序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課后匯報(bào)材料范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

最近聽(tīng)了外校教師兩節(jié)課，一節(jié)是三年級(jí)上冊(cè)“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”，另一節(jié)是四年級(jí)上冊(cè)“積的變化規(guī)律”。兩位教師的課在精彩之余有幾點(diǎn)遺憾，其中例子的篩選與應(yīng)用值得商榷。而用好例子主要包含“善用例子”和“用好的例子”兩層意思。

一、課堂善用例子

學(xué)生課前收集、課堂生成的例子，以及錯(cuò)例，用好了，都是一筆寶貴的“財(cái)富”。

（一）善用學(xué)生匯報(bào)材料，及時(shí)篩選分類

“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”這一課第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生用手指出或者用彩筆描出“自備材料”的周長(zhǎng)。

學(xué)生匯報(bào)，眾說(shuō)紛紜，參與人數(shù)超過(guò)10人。

學(xué)生匯報(bào)的例子很多，豐富且全面，既有展示自己描畫(huà)圖形的周長(zhǎng)，也有用手指出自帶物體的周長(zhǎng)。學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后教師快速貼出周長(zhǎng)概念：封閉圖形一周的長(zhǎng)度，是它的周長(zhǎng)。 然而沒(méi)有任何小結(jié)就匆匆結(jié)束此環(huán)節(jié)。這些以學(xué)生為主體的匯報(bào)課我以前也聽(tīng)過(guò)，并做了一些追蹤訪談，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“課后”比“課前”更迷糊的人還真不少。

建議教師在聽(tīng)完匯報(bào)后，口頭小結(jié)如下：剛才同學(xué)們準(zhǔn)備的材料有些是實(shí)物，有些是圖形，我們通過(guò)摸一摸實(shí)物，或者描一描圖形等這些活動(dòng)認(rèn)識(shí)了他們的周長(zhǎng)。這樣小結(jié)，學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后就能獲得周長(zhǎng)概念的清晰認(rèn)識(shí)。

然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)所匯報(bào)的圖形進(jìn)行分類，教師抽取有代表性匯報(bào)材料板書(shū)在黑板上，如下：

接著引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心：圍成“周長(zhǎng)”的線可以分為曲線和直線兩種， 還有些圖形是直線和曲線組合圍成的。

學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)經(jīng)由幾個(gè)層次：①實(shí)物認(rèn)識(shí)（摸周長(zhǎng)） —— ②圖形認(rèn)識(shí)（描周長(zhǎng)）—— ③定性定量認(rèn)識(shí)（測(cè)量和計(jì)算周長(zhǎng)）。從“實(shí)物”到“圖形”，從“摸”到“描”到“算”，體現(xiàn)了具體到抽象、生活到數(shù)學(xué)的過(guò)渡。

及時(shí)篩選材料并分層、分類，還能引發(fā)學(xué)生的思考：曲線圍成圖形的周長(zhǎng)和線段圍成圖形的周長(zhǎng)計(jì)算和測(cè)量方法相同嗎？生活中還有哪些圖形周長(zhǎng)是曲線圍成的呢？曲線圍成的圖形的周長(zhǎng)如何測(cè)量？

在此環(huán)節(jié)教師如能用好學(xué)生的材料，及時(shí)分類，適當(dāng)小結(jié)，下一環(huán)節(jié)“周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算”就可以放手讓學(xué)生自主完成。聽(tīng)課時(shí)看著執(zhí)教教師讓學(xué)生的例子如同T臺(tái)模特一樣匆匆“秀過(guò)”，頗為遺憾！

（二）關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑，善用錯(cuò)例

“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一課中測(cè)量和計(jì)算環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了材料紙，第一個(gè)內(nèi)容如下：

我一直期待教師介紹“軟尺測(cè)量”和“化曲為直”的方法，看到教師在測(cè)量和計(jì)算周長(zhǎng)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備了樹(shù)葉圖形，倒責(zé)怪自己擔(dān)心早了！

下面記錄學(xué)生匯報(bào)的方法：測(cè)一邊是35毫米，然后計(jì)算35+35=70（毫米）。該學(xué)生的匯報(bào)出乎我意料，但很快意識(shí)到這是個(gè)好的錯(cuò)例！教師表?yè)P(yáng)了該學(xué)生并把這個(gè)答案板書(shū)到黑板上。有學(xué)生抗議，說(shuō)量出是32毫米，教師把35改成32，另一學(xué)生嚷嚷著問(wèn)：葉子兩邊是完全一樣的嗎？教師沒(méi)有理會(huì)。

我觀察到了那個(gè)質(zhì)疑的學(xué)生有一種被無(wú)視的憤懣情緒，下課后我趕緊追上去和該學(xué)生聊起來(lái)，其他一些學(xué)生也圍上來(lái)了。

“教師，你說(shuō)葉子兩邊是完全一樣的嗎？”“葉子是對(duì)稱圖形嗎？”

“ ‘看似相等’就可以‘認(rèn)定相等’嗎？”

“葉子一邊是32毫米，這個(gè)32毫米是如何測(cè)量出來(lái)的？”

