序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理課堂要求范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】新時期；初中地理；高效課堂教學

【中圖分類號】G633.5

隨著初中地理課程改革的不斷深入，中學地理教育越來越呼喚符合新課標要求的高效率課堂教學。高效初中地理課堂通過教師引領和全體學生主動積極參與，在單位時間內高效率、高質量的完成地理教學任務，增加學生的學習熱情，提高地理在學生心中的地位與作用。本文結合教學實踐，就構建新時期下高效初中地理課堂教學的方法進行重點探究。

1.構建新時期下高效初中地理課堂教學的重要性

目前傳統的地理課堂教學仍以教師講授為主，教師很少在學生學習的獨立性與自主性上下功夫，導致課堂教學的教師中心化，學生處于被動狀態[1]。這種狀態下，學生被動接受地理學習，學習的積極性不高，課堂教學的效率得不到改善。因此，提高地理課堂教學的效率，增加學生學習熱情，使學生在最短的時間內學會更多的知識，成為新時期教師重點關注的事情。高效地理課堂能夠高效率、高質量的完成教學內容，激發學生的學習熱情，增強學生的思維能力，對學生學生的高效發展有著重要影響。

2.構建新時期下高效初中地理課堂教學的方法探究

隨著新課改的不斷深入，地理教學發生重大變化，高效的初中地理課堂教學被擺在重要位置。新時期的地理教學要求制定充分的課堂教學準備，創設生活化課堂教學情境，增加學生的學習興趣，采用師生互動的課堂教學模式，提高學生的學習熱情，發揮學生自主能力，提高課堂效率與質量。教師若想構建高效初中地理課堂教學，可以實施以下有效策略。

2.1制定充分的課堂教學準備，讓學生快速領悟地理學習

充分的課堂教學準備是構建高效初中地理課堂教學的首要前提。地理教師應認真鉆研教學大綱、課程標準等有關教學資料，明確每一節課的教學任務，樹立起“一切為了學生”的觀念[2]。在此基礎上，根據學生的興趣、知識水平、理解力來設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學生學習提供必要的時間、空間和資源，從而提高課堂教學效果。

例如，人教版地理熱力環流章節，教師應根據新課改要求充分做好課堂準備，提前做好備案，預設課堂環節。在課堂上，根據備案引導學生提出疑問，隨后用簡筆畫形式邊講邊畫，通過先思考后圖像化語言的方式加深學生印象，了解海陸熱力性質的巨大差異造成的影響。隨后，根據學生的理解水平進行分層次鞏固練習。這樣教師通過充分的教學準備，課堂教學效率得到大大提高。

2.2創設生活化課堂教學情境，讓學生快速融入地理學習

生活化教學情境是構建高效初中地理課堂教學的重要手段。地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界，課堂情景的創設能很好地把生活中出現的現象濃縮到情景中，通過課堂看世界，使之成為學生學習更高一級新知的支架，激發學生的探究熱情。創設生活化情景，把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，讓學生在教師精心設計的情景中體驗、聯想、活動、探究，促進學生想像力、創造力和學習方法的發展。

例如，人教版地理季風形成原因章節，教師可根據初中生活潑、好動的心理特點創設生活化情景。教師讓兩個學生上臺，一人扮演夏季風，一人扮演冬季風，讓他們相對站立，伸出兩手比誰更有勁，當其中一人力氣更大時，另一人就被推著走，雨帶就會隨之推移。貼近初中學生心理特點的課堂表演，充分調動了學生的參與熱情和學習情緒，從而達到高效課堂教學的目的。

2.3采用互動的課堂教學模式，讓學生主動參與地理學習

互動的課堂教學模式是構建高效初中地理課堂教學的重要方法。地理教師應該轉變教師角色，根據初中生心理特點，將師生“互動教學”引入地理課堂[3]。學生在參與的過程中，教師要給他們留出思維的空間，讓學生積極主動地參與到教學中。互動的課堂教學模式使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，提高學生學習熱情，形成師生互動的高效課堂教學。

例如，人教版地理中國的行政劃分章節，教師可以讓學生以小組合作探究的形式展開學習。教師先將學生劃分幾組，以小組為單位進行中國行政區域的探討，了解中國行政區域的構成及劃分方法，再以小組形式分別向全班展開敘述，描述各組探究重點及學習方法。這樣一來，學生不僅在自主能力上得到鍛煉，而且通過各小組論述，學到了更多的學習方法，加深了地理的認知能力，從而實現高效的課堂教學效果。

綜上所述，高效的初中地理課堂教學是實施素質教育的主渠道，對學生的全面發展有著重要意義。高效初中地理課堂教學能夠充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，促進創造精神、實踐能力及合作意識等多方面素質的協調發展，為學生的可持續發展打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]劉丹.初中地理課堂活動教學理論和實施[M].湖南師范大學，2012，05.

