序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇淺談低年級課外閱讀范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：閱讀；氛圍；興趣

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0219-01

低年級是學生學習閱讀的起步階段，“新課標”對低年級閱讀教學提出了如此要求：“1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。6．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇。課外閱讀總量不少于5萬字?！痹谶@里，我就如何指導低年級學生進行課外閱讀的幾種方法談談自己的薄見。

一、營造民主、平等、和諧的課堂氛圍

學生是一個充滿活力和生機的人，不是知識的容器，而是學習的主體。在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，學生的心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也非?；钴S、流暢了，這樣，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

二、抓住孩子心理特點，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，讓學生感受到閱讀的樂趣是培養興趣的第一步。因為他們剛入學，認識的字也不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數，低年級的老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：

1.表演生趣。當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強，《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習，記得我講《貓和老鼠》時，學生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

2.留疑激趣。老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如我給學生講12生肖的故事，最后我說：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢？學生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。

3.故事引趣。低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的夕會或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。

三、課內課外相結合，感受讀書之樂

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦，課堂上教學生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡或者學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息。

四、搭建平臺，讓孩子們在實踐中閱讀

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關鍵詞：課內 課外 閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0188-01

“汝果欲學詩，功夫在詩外?！币嵘龑W生的閱讀水平，培養和提高學生的語文素養，最好的途徑就是拓展學生的課外閱讀，而不能把全部精力寄托在課堂之上。要讓學生自覺地進行課外閱讀，必須讓學生真正了解和認識課外閱讀的重要意義?？梢酝ㄟ^講述名人故事告訴學生，古今中外的文化名人都是博覽群書的典范。讓學生真正體會到，通過課外閱讀，不但可以提高語文學習成績，提高寫作水平，還可以熏陶情操，陶冶審美情趣，從而提升自己的語文綜合素質。

教師要讓課外閱讀從最初布置任務，變成學生的內在需要，其引導方法尤其關鍵。

1 立足教材，“無縫”銜接

以課內閱讀為主體，課外閱讀為重要補充，注重課內和課外的相互作用，是小學語文閱讀教學高效的一個有效途徑。新課程標準指出，教學要立足于促進學生的發展，充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外溝通、學科間整合的語文教育體系。

要實現課內外閱讀的“無縫”銜接，課外閱讀的引導就要從課前預習開始。由于低年級學生的認知水平有限，可以通過家長的輔助來完成課前相關信息資料的收集。如蘇教版一年級《東方明珠》時，可以讓學生在家長的協助下，收集和觀看東方明珠的圖片和文字，或收集與家長游覽東方明珠的照片，讓學生獲得關于東方明珠盡可能多的信息，激發閱讀欲望，為理解課文內容打基礎。在學生帶著個人的生活經驗和情感體驗，帶著查閱到資料的儲備進入課堂，其主動參與的積極性就會明顯提高。

小學生尤其是低年級小學生，興趣的持續性不長，在課堂上，教師可以根據課文的內容、體裁、作者等情況提供多種信息，把課內內容有針對性地向外拓展，在增加學生知識積累的同時，也激發其學習興趣，播下課外閱讀的種子。如教學二年級《木蘭從軍》時，可以先從民間戲曲導入新課，激發學生的求知欲望，引起閱讀的興趣，然后再向學生推薦課外閱讀通俗易懂的《木蘭辭》，并拿到課堂上導讀和講解，讓學生在閱讀中體會到不同體裁對同一民間故事的不同表達效果。還可以適時推薦學生閱讀《孟姜女》《白蛇傳》等著名民間故事的繪本書籍，讓學生在課外閱讀中感受我國民間文化的豐富。

在課堂教學中，引導學生深入學習文本的同時，可以嘗試滲入課外內容。如在教學《孔繁森》時，可以補充主人公孔繁森的個人資料，感悟人物鮮活形象，加深對人物的理解，升華自己的情感。在教學中，補充歷史資料，更有助于學生體會作者的思想情感。如在教學《青松》一詩時，難點在于“要知松高潔，待到雪化時”。光從詩句表面無法體會出作者的情感，補充寫此詩的歷史背景尤為重要。