孩子，謝謝你們心中的疑惑！正是你們的疑惑促使我反思，并提筆寫(xiě)下此文！

多么有用的一個(gè)錯(cuò)例就這樣被錯(cuò)過(guò)了！該教師沒(méi)有用“這個(gè)例子”研究曲線圍成圖形的周長(zhǎng)測(cè)量和計(jì)算方法，也沒(méi)有用“這個(gè)例子”教育學(xué)生認(rèn)識(shí)事物必須堅(jiān)持嚴(yán)肅科學(xué)的態(tài)度！錯(cuò)例用好了就是“好例子”，沒(méi)用好就淪為“教學(xué)錯(cuò)誤”。雖然執(zhí)教教師后來(lái)用“透明膠”介紹了“滾動(dòng)法”測(cè)量，但與這么好的錯(cuò)例擦肩而過(guò)豈不遺憾！

二、課前選擇好的例子

例子，如何才謂之好，好在哪里？我主要思考兩點(diǎn)：

（一）好例子要貼近教學(xué)目標(biāo)，為目標(biāo)服務(wù)

和那些游離在教學(xué)目標(biāo)之外的例子相比，貼近教學(xué)目標(biāo)的例子才是最好的。如在 “測(cè)量和計(jì)算周長(zhǎng)”環(huán)節(jié)教師給學(xué)生準(zhǔn)備的材料除了葉子外居然是等邊三角形和平行四邊形，記錄如下：

這兩個(gè)例子直接把學(xué)生的關(guān)注力導(dǎo)向了討論等邊三角形和平行四邊形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，關(guān)注了特例而忽略了周長(zhǎng)本質(zhì)認(rèn)識(shí)。本課教學(xué)目標(biāo)主要是：（1）理解周長(zhǎng)的含義；（2）掌握各種圖形周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算的一般方法。

（二）好例子導(dǎo)向要清晰、快捷

“積的變化規(guī)律”一課，為研究“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大幾倍，積也擴(kuò)大相同的倍數(shù)”這個(gè)規(guī)律，教師在“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”環(huán)節(jié)準(zhǔn)備如下例子：

這兩組例子，教師忽略了一個(gè)問(wèn)題，本課計(jì)算不是重點(diǎn)，發(fā)規(guī)律才是關(guān)鍵！8個(gè)算式都需要計(jì)算，尤其是對(duì)于4×48、4×96、12×15、12×25這些算式，三年級(jí)學(xué)生不能口算完成，當(dāng)然可以用計(jì)算器，但看出192是96的2倍、384是192的2倍也是有難度的。這樣的一組例子能促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、積累更多的表象嗎？能方便學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律嗎？不能！認(rèn)識(shí)規(guī)律離不開(kāi)猜想和驗(yàn)證。猜想，直觀感覺(jué)非常重要。如此繁瑣的計(jì)算無(wú)情地消磨了學(xué)生的直觀感覺(jué)，讓人遺憾！

篇(2)

——*****鎮(zhèn)中心小學(xué)課后服務(wù)工作典型材料

*****鎮(zhèn)中心小學(xué)距縣城**公里，是一所典型農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校在校生***人，專任教師**人，現(xiàn)全鎮(zhèn)有一所小學(xué)，學(xué)生居住分散，離家較遠(yuǎn)，加之多數(shù)是留守兒童，特別是農(nóng)忙季節(jié)，留守老人，放學(xué)后不能按時(shí)接孩子、學(xué)生回家后也無(wú)力輔導(dǎo)學(xué)生，為滿足家長(zhǎng)實(shí)際需求，學(xué)校依據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教基一廳〔2017〕2號(hào)）、《四川省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)四川省規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展實(shí)施方案的通知》（川辦發(fā)〔2018〕95號(hào)）、《四川省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的實(shí)施意見(jiàn)》（川教〔2019〕11號(hào)）和《成都市中小學(xué)生課后服務(wù)實(shí)施意見(jiàn)》（成教函〔2019〕17號(hào)）規(guī)定以及《簡(jiǎn)陽(yáng)市中小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施方案》，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，開(kāi)展了課后服務(wù)工作，切實(shí)地解決了學(xué)生課后時(shí)間無(wú)所事事的實(shí)際問(wèn)題，得到了家長(zhǎng)、學(xué)生一致好評(píng)。

一、調(diào)研討論，保證課后服務(wù)高效進(jìn)行

學(xué)校多次召開(kāi)教師、家長(zhǎng)專門會(huì)議，進(jìn)行廣泛的調(diào)研、討論，吸收家長(zhǎng)意見(jiàn)建議，圍繞課后服務(wù)怎么搞？時(shí)間多長(zhǎng)？輔導(dǎo)課程如何設(shè)計(jì)？怎樣收費(fèi)？延時(shí)后家長(zhǎng)接送途中安全隱患等問(wèn)題進(jìn)行研究討論，明確了工作思路，確定了服務(wù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，完善了工作流程，制定了相關(guān)制度。學(xué)校課后服務(wù)總體按照動(dòng)員廣大教師積極參與課后服務(wù)工作，課后服務(wù)工作得到了有效開(kāi)展。

二、完善管理制度，保障課后服務(wù)效果

學(xué)校根據(jù)上級(jí)相關(guān)文件精神，出臺(tái)了課后服務(wù)工作實(shí)施方案，課后服務(wù)工作管理制度、安全應(yīng)急預(yù)案、課后服務(wù)課程表、未參與課后服務(wù)學(xué)生的接送辦法等一系列方案措施。通過(guò)發(fā)放《致家長(zhǎng)的一封信》《課后服務(wù)協(xié)議書(shū)》等，充分征求了家長(zhǎng)意見(jiàn)，并主動(dòng)向家長(zhǎng)告知服務(wù)方式、服務(wù)內(nèi)容、安全保障措施等，建立家長(zhǎng)申請(qǐng)、班級(jí)審核、家校簽訂協(xié)議，學(xué)校統(tǒng)一實(shí)施的工作機(jī)制。在完成正常的教育教學(xué)、作業(yè)批改、集體教研、備課的同時(shí)，動(dòng)員全體教師根據(jù)自身的專業(yè)特長(zhǎng)，參與輔導(dǎo)管理。