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關鍵詞：初中地理；地理教學；教學反思

一、引言

教師在教學反思的過程中，不僅完成了自身教學經驗的積累，促進了自身監控意識的有效提升，同時也為其課堂教學的創新奠定了良好的基礎。隨著新課程改革的不斷深入，教師不僅要加大教學理念的創新力度，同時還應該具備較強的思考研究能力，才能實現促進初中地理教學效率和質量有效提升的目的。

二、學生地理素養培養生活化反思的目的

新課程改革對學生地理素養的培養提出了新的要求。在地理知識學習的過程中更加注重知識本身的學習和實踐的應用。這就要求學生在學習地理知識的過程中，必須沖破以往的記憶知識的怪圈，在教師的引導和幫助下促進其地理素養的不斷提升，才能達到將其學習地理知識的積極性充分激發出來的目的。比如，教師在地理知識講解的過程中，運用了《46億年之戀》這部電影的名字，激發學生學習地理知識的興趣。雖然46億年這一奇怪的限定詞，使學生在學習的過程中，有點不知所措，但是學生通過深入的學習地理知識后，知道了原來46億年是地球誕生以來的年齡。這種將具體實例與課堂教學緊密結合的方式，使學生深深地感受到，生活與地理知識是緊密結合在一起的，從而更加注重知識本身的學習和實踐的應用。

三、教學觀念和教學理念的反思與創新

以往教師所采取的灌輸式的傳統課堂教學模式，在課堂教學的過程中教師是主角，學生只是被動地接受教師講解的知識，無法真正地參與到課堂教學中。在這種被動教育思想的影響下，教師的自我實踐反思意識也呈現出逐漸淡化的發展趨勢。所以，為了促進初中地理課堂教學效率的穩步提升，教師必須積極地進行教學理念的改革和創新，將先進的教學理念與地理課堂實踐過程緊密地融合在一起，并以此為基礎進行教學目標的設計和反思，才能確保初中地理課堂教學效率的穩步提升。

四、教學過程反思的目的

教師在地理課堂教學的過程中，所進行的反思大多針對的是地理課堂教學的過程。比如，教學難點的突破是否準確、教學重點的把握是否恰當、重點知識的講解是否到位等。經過這樣的反思過程，將其所獲得的知識運用到實踐中，引導和幫助學生在不斷探索的過程中，學習地理知識，使教師與學生在相互促進的過程中，實現了共同進步的目的。另外，現階段大多數教師所推崇的探究式學習方式，也為學生獲取知識提供了更多的渠道和方式。

五、教學方法反思的目的

教學方法的應用是影響地理課堂教學質量和效率的關鍵因素。所以，教師在進行教學反思的過程中，必須對這方面的內容予以充分的重視。在教學的過程中必須深入地進行傳統教學方式的改革和創新，將現代化多媒體技術與地理課堂教學緊密地結合在一起，才能在教學方法不斷創新的同時，將學生學習地理知識的積極性充分地激發出來。雖然地理知識的教學內容是一成不變的，但是在教學操作上可以根據實際的情況采取不同的教學方法，而教師在地理課堂教學過程中，采取的多樣化的教學方式，為先進的教學方法的探索和創新奠定了良好的基礎。

六、教學反饋反思的目的

教學過程是影響初中地理課堂教學效率的重要因素。那么要想全面的掌握和了解學生理解地理課堂知識講解的程度，就必然會涉及教學的反饋。在初中地理課堂教學的過程中，教師不僅要關注學生的每一個表情和動作，及時地解答學生學習過程中存在的疑惑和不理解的知識，同時還要在課堂練習的過程中，及時地分析學生對課堂教學的反饋信息，并以此為基礎對學生掌握新知識的程度進行全面的評估。教師在初中地理課堂教學開展的過程中，不僅要進行地理知識的講解和傳授，同時還要培養學生養成良好的思維方式以及學習方法。另外，新的初中地理課程改革對學生知識和技能、過程和方法、情感態度與價值等各方面知識的掌握也提出了相對較高的要求。初中地理課堂教學作為一門實踐性相對較強的學科，這幾方面目標的實現，不僅需要教師與學生在課堂教學中的緊密配合，同時還應該通過課堂練習以及作業練習等方面的及時反饋，才能確保教師全面詳細地掌握學生學習知識的實際情況。另外，作業練習作為課堂教學的有效補充，學生練習的過程，實際上也是學習和鞏固知識的過程。

