序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：說(shuō)明文；文本解讀；寫作

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，解說(shuō)事物或?qū)嵗奶卣骱捅举|(zhì)，一般按照空間、時(shí)間、事理順序排序語(yǔ)句。“文本”即為書面語(yǔ)言的表現(xiàn)形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)系著兩種“文本”：第一文本，即作者的原初作品；第二文本，即經(jīng)過(guò)編者刪改并加上提示等的教材。從字面意義來(lái)解讀這一概念，“讀”即為閱讀，“解”即理解。“文本解讀”即為讀者對(duì)文學(xué)作品等文本的閱讀、理解與詮釋活動(dòng)。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文為語(yǔ)料，我們發(fā)現(xiàn)教材中的說(shuō)明文有如下幾方面特點(diǎn)。

一、嚴(yán)密的思維方式

說(shuō)明文準(zhǔn)確性的特點(diǎn)決定了該文體行文邏輯的嚴(yán)密。在探究文章的構(gòu)段方式及謀篇布局時(shí)，我們常用“總分式”“分總式”“時(shí)間順序”“空間順序”“邏輯順序”等術(shù)語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)概括。而我們所講的這些術(shù)語(yǔ)只是一個(gè)大概的、寬泛的概念，如何深入到文本中將其細(xì)化是我們需要解決的問(wèn)題，這也對(duì)語(yǔ)文教師背景知識(shí)的積累與識(shí)別能力有著較高要求。以《秦兵馬俑》一文為例：

兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個(gè)俑坑總面積達(dá)19120平方米，足有兩個(gè)半足球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個(gè)。在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，總面積14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個(gè)左右。一號(hào)坑上面，現(xiàn)在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。走進(jìn)大廳，人們無(wú)不為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服。站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個(gè)巨大的長(zhǎng)方形軍陣，看上去真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)帥的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。

在這段文字中，作者運(yùn)用一些說(shuō)明方式將兵馬俑的宏大規(guī)模展現(xiàn)在了我們面前，探析段中層次，我們發(fā)現(xiàn)這段文字首先按照“總分”的方式謀劃篇章，接著，從句中層次來(lái)考察，本段文字則是“由表及里”“由面至點(diǎn)”，濃墨重彩地展現(xiàn)了具有典型代表意義的1號(hào)坑兵馬俑的宏大氣魄。

二、獨(dú)特的闡釋方式

說(shuō)明文的闡釋方式主要指運(yùn)用一定的形式、巧取一定的角度，簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地展開說(shuō)明的過(guò)程。說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方式主要有“分解說(shuō)明”“分點(diǎn)說(shuō)明”“分步說(shuō)明”“分類說(shuō)明”等。縱觀蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文，我們發(fā)現(xiàn)這幾類闡釋方式中，“分類說(shuō)明”的闡釋方式運(yùn)用較多。在《秦兵馬俑》一文中，主要進(jìn)行了分類說(shuō)明，通過(guò)對(duì)不同類別的兵馬俑進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的刻畫，表現(xiàn)秦兵馬俑的惟妙惟肖；《莫高窟》一文中分類描寫了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞這三類具有代表性的景物。

三、注重段的寫作

與其他文體的文章相區(qū)別，說(shuō)明文聚焦段的寫作是其顯著特點(diǎn)之一。由于說(shuō)明文講究嚴(yán)密性，這類文章講究結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)，同時(shí)文章的段具有較強(qiáng)的獨(dú)立性。縱觀教材，我們發(fā)現(xiàn)，一些說(shuō)明文一段的教學(xué)可單獨(dú)作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行，因此，我們可以說(shuō)，課堂中對(duì)說(shuō)明文一個(gè)段的解析，有利于學(xué)生寫作能力、閱讀分析能力的提升。例如，說(shuō)明文《火星――地球的“孿生兄弟”》：

【例段一】最初，這兄弟倆都沒(méi)有水，沒(méi)有生命，不但荒涼寂寞，還經(jīng)常遭到彗星和隕石突如其來(lái)的襲擊。？Z當(dāng)時(shí)，太陽(yáng)系內(nèi)有無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。

段落中豎線前面部分是生動(dòng)的描述，后半部分是科學(xué)性的說(shuō)明。生動(dòng)的語(yǔ)言趣味橫生，科學(xué)的說(shuō)明簡(jiǎn)短具有說(shuō)服性，這是“生動(dòng)描述+說(shuō)明”的構(gòu)段方式。