三、設(shè)置服務(wù)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校的課后服務(wù)時(shí)間，一般安排學(xué)生做作業(yè)、自主閱讀，開(kāi)展體育、藝術(shù)、科普活動(dòng)以及娛樂(lè)游戲、拓展訓(xùn)練、社團(tuán)與興趣小組活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、觀看適宜兒童的影片等活動(dòng)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在緩解家長(zhǎng)“后顧之憂”的同時(shí)，學(xué)校還不斷升級(jí)課后服務(wù)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師特長(zhǎng)以及功能教室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，打破班級(jí)、年級(jí)界限，成立了美術(shù)、書(shū)法，音樂(lè)舞蹈，體育類，機(jī)器人類等5個(gè)社團(tuán)，每個(gè)社團(tuán)都有獨(dú)具特色的課程，并邀請(qǐng)外校美術(shù)、舞蹈專業(yè)教師予以輔導(dǎo)，以獨(dú)特魅力深深地吸引著每一個(gè)學(xué)生。

四、展示輔導(dǎo)成果，提升課后服務(wù)質(zhì)量

學(xué)校定期開(kāi)展課后服務(wù)成果展示匯報(bào)，充分利用學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行匯報(bào)演出，推薦對(duì)口的活動(dòng)，如學(xué)校經(jīng)典詩(shī)文誦讀，“校歌歌詠”比賽；青少年科普活動(dòng)；籃球、乒乓球、田徑體育比賽；學(xué)校德育處還定期開(kāi)展跳繩比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、才藝展示等多項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)生展示特長(zhǎng)搭建了舞臺(tái)，有力地促進(jìn)了學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展、特色成長(zhǎng)，贏得了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

五、嚴(yán)格課堂管理，保證課后服務(wù)落實(shí)

在課后服務(wù)的管理上，學(xué)校制定了專項(xiàng)的考核制度，從

輔導(dǎo)教師工作紀(jì)律，服務(wù)質(zhì)量上進(jìn)行全方位考核，每節(jié)課后服務(wù)都有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)巡查，主要考核是否存在違規(guī)現(xiàn)象、是否填寫(xiě)輔導(dǎo)記錄等，輔導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)簽字。在總體考核上，學(xué)校給予了輔導(dǎo)考核占50%，匯報(bào)成果30%，家長(zhǎng)滿意度20%。

六、完善經(jīng)費(fèi)分配，做到公平合理

學(xué)生課后服務(wù)費(fèi)用嚴(yán)格按照上級(jí)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，本著現(xiàn)服務(wù)后收費(fèi)，為切實(shí)規(guī)范我校課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)管理，提高資金使用效率，有效防范廉政風(fēng)險(xiǎn)，制定了《涌泉鎮(zhèn)中心小學(xué)課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)使用辦法》，《辦法》體現(xiàn)“按勞分配，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”的原則。課后服務(wù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)主要用于四大板塊：第一板塊：開(kāi)展課后服務(wù)工作的水費(fèi)、電費(fèi)支出，約占本校課后服務(wù)總收入的5%;第二板塊：稅費(fèi)約占5%；第三板塊：消耗品購(gòu)置；場(chǎng)地器材維護(hù)等，約占5%；第四板塊：直接參與課后服務(wù)人員的補(bǔ)助和課后服務(wù)工作人員、管理人員勞務(wù)補(bǔ)助支出，占85%。詳細(xì)明確了參與課后服務(wù)人員的勞務(wù)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，按照參與課時(shí)、服務(wù)質(zhì)量效果、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合考核確定。

七、積極探索，升級(jí)課后服務(wù)模式

我校課后服務(wù)堅(jiān)持了課后服務(wù)的“社團(tuán)化”和課程的“特色化”的原則，使課后服務(wù)真正實(shí)現(xiàn)了“三不”承諾——“不上基礎(chǔ)性文化課、不集中輔導(dǎo)、不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”，為學(xué)生的課后生活增添了靚麗色彩，有力地促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，受到了家長(zhǎng)的一直好評(píng)，學(xué)生參與率達(dá)到了95%左右。我們將積極探索，如在傳承經(jīng)典文化，開(kāi)展好“創(chuàng)新”第二課堂探究活動(dòng)、整合校內(nèi)外資源、豐富德育工作內(nèi)涵上，下功夫，形成符合校情的課后服務(wù)工作模式，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意。

篇(3)

一、教學(xué)任務(wù)分析

（一）課題：

《我喜愛(ài)的植物栽培技術(shù)》

（二）

教材簡(jiǎn)析：

探索植物栽培技術(shù)，選擇合適的植物，學(xué)習(xí)具體的水培步驟。

（三）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)無(wú)土栽培的所需的植物、栽培過(guò)程。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生觀察思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，鍛煉實(shí)驗(yàn)操作能力。

情感態(tài)度：

養(yǎng)成細(xì)致觀察和詳細(xì)記錄的良好習(xí)慣，親近自然、愛(ài)護(hù)自然。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.?初步體驗(yàn)無(wú)土栽培的過(guò)程；

2.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力。

難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力。

（五）

核心概念培養(yǎng)：

學(xué)習(xí)栽培所需的植物及其過(guò)程。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）引入主題：