在小學語文教材中，有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果教師能有效激活學生的課外閱讀儲存，恰到好處地“補白”，就能有效地引起學生的共鳴，引發學生的感悟，加深對文本的理解。如在教學《秋游》時，課文中詳細介紹了秋的農田、天空、菜地的美景，教師可鼓勵學生去補充閱讀描寫秋天的花園、果園等方面的文章，增加感官方面的認知，讓學生真正感悟到自然界各種生物的狀態，從而激發對大自然的喜愛之情。

2 面向課外，博覽群書

學生在學習了課文、理解了內容之后，語文學習其實并沒有結束。他們除了需要對課文中的語言進行積累和運用外，延伸閱讀有關資料也是語文學習的重要內容。教師應該有計劃、有針對性地向學生推薦相關書目。推薦課外書目可以根據課文的作者處引導學生延伸閱讀。如在學課文《林沖棒打洪教頭》，讓學生走進施耐庵，激發學生閱讀《水滸傳》興趣，推薦小學生閱讀美繪本或少兒普及本。羅貫中與施耐庵關系密切，引導學生閱讀《三國演義》等?？梢愿鶕n文的出處推薦書目。如《狼和小羊》出自《伊索寓言》。在這篇課文學完后，可以引導學生閱讀這部著名的寓言集。除此之外，還可以根據課文中介紹的人物引導學生閱讀。如《晚上的“太陽”》這篇課文介紹愛迪生利用鏡子反照拯救母親的故事，表現愛迪生愛科學、愛動腦的特點。由此引導學生閱讀其他科學家的故事。根據課文的體裁和內容也可以推薦書目，如《狐假虎威》引導學生去閱讀專門述說成語故事的書籍。

3 閱讀交流，推波助瀾

引導學生開展課外閱讀，多是以教師布置任務的方式推進，多少帶有命令式或強制性的，而不是出自學生內心需要的。如有的教師讓學生每天或每周填一張課外閱讀記錄表，上面主要是記錄學生某天閱讀的書名，閱讀的頁碼數，看似具體細致，實際起不到促進作用的。這只能算是一種監督方式，把學生置于一個被動的地位，顯然違背了閱讀的初衷，而且容易做假。至于學生看了沒看，認真地看還是馬虎地看，一點也反映不出來。

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關鍵詞：小學低年級；語言閱讀；教學

閱讀教學是小學低年級學生語文教學的重要內容，是學生初學識字、培養閱讀能力的重要途徑，有利于提高小學生的聽說讀寫能力，同時，能夠幫助小學生鞏固語言能力，發展閱讀思維，幫助學生獲得多方面的提升，同時提高小學生審美能力，幫助學生形成正常的世界觀、科學的人生觀和價值觀。因此，教師應引導學生的閱讀興趣，幫助學生掌握閱讀的方法，提高閱讀的效果，培養良好的閱讀習慣。

1.培養學生的閱讀興趣

小學低年級學生對于閱讀處于懵懂的接觸階段，因此，教師應當引導和激發學生閱讀的興趣，小學生初上小學，認識的字數有限，還未能系統地學習閱讀。因此，教師不宜強制性地規定小學生的閱讀種類和數量，否則可能引起學生的反感。語文老師應采取多種形式，激發孩子們閱讀的興趣，使學生認識到閱讀是一件輕松有趣的事。教師應了解學生感興趣的讀物，和學生站在同一角度一起進行閱讀，同時還應激發學生內心的熱情，幫助他們體會到閱讀的愉悅。