【例段二】火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多，所以氣體脫離火星不需要太快的速度。在太陽(yáng)的照射下，火星表面的水蒸發(fā)成氣體，這些氣體很快就取得了足夠的熱量，達(dá)到能夠脫離火星的速度而一去不復(fù)返。？Z持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡，使火星表面的液態(tài)水難以長(zhǎng)時(shí)間存在。這樣，雖然彗星和隕石能給火星帶來(lái)大量的水，但很快被火星氣體裹挾著逃向太空了。

與【例段一】相反，【例段二】豎線標(biāo)出的前半部分用簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明了火星不存在水資源的原因，后半部分運(yùn)用擬人的修辭手法形象生動(dòng)地將這一科學(xué)現(xiàn)象解釋了出來(lái)，構(gòu)段方式則是“說(shuō)明+生動(dòng)描述”，增加了文字的趣味性，減弱了說(shuō)明文艱澀難懂的特點(diǎn)，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。

綜上所述，說(shuō)明文猶如一座語(yǔ)言的寶庫(kù)，只要對(duì)其語(yǔ)言材料進(jìn)行合理利用，都可將其作為寫作訓(xùn)練和閱讀能力訓(xùn)練的絕佳材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.說(shuō)明文的教學(xué)研究奧妙無(wú)窮[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（3）.

[2]馬小娟.淺談如何抓住文體特點(diǎn)開展說(shuō)明文教學(xué)[J].快樂(lè)閱讀，2016（1）.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；培養(yǎng)興趣；提升興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，無(wú)疑也是最難教學(xué)的。興趣是做好的老師，學(xué)生之所以不會(huì)寫，老師之所以不會(huì)教，是因?yàn)楹鲆暳伺d趣對(duì)作文的重要作用。

目前很多老師不知道作文課應(yīng)該怎么備課，怎么上課，只是按照教參的要求布置題目，讓學(xué)生自己進(jìn)行構(gòu)思，進(jìn)行創(chuàng)作。作文課往往上成了一節(jié)自習(xí)課，缺少了作文教學(xué)的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生也就感到無(wú)從下手，為了完成老師的作業(yè)任務(wù)，只好隨心所欲一番，這樣的作文往往是句子不通順，詞語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)，缺少中心思想，立意不新穎等，只能算是一片濫竽充數(shù)的習(xí)作罷了，學(xué)生的寫作水平?jīng)]有一點(diǎn)實(shí)質(zhì)的提高。這樣的作文中有50%的作文是行如流水，毫無(wú)中心可言的。

久而久之，多數(shù)學(xué)生對(duì)作文開始不感興趣，甚至喪失了習(xí)作的信心，認(rèn)為作文是一種負(fù)擔(dān)，一見(jiàn)到作文就會(huì)反感。我想，造成這一現(xiàn)象的關(guān)鍵就是我們的學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，那么怎樣最有效的培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣呢？

1. 重生活體驗(yàn)——激發(fā)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行習(xí)作之前應(yīng)先尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，作文的題目應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能夠敞開心扉，寫所思所想所感，用自己的手書自己的心。

就目前的教材內(nèi)容而言，有的作文題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，并不適合所有的學(xué)生。但是我們長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)養(yǎng)成唯教學(xué)參考書是尊的思想，不敢在教學(xué)中嘗試創(chuàng)新，按部就班的教學(xué)過(guò)程不適合作文教學(xué)，我想作文教學(xué)應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不應(yīng)限制太多，不應(yīng)該太多使用命題作文，讓學(xué)生自己選擇寫什么？怎么寫。作文選題要面向?qū)W生的生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感、志趣以及知識(shí)實(shí)際，打開寫作主體的封閉式的“思維黑箱”，注重寫作主體的個(gè)性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng)，使寫作和張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自己聯(lián)系起來(lái)。只有讓學(xué)生自己愿意寫才能充分的發(fā)掘他們的寫作興趣。讓他們知道寫作的樂(lè)趣，不是為老師寫，也不是為寫作文而寫作文，從而激發(fā)起學(xué)生的作文興趣。