七、結束語

總而言之，初中地理知識作為一門承上啟下的學科，其在學生成長的過程中發揮著極為重要的作用，教師必須積極地進行教學方法的創新，通過不斷的教學反思，才能實現促進初中地理課堂教學質量全面提升的目的。而學生則在積極學習地理知識的過程中，將其與現實生活緊密地結合在一起，為初中地理課程改革目標的順利實現奠定良好的基礎。

參考文獻：

［1］邵海英．淺談“微課程”在初中地理教學中的運用［J］．現代經濟信息，2015，（19）：398．

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關鍵詞：初中；地理課堂；生活化教學

課程教學改革不斷深入，對于初中地理教學也提出很多新的要求，在課程教學實踐中教師要更多地運用生活化教學方法，準確把握學生現實生活中存在的地理知識，與課堂教學內容進行良好融合，從而加強學生對地理生活知識的積累。初中地理教師需要對自身的教學觀念進行轉變，明確學生在課堂教學中的主體地位，這樣才能將生活化教學方法具有的優勢充分發揮出來，促進初中地理課程教學改革，為學生全面發展奠定良好基礎。下面就對相關內容進行詳細闡述。

一、初中地理教學存在的不良問題分析

目前，初中地理教學在教學方法、教學模式等眾多方面與以往傳統應試教育相比較，都發生了較好的轉變，教學水平也得到了提升。但是對于初中地理教學現狀進行深入研究，其中還存在著眾多不足之處，主要體現在以下方面：第一，學生對于教學內容的理解不夠深入，地理知識應用能力較差。在教材中提到的眾多地理現象就在學生現實生活中存在，但是學生對其沒有任何認知，主要是因為學生不能將地理知識與現實生活緊密聯系起來。第二，教學手段單一，課堂教學實踐中教師運用的教學方法、手段過于單一，教師死板對學生進行教學內容灌輸，課堂教學氣氛過于沉悶，不能將學生學習興趣充分調動起來。地理教學內容中也涉及一些公式，學生只能通過死記硬背的方式進行記憶，不僅降低了學生的學習興趣，對于課堂教學成效也會造成不良影響。第三，教師不能將學生學習的能動性和主動性調動起來，不能將理論教學與實踐緊密聯系起來，這些都是初中地理課堂教學需要迫切解決的問題。生活化教學方法的應用，可以有效彌補這些不良問題，所以初中地理教師必須要提升重視程度。

二、初中地理生活化教學策略

1.創設生活化的教學情境

初中地理教學的主要目的就是加強學生對地理知識的掌握，讓學生可以利用地理知識認識這個世界，運用地理知識解決生活中存在的問題。在課堂教學實踐中，教師需要注重生活化教學情境的創設，積極尋找學生現實生活中存在的教學素材，將其應用到初中地理課堂教學實踐中，這樣才能有效激發學生對于初中地理的學習興趣，加強學生對于地理知識的理解和感悟。

例如，初中地理教師在對“天氣和氣候”這一教學內容進行講述時，教師如果讓學生通過死記硬背的方式對理論知識進行講述，必定不能取得良好的教學成效。而且學生記憶不牢固，一段時間過后就會遺忘。教師可以在初中地理課堂上進行生活化教學情境的創設。教師可以選擇立秋這一階段，對當地氣溫變化的數字以及區域風向、環境溫度變化進行深入分析，了解這些因素之間存在的密切聯系。這樣可以使學生將生活中存在的地理現象與學習活動開展進行結合，促進學生知識應用能力的提升。

2.利用項目任務進行地理生活化教學

在初中地理教學實踐中，教師需要注重學生實踐能力的培養，也需要對學生進行正確引導，讓學生可以利用課堂上學習到的地理知識去解釋周圍存在的眾多地理現象，或者應用地理知識滿足自身的多元化需求。