教師可以通過親子共讀的形式，充分利用課堂時間、課外時間及興趣課活動時間，以繪本等故事書為媒介，聲情并茂地講述書里的故事。教師在講述故事時，可以通過設置一些疑問，向學生提出問題。一方面，可以有效吸引學生的興趣，使學生對閱讀產生興趣，另一方面，可以使學生產生求知欲，使學生愿意主動從書中尋求答案。在語言閱讀教學中，筆者給學生講述龜兔賽跑的故事，并提出疑問：烏龜和小兔子進行第二次賽跑，到底是誰勝利了呢？這引起了學生的興趣，此時，筆者適時指導學生進行故事的閱讀，幫助學生從書中找到答案。在進行閱讀訓練時，教師也可以組織情景表演來進一步激發學生的興趣，特別是在閱讀神話或者寓言故事時，教師可以幫助學生進行表演。

2.強化學生閱讀能力

除了培養學生的閱讀興趣外，教師還應幫助學生培養閱讀能力，使得學生能夠通過閱讀掌握和了解語言文字中深層次的含義，理解其中的道理，明白語言文字的表達和寫作方法，幫助學生達到會讀、會學的水平。

教師還應幫助學生學會泛讀，增大閱讀量，使學生從數量上掌握更多的閱讀內容。泛讀可以幫助學生能夠在瀏覽過程中，快速獲取自己需要的信息內容，從而集中注意力，提高信息獲取能力。在泛讀的同時，應指導學生進行有選擇性的精讀。教師可以選取經典課文為精讀內容，要求學生集中精神進行閱讀，充分調動全身感觀，做到口到、心到、眼到，邊讀邊想，養成深度閱讀的好習慣。學生在深入閱讀時，教師可以指導學生對在閱讀過程中發現的優美詞句進行摘抄，或者根據需要將相關內容進行收集，對閱讀的難點重點進行勾畫，幫助學生積累豐富的語言素材。

3.結合閱讀強化思考

在小學低年級語文教學中，應結合學生的特點，幫助他們把閱讀和思考相結合，學會思考，形成良好的閱讀習慣。例如，在北師大版一年級語文教學中，教學《烏鴉喝水》一課時，筆者采取了以讀促思的形式，首先讓學生自己閱讀課文，并讓孩子們思考自己想到什么辦法可以幫助小烏鴉喝到瓶子里的水，然后展開討論，在學生的閱讀和討論中，增強了學生思考能力。

在培養學生閱讀和思考能力的同時，應有意識地引導學生口語化地表達。閱讀是信息輸入的方式，而表達則是信息輸出的一種體現。應有意識地將讀和說相結合，引導學生在閱讀中有效表達自己的體會和感受。

4.通過課外閱讀拓展視野

課外閱讀是語言閱讀教學的重要補充，是課堂閱讀的延伸，也是閱讀課程的重要內容。它是提高學生閱讀能力、提高語言素養的重要基礎。雖然課外閱讀對學生的影響可能無法直接體現出立竿見影的效果，但是其影響是長遠的和潛在的。針對低年級學生，課外閱讀，最重要的是培養孩子們閱讀的興趣，幫助孩子們在豐富的書本中感受到閱讀的快樂，并不斷拓展視野。

參考文獻：

[1]李應山.如何培養小學生的閱讀能力[J].新課程（小學）， 2010（5）.

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關鍵詞：表達欲望；積累；日記；文本資源；評改方式

小學語文教學的質量，就是字詞句篇、聽說讀寫各項基本功的訓練。在各項基本功訓練的過程中，要重視聽說讀寫能力的訓練，而進行習作訓練則是新課程標準的重點，也是擺在教師面前的一個“難題”。為此，我在小學低年級寫作教學中進行了探索與實踐，下面淺談如何培養小學低年級孩子的寫作能力。

一、培養孩子樂于表達的欲望

如果從小學低年級起就有意識地培養孩子的寫作興趣與寫作能力，將會為孩子今后的寫作奠定一個良好的基礎。首要的工作是讓孩子知道，習作就是寫話，就是把自己特別想說的話寫下來。其次，要不斷激發孩子寫話的興趣，使這種濃濃的興趣得以長久地保持。從小孩子學會寫字起，就鼓勵他們寫話。如果遇到不會寫的字，可以問別人，也可以用拼音，甚至可以用圖畫代替。例如在學習《春雨的色彩》后，讓孩子說說你印象中的夏雨是什么樣的、你聽到的夏雨的聲音，怎樣仿照課文把自己說的寫下來，這樣孩子寫起來就不再難了。