1.師導(dǎo)：同學(xué)們，你們養(yǎng)過(guò)植物嗎？看過(guò)別人養(yǎng)過(guò)植物嗎？這些植物除了種在土地上，還有其他方法嗎？（泡在水里）不同的栽培技術(shù)可以讓植物長(zhǎng)得更好。那現(xiàn)在，我們來(lái)了解剛剛同學(xué)們提到的這種植物栽培技術(shù)吧——無(wú)土栽培。

2.?聯(lián)系生活，想一想什么是無(wú)土栽培呢？重點(diǎn)在哪里？（無(wú)土）

（二）無(wú)土栽培的對(duì)象：

1.?師導(dǎo)：無(wú)土栽培技術(shù)適合所有植物嗎，哪些植物更合適呢，它們都有哪些特點(diǎn)？

2.請(qǐng)根據(jù)自學(xué)要求，針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和記錄。

3.小組交流要求：1分鐘時(shí)間思考并進(jìn)行記錄；

記錄內(nèi)容：植物名稱、特點(diǎn)。

4.

經(jīng)過(guò)討論，現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)?zhēng)捉M同學(xué)的認(rèn)為適合水培的植物有哪些。（富貴竹、風(fēng)信子、綠蘿、大蒜……）

5.小組展示要求：講解植物合適的栽培技術(shù)；

兩人展示資料，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，一人補(bǔ)充。

6.經(jīng)過(guò)小組展示，我們可以發(fā)現(xiàn)：適合無(wú)土栽培的植物都是對(duì)水需求量大的植物，經(jīng)常可以在水邊看見(jiàn)、發(fā)現(xiàn)的植物。同學(xué)們，這就叫做因地制宜，利用植物的特性選擇合適的栽培技術(shù)才是適合植物生長(zhǎng)的。

（三）無(wú)土栽培的過(guò)程：

1.經(jīng)過(guò)前半節(jié)課的學(xué)習(xí)、討論和展示，我們認(rèn)識(shí)了無(wú)土栽培技術(shù)和適合水培的植物。有了技術(shù)和植物，那如何進(jìn)行栽培呢？無(wú)土栽培植物的步驟有哪些呢？這就是后半節(jié)課的重點(diǎn)。

2.?設(shè)計(jì)栽培步驟。請(qǐng)小組合作，選擇需要栽培的植物，并設(shè)計(jì)栽培步驟，討論需要的材料、工具、觀察重點(diǎn)。有水培植物經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)請(qǐng)分享經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備展學(xué)。

3.合作要求：選擇水培植物；

設(shè)計(jì)栽培步驟；

填寫(xiě)每步驟需要的材料、工具；

填寫(xiě)觀察重點(diǎn)。

4.展學(xué)要求：1人匯報(bào)，1人補(bǔ)充，2人展示材料；

分享水培經(jīng)驗(yàn)。

（四）課后觀察實(shí)驗(yàn)：

1.依據(jù)設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)單，課后進(jìn)行植物水培實(shí)驗(yàn)及觀察記錄。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

我喜愛(ài)的植物栽培技術(shù)

篇(4)

《小小書(shū)票我設(shè)計(jì)》綜合實(shí)踐活動(dòng)是與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)的探究系列實(shí)踐活動(dòng)《我的藏書(shū)票》中的一個(gè)單元主題。

一、選擇本課題的目的是：學(xué)校在開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有孩子在喜愛(ài)的書(shū)籍上亂涂亂畫(huà)，怎樣幫助學(xué)生愛(ài)書(shū)護(hù)書(shū)？為此我們開(kāi)了主題班隊(duì)活動(dòng)，有學(xué)生提出用藏書(shū)票的辦法來(lái)解決，大家都認(rèn)為是不錯(cuò)的辦法，于是我們一起開(kāi)發(fā)探究了以藏書(shū)票為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。藏書(shū)票是一枚貼在書(shū)籍扉頁(yè)上的微型版畫(huà)，表達(dá)書(shū)籍主人對(duì)所愛(ài)藏書(shū)的珍惜情感。 因?yàn)樗鼒D文并茂、材料廣泛易找、簡(jiǎn)單易學(xué)，所以可由學(xué)生自主實(shí)踐和探索了解：認(rèn)識(shí)藏書(shū)票、制作藏書(shū)票、使用藏書(shū)票，以此營(yíng)造校內(nèi)外愛(ài)書(shū)讀書(shū)的氛圍，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化品位。

二、活動(dòng)流程：本節(jié)課是在確立子課題、制定課題計(jì)劃、開(kāi)展研究主題“發(fā)現(xiàn)藏書(shū)票”“了解認(rèn)識(shí)藏書(shū)票”成果匯報(bào)課后進(jìn)行的“制作藏書(shū)票”的一項(xiàng)探究活動(dòng)，后續(xù)還有“運(yùn)用藏書(shū)票”“藏書(shū)票展覽”等一系列實(shí)踐活動(dòng)。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：

1、 學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方式，途徑搜集并了解藏書(shū)票的相關(guān)知識(shí)。

2、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和制作一枚有個(gè)性的藏書(shū)票， 通過(guò)師生之間的交流，同學(xué)們之間的討論以及不斷遞進(jìn)互動(dòng)式的探究學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神。