2. 聽(tīng)、說(shuō)、學(xué)框架——培養(yǎng)興趣

有的人說(shuō)作文教學(xué)不應(yīng)該教學(xué)生套作文，但是對(duì)于一張白紙一樣的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是對(duì)作文沒(méi)有興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，套作文學(xué)框架也不失為一種方法。框架為骨。詞句為肉，修改潤(rùn)色為膚，只有有骨有肉有膚的作文才會(huì)有聲有色。目前小學(xué)階段的作文涉及的范圍為記敘文、應(yīng)用文、說(shuō)明文，其中以記敘文為主。無(wú)論是哪一類的作文教學(xué)，作文課上的聽(tīng)范文說(shuō)感受的作用不能小視，學(xué)生可以從不同的范文中學(xué)會(huì)總結(jié)這類文章的大致框架，知道文章為什么精彩，還要知道怎樣創(chuàng)作同樣精彩的文章，讓學(xué)生用自己悟得的方法去嘗試表達(dá)，在實(shí)踐中品嘗創(chuàng)造的快樂(lè)，增強(qiáng)語(yǔ)言的創(chuàng)新的能力，學(xué)生會(huì)慢慢明白：噢，原來(lái)這種方法并不難，我也會(huì)做。這樣對(duì)于不會(huì)寫作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握了這種大致的框架，也就是文章的骨架，再用自己的語(yǔ)言串起來(lái)，就會(huì)形成一個(gè)有骨有肉的文章。或許這些文章組織出來(lái)的只能算是一個(gè)丑女，但對(duì)于這些不會(huì)寫作文的孩子來(lái)說(shuō)丑女也無(wú)敵，他們的心中是興奮的，是自豪的，作文興趣也會(huì)大大提高，培養(yǎng)出了作文的興趣以后他們就會(huì)喜歡上作文。

3. 品、讀、悟、仿寫——提升興趣

現(xiàn)代心理學(xué)家告訴我們，模仿是兒童的天性，“仿寫”，常被人們誤解為寫作的大忌，我覺(jué)得這很不公平。小學(xué)生如果模仿他人之作是為了博得老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的羨慕，那這種沽名釣譽(yù)的做法固然不可取，但為了提高寫作能力，作為學(xué)生練筆， “仿寫”又是非常重要的不可或缺的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。大作家茅盾也說(shuō)：“'摹仿'是創(chuàng)造的第一步，'摹仿'又是學(xué)習(xí)的最初形式。”在作文框架的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些相關(guān)的范文進(jìn)行語(yǔ)言仿寫、句子仿寫、片段仿寫，用學(xué)生閱讀中的收益來(lái)指導(dǎo)寫作，這樣可以降低作文的難度，先“扶”后“放”，學(xué)生才會(huì)對(duì)作為越來(lái)越有興趣，才會(huì)愛(ài)上作文。

篇(3)

[關(guān)鍵詞] 目標(biāo)修訂;六條依據(jù);可觀可測(cè);守望本真

當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，存在的一個(gè)顯著問(wèn)題就是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不明，或者說(shuō)不重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、修訂。教師們往往在目標(biāo)沒(méi)有明確樹立的情況下，急于進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教學(xué)也多是憑老經(jīng)驗(yàn)、思維慣性進(jìn)行，仍然會(huì)陷入內(nèi)容理解的沼澤，難以自拔。其表現(xiàn)為無(wú)論是教師的問(wèn)還是學(xué)生的答，都是在內(nèi)容理解、重現(xiàn)中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，忽視對(duì)文本表達(dá)形式的揣摩與遷移運(yùn)用，讓教學(xué)效果大打折扣。因此，教師應(yīng)重視目標(biāo)引領(lǐng)在閱讀教學(xué)中的作用，讓課堂更加高效。

一、精心修訂閱讀教學(xué)的目標(biāo)

雖說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期濡染、積累內(nèi)化的過(guò)程，但每一課的學(xué)習(xí)還是應(yīng)有一些基本的可觀可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)追求，不能大而化之。

1.教參現(xiàn)狀，“要求”模糊

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)谶M(jìn)行常態(tài)備課時(shí)大多是把教參上的教學(xué)要求原盤照搬。其實(shí)，教參上的教學(xué)要求僅僅是給出大概的方向，意在讓老師們根據(jù)文本、學(xué)情及教師個(gè)人特色進(jìn)行上下浮動(dòng)、調(diào)整、修訂，可不少教師長(zhǎng)期將其奉為“標(biāo)準(zhǔn)”，迷信執(zhí)行，很少去質(zhì)疑。而縱觀每篇課文的教參要求，內(nèi)容表述大多比較模糊，操作性、可測(cè)性及達(dá)成度都較低，如果原樣照搬，勢(shì)必影響教與學(xué)的實(shí)效。例如課文《恐龍》（三年級(jí)下冊(cè)）的教參要求是：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