例如，教師在講述“世界氣候類型”這一教學內容時，教師可以給學生制定一個項目，讓學生在完成教師布置項目任務的過程中加強對地理知識的理解和掌握。教師可以詢問學生最想去的地方是哪里，讓學生思考假期和父母一同出去旅游，需要利用所學習的地理知識做哪些準備工作。要求學生從氣候方面進行思考，有的學生說自己想要去麗江古城，教師需要告訴學生麗江所處的地理位置以及氣候特點。學生就會考慮出行路線，選擇適合的交通工具，需要準備什么類型的衣物，使得學生明確地理知識的應用性，激發學生對于地理的學習興趣。

初中地理課堂教學實踐中運用生活化教學方法，不僅可以促進初中地理課程教學改革，還能有效激發學生的學習興趣，提升初中地理課堂教學成效。生活化教學方法可以讓學生了解地理知識的應用性，激發學生對于初中地理的學習熱情。初中地理教師還需要不斷加強研究力度，將生活化教學方法的優勢在初中地理課堂教學實踐中充分發揮出來，使得初中地理教學水平可以得到大幅度提升。

參考文獻：

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關鍵詞：初中地理課堂；學生活動；有效性；實踐與探索

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0257-01

隨著新課改的深入進行，許多老師已經深刻認識到，一節課成功與否，不僅要看老師的教學環節設計如何，而且還要看課堂中學生的參與情況、互動情況。因此教師開始逐漸擺脫傳統的"填鴨式"教學，把主要精力放在設計更多的學生活動來增強學生的主動獲取知識的意識。但是通過本人聽課以及自己上課的體會，發現我們設計的學生活動大多是停留于形式，例如為了上課時為有學生活動這個環節而把一些簡單易懂，無需討論的內容也列入課堂討論的范疇，使課堂討論泛濫成災，浪費了時間，也有把一些難度大的內容讓學生討論，從而使學生覺得高不可攀，喪失信心。總之，為了盲目響應新課改，沒有進行深入研究學生活動的內涵，從而丟失了課堂中最寶貴的一點，就是有效性。而評價一節課學生活動的有效性，就是要把學生有無進步或是發展作為教學有沒有效益的惟一指標。

如何提高初中地理課堂學生活動設計的有效性，讓地理課堂煥發出強大的生命活力，是一個令人深思的問題。那么，怎樣才能提高地理課堂學生活動設計的有效性呢？下面談一談自己的幾點認識：

1.設計有效的學生活動在初中地理課堂中的作用

所謂"活動的有效性"，是相對于活動的無效或是效率低而言的。有效的學生活動是指在教師的指導下，學生在活動后所獲得的具體的進步和發展。因此，設計有效的學生活動能把學生學習的積極性充分調動起來，在課堂教學過程中讓學生動手動腦，在教師的引導下，師與生的和諧互動，學生與學生的交流合作，有效的活動還可以消除學生在地理課中的疲勞，在活動中獲取地理學習的樂趣，使學生更主動地去汲取新知，從而能有效的提高課堂教學的質量，真正意義實現高效課堂。

2.初中地理課堂有效的學生活動應該遵循的原則

教師要設計有效的學生活動，要實現課堂學生活動的時效性，在備課時就要在活動內容、活動方法、活動時間、活動效果、活動約束機制和活動說明等方面做充分的考慮，做到既要備教材，又要備課堂，還要備學生。

2.1選擇合適的學生活動內容。在選擇學生活動內容時，應根據新課程標準的要求和教材的安排來認真確定每節課的學生活動內容。選擇學生活動內容一定要本著有趣味性，易開展的原則。不能一味地迎合學生的興趣而丟掉學科本身的嚴謹性，也不能為了顯示設計者的水平而選擇難度較大的內容，是學生喪失活動的興趣。

2.2設計合理的學生活動形式。《課程標準》中提出要改進學生的學習方式，促進學生自主探究，合作交流。初中地理課堂中組織學生進行活動的形式主要有：（1）學生思考，教師點撥；（2）學生討論，教師引導；（3）教師指點，展示練習；（4）角色扮演，寓教于樂。總之，有效組織學生活動的形式應該是多種多樣的，可根據具體的教學內容、以及每個班學生的實際水平等因素，靈活運用。教師務必做到兼顧設計學生活動以激發學生興趣和突出重點難點兩個方面。