3、 培養(yǎng)學(xué)生的相互合作、積極探索的精神，同時(shí)，讓學(xué)生在藏書(shū)票的創(chuàng)作、設(shè)計(jì)中獲得藝術(shù)創(chuàng)作的快樂(lè)和情感的交流，以培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、愛(ài)書(shū)、藏書(shū)的好習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)：制作藏書(shū)票。難點(diǎn)：藏書(shū)票的創(chuàng)意設(shè)計(jì) 。

四、教學(xué)思路分以下五個(gè)階段環(huán)節(jié)：

第一階段：回顧總結(jié)： 以刊版形式呈現(xiàn)上一階段的學(xué)習(xí)成果和收獲，達(dá)到資源共享的目的。

第二階段：匯報(bào)成果：課前指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦搜集整理制作知識(shí)，通過(guò)多種渠道積累第一手資料，使學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索，并通過(guò)小組匯報(bào)的形式交流藏書(shū)票的制作方法，總結(jié)藏書(shū)票的制作方法。因?yàn)閷W(xué)生多數(shù)都沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)膠滾印刷，我以制作油墨印藏書(shū)票為范例，給學(xué)生以直觀的觀察。強(qiáng)調(diào)制作的步驟和拓印方面的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察自主總結(jié)注意事項(xiàng)。

第三階段：制作藏書(shū)票：學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，采用組內(nèi)合作、組間比賽的方式，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)合作的過(guò)程中享受制作的樂(lè)趣。在這一過(guò)程中第二階段的交流匯報(bào)起到事半功倍的作用。

篇(5)

（一）科學(xué)概念

認(rèn)識(shí)生活中的各種材料、了解物品是由一種材料做成的，也可以是由多種材料做成的。

（二）過(guò)程與方法

通過(guò)調(diào)查身邊的物品，認(rèn)識(shí)各種不同的材料。

（三）情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)材料的興趣。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

六種常見(jiàn)的材料、尺子、眼鏡、木塊、玻璃、鐵片、紙、記錄紙。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）生活中常用的物品

1.生活中常用的物品有哪些？它是由什么東西做的？（板書(shū)）

這些能被我們做成物品的東西我們把它叫做材料（板書(shū)課題）

2.出示單一材料做成的物品――尺子：認(rèn)識(shí)嗎？它是由什么材料做成的？（板書(shū)塑料）

3.出示幾種材料做成的物品――眼鏡：認(rèn)識(shí)嗎？它是由什么材料東西做成的？還有嗎？（板書(shū)：玻璃、鐵）

4.小結(jié)：物品可以由一種材料做成，也可以由幾種材料做成。

（二）我們知道的材料

1.生活中你還見(jiàn)過(guò)什么材料。（板書(shū)、當(dāng)學(xué)生說(shuō)到物品而不是材料時(shí)教師指導(dǎo)）

2.說(shuō)說(shuō)由這種材料做成的物品。

（三）調(diào)查身邊的材料

身上的物品

在我們身上就有很多物品，它們又是用什么材料做的呢？我們不妨來(lái)調(diào)查一下。

提示：你可以找現(xiàn)在身上穿的、佩戴的、身上攜帶的物品。

同一物品名稱不要重復(fù)。

碰到不認(rèn)識(shí)的材料用（1）（2）（3）來(lái)做一下記號(hào)。

討論時(shí)盡量保持輕聲。

1.活動(dòng)開(kāi)始。

2.匯報(bào)交流（學(xué)生上臺(tái)投影展示）教師板書(shū)學(xué)生說(shuō)到的材料。

師：你能具體指一下這個(gè)物品嗎？

師：大家對(duì)他們小組的調(diào)查還有什么看法嗎？

師：對(duì)于這個(gè)物品［打（1）的］，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的看法

觀察書(shū)包里的物品，它們是什么材料做成的？

通過(guò)我們調(diào)查身上的物品，又發(fā)現(xiàn)了幾種材料，而且我還發(fā)現(xiàn)同學(xué)們找材料的這種情趣非常高，接下來(lái)我們就來(lái)觀察一下書(shū)包里的物品，它們又是由什么材料做成的呢？大家可以把調(diào)查記錄在書(shū)本47頁(yè)的表格中。

1.活動(dòng)開(kāi)始。

2.匯報(bào)交流。

大家對(duì)他們小組有什么不同意見(jiàn)嗎？

看來(lái)大家都能熟練地找出做成物品的材料，接下來(lái)我們?cè)僮鰝€(gè)游戲。

先聽(tīng)清楚我的要求：我在教室里指一件物品，看看你能否說(shuō)出它是由什么材料做成的，準(zhǔn)備好了嗎？

門、窗、燈……

（四）小結(jié)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我們的周圍有這么多材料，物品可以由一種材料做成，也可以由幾種材料做成。

各種材料的特點(diǎn)：這些材料，你覺(jué)得它們有什么特點(diǎn)嗎？比如說(shuō)，我們穿的衣服為什么要用布來(lái)做，而不是用鐵呢？

我這里給大家準(zhǔn)備了幾種我們身邊常見(jiàn)的材料，每小組可以選擇其中一種材料進(jìn)行觀察。

小組代表領(lǐng)取材料。

1.活動(dòng)開(kāi)始。

2.匯報(bào)交流。

小結(jié)：你們說(shuō)的這些特點(diǎn)都是真的嗎？我們將會(huì)在接下來(lái)的科學(xué)課中花大量的時(shí)間去研究這些材料的特點(diǎn)，相信同學(xué)們通過(guò)自己的研究能順利地找到你們想要的答案。

