序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文網絡課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1高中語文網絡教學的特點

在英語教學中，網絡教學方式主要具有以下特點：

1.1信息量大

教學活動中離不開教學資源。英語教學所需的資源建有很多,包括教材、題庫、音像紙多娜謝轉。而網絡上的信息*~^蚊不盡、用之不竭的“信息海洋'通過網絡可以獲得源源不斷的英語教學所需的信息資源’這就為方便教師的教學’豐富學生的知麵覜大的幫助。

1.2知撕

傳統的語文教學都是以固定的教材為主,通常為了保^材的穩定性，一*is[材往往使用好多年,這就使得學生學到的知識比較陳舊。而網絡可以以不同的方式將最新的知識呈現給學生，不斷豐富學生的知識。

1,3交萬件強

網絡教學插了織教學的時間和空間的限制’在網上學生可以在賄時間和世界上的賄4人交談’這種便利的交流能有效提高學生用英翻行挪的能力。

1.4具有多樣性

網絡上具有多種多樣學習英語的方法,如游戲、歌曲、動畫、電影等，些斌學生可以輕松地習雛娜識。

2高中語文網絡教學的優勢

2.1利于激發學生學習的積極性

高中語文網絡教學轉化抽象、枯燥的學習內容為形象生動的、頗有趣味的、可視可聽的內容,這也成為了英語教學的發展趨勢。英語網絡教學不但提高了學生學習語文的興趣，而且還為學生提供了形象直觀的場景，為學生理解抽象的課文內容提供了便利,同時還能幫助學生主動進行詞句及閱讀練習，學習名詞歌賦，欣賞優秀名作,從而提髙文學水平。現在網絡已開始普及有學生對計算機不感興趣的。心理學觀表明，如果沒有濃厚的興趣、愉悅的心情，那么學習就會成為學生的負擔。而形象生動、圖文并茂的語文網絡教學可以為學生提供愉悅的語文交際情景，是學生懷端著一顆輕松的心來學習,這極大地調動了學生的積極性,使得學生自覺地參與到語文學習交際活動中來。

22使徽師艦i微更加客觀、全面。

在以教師為中心的傳統教學模式中，主要是由教師對學生的學習進行評^的，評價的標準也主要集中在對書面知識的掌握情況、運用技能的熟練g度上,卻忽略了對學生的情感體驗、寫作精神等方面的評價。高中語文網絡教學中對學生的評價，其評價標準不再是以單一的考試成績,其if價標準更具針對性與科學性,它不僅if價學生的學習能力，還評價學生的自學能力、文學理解與修養能力以及協作學習的力。這樣的評價不僅培鮮生的娜思維能力’還提高了學生的自學能力。

23有利祥生以最決的誠了鮮習語文時事知識

“課程的基本理念”中指出語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。，’語文是一種文字游戲,用它可以來表達自己的想法和傳遞信息。時事熱點是整個社會的動向和-的消息,通過網絡語文教學關注時事熱點，可以更好的培養學生的思考能力湔不同的事情發表自己的看法，或者同時接納別人的看法，可以說實在鍛煉表達能力和增加自己的修養內涵。而這兩點恰洽也于語文息息相關。同時，很多信息都是用文字寫成的，其中不乏優秀的作品,多看看有益于語文的提高。

3網絡教學在高中語文教學中的問題分析

事物都具有兩面性，網絡教學也不例外。只有教師、家長合理的弓I導,學生的積極行動進行避免，才能克服網絡教學存在的不足。惟其如此,這樣才能充分體現網絡給教學帶來的優勢，使網絡語文教學的效果實纖大化。

網絡教學的不踐現在:學生整天面纖有情感的碰行人機交互學習，缺少面授教學中師生間的親切交流以及同學間基本的情感交流;多媒體網絡是一個龐大的信息庫，庫內信息量大，信息流速快，遠遠超出學生接受、處理和利用信息的能力，無形中對學生的心理造成了極大壓力；學生過度接麵幻的網絡世界’還會增加孤獨感、憂纖降低A際交往能九這對學生的心理健康都易形成不良影響。

4網絡語文教學與傳統語文教學和互補方法分析

通過以上分析可以看出，網絡語文教學與傳統語文教學應該是有益的互補關系，即發揮各自的優勢彌補對方的不足。要使網絡教學與傳統教學優勢互補’以更好地促進教學’筆者認為必須翻以下幾點：

4.1建立以“情”為根基的主體教學觀

“以情感人”,師生之間以“情”的交流為根基是中國教育的優良傳統，體現了中國教育的特色。而這種“情”又是雙向的，既有教師的循循善誘，又有學生的尊師敬長。因此，網絡教學和傳統教學的有機結合要以“情”為賭。