2.3合理把握學生活動的時間。有效性是指"有效果"和"有效率"兩個方面，在課堂上，在本著學生活動的時間略超過教師授課時間的原則基礎上，教師得合理把握學生活動的時間，若不能準確，往往會出現一發不可收拾的局面，有效果，但卻沒有效率，當然不可能在單位時間內完成成既定的教學任務與目標。

2.4有效的約束機制。為了保證活動有效地進行，課堂需要紀律、秩序和規則。一個吵吵鬧鬧和秩序混亂的課堂很難保證教學目標的達成。教師在組織學生活動時應先維持班級的紀律，是有效學生活動完成的保障。

3.初中地理課堂有效的學生活動應該從以下幾個方面著手

3.1課堂導入環節學生活動設計的有效性。新課導入設計是初中地理課堂教學設計中十分重要的第一環節，而且導入不僅只在于一節課的開始，在每個知識點的講授之間，知識點間的過渡和新知識的導入也同樣重要。隨著教學改革的深入，勢必要求對傳統的教學導入方法作出改進和創新。我認為新課導入中有效的學生活動應該符合下面幾個要求。（1）新穎性（2）直觀性（3）趣味性。

案例1：在學習"地球運動"一節時，先讓學生結合多媒體展示觀察地球的自轉和公轉，然后分別讓兩位學生扮演地球和太陽，表演自轉和公轉。從中掌握自轉的方向、中心、周期、產生的現象，進而導入所學知識。

案例2：在講"地圖"一節時，請三位同學分別扮演比例尺、方向、圖例，讓他們介紹各自的情況。教師要和學生共同動手實踐，引起學生的學習和動手的興趣，抓住學生的注意力，進而引進所要講的新知識。

3.2新知識探究環節學生活動的有效性。教會學生讀圖、用圖，學會分析地圖中隱含的地理要素，是新課標"學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理"的最直接反映，它貫穿于整個初中地理教學。所以初中地理課堂中許多重要知識的獲取都是從地圖中總結出來的。教師可以圍繞讀圖、用圖、析圖設計有效的學生活動，引導學生總結新的知識。

案例3：在學習《西亞》一節時，我選擇將西亞的石油輸出路線作為本節課的學生活動內容，設計學生活動：如果你是日本、美國、英國石油公司的總裁，要從西亞進口石油，有哪些航線可以選擇，各航線經過哪些海峽、海洋、運河？引導學生結合"世界石油輸出路線示意圖"找出將波斯灣的石油運往這三個地區的路線。使得學生積極參與讀圖的活動當中，學生活動效果顯著。

3.3課堂小結環節學生活動的有效性。對于一節完整的地理課堂來說是有始有終的，而在地理課堂教學中的課堂小結是對一節課教學內容終了的提煉升華和概括梳理，教師利用靈活多變的方式，讓學生在課堂小結的過程中更好的構建自己的地理課堂知識結構體系，充實自己的地理課堂知識。所以說，在地理課堂教學過程中，課堂小結也只至關重要的一個環節。

案例4：在學習完"非洲"一節時，可以設置疑問讓學生展開討論：談談非洲的人口問題給社會經濟和自然環境帶來了哪些不利的影響？引導學生結合人口問題-糧食問題-環境問題-解決問題的思路展開討論，在有效的學生活動中完成本課的總結。

由此可見，初中地理課堂有效的學生活動存在在于日常的地理課堂的各個教學環節之中，教師盡可能促使學生積極參與地理課堂教學的每一個環節之中，通過行為活動的積極參與帶動學生思維活動的參與，最終達成學生課堂思維活動和學習行為活動的高度統一，促使學生在課堂中有效的構建和完善自己的地理認知結構和思維中地理知識框架體系。而要做到這一點，就要求每一位教師提高自己的專業技能，提高教學能力，才能設計和組織有效的學生活動，也只有當學生通過自己的思考與行動形成自己的地理理解力時，才能真正懂得地理，學好地理知識。

參考文獻：

[1]熊世培； 淺談地理課堂中學生活動的有效性[J]；《新課程（中學）》2013年10期

[2]顏美紅，潘麗云；學生課堂活動有效性研究[J]；《教學與管理小學版》2007年 第11期

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初中地理高效課堂構建模式初中地理是一門基礎性課程，它以傳授地理科學知識為主要內容，通過學生的學習實踐，逐步培養學生的地理素質。然而，近年來受“中考成績”指揮棒的影響，課堂教學更側重于死記硬背，而忽視了課堂教學的方法和效率，對學生未來地理學習造成了一定的影響。因此，深入探索新課程背景下初中地理高效課堂模式具有十分重要的現實意義。