二、注重積累，為習作打好基礎

《義務教育語文課程標準》在閱讀目標中指出：沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。寫作的基礎正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。我所教班級的學生，我都會讓他們準備兩個本子：一是日記本，二是摘抄本。在學生預習的時候我要求他們將自己覺得好的詞、句、段落摘抄在摘抄本上，課堂上再引導他們對自己積累的喜歡的詞語、句子和段落深入理解，為寫作打下基礎。在課余，我鼓勵孩子們堅持課外閱讀，從而激發了孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定了基礎。

三、讓日記為習作搭建平臺

由于日記形式短小，符合學生的能力實際，有利于習作能力的長期培養；日記內容豐富，學生有話可說，因此寫日記是小學生有效的練筆方式，通過寫簡單日記提高寫話能力，日記更多的是學生自己生活與思想感情的記錄，是“自己說給自己的話”，學生在寫作中較為自由，興趣較大。因此，教師可根據低年級學生求新奇、好幻想、愛動手的心理特點采用多種日記形式來激發學生寫日記的興趣，訓練觀察力，發揮想象力，培養創造意識，形成合作交流的學習氛圍?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！毕雽懯裁淳蛯懯裁?，想怎么寫就怎么寫，這樣可以滿足學生想象的愿望、創造的愿望，培植“想寫”的意識，激發“樂寫”的興趣，培養“善寫”的能力。

四、充分利用文本資源，引導寫作

在教學中，我深深體會到教材是珍貴的學習資源、寫作的紐帶。運用得當，以文引文，進行大量的課外閱讀，能開拓視野，積累知識，還可以擴展孩子們寫作的思路?，F在的課文淺顯易懂，貼近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。孩子在自讀自悟中、在同伴的合作交流中、在老師的啟發引導中往往感悟較深、感觸較多，找到不同的角度、發現不同的思路，進而結合自己的生活實際和經驗體會來模仿寫作，寫起來言之有物、有感有情。學習了三年級第六組寫景的文章之后，引導孩子們寫自己觀察到的景物，并運用本組寫景文章的方法進行寫作；寫出來的文章有抓住事物的不同方面來寫的，有仿照《美麗的小興安嶺》寫食物的不同季節的景色的……學習了童話故事，讓孩子們續編、改編甚至自編故事；同時鼓勵孩子們創新，敢于改寫課文。只要用心啟發，大部分課文都可以開啟孩子們的寫作思路，激發創作欲望。

五、多種習作評改方式中提升習作能力

批改作文多年，總覺得教師加班加點辛苦批改的作文，大多數學生不去思考老師為什么這樣修正自己作文中出現的問題，到底應該怎樣提高自己的寫作水平，作文教學收效甚微。近兩年來，我多采用先由學生自評、互評再教師略評的方式，完全從繁重的勞動中解脫出來。老師教給學生批改的方法，這樣通過學生修改他人的習作，進一步明確習作要求，也能取長補短，提高學生修改習作的能力，培養他們的作文能力。

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漢字文化源遠流長，漢字所包含的文化，漢字的神韻與美，是讓世界驚嘆的燦爛文化瑰寶，如何讓漢字的光輝發揚光大，識字教學尤為重要。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學的質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展?！墩Z文課程標準》明確規定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要學會寫2500個漢字，而低年級要求學生識字1600～1800個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字，少寫字，而且把識字集中在低年級教學中，可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是低年級語文教學的難點。那么作為低年級語文老師，如何將識字教學有聲有色地進行下去以達到《語文課程標準》的要求呢？在這我淺談幾點自己的看法：

