幾乎包括了兒童生活中各種相互作用的力量，認(rèn)為兒童對(duì)這些力量的感知是理解婚姻沖突與兒童適應(yīng)問題的核心。 

認(rèn)知－背景理論在婚姻沖突與兒童問題行為作用機(jī)制的解釋過程中已經(jīng)取得很大成功，但也有研究者提出該理論過分強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知加工的作用，而對(duì)情緒加工的作用卻未給予重視。據(jù)此，有研究者從情緒情感角度提出了另一種假設(shè)，即情緒安全假設(shè)。 

3.情緒安全假設(shè) 

1994年，戴維斯（davies）和卡明斯（cummings）以依戀理論為基礎(chǔ)提出“情緒安全假設(shè)（the emotional security hypothesis）”。強(qiáng)調(diào)兒童情緒在感知、解決婚姻沖突中的核心作用。提出婚姻沖突可能通過直接和間接兩種途徑威脅兒童情緒安全導(dǎo)致問題行為，其引發(fā)機(jī)制集中在兒童的情緒上。一方面，當(dāng)兒童長期面對(duì)具有破壞性的父母沖突時(shí)，他們內(nèi)心否定消極的情感被激發(fā)，對(duì)撫養(yǎng)者的依戀和家庭的穩(wěn)定性產(chǎn)生不安全感，加重了對(duì)沖突的過多的感知和反應(yīng)，這會(huì)影響兒童情感調(diào)節(jié)和言語的表達(dá)，使兒童不能在日常生活中有效地處理情感問題，最終有可能出現(xiàn)人際交往等問題行為。另一方面，長期的消極情緒狀態(tài)不利于兒童對(duì)婚姻沖突作出恰當(dāng)歸因，也會(huì)導(dǎo)致兒童問題行為。除了這種直接影響外，婚姻沖突也可能破壞親子關(guān)系而間接地引起兒童問題行為。通常，父母間嚴(yán)重的沖突會(huì)導(dǎo)致離婚或父母生理、情感上的精力匱乏，并將婚姻沖突中未能疏導(dǎo)的敵意遷移到親子交往中，從而威脅兒童的情緒安全；或者沖突使父母忽略了兒童的生理和心理需要，敏感性降低，導(dǎo)致兒童的不安全依戀，引起問題行為。 

情緒安全假設(shè)認(rèn)為，情緒不安全感會(huì)表現(xiàn)在兒童對(duì)婚姻沖突和家庭關(guān)系的認(rèn)知、情感和應(yīng)對(duì)行為等不同環(huán)節(jié)上，在任何一個(gè)環(huán)節(jié)上過大的壓力都會(huì)導(dǎo)致兒童問題行為。但這三個(gè)環(huán)節(jié)不是完全獨(dú)立的，它們會(huì)彼此聯(lián)系共同調(diào)節(jié)婚姻沖突對(duì)兒童的影響。例如，兒童在長期生活中已經(jīng)形成了對(duì)婚姻沖突和家庭關(guān)系的一般認(rèn)識(shí)，當(dāng)兒童面臨沖突情境時(shí)，有關(guān)父母關(guān)系、家庭關(guān)系的表征會(huì)使兒童立即意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，表現(xiàn)出恐懼、痛苦、警戒和明顯的敵意等情緒反應(yīng)，如果這種消極情緒反應(yīng)長期持續(xù)下去則會(huì)導(dǎo)致抑郁、焦慮等心理疾病。為了減少、消除沖突帶來的消極情緒，兒童會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)婚姻沖突在自己面前的暴露程度。但缺乏情緒安全感的兒童可能會(huì)對(duì)沖突暴露程度進(jìn)行過分調(diào)節(jié)，如兒童過分卷入沖突，成為被攻擊的對(duì)象；或者逃避沖突以減少?zèng)_突帶來的消極后果，增加安全感。 

4.家庭系統(tǒng)理論 

家庭系統(tǒng)理論（the ideas of conflict as family system disruption）將家庭看作一個(gè)系統(tǒng)，認(rèn)為婚姻沖突通過破壞家庭系統(tǒng)中的夫妻子系統(tǒng)和親子關(guān)系子系統(tǒng)，從而使整個(gè)系統(tǒng)破裂，最終導(dǎo)致兒童的問題行為，也有學(xué)者認(rèn)為是沖突“外溢”(spillover) 。 