4.2釀獅的教學理念

構建網絡環境下網絡教學與織教學騰互補的學習’最關鍵的問題就是要大力艦禱教學理念的轉變與麵。趣抒原有的徽教學及理論基礎作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟柏；對于絲的網絡教學及理論基礎也不應該盲目崇拜，要實事求是地客麵進行研究與分析，吸收其所長>摒棄其所短;要以素質教育理念為統攝,進行多種麟互補’實現兩種教學減的傾齡。

4.3網絡教學

網絡教學既是一種技術，也是一種手段。對于一ft教師來說網絡語文教學應該被視為增強教學效果、增加教學能力的輔助工具,幫助教師履行他們的職責’但不能取代教師的角色。教師應認真備課既要鉆研網絡課程,又要吃透教材，充分了解哪些內容用網絡教學效果好，哪些內容用“黑板+粉筆”的方式效果更佳

篇(2)

關鍵詞： 現代信息技術 語文課程資源 開發整合 模式

課程資源開發，一個重要途徑，就是信息技術與語文課程的整合。信息技術的飛速發展推動了語文課程的改革，以多媒體和網絡為核心的信息技術為語文教學提供了理想的物質平臺和教學環境，它使語文教學中的抽象問題具體化、深奧道理形象化，加快了信息傳播速度，拓寬了教育的時間和空間。自20世紀70年代起，世界各國就把現代信息技術納入基礎教育課程，現代信息技術與課程整合成為課程改革發展的潮流。基于這些認識，現代信息技術與語文課程整合這一教育觀念逐漸變得清晰起來，近幾年的探索和實踐，初步證明了現代信息技術與語文課程整合的可行性。

一、“信息技術與語文課程整合”的內涵

怎樣理解“信息技術與課程整合”這一概念呢？不同的專家站在不同的角度，有不同的闡釋。華南師范大學李克東教授從“課堂教學”的角度，給這一概念是這樣定義的：信息技術與課堂整合是在課堂教學過程中將信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。還有的專家從整合層次的角度給這一概念下定義：信息技術與課程整合是指在學科教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術手段作為學生學習的認知工具和教師變革教學行為的工具，為課程提供資源，創設教學環境，使得信息技術與課程內容、課程結構、課程資源以及課程實施等因素有機地融合在一起，構成一個和諧互動的整體。這兩個定義代表了當前教育界對這一課題研究的成果。

現代信息技術與課程整合的原理是怎樣呢？現代信息技術是以多媒體和網絡平臺技術為核心，獲取、傳輸、應用信息能力的創造性、開放性工具。在現代信息技術下開展高中語文教學，是以高中語文內容為核心的全新教育教學理論和實踐，它整合現代教學技術及信息技術，通過工具、窗口、平臺，更加注重對學生進行語言、知識、技能、審美、創美，以及未來發展的數字化、信息化培養與重構，從而形成學生個性化的品味揣摩語言的感受力和領悟鑒賞文學作品的審美力、創新創美的應用技術與人文化的語文素養。在現代信息技術情景下開展高中語文教學，是在教學活動中，把直觀形象、生動靈活、豐富多彩的信息網絡資源、信息傳輸窗口、信息處理平臺等信息技術優勢同高中語文教學的聽說讀寫、語言感悟、思維訓練、美學情感等有機結合，通過“品味揣摩”，發展到“感悟反思”、“鑒賞嘗試”，進而“應用實踐”、“遷移拓展”，為其終生學習與發展奠定堅實的學科基礎。

二、現代信息技術和語文課程資源開發整合的模式

（一）現代信息技術和大眾媒體資源的整合。

無論是現在的語文課程還是今后的語文課程，都會選進大量的中外古今的小說、戲劇名著，而由于影視業的發展和廣大民眾的需要，這些小說、戲劇大都改編拍攝成了電影、電視劇、戲曲電影。教師們利用這些大眾媒體，根據課文內容的需要，把它們制作成研究性學習課程資源。如的《雷雨》在改編成電視劇時，由于電視劇特點的需要，電視劇對人物的語言、情節的先后有所改動，特別是為了觀眾的需要，拉長視聽時間，加進了一些情節，教師把這些不同的地方剪輯出來讓學生觀看，要求學生就這些不同自己設計課題，如“《雷雨》電視劇改編得失談”。學生根據這一課題，把原著和電視劇進行比較，寫成小論文。很顯然，學生在研究的過程當中，不但吃透了課文，而且還讓知識得以延伸，把課內和課外緊密聯系起來。根據不同原著改編的影視作品具體情況，可以提出不同的研究性課題。例如，“談談小說、電視、電視劇、戲曲電視、戲曲電視劇等藝術形式的不同”“××人物表演藝術根源”，等等。