四、課后反思

備教案的過(guò)程中，對(duì)本科教材安排上有幾點(diǎn)疑問(wèn)：

其一：為什么要把“我們知道它們的特性嗎？”這個(gè)非教學(xué)重點(diǎn)擺在教材的一個(gè)重要位置。本課是《我們周圍的材料》單元的起始課，其目標(biāo)是要讓學(xué)生知道我們生活中的各種材料和物品都是由一種材料和幾種材料做成的這一科學(xué)概念。對(duì)于我們生活中常見(jiàn)的材料特性并非是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)樵诮酉氯サ摹赌姆N材料硬》《比較韌性》《它們吸水嗎》《材料在水中的沉浮》等都是專一研究各種材料的特性。如果說(shuō)是為了對(duì)下面的幾節(jié)課有個(gè)鋪墊的話，為什么不把這一塊內(nèi)容放在教材的最后，如果這樣的話，不僅可以承上啟下，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)材料的興趣，一舉兩得。

其二：生活中常見(jiàn)的材料有哪些？一般，在我們教師眼里常見(jiàn)的材料有這幾種：金屬、木頭、布、塑料、橡膠、石頭、玻璃。但在學(xué)生的眼里，不一定就只有這些，比如說(shuō)還有線、泥土、水，還有一些讓老師想不到的材料，這樣一來(lái)作為教師該如何去定義“生活中常見(jiàn)的材料”呢？按照學(xué)生的回答，還是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的依據(jù)呢？如果教師非要把常見(jiàn)的定義為我們生活中運(yùn)用廣泛的材料，學(xué)生也不會(huì)有太強(qiáng)烈的反對(duì)。教材中“哪些材料是常見(jiàn)的材料”限制了教師、學(xué)生的一定思維空間，是否可以用“生活中的材料有哪些”來(lái)替代，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)問(wèn)得比較開(kāi)放，也不會(huì)讓學(xué)生在思考的過(guò)程中有任何的限制。

篇(6)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，知道化簡(jiǎn)小數(shù)和改寫(xiě)小數(shù)的方法。

過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的合作意識(shí)和探索精神，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解和掌握小數(shù)性質(zhì)的含義。

難點(diǎn)：小數(shù)基本性質(zhì)歸納的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這個(gè)數(shù)么？（出示卡片5）老師會(huì)變魔術(shù)，我能這個(gè)數(shù)變大，在它的末尾添上一個(gè)“0”，這個(gè)5發(fā)生了什么變化？

生：擴(kuò)大了10倍。

師：我還能讓它變大，現(xiàn)在又發(fā)生了什么變化？現(xiàn)在的數(shù)和“5”相比，末尾添了幾個(gè)“0”，它的大小發(fā)生了什么變化？

生：末尾添了2個(gè)“0”，擴(kuò)大了100倍。

師：那我們能讓它變小么？

生：把末尾的“0”去掉。

師：現(xiàn)在去掉一個(gè)“0”，這個(gè)數(shù)發(fā)生了什么變化？再去掉一個(gè)“0”呢？

生：略。

師：看來(lái)在整數(shù)的末尾添上或去掉“0”，整數(shù)也隨之?dāng)U大或縮小。那再看看這個(gè)數(shù)“0.5”，我在這個(gè)小數(shù)的末尾添上“0”這個(gè)數(shù)會(huì)變么？

生：不會(huì)變。

師：那我再添上一個(gè)“0”呢？

生：還是不變。

師：你是怎么知道的？

生：略。

師：所以你認(rèn)為在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變。（板書(shū)）這只是你的猜測(cè)，所以老師先在后面打上一個(gè)問(wèn)號(hào)。剛剛某某同學(xué)說(shuō)的只是一個(gè)個(gè)例，不具有普遍性，那如果要證明它具有普遍性，該怎么辦呢？

生：驗(yàn)證。

二、講授新課

師：在這老師給你們幾點(diǎn)建議。先寫(xiě)出一個(gè)小數(shù)，在它的末尾添上“0”或者去掉“0”。利用手中的學(xué)習(xí)材料研究，或者借助已有的知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，小組合作，證明猜想,并記錄在樂(lè)學(xué)單上。可以證明一組或者幾組。小組內(nèi)交流研究方法后，全班匯報(bào)。這些清楚了么？現(xiàn)在我給大家一點(diǎn)時(shí)間，開(kāi)始。

（生動(dòng)手操作）

師：好了，同學(xué)們。我發(fā)現(xiàn)大家的智慧真了不起，在短短的時(shí)間內(nèi)研究的都很不錯(cuò)。那我們接下來(lái)開(kāi)始匯報(bào)，在匯報(bào)前老師還有一個(gè)要求，一個(gè)組在匯報(bào)的時(shí)候，其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)完之后看看你們組研究的方法與他們一不一樣，再做補(bǔ)充，在匯報(bào)的時(shí)候要說(shuō)明兩件事，你們是怎么驗(yàn)證的？你么驗(yàn)證的結(jié)果是什么？哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)？

（生匯報(bào)）

師：這位同學(xué)描述的非常完整，而且通過(guò)他們的操作我們更一目了然了，還有哪個(gè)小組也是用了正方形紙來(lái)驗(yàn)證的，說(shuō)說(shuō)你們驗(yàn)證的結(jié)論。

生：略。

師：有沒(méi)有哪個(gè)小組是借用皮尺來(lái)驗(yàn)證的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（生匯報(bào)）