夫妻子系統(tǒng)的破裂是夫妻雙方由于教育子女觀念的不一致，使得雙方很少過問對(duì)方的子女撫養(yǎng)觀念而堅(jiān)持自己的撫養(yǎng)方式，導(dǎo)致?lián)狃B(yǎng)質(zhì)量的下降，間接影響兒童的問題行為。教養(yǎng)觀念的不一致可能導(dǎo)致更多有關(guān)教育行為的公開婚姻沖突。這類沖突與兒童有直接關(guān)系，它對(duì)兒童發(fā)展的影響比那些與兒童無關(guān)的沖突更大，在這類沖突中兒童表現(xiàn)出更高水平的自責(zé)、羞恥和恐懼。 

另外，婚姻沖突通過破壞父母和兒童間的情感聯(lián)系而影響兩者間的關(guān)系。戈德堡（goldberg）等認(rèn)為，在長期的婚姻沖突中，父母的情感和精力被耗盡，從而降低了對(duì)兒童情感需要的敏感性和反應(yīng)性，使親子間不易形成安全的依戀關(guān)系。親子關(guān)系的質(zhì)量會(huì)影響兒童對(duì)婚姻沖突的評(píng)價(jià)，缺乏安全、穩(wěn)固的親子關(guān)系的兒童更容易將婚姻沖突視為對(duì)家庭和個(gè)人發(fā)展的主要威脅，因此承受更大的心理壓力。 

家庭系統(tǒng)理論還提出了兩種外溢的假設(shè)：erel提出的補(bǔ)償假說（compensatory hypothesis）被用于解釋那些高沖突家庭，但是父母的撫養(yǎng)行為是積極溫暖的。當(dāng)夫妻沖突使雙方感情不能調(diào)和時(shí)，情感不能從對(duì)方得到滿足，從而轉(zhuǎn)向?qū)ψ优e極的撫養(yǎng)方式和補(bǔ)償性的愛。米紐秦（minuchin）提出的迂回假說（detouring hypothesis）被用于解釋那些高沖突家庭且父母的撫養(yǎng)行為傾向于過多保護(hù)和溺愛，緊張的夫妻關(guān)系使得他們將注意的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到子女問題上來，婚姻關(guān)系的敵對(duì)性和消極性轉(zhuǎn)嫁到對(duì)子女的過分嚴(yán)厲和過多保護(hù)教養(yǎng)方式上。 

二 、父母沖突對(duì)兒童心理行為問題影響的實(shí)證研究 

 

兒童對(duì)父母沖突的感知，對(duì)研究父母沖突和兒童心理行為問題的關(guān)系至關(guān)重要，許多研究證明了這一點(diǎn)。如1984年艾米麗和奧利瑞（emery，o’leary）發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常發(fā)生的公開婚姻沖突比隱蔽的沖突更容易引起兒童的心理行為問題（如攻擊性、不服從、反社會(huì)行為、抑郁、退縮及自我概念發(fā)展障礙等）。海瑟林頓（hetherington）等人也發(fā)現(xiàn)只有暴露在兒童面前的婚姻沖突與兒童的問題行為有關(guān)，而那些隱蔽的、兒童未感知到的沖突與兒童問題行為的關(guān)系似乎很微弱。更早的一項(xiàng)對(duì)兒童的研究也發(fā)現(xiàn)，具有問題行為的兒童更多地來自充滿爭(zhēng)吵和敵意的不幸福家庭中，而在冷漠的不幸福家庭中出現(xiàn)的要少些。這說明公開的、兒童感知到的婚姻沖突比隱蔽的沖突更可能導(dǎo)致兒童的問題行為。本研究將父母婚姻沖突對(duì)兒童產(chǎn)生的負(fù)面影響分為行為、生理和學(xué)業(yè)成績?nèi)悺?nbsp;

1.父母沖突對(duì)兒童行為影響的研究 

布拉薩( bourassa)對(duì)984名法國青少年運(yùn)用青少年自我報(bào)告量表進(jìn)行測(cè)試，得出了高父母沖突家庭的青少年比沒有或者低父母沖突的家庭更容易出現(xiàn)外部和內(nèi)部的問題。許多研究都認(rèn)為高父母沖突組的兒童比控制組兒童更有可能變得敵對(duì)、叛逆、焦慮和抑郁。我國的研究也得出了相似的結(jié)果，指向父母沖突可以顯著地預(yù)測(cè)兒童的抑郁情緒問題。1997年標(biāo)樂（buehler）對(duì)來自心理學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的68篇關(guān)于父母沖突影響青少年行為問題的348個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母沖突和青少年的行為問題的平均相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.32。計(jì)量分析還得出兒童青少年不分年齡大小、不分性別都逃不過父母沖突對(duì)他們消極的影響。 