一、新課程理念下高效課堂構建模式

新課程理念下，地理課堂的構建模式也發生了重要的變革，和傳統的教學模式相比，今天的教學模式注重“以人為本，促進學生的全面成長”。傳統教學模式中，教師處于主體地位，學生被動接受；教師是課堂的主人，學生是課堂的聽眾，而新課程理念下初中地理課堂角色發生了轉變，學生變為活動的主體，教師處于主導地位；學生是課堂的主人，教師成為欣賞的觀眾。教師采用科學的課堂組織形式，引導學生積極主動的參與課堂之中，實現地理教學目標，激發學生地理學習興趣，實現高效化課堂發展。如（圖1）所示：

從高效課堂的構建模式上“以學生為本”的教育理念可見一斑，新形勢下高效課堂側重于培養學生知識的獲取能力，包括質疑、探究、創新等能力的發展，特別強調教學過程中的體驗學習，在體驗中逐步培養地理素養和提高學習能力。

二、初中地理高效課堂模式構建策略

（一）明確學習目標，奠定高效課堂的基礎

《新課程改革教學綱要》對初中地理課時做出了明確要求，與之前相比教學內容沒變，但是課時數減少，這就意味著不能再利用時間戰術，靠課堂死記硬背達成教學目標，而要求教師深入分析教材，認真備課，教學過程中明確學習目標，突出重點，做到有的放矢，方能提高地理教學效率。例如，人教版七年級《多變的天氣》一課教學中，教學內容包括天氣及影響、明天的天氣怎樣和我們需要潔凈的空氣三個教學板塊，如果對教材把握不準確的情況下，教師可能會組織很多活動了解天氣，環保只停留在口號上，然而，作為高效課堂的設計，本課教學目標應為：（1）理解天氣預報的重要性；（2）學會通過電視、報紙多種渠道看天氣預報；（3）從環保角度呼吁學生保護大氣環境。教師可以在“導學案”上將學習目標明確地指出，在教學過程中設計“看預報，識天氣”的比賽活動，讓學生扎實獲取閱讀天氣預報的能力，從而達成教學目標，找準切入點，提高教學效率。

（二）創設教學情境，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。地理課堂教學中只有學生處于高度興奮狀態下，才能拉近學生與教材的距離，在有效的時間中提高課堂效率。創設情境是一種有效的導入模式，主要方法有：利用復習導入新課、利用直觀掛圖導入新課、聯系生活實際導入新課、實驗演示導入新課、多媒體播放導入新課等。例如，人教版七年級下冊《極地地區》的教學中，教師可以讓學生觀看“雪龍號駛向南極”的視頻，通過視頻讓學生對兩極產生興趣，接下來通過教師與學生的交流后明確今天的學習任務是了解兩極地區，于是教師出示兩極地區的投影圖，并讓學生結合課本地圖材料對照分析。在這個教學環節中，教師運用多媒體視頻投影圖導入新課，極大地激發了學生的興趣，學生對兩極充滿了好奇與向往，為后邊的教學鋪墊了良好的氣氛。

（三）利用小組合作，培養學生自主探索能力

研究表明，學生處于積極主動探索狀態之下，對于知識的記憶和能力的獲得效果最佳。傳統的地理課堂教學中往往教師“一言堂”，學生只能被動接受，很大程度上限制了學生自主能力的發展。因此，利用小組合作教學模式，可以有效提高課堂效率。例如，人教版八年級上冊《遼闊的疆域》一課教學中，考慮到本課內容較為豐富，如果教師單純講解，學生可能無法把握要點，于是教師采用小組合作的方法，讓學生自主探索，積極參與，幫助學生建立我國地域的相關地理知識。首先，要求學生參照“中國在地球上的位置示意圖”來填寫導學案上的表格，填好后小組內互相交流，學生對中國地理位置有一個整體的了解；其次，教師出示題目，從全球不同經度、緯度上看中國位置，小組需要合作探討，將探討結果與全班交流；再次，教師要求小組競賽，與日本、蒙古等國家比較一下，我國地理位置的優越性是什么？通過這類問題的設置，培養學生的探索能力，提升課堂教學內容的深度和廣度。整個教學過程中，通過導學――自學――合作――展示等環節，學生處于主體地位，教師適時指導，從而提高課堂效率。