（2）學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

（3）了解恐龍的類型及外形特點(diǎn)。初步感知打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說(shuō)明事物的方法。

其中，“復(fù)述課文”的要求可以再細(xì)化一下，降低難度，如“根據(jù)提綱復(fù)述課文大意”，以適應(yīng)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提高教學(xué)要求的達(dá)成度。第二條中“理解由生字組成的詞語(yǔ)”中“理解”的要求也比較模糊。怎樣算理解？理解到什么程度？可測(cè)性太低，可以明確為“能聯(lián)系語(yǔ)境說(shuō)出詞語(yǔ)的意思，會(huì)用詞語(yǔ)造句”等，這樣更便于操作。教學(xué)要求的第三條內(nèi)容“了解恐龍的類型及外形特點(diǎn)”，關(guān)鍵詞是“了解”，其要求也是模糊的，如果能換成“能說(shuō)出或復(fù)述出”就容易操作許多。對(duì)于本課教學(xué)的重難點(diǎn)要求，教參的表述更是模糊不清――“初步感知”幾種說(shuō)明事物的方法。“初步感知”難以把握，如果改成“能說(shuō)出作者是采用哪種方法說(shuō)明事物的？這樣寫有什么好處？并嘗試運(yùn)用這些說(shuō)明方法介紹自己搜集的恐龍圖片”，則能明確指導(dǎo)師生的教與學(xué)活動(dòng)。

2.修訂目標(biāo)，全面考量

為了切實(shí)提高教與學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加趨向?qū)嵭В處焸湔n的首要環(huán)節(jié)應(yīng)是修訂適切的教學(xué)目標(biāo)。確立課文的教學(xué)目標(biāo)，可從以下幾方面認(rèn)真考量，即“5+1”目標(biāo)修訂法。

（1）單元課文體系特點(diǎn)。備課時(shí)，教師要學(xué)習(xí)與編者對(duì)話，想一想編者將這篇文章放在該單元有什么用意，該單元的課文體系呈現(xiàn)什么特點(diǎn)。揣摩明白編者的意圖，讓教學(xué)更具針對(duì)性。

（2）課文體裁特點(diǎn)。本課是知識(shí)性短文，也就是說(shuō)明文，說(shuō)明文教學(xué)首先是讓學(xué)生開闊視野，了解一定的知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生感知、了解說(shuō)明方法，體會(huì)其作用，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遷移、運(yùn)用。

（3）課后要求。教材中每篇課文后面的要求一般分為兩部分，一部分是通識(shí)要求，即朗讀課文、識(shí)字寫字、讀詞抄詞;另一部分是特色要求，即根據(jù)本課特點(diǎn)提出的要求。對(duì)于特色要求則是教學(xué)的重難點(diǎn)，要用心研究，采用有效的策略實(shí)施落實(shí)。

（4）教參建議。教學(xué)參考書的編寫，都是由教學(xué)一線經(jīng)驗(yàn)豐富的特級(jí)教師、教學(xué)骨干參與完成，因此，他們的建議具有一定的實(shí)效性、經(jīng)驗(yàn)性乃至權(quán)威性。教師在備課時(shí)要細(xì)心研讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，對(duì)于一些教學(xué)建議我們要相機(jī)滲透運(yùn)用。當(dāng)然，參考畢竟只是參考，教師也要發(fā)揮自己的聰明才智，做到既學(xué)習(xí)借鑒，又要有自己的獨(dú)立思考，不盲目唯從。

（5）課標(biāo)要求。“回歸語(yǔ)文本體，突出語(yǔ)文課程核心目標(biāo)，聚焦語(yǔ)言文字運(yùn)用”，這是專家對(duì)2011版新課標(biāo)修訂的主題解讀。因此，“語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練”是閱讀教學(xué)的活動(dòng)主線，是目標(biāo)修訂的靈魂指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡量引導(dǎo)學(xué)生直面語(yǔ)言文字，減少視聽(tīng)、表演等非語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容的干擾。課標(biāo)中對(duì)于學(xué)段的要求也要認(rèn)真研讀。

（6）班本特色。在前面考慮教材文本的基礎(chǔ)上，還要想到學(xué)習(xí)的主人――學(xué)生，要根據(jù)班級(jí)學(xué)情、自身訓(xùn)練特色設(shè)計(jì)適合本班特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，以不斷鞏固特色，形成體系。如有的班級(jí)對(duì)古詩(shī)吟誦很有研究，有的班級(jí)對(duì)成語(yǔ)故事特感興趣，有的對(duì)動(dòng)物百科知識(shí)了解較廣等，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都可以適時(shí)呼應(yīng)，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)等。