在大部分的行為研究中，研究者都采用achenback 1991年編制的青少年自我報(bào)告量表，此量表的測(cè)量內(nèi)容包括內(nèi)部行為問題（如回避、焦慮和抑郁）和外部行為問題（如過失行為、攻擊行為）。雖然男孩和女孩都會(huì)受到父母沖突的負(fù)面影響，但是由父母沖突而產(chǎn)生的內(nèi)部和外部行為還是有性別和樣本來源上的差異。研究表明，男孩更容易出現(xiàn)外部問題，而女孩更多表現(xiàn)為內(nèi)部問題，可能是由于男孩更多地去直接干涉父母沖突，而女孩更多傾向于自責(zé)。但是研究者通過計(jì)量學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，雖然男孩比女孩更容易受到父母沖突的影響，但是差異沒有達(dá)到顯著性水平。來自臨床的樣本比非臨床樣本表現(xiàn)出更嚴(yán)重的心理和行為問題。 

2.父母沖突對(duì)兒童健康影響的研究 

心理學(xué)研究表明，父母沖突影響兒童心理健康，使其出現(xiàn)攻擊、敵對(duì)、抑郁、焦慮等，但是對(duì)生理健康的影響還沒有受到應(yīng)有的關(guān)注。我們可以從離異家庭和婚姻滿意度這兩個(gè)側(cè)面了解婚姻沖突與兒童身體健康的關(guān)系。 

研究表明，那些父母關(guān)系不和諧和離婚家庭的兒童比來自和諧家庭和完整家庭的兒童表現(xiàn)出更嚴(yán)重的身體癥狀（如反常的疼痛、反胃、嘔吐、頭疼等）。可見，婚姻結(jié)構(gòu)與和諧度可以預(yù)測(cè)孩子的身體健康。 

父母之間的沖突如何影響孩子的身體健康呢？2004年溫迪（wendy）在總結(jié)前人文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出了父母沖突對(duì)孩子身體健康影響的模型。此理論承認(rèn)芬徹姆（ fincham）1990年提出的父母沖突對(duì)兒童的情感和生理調(diào)節(jié)因素產(chǎn)生直接的影響，同時(shí)還認(rèn)為撫養(yǎng)行為的變化在父母沖突和兒童的身體健康之間起著中介作用，由婚姻沖突而產(chǎn)生的緊張感可能危及到父母的撫養(yǎng)行為，弱化了父母與子女的情感交流行為，這就是所謂的“情感外溢”（spillover effect）。父母照顧力度的下降可能直接或者間接地影響兒童的身體健康。另外，兒童感知到的婚姻沖突程度可能通過父母的撫養(yǎng)行為模式的變化而增加了子女攻擊和敵對(duì)行為的發(fā)生率。此理論認(rèn)為父母沖突威脅著兒童的安全感和情緒調(diào)節(jié)能力，情緒調(diào)節(jié)能力的欠缺可能導(dǎo)致兒童難以面對(duì)外界的壓力，而且情感、認(rèn)知和行為能力的赤字可能通過生理途徑（如神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)、被弱化的神經(jīng)傳遞系統(tǒng)）而導(dǎo)致身體的不健康。 

3.父母沖突對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績影響的研究 

兒童感知到的父母沖突直接和間接影響他們的學(xué)業(yè)成績。唐納德（donald）等研究者在2000年運(yùn)用父母沖突量表、青少年感知家庭和諧度量表對(duì)115名兒童青少年進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明父母沖突與他們的學(xué)業(yè)成績呈顯著負(fù)相關(guān)，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證了家庭支持和父母對(duì)子女學(xué)校事件涉及程度兩個(gè)變量在父母沖突和兒童學(xué)業(yè)成績之間的中介作用。可能是因?yàn)闆_突使父母很少顧及到子女的教育問題，給予其學(xué)習(xí)上必要的支持與鼓勵(lì)，使得兒童很少能夠感知到來自家庭的支持，這種感受間接影響兒童對(duì)家庭作業(yè)的完成、對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)等。大部分研究者認(rèn)為父母沖突是通過間接的方式影響兒童學(xué)業(yè)成績的，但是實(shí)證研究表明，父母沖突通過直接和間接兩種途徑對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。 