一、在游戲中識字，激發學生的識字興趣

玩是孩子的天性，而單純的識字、寫字對于當今社會的孩子來說簡直有種“逼上梁山”的感覺，也不符合低年級孩子心理發展的特點。游戲是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當地運用到識字教學中去，定能達到事半功倍的效果。游戲形式可多種多樣，如猜字謎、順口溜等。

1.猜字謎

猜字謎是學生喜聞樂見的活動，在識字教學中進行猜字謎不僅調動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字。如在教學“歲”字時可出一個字謎“山字下面半個多”。在教學“尖”時可出“上小下大”等，久而久之，學生對猜字謎越來越得心應手，更可喜的是很多孩子還學會了編字謎；當看到“坐”這個字時，有的孩子就說“兩人土上蹲”；看到“閃”這個字時，有的孩子說“一人門里躲”。我不得不佩服孩子的想象力。每當此時，我總是喜上眉梢，因為孩子的識字興趣不但提高了，識字效果也大大提高了。

2.順口溜

遇到難記易錯的字，可借助順口溜教學。如教學“美”字，我告訴孩子們“羊字沒尾巴，大字在底下”。教學“金”字，“一個人他姓王，腰里裝著兩塊糖。”順口溜教學幽默風趣，寓教于樂，易學好記。

3.摘蘋果，找朋友

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，教師可巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

二、運用各種直觀方法，讓學生“會”學

一旦學生的興趣有了，還得讓他們把生字正確地識記下來，那么該如何指導學生正確地識記生字呢，我歸納了以下方法：

1.在教學象形字時，運用直觀的實物、圖片教學

如在教學“筆”這個字時，可拿出一支毛筆讓學生觀察毛筆是用什么做的，這樣學生很容易看出上邊是竹子，下邊是毛發，從而簡單地引出了“筆”的寫法，上邊是“竹”字頭，下邊是一個“毛”字。

2.表演動作識字

在教學過程中，教師可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以先想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

三、加強課外閱讀，鞏固識字成果

雖然我們通過多種途徑讓學生認識了一定量的漢字，但不一定他們就記得很牢靠，所以我們還必須讓他們經常運用，才不致遺忘。正如古人所言：“拳不離手，曲不離口。”現在每個學生手里都有幾本書，學校圖書室也有一定量的藏書，而且經常對學生們開放，作為教師應正確引導學生充分利用好這方面的資源。對于學生的課外閱讀情況，教師要及時作跟蹤調查，了解其閱讀效果。對于讀書認真、效果好的學生予以表揚，對于讀書欠認真的學生，加以引導和鼓勵，調動其閱讀的興趣，這樣才能達到鞏固識字的目的，培養學生課外閱讀的習慣，激發學生主動識字的欲望。

四、利用實踐活動，帶學生走向生活

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關鍵詞：小學語文；課外閱讀；閱讀能力

多一份自由，多一種想象。教學中我充分利用教學場景、課內資源與外閱活動，激發學生興趣，有效提高了學生的閱讀能力。

一、巧妙設計教學場景，激發學生興趣

閱讀是獲取知識的源泉，小學閱讀是小學語文的重點內容。在低年級階段開展課外閱讀是為今后的寫作提供素材，教師要為學生營造一個自由發揮的平臺，讓學生在輕松愉快的課堂環境下發揮自己的想象力。通過巧妙設計教學場景，帶動學生在閱讀中進入實際場景，激發學生的學習興趣，從而培養學生的閱讀能力。

例如，教師可以借助多媒體教學的方式引入課外閱讀，在教學制作時教師可以先由問題引出：“同學們，今天老師給大家帶來幾位朋友，大家想見見他們嗎？”然后把白雪公主、七個小矮人、小紅帽等人物展示給學生，大家發現，老師帶大家見的都是格林童話里的人物，大家說說都讀過哪些關于格林童話的故事，帶動學生盡快進入情境中，根據多媒體的展示給大家講了《白雪公主》的故事后，讓學按照劇情來扮演“白雪公主”和“小矮人”，在老師的幫助下，學生仿佛就在森林的樹下，幻想著自己就是白雪公主，運用一些廢舊的物品做成小矮人的衣服，充分體現了教學的創新性，在閱讀童話故事和真實的動畫表演的過程中，體會到善和惡的真正含義，享受在游戲中的樂趣。讓學生感受課外讀物的奇妙境界，激發大家主動去圖書館借讀這本書，會有更多更精彩的故事等待我們去探索。