（四）加強練習鞏固，提高課堂教學效率

良好的課堂組織形式可以促進學生積極主動的參與，并轉化為自身的學習能力，同時練習鞏固環節也不可忽視。為了落實課堂教學效果，教師可以設置自測題目，當堂檢測，當堂評價，可以利用面批、互批、自批等多種方式實現當堂反饋，教師和學生一起查缺補漏，逐步完善學習內容。課堂練習鞏固小測通常包括三部分內容，分別是基礎知識部分、提升訓練部分、綜合應用部分。對于學習能力偏低的學生完成第一、二部分測試題目即可，而學習精力旺盛的同學需要全部完成。測試題題目的制定需要教師根據本課的學習目標具體而定，為強化學生記憶，提高學生地理知識的運用能力提供鞏固途徑。

總之，要改善當前地理教學現狀，以新課程為背景，提高初中地理課堂教學效率，要求教師必須轉變觀念，將地理課堂看作是一個長期動態發展的研究課題，真正以學生為主體，激發學生的積極性，調動自主參與意識，讓學生在自主、合作、探究的體驗式學習中善學、樂學，勤于動手，勤于動腦，勤于動口，創新課堂教學模式，打造地理高效課堂，為學生地理素養的培養和全面發展起到積極的促進作用。

參考文獻：

＼[1＼]王國珍.如何構建高效地理課堂教學＼[J＼].新課程學習（綜合），2010，（01）.

＼[2＼]郭卿.如何提高地理教學課堂效率＼[J＼].文教資料，2010，（16）.

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關鍵詞 新課標 初中地理

一、地理教學中的情感教育

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快’’仍然是學生樂于學習的原因之一。

二、讓學生動起來

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區、野外的“課堂”由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。

三、創設新穎的情境

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題：表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。

四、充分利用地圖

地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。

篇(7)

關鍵詞：初中地理；課堂；創新性

提高初中地理課堂的創新性可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性；提高初中地理課堂的創新性可以讓學生在地理課堂中高效地學習地理知識，對地理知識進行思考、總結與創新；提高初中地理課堂的創新性可以培養學生的地理思維，讓學生充分展現創新能力。下面通過四個方面介紹一下教師如何提高初中地理課堂的創新性。

一、激發學生創新的興趣，提高初中地理課堂的創新性

興趣是最好的老師，只有在興趣的帶動下，學生才能愛上地理學習，把地理基礎知識掌握到位，把地理基礎知識學好之后，學生才能對地理知識進行創新，才會產生創新的興趣。傳統的地理教學中，教師不注重創新，更缺乏引導學生創新的意識，只是給學生機械地講解地理理論知識，這些理論知識講解起來沒有什么吸引力，久而久之，學生會厭倦地理學習，不愿意對地理知識進行思考，造成了思維上的惰性，很大程度上影響了學生創新的興趣。新課程背景下，教師要激發學生創新的興趣，讓學生嘗到創新的甜頭，認識到創新的重要性，教師可以給學生展示一些學生不知道的知識，讓學生對地理知識產生好奇心，進而對地理知識進行深入思考，開發自己的創造力，發現別的同學不能發現的東西，學生也會增強學習的信心，創新的興趣也會越來越濃厚，進而提高初中地理課堂的創新性。比如，《地圖》這節內容主要是讓學生學會看地圖，并學會從地圖上判斷方向，掌握地圖上的常用圖例和注記，教師可以讓學生根據地圖設計一次自己的旅行路線，學生對旅游還是比較感興趣的，通過自己設計旅游路線學生可以理解并運用所學的地圖知識，也對旅游產生憧憬，激發學生的創新興趣，提高課堂創新性。

二、培養學生的創新意識，提高初中地理課堂的創新性

如果學生的意識中缺乏創新，那學生就無法進行創新，所以讓學生擁有創新的意識很重要，擁有了創新的意識，學生就會自主對地理知識進行思考與總結，發現其中的奧妙，而且這些奧妙是其他學生不能發現的。傳統的地理教學中，教師和學生都缺乏創新的意識，教師認為只要把教材知識傳授給學生，完成教學目標，課堂任務就算完成了，其實不然，教材知識是有限的，而學生的創新是無限的，在實現教學目標的同時，教師還要對學生的創新意識引起足夠的重視，讓學生在完成教學任務的基礎上有所創新。新課程背景下，教師要培養學生的創新意識，讓學生在實現課堂目標后，能主動地對所學的知識進行歸納整理，從中發現不一樣的東西，認識到創新的重要性，創新不僅能讓學生高效地學習地理知識，還能讓學生把地理知識串聯起來，深刻保持創新的意識，可以讓學生更深刻地理解所W的地理知識，在深刻理解的基礎上，提出自己不同的見解，每個學生的見解都是不盡相同的，只要每個學生都培養了創新意識，那自然就提高了課堂的創新性。