基于以上幾方面的考量，可將《恐龍》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)修訂為：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）能根據(jù)提綱復(fù)述課文內(nèi)容，重點(diǎn)是第二、三自然段。

（3）能聯(lián)系語(yǔ)境說(shuō)出“龐然大物”“望而生畏”“鋒利無(wú)比”等詞語(yǔ)的意思。

（4）能說(shuō)出恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，能找出第二自然段的中心句，說(shuō)出它的作用。

（5）能辨別作者采用打比方、作比較、列數(shù)字等說(shuō)明事物的方法，能說(shuō)出其作用，并嘗試運(yùn)用這樣的方法介紹一種恐龍。

二、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的方法

對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，再來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施、衡量教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使教學(xué)真正做到有的放矢，提高實(shí)效。以《恐龍》這課的教學(xué)板塊兩位教師（A、B）的課堂設(shè)計(jì)為例：

1.理解吸收

此環(huán)節(jié)主要相機(jī)滲透引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)中心句，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解恐龍的種類、形態(tài)特點(diǎn)及作者采取的說(shuō)明事物的方法”這幾個(gè)目標(biāo)。兩位教師均采取先拋出主問(wèn)題讓學(xué)生默讀思考批注，然后匯報(bào)交流，接著教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、提煉出作者分別采用了列數(shù)字、作比較、打比方的說(shuō)明事物的方法。對(duì)于第二自然段中心句“恐龍的種類很多，形態(tài)也是千奇百怪”的教學(xué)，A教師是巧妙借助開頭句子聽(tīng)寫自然過(guò)渡，直接引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中心句，并圍繞中心句展開下面分析幾種恐龍?zhí)攸c(diǎn)教學(xué)活動(dòng);B教師是先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知各種恐龍的特點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生用一句話歸納，從而自然引出中心句。兩位教師分別采用先總后分、先分后總的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知總起句的作用，都非常恰當(dāng)、自然、扎實(shí)。在此過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“龐然大物”“望而生畏”等詞語(yǔ)，以落實(shí)理解詞語(yǔ)的目標(biāo)。

2.記憶復(fù)述

在學(xué)生了解恐龍種類、形態(tài)特點(diǎn)及生活習(xí)性的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文，回歸整體，梳理課文內(nèi)容，列出全文的思路：恐龍生活年代――恐龍的種類――恐龍的親戚――恐龍的繁殖――恐龍的消失。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文大意，特別要把恐龍不同的形態(tài)特點(diǎn)說(shuō)清楚，以突出文章重點(diǎn)。

3.遷移運(yùn)用

A教師直接出示圖片讓學(xué)生觀察，然后采用模仿課文說(shuō)明事物的方法介紹另一種恐龍“偷蛋龍”的特點(diǎn);B教師是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察恐龍的外形特點(diǎn)，聯(lián)系它們的名字，讓學(xué)生明白，它們的名字都與其外形有密切的聯(lián)系，并及時(shí)提供其他恐龍的圖片，引導(dǎo)學(xué)生給它們起名字。另外，又播放恐龍動(dòng)畫錄像，讓學(xué)生看后介紹自己喜歡的恐龍（課前帶了恐龍模型）。

從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果看，A教師的設(shè)計(jì)因?yàn)橛辛藴?zhǔn)確的目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生朗讀、練說(shuō)、寫作實(shí)踐都很扎實(shí)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練活動(dòng)接地氣，有實(shí)效;B教師的設(shè)計(jì)，由于目標(biāo)模糊，教學(xué)中后部分較多使用了錄像、圖片、模型等非語(yǔ)文活動(dòng)的視聽(tīng)手段，占據(jù)了學(xué)生思維空間，干擾了學(xué)生的語(yǔ)言思維，同時(shí)，由于現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)要求缺乏鋪墊，跨越性太大，學(xué)生語(yǔ)言顯得干巴巴的，未能實(shí)現(xiàn)有效遷移，偏離了閱讀教學(xué)的本真追求。由此可見(jiàn)，明確的目標(biāo)修訂和強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是提高教學(xué)實(shí)效的行動(dòng)指南，唯有如此才能守望閱讀教學(xué)的樸素本真。

參考文獻(xiàn)