 

三、父母沖突對(duì)兒童心理健康影響途徑的研究 

 

父母沖突是如何影響兒童青少年的心理與行為等問題呢？目前研究者從各種不同的角度證明這種影響有直接的和間接的。直接影響是父母沖突對(duì)兒童心理行為產(chǎn)生直接作用，間接影響是父母沖突通過其他的相關(guān)變量間接影響兒童青少年的心理和行為。 

珍妮（jeanne）等人在研究的過程中運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模擬模型，證明父母沖突對(duì)兒童青少年的抑郁和行為有直接的影響；評(píng)價(jià)在父母沖突和抑郁之間起著中介作用，抑郁是父母沖突和兒童的行為之間的中介變量。還有學(xué)者證明了社會(huì)支持、家庭支持、家庭功能、兒童應(yīng)對(duì)策略、父母教養(yǎng)方式等變量在父母沖突和兒童心理行為、學(xué)業(yè)成績和適應(yīng)之間的中介作用。我國學(xué)者池麗萍認(rèn)為，認(rèn)知評(píng)價(jià)在婚姻沖突與兒童內(nèi)部問題行為之間起中介作用,它能夠?qū)蓚€(gè)系統(tǒng)（婚姻系統(tǒng)和兒童發(fā)展系統(tǒng)）聯(lián)系起來，從而揭示出兩者之間的作用機(jī)制和規(guī)律。 

四、兒童應(yīng)對(duì)父母沖突的相關(guān)研究 

兒童主要從兩個(gè)層面來應(yīng)對(duì)父母沖突，一是情感反應(yīng)，二是應(yīng)對(duì)策略。奧布賴恩（o’brien）等人1995年將兒童應(yīng)對(duì)父母沖突的策略分為10種類型：遠(yuǎn)離沖突（離開沖突現(xiàn)場(chǎng)）；轉(zhuǎn)移注意力或者自我安慰以緩解自己的壓力；尋找同伴或者兄弟姐妹；尋求其他成人的幫助；直接告訴父母停止沖突；自責(zé)；動(dòng)手阻止父母沖突；沖突后利用父親或者母親來解決；直接的情緒表現(xiàn)（如吵、鬧、叫、哭、打等）；無助行為（如站在一旁自己發(fā)呆）。 

篇(7)

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理問題；成因；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

近幾年來，隨著改革的開放政策的不斷深化落實(shí)，也跟隨社會(huì)發(fā)展的潮流發(fā)生了改變，由以前的農(nóng)業(yè)為主轉(zhuǎn)化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)為主體的時(shí)代潮流。我鎮(zhèn)外出打工人員的數(shù)量逐年提高，大批大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷擁入到務(wù)工行列，農(nóng)民工外出務(wù)工的增多，新的問題――留守兒童隨之突出，留守兒童已成為我鎮(zhèn)一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象。由于留守兒童長期生活在一種脫離親情的特殊環(huán)境氛圍之中，缺少第一監(jiān)護(hù)人父母的體貼、呵護(hù)及教導(dǎo)。日復(fù)一日，年復(fù)一年地就涌現(xiàn)出一系列的心理問題，呈現(xiàn)焦慮、煩躁、悲觀等系列消極的情緒感，使其對(duì)學(xué)習(xí)失去進(jìn)取心等心理問題。

二、留守兒童心理問題的成因

我鎮(zhèn)留守兒童心理問題是有多方面因素造成的，具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（一）親情脫離

由于父母的外出務(wù)工使留守兒童得不到父母的親情關(guān)愛、呵護(hù)及監(jiān)督，使他們經(jīng)常感覺有一種情感欠缺的現(xiàn)狀，使其該學(xué)到的知識(shí)而學(xué)不到，該擁有的親情關(guān)系卻無法享受。和正常家庭的孩子相比，他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)受到限制，得不到父母的督促，久而久之就形成焦慮、悲觀、消極的情緒感，失去對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。看來家庭親情對(duì)兒童的健康成長起著極其重要的作用。