比如，《發展與合作》主要講的是各國的共同發展與合作，學生可以通過本節內容對各國的經濟實力和生活水平有一定的了解，教師可以讓學生談談我國與哪些國家合作才能發展得更快，我國還處于發展中階段，我國又如何汲取發達國家的長處才能取得更好的發展，學生在發表自己看法的同時，培養了創新意識，提高了課堂創新性。

三、提高學生創新的能力，提高初中地理課堂的創新性

教師在課堂中激發了學生創新的興趣，培養了學生創新的意識，接下來就是要提高學生的創新能力了，能力很重要，缺乏創新能力，那學生創新的過程中也會有心無力，創新能力的培養是需要一個過程的，是需要學生在一次次的創新經歷中慢慢形成

的。傳統的地理教學中，教師只是培養學生的記憶和理解能力，而忽略了學生的創新能力，有的學生在學習過程中死記硬背，過不了多長時間就會把所記憶的知識忘記；有的學生在自己的鉆研中理解了地理知識，但是不會靈活運用；還有的學生記憶、理解了地理知識，也可以把地理知識運用到實際生活中。但是其中缺少了一些創新，其實創新能力比記憶和理解能力都重要，在提高創新能力的過程中，學生可以體驗到更多的樂趣，每一次創新體驗都可以給學生帶來不一樣的感受，學生的地理學習水平越來越高，學生的創新能力也越來越強，課堂的創新性無形中就得到了提高。比如，《多民族的家庭》這節內容主要講的是我國各個民族的風俗文化等，學生通過這節內容的學習可以深入了解除了漢族之外的其他民族是如何生活的、有哪些習俗，教師可以讓學生把自己當成少數民族的一員，讓學生講述自己和各個民族如何相處，學生在這個過程中提高了創新能力，提高了課堂創新性。

四、培養學生的創新思維，提高初中地理課堂的創新性

創新不是毫無根據的，沒有依據的創新也是毫無意義的，創新是有一定的規律的，這就需要教師培養學生的創新思維，只有培養了學生的創新思維，學生才能在創新過程中有理有據地進行創新。傳統的地理教學中，教師忽略了學生的創造力和創新的本能，更不會引導學生如何創新，沒有創新的課堂是死板的，學生在死板的課堂中不會學好地理知識，也不會發揮自己思維上的優勢，對地理知識不進行深入思考，課堂效率低下，學生能力的提高也無從說起。新課程背景下，教師要采取有效方式培養學生的創新思維，剛開始進行創新的時候，教師可以給予學生一定的思路，因為學生對創新沒有概念，不知道從哪里開始思考，等到學生有了一定的思路之后，教師就可以讓學生充分發揮自己創新的思維，

學生思維的縝密性也許是教師想象不到的，教師也會驚嘆學生的創新思維，從而提高了課堂的創新性。比如，《選擇合適的交通運輸方式》這節內容主要是讓學生比較運輸方式的特點，并會合理地選擇交通運輸方式，每個人所認為的合適的交通運輸方式都不是一樣的，學生要充分發揮自己的創新思維，找到適合自己的運輸方式，提高課堂的創新性。

以上內容通過四個方面闡述了教師如何提高初中地理課堂的創新性，分別是激發學生創新的興趣、培養學生創新的意識、提高學生創新的能力、培養學生創新的思維。提高初中地理課堂的創新性不是一蹴而就的過程，這需要教師在教學過程中不斷提高自身的專業水平和創新能力，不要因為自身能力的不足而影響了學生創新能力的提高，更要在教學過程中不斷總結、不斷積累、不斷創新，找到更多可以提高初中地理課堂創新性的方式，培養學生的創新意識和創新思維，讓學生不僅學到更多的地理知識，還能在地理方面有所創新、有所造詣。

參考文獻：

[1]張樂安.淺析在初中地理教學中如何提高和培養學生的創新能力[J].金田，2014（6）.