二、依托課內資源，擴展課外閱讀

小學語文閱讀不僅需要讀，還需要在讀中感悟，在讀中思考，能夠在閱讀中領悟課文的內涵，透徹理解事物的真理，要想學好小學語文就必須先學會讀，利用課內知識增加課外閱讀量。因此，教師就必須重視學生的閱讀過程，在教師傳授知識的前提下領會知識內涵，并且給予學生充足的時間加以體會，將課內的知識擴展到課外，鞏固課本知識，擴展知識面。例如，在學習了《2008，北京》一課時，我們了解申奧成功，舉國上下是多么的歡快，全國人民慶祝申奧成功。為了讓學生更好地理解課文知識，老師可以擴展性地引導學生，由此文想到北京2008年奧運會的情景。教師可以選取當時的視頻資料，閱讀有關運動員堅持不懈、努力拼搏的故事，課后讓學生談談對奧運會有什么感想，今后應該如何學習運動員奮發向上的精神，對課內的知識有了進一步的感悟和實際運用，從而深入課外閱讀，使所學的知識得到深化，提高學生的閱讀水平。

教師在引導學生進行課內外閱讀相結合的同時，要考慮閱讀的難易適當，針對學生的年齡和心理特點選取不同的閱讀材料，激發學生持久的閱讀興趣，適當開展閱讀比賽，提高學生的語言表達能力，評選優秀的閱讀“小狀元”，使學生更加熱愛閱讀，不斷地閱讀課外知識豐富和拓展自己的知識面，當學生取得好成績時要把好的課外閱讀書分享給學生，有效地激發學生更好地熱愛閱讀，讓學生在自由的環境中享受課外閱讀。

三、豐富課外閱讀活動，提高閱讀能力

在閱讀的過程中，太過于放縱也不會達到良好的閱讀效果，教師在指導學生課外閱讀時，可以在班內設置“小小圖書角”，動員學生把好的課外讀物暫時存放在班里，方便學生借閱。閱讀的過程中遇到好的段落或者詞語要摘抄下來，養成長期摘抄的好習慣，比一比誰的手抄寫得最好。通過知識競賽來評一評誰讀的課外書多，了解的知識多，提高學生的課外閱讀興趣，使得閱讀教學豐富多樣。豐富多彩的課外活動激發了學生的閱讀興趣，調動了學生課外閱讀的熱情，我們教師要不斷地鼓勵學生多讀書，讀好書，學會讀書。

小學低年級的學生剛步入小學，愛聽故事，一聽到老師講故事注意力就特別高，老師要多給學生講故事，把故事延伸都課外，為學生推薦好的課外讀物，讓學生主動去尋找課外讀物。教師也可以在課前利用十分鐘讓學生講故事，使學生輪流上臺展示自己，通過閱讀鍛煉學生的膽量和語言表達能力，不僅老師講，也可以讓學生講，讓學生在課堂上有自主發言權，把課堂的主動權交給學生。

課外閱讀能力不是一朝一夕就能形成的，教師在指導小學生課外閱讀中要有足夠和持久的耐心，采用創新的教學方法和高效的閱讀方式，從自我做起，課余時間也要加大自己的閱讀量，這對于小學生來說也是一種無聲的教育，教師只有具有淵博的知識才能更好地傳授給學生，讓學生體會到教師對課外閱讀的重視，讓學生學會在閱讀中思考，在閱讀中體會，在輕松快樂的條件下完成閱讀任務，從而不斷地提高學生的語文綜合素質。