師：老師也準(zhǔn)備了一把米尺，我把一米平均分成10份，取了其中2份，是2分米用小數(shù)表示也就是0.2米，把一米平均分成100份，取了其中20份，是20厘米用小數(shù)表示就是0.20米，再把一米平均分成1000份，取了其中200份，是200毫米用小數(shù)表示就是0.200米，它們都表示這段長(zhǎng)度，所以0.2=0.20=0.200，結(jié)論是在0.2的末尾添上“0”小數(shù)的大小不變。

師：有哪個(gè)小組是借用數(shù)位順序表來(lái)驗(yàn)證的么？

（生匯報(bào)）

師：還有哪個(gè)小組也來(lái)說(shuō)說(shuō)你們組研究的結(jié)果。

師：剛才我們借用了教具來(lái)驗(yàn)證我們的猜想，有沒(méi)有哪位同學(xué)是借助已有知識(shí)來(lái)驗(yàn)證的？前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了小數(shù)的意義……

生：略。

師：我們?cè)賮?lái)看看開(kāi)始是的卡片，整數(shù)5,5在什么位表示什么？在它的末尾添上一個(gè)“0”，5被擠到什么位，表示什么？再添上一個(gè)“0”5又被擠到什么位表示什么？5的位置發(fā)生了變化么？由于5的位置發(fā)生了變化，那你們認(rèn)為他的大小會(huì)怎么樣？

生：略。

師：整數(shù)是這樣，我們?cè)倏纯葱?shù)，這是小數(shù)0.5，這時(shí)5在什么位表示什么？在0.5的末尾添上“0”，這時(shí)5在什么位表示什么？再添上一個(gè)“0”這時(shí)5在什么位表示什么？

師：5的位置有沒(méi)有發(fā)生變化，照這樣看，無(wú)論在0.5的末尾添上多少個(gè)0,5的位置不變，小數(shù)的大小也不變。

師：剛才我們舉了那么多例子，都是在末尾添0的，從左往右看是單向思維，如果我們從右往左看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？以這個(gè)為例誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：略。

師：你們真棒，如果我們把從左往右和從右往左合成一句話，會(huì)是什么？

生：略。

師：在小數(shù)末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變后面的問(wèn)號(hào)是不是可以去掉了？我們發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律就是小數(shù)的性質(zhì)，（板書(shū)）這是大家共同探究出來(lái)的，大家一起齊讀一遍。

三、鞏固練習(xí)

師：這是一張購(gòu)物小票，老師圈出了幾個(gè)數(shù)，你們認(rèn)為這幾個(gè)小數(shù)當(dāng)中哪些0是可以去掉的？

生：略。

師：1.05中的0可以去掉么？

生：不能，因?yàn)?不在末尾。

師：那你們認(rèn)為在小數(shù)性質(zhì)這句話中，哪個(gè)詞是最重要的？

生：末尾。

師：接下來(lái)，我們來(lái)看這題，你們知道什么是化簡(jiǎn)么？

生：略。

師：把末尾的0去掉，沒(méi)有改變小數(shù)的大小，這樣是不是更簡(jiǎn)單呢？那誰(shuí)來(lái)回答這幾題？

生：略。

師：其實(shí)在不改變小數(shù)大小的情況下，我們除了可以化簡(jiǎn)還可以改寫(xiě)。把小面小數(shù)改寫(xiě)成三位小數(shù)。

生：略。

師：今天我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)，大家知道了什么？

生：略

篇(7)

如果問(wèn)起小學(xué)生最喜歡上的課，科學(xué)絕課絕對(duì)可以評(píng)為前三甲，可是一旦科學(xué)老師真正進(jìn)入課堂上課的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有想象中那么井然有序地進(jìn)行科學(xué)探究，甚至與我們想象中的“小科學(xué)家”、“小探索者”大相徑庭，取而代之的是哄吵、無(wú)序的課堂，那么究竟如何才能復(fù)原科學(xué)課的本味呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從三年級(jí)抓起，讓學(xué)生逐步熟悉科學(xué)課上課流程，加強(qiáng)課堂紀(jì)律訓(xùn)練，形成常規(guī)化。小學(xué)科學(xué)課堂與其他課程如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等不同，有相對(duì)固定的教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)節(jié)，如討論、觀察、實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)、展示等，每個(gè)環(huán)節(jié)都有相對(duì)的要求：

1 發(fā)言環(huán)節(jié)

在科學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，暢所欲言，每當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，不少同學(xué)特別是三、四年級(jí)的同學(xué)，一旦心中有了答案，便抑制不住心中的沖動(dòng)，立馬脫口而出，而忘記了要先舉手經(jīng)允許后才能發(fā)言，這樣雖然形成了很“熱鬧”的課堂場(chǎng)面，但是如果長(zhǎng)期如此，那么學(xué)生會(huì)在科學(xué)課上養(yǎng)成不舉手便在課堂上大聲回答的習(xí)慣，如果碰上相對(duì)調(diào)皮的學(xué)生，有時(shí)候?yàn)榱宋渌瑢W(xué)的注意，還會(huì)大聲喊出與問(wèn)題無(wú)關(guān)的答案，引起全班哄堂大笑，這樣學(xué)生的注意力便一下子都被吸引過(guò)去了，打斷了原本的思維，因此一定要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成先舉手經(jīng)允許后才回答的習(xí)慣。其實(shí)只要課堂時(shí)間允許，一般學(xué)生的意見(jiàn)都會(huì)被聽(tīng)見(jiàn)的，如果課堂時(shí)間實(shí)在有限，我們可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)讓我們將機(jī)會(huì)留給更少發(fā)言的同學(xué)吧，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)言機(jī)會(huì)還是相對(duì)公平的，一般也不會(huì)出現(xiàn)哄吵的局面了。