（二）教育缺失

根據(jù)問卷抽查，長時(shí)間和父母分離的留守兒童厭學(xué)的較嚴(yán)重，并且成績較差。造成的原因是長時(shí)間父母分離在學(xué)習(xí)上遇到的困難得不到及時(shí)有效的處理和疏導(dǎo)。然而學(xué)校是育人之地的處所，可見也是留守兒童的教育主體，理應(yīng)承擔(dān)起全面的教育和管理的責(zé)任幫助留守兒童樹立學(xué)習(xí)的信念。

（三）村委會(huì)和政府部門的關(guān)注欠缺

據(jù)調(diào)查，多數(shù)村級(jí)干部認(rèn)為，留守兒童的教育是他監(jiān)護(hù)人父母的私事，他們背井離鄉(xiāng)打工到外地，必須得先把家里的一切事情妥善的安排處理好。這種不良意識(shí)的存在，從各級(jí)部門來看，則是提倡農(nóng)民打工，提高當(dāng)?shù)厝嗣竦娜司杖耄詫?shí)施一些相關(guān)鼓勵(lì)政策和措施，但對(duì)留守兒童將產(chǎn)生的問題卻掌握甚少，更提不起針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問題的措施。

三、留守兒童心理問題的對(duì)策分析

首先，應(yīng)重視家長教育輔導(dǎo)，形成教育合力。家庭是學(xué)生健康心理形成的重要場(chǎng)所，父母作為孩子的第一任教師，應(yīng)通過言語舉止對(duì)孩子的影響是首位的。雖外出務(wù)工，但要營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。務(wù)工父母可以通過打電話、寫信或發(fā)郵件等方式經(jīng)常關(guān)心孩子的生活、學(xué)習(xí)各方面的情況，掌握關(guān)心子女的健康成長。同時(shí)家長也經(jīng)常與所任學(xué)生的老師進(jìn)行溝通，了解孩子們的在校情況和學(xué)校發(fā)展的情況，了解他們的心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康教育的重要性。對(duì)子女采取相應(yīng)的措施，在和子女溝通時(shí)，既可采用鼓勵(lì)，也可以批評(píng)等方式來教育監(jiān)督他們，但具體方法的使用特別應(yīng)符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，遵循孩子們的發(fā)展規(guī)律。家長應(yīng)重視孩子們的心理變化，盡全力幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。讓孩子們感受到父母對(duì)自己的關(guān)心，還能感受到父母雖在異地，但父母的愛經(jīng)常伴隨著自己健康成長。

其次，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校教育。現(xiàn)代化社會(huì)日益緊張和繁忙，給我們帶來許多心理變化：面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及社會(huì)各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生了心理壓抑感。教師的不健康的心理狀態(tài)，一定會(huì)導(dǎo)致些不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生不好的影響。學(xué)校要重視教師自身的心理健康，使教師具有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。應(yīng)用科學(xué)的知識(shí)來調(diào)整自己心態(tài)是自己始終處于積極樂觀、平和穩(wěn)定的健康心理狀態(tài)。把學(xué)生視為自己的朋友，常主動(dòng)靠近他們，抽出更多的時(shí)間與他們談心聯(lián)系，對(duì)他們的道德素質(zhì)和精神素養(yǎng)的需求給予關(guān)注。使學(xué)生把教師當(dāng)作自己的朋友樂意與教師交流，將心中的苦惱和悲傷對(duì)老師說說。平時(shí)要多創(chuàng)造一些愉快的專職的場(chǎng)合以旺盛的精力和健康的情緒投入到教育教學(xué)的工作中去。

再次，提高“留守兒童”自我調(diào)控功能。留守兒童自我調(diào)控能力的程度對(duì)他的心理健康發(fā)展起著重要的作用。現(xiàn)在學(xué)生的視野較廣闊，也有更大的抱負(fù)，但是由于自己各方面的發(fā)育均未成熟，接觸事物又較廣泛，很容易產(chǎn)生不良心理狀態(tài)。教師和家長應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生采取有效的調(diào)整方法來清除他們的不良的心理影響。在引導(dǎo)教育時(shí)，教師幫留守兒童樹立正確的觀念，“別人行，我也行”來進(jìn)行積極的心理暗示，從而增強(qiáng)自我改變現(xiàn)實(shí)的信心。總之，首先應(yīng)培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)，讓他能夠正確地面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的不足，克服自卑、疑慮的不良心理。其次要增強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高他們的意志力。最后，要培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的伙伴關(guān)系和人際關(guān)系的處理能力。