參考文獻：

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一、好書引讀，收獲課外閱讀的激情

選擇一本好書，對于提高學生的閱讀興趣和寫作能力具有事半功倍的效果。但也要注意讀書要循序漸進，先易后難。只有適合孩子的口味，孩子才會對書感興趣。由于現在交通、資訊的發展，現如今的鄉村孩子接收信息的來源也不再單一，如電視、報紙、雜志、網絡、手機等，但這樣紛繁的信息來源渠道，導致信息來源良莠不齊，中小學生人生觀、世界觀正在養成，其辨別能力差，所以更加要求教師要加以引導，幫其甄別。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！庇懈杏诖?，本人就經常召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；摘抄本展評；在自習課、閱讀課、班會中讓學生談天說地、談古論今。教師要及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。

此外，都說農村孩子比城里孩子更“野”！這句話在我看來，卻是農村孩子的優勢所在。農村具有廣袤的田野、清新的空氣、多彩的土地、潺潺的山間小溪、唧唧的林間鳥鳴……而這些恰恰是城市孩子難以體驗到的，如筆者所在的學校，出校門不遠，就能體會到一派田園美景。去擁抱自然，或吹拂著“不寒的楊柳風”，或聽著清脆的蛙聲、鳥鳴，在如此美麗的風光下，體驗到閱讀給人帶來的美，心情自然愉悅，體會也更上一層。

二、課內外結合，教會學生讀書方法

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。作為語文教師應有一種責任：指導學生將課內所學的閱讀方法應用于課外閱讀，并在課外閱讀中形成習慣，尤其要注重指導學生形成以下幾種習慣：

1.做讀書筆記和批注的習慣

古人言：“不動筆墨不讀書。”中低年級可要求摘抄好詞佳句、精彩片段、名人名言等；高年級還可以要求其養成寫讀后感、在閱讀文本旁做批注的習慣。

2.指導學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽三種讀書方法

精讀，重在培養閱讀理解能力，要對文章從內容到語言到寫法有比較全面的把握，在其中習得閱讀方法，培養閱讀能力；略讀，是粗略的、不進行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意；瀏覽，指大略地看。除了平時消遣性閱讀，瀏覽還有一個重要目的，即根據需要搜集信息。

在閱讀教學中，以訓練精讀為主，訓練略讀、瀏覽為輔；要有意識地通過整合資源、擴大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結合起來進行訓練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場。

三、寓教于活動之中，鞏固讀的效果

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應該巧妙地寓教于活動之中，鞏固讀的效果。

1.課前三分鐘活動

堅持利用課前三分鐘進行聽說訓練，讓學生分別上臺，說的內容可自由豐富些，或說一新聞，或說一趣事，或背一古詩，或介紹一本課外讀物……這樣的活動，既可增強學生興趣，開闊學生視野，又可督促檢查學生課外閱讀情況。

2.讀書競賽活動

可定期舉辦講故事比賽，評選“故事大王”；開展課外閱讀朗誦比賽，評選“最佳播音員”；舉行最佳讀物推介會，評選“本期最佳讀物”和“本期最佳讀者”；舉行讀書報告會等，這些活動能使學生充分體會到課外閱讀的樂趣，鞏固課外閱讀的效果。

3.展覽活動：剪貼展覽

指導學生在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時發現其中具有保存價值的材料，把這些材料剪下來，找一個本子，分類貼上，積累資料，每月在班上評展一次，以激發學生周而復始地進行下去，摘抄展覽。指導學生在課外閱讀時遇到用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，含義深刻的格言、警句，在不能剪貼的情況下，可讓他們用筆記本摘抄下來，也可以定期在班上交流展評，看誰的最好。

只要堅持閱讀，讓課外閱讀永遠蕩漾著激情，不僅有利于拓寬語文閱讀范圍，觸動學生的感情世界，也有利于增強學生良好的寫作習慣，學生也一定會寫出優秀的、感人的好作文。