有時(shí)候?qū)W生對(duì)課上老師所談到的問(wèn)題很感興趣，特別是在上到如螞蟻、蠶、金魚(yú)等小動(dòng)物的課的時(shí)候，學(xué)生心中會(huì)有很多的疑問(wèn)，可是課堂時(shí)間又不允許老師一一解答，或者本身老師有時(shí)候都不確定答案是什么，那么筆者就會(huì)讓學(xué)生先將他們想提出的問(wèn)題寫(xiě)在科學(xué)記錄本上，然后老師課后搜集學(xué)生的問(wèn)題并將答案回答在他們的記錄本上，這樣既可以很好地解決學(xué)生的問(wèn)題，也可以將寶貴的課堂時(shí)間用來(lái)講授書(shū)本知識(shí)。

還有一種情況經(jīng)常發(fā)生在四、五年級(jí)課堂上，當(dāng)一位同學(xué)在發(fā)表自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，可能說(shuō)得不夠準(zhǔn)確或者還沒(méi)說(shuō)完整，底下難免就有幾位“心急”的同學(xué)馬上站起來(lái)打斷這位同學(xué)的發(fā)言，大喊：“你說(shuō)的不對(duì)，應(yīng)該是….”。面對(duì)這種情況，老師不能粗魯?shù)卣f(shuō)：“你坐下”，這樣一下子就澆滅了這位同學(xué)質(zhì)疑的火苗。要知道敢于質(zhì)疑也是一種寶貴的科學(xué)精神。老師應(yīng)該親切地和這位同學(xué)說(shuō)“請(qǐng)你讓他先說(shuō)完好嗎？這也是尊重別人的表現(xiàn)。”平時(shí)上課的時(shí)候，教師也要經(jīng)常告訴學(xué)生打斷別人的話是一種不禮貌的行為，這樣學(xué)生就會(huì)一邊耐心地聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)，一邊思考自己的答案了。

2 觀察環(huán)節(jié)

從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)會(huì)了觀察的方法有用眼睛看、有耳朵聽(tīng)、用鼻子聞、用手摸、用嘴巴嘗，那么老師除了要教會(huì)學(xué)生各種觀察的正確方法，如聞要用扇聞等之外，還要經(jīng)常提醒同學(xué)，除非老師允許，否則不輕易使用用嘴巴嘗的這種觀察方法，比如在《溶解的快與慢》一課中，我們要求學(xué)生先觀察鹽、糖的晶體，經(jīng)常有同學(xué)直接用手粘起一口糖往嘴里塞；在上《生的食物和熟的食物》一課中，在讓學(xué)生觀察生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同的時(shí)候，有學(xué)生會(huì)直接去嘗生的馬鈴薯，這都是很不衛(wèi)生的；再比如《校園生物大搜查》一課中，學(xué)生在校園里搜尋小動(dòng)物時(shí)，有的同學(xué)會(huì)直接用手去抓校園里的小昆蟲(chóng)，這既不衛(wèi)生又很危險(xiǎn)，因此一定要在學(xué)生觀察活動(dòng)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)，用手摸和用嘴嘗這兩種觀察方法的危險(xiǎn)性。

3 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)我們經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生根據(jù)老師所說(shuō)的觀察任務(wù)，或已知的實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以小組為單位開(kāi)展討論，但在實(shí)際教學(xué)中，尤其在高年段的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組6個(gè)人，經(jīng)常只有3、4位同學(xué)在討論，其他同學(xué)在講話、或者在做其他事。針對(duì)這種情況，可以采取小組互評(píng)的方式，即每次在實(shí)驗(yàn)記錄單中，附加上小組互評(píng)表，這樣老師就能了解學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)中的參與度如何，同時(shí)老師也要積極參與小組討論指導(dǎo)，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)糾錯(cuò)、監(jiān)督。

4 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

科學(xué)課最難就在于一堂課中既要“放”又要“收”，課堂秩序就比較難控制，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)一般都在5-10分鐘，是一堂課中最重要的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)做得好不好，直接關(guān)系到學(xué)生這節(jié)課能否得出科學(xué)概念。然而如何在課堂的寶貴時(shí)間內(nèi)提高實(shí)驗(yàn)的有效性，這是個(gè)很值得探究的問(wèn)題，經(jīng)常看到有的小組都已經(jīng)快做完實(shí)驗(yàn)了，有的小組搗騰了半天才開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一做起實(shí)驗(yàn)來(lái)，教室就會(huì)像菜市場(chǎng)一樣，學(xué)生好像憋了很久一樣，講話也很大聲，動(dòng)作也很重，甚至還有幾個(gè)同學(xué)趁火打劫，在一旁打鬧的，因此教師一旦發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)聲音太吵鬧，就要立即將實(shí)驗(yàn)停下，整頓課堂，等安靜再繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，雖然有時(shí)候這樣會(huì)很浪費(fèi)時(shí)間，而且效果在短期內(nèi)可能也不明顯，但是長(zhǎng)期的訓(xùn)練還是必要的。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是最能讓學(xué)生發(fā)揮探究精神的環(huán)節(jié)，較為安靜的環(huán)境，有助于學(xué)生思考、總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及背后隱含的規(guī)律，而且如果實(shí)驗(yàn)秩序井然，也比較有利于保證實(shí)驗(yàn)器材的使用，降低損壞率。

5 匯報(bào)展示環(huán)節(jié)