（二）現代信息技術和社會生活資源的整合。

社會生活如萬花筒，豐富多彩。電視專題新聞節目，報紙雜志報道評論欄目，無不反映了在當前這個多彩的社會生活中，的一些熱點話題，就是極好的課程資源。教師要特別注意把這些資源收集起來，結合學生的生活、學習實際，制作成專輯。如，近幾年高考作文較注意對人的品格、人生觀、世界觀的考察，教師們就把近幾年的沙塵暴問題、臺風問題、黃河斷流問題等的有關背景資料、新聞報道、調查評論等材料，制作成專題，還把涉及到的地理學科知識收集進來。學生在接觸這些資料后，自選研究課題，如“人類的活動與大自然”、“自然災害的預防”、“沙塵暴資源”等，學生將語文學科的學習和社會生活緊密結合，與其它學科的學習橫向溝通，不僅拓寬了語文學習和運用的領域，而且有助于增強學生的社會責任感，改造學生的人生觀、世界觀。

（三）現代信息技術和校本課程資源的整合。

每一所學校都有著自身的歷史底蘊，學校本身就是一個社會的大舞臺，這個舞臺上有她的歷史，她的精英，有她的事業，這里就有豐富的課程資源。例如高一第一冊口語寫作的“想象和聯想”訓練，教師們把幾年來學生的優秀作文集中起來，加上有關想象、聯想的理論和有關專家、學者對此的論述材料，一起制作成專題課件，形成研究性學習的課程資源。學生在閱讀這些材料后，根據各自的體驗自主選課題進行研究學習。能力強的學生從總體的角度選立課題，如“想象作文如何想象”、“聯想作文如何想聯”，能力弱點的學生可從某一側面選立課題，如“借助理念開展想象作文”、“借助形象開展想象作文”等，然后研究討論，形成論文，教師再把學生論文中精彩、重要的部分剪輯到網上，供學生閱讀。每一屆學生的材料有所增加，就形成一個較為完美的、內容豐富的校本課程資源。

三、現代技術與課程資源開發與利用整合中要注意的問題

（一）強調內容和形式的統一，信息技術必須為教學內容服務。

學科不同，對信息技術的需求也不相同，教學內容不同，對信息技術的使用也不盡相同。而實際教學中，有些教師過分強調信息技術的優勢，不管信息技術用在這個地方適合不適合，教學效果能不能提高，認為只要教育手段先進，教學也就先進了，只圖一個“信息技術與課程的整合”的虛名而已。學校應強調教師在利用信息技術之前，必須先分析教學內容的特點，然后選出恰當的信息技術，讓它們形成最佳的結合點。如必修課程中包含了“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，從教學的角度看，“閱讀和鑒賞”偏重在“認知學習”上，“表達與鑒賞”偏重在“技能實踐”上。以運用信息技術創設教學情景（環境）為例，在“整合”時，“閱讀與鑒賞”就一定要創設與其“認知學習”特點相符的學習環境，而“表達與交流”就一定要創設與其“技能實踐”特點相符的實踐環境，只有結合各自的特點去“整合”，才能達到較好的教學效果。

（二）做好局域網的維護及保護。

網絡世界精彩萬分，內容繁多而又良莠不齊，許多不適宜中學生的內容充斥其中。在學校的局域網中怎樣控制好網絡的內容是影響學習效果的一個很重要的因素。首先在學校網絡總控室設置過濾器，過濾網上的內容，把不健康的內容過濾掉。其次，學校網絡總控室設置網站通行證，只有學校總控室認可了通行證才能進入網站。再次，語文組網站要選取一部分優秀語文網站鏈接。另外，學校多媒體教室學生機要受教師機控制。總的來說，就是促使學校對網絡進行一定的控制。

運用現代信息技術和語文課程資源開發進行整合，是現有技術下語文課程資源開發和利用的一種重要的模式，這一模式在城市的中小學已部分采用，但在農村的中小學，由于學校條件、教師水平等原因，對語文課程資源開發和利用仍處在初期，運用現代信息技術和語文課程資源開發進行整合，更處在探索階段，還有一段路要走。

參考文獻：

［1］吳剛平.校本課程開發活動的類型分析［J］.教育發展研究，1999：（11）.

［2］吳剛平.校本課程開發的定性思考［j］.課程?教材?教法，2000：（07）.

［3］謝華.關于信息技術與語文學科整合的探討［J］.中國西部科技，2005，（05上）.

篇(3)

一、中小學信息技術與課程整合的現狀

我們不難發現目前關于整合的理論很多，但就信息技術與教學的整合實驗而言，有一些學校更熱衷于上幾節課網絡課或輔助教學課，便美其名曰“整合”。我曾聽過這樣的一節高中語文網絡課，一個原本可以學生之間小組討論、全班交流的話題，被生硬地搬上了網絡。老師猶如對著機器上課，師生之間、生生之間缺乏互動，缺乏生氣。學生都在自顧自地埋頭忙打字，使得“人-人”交流在現代化的技術平臺上變成了時髦的“人-機”對話！而我觀察有少數小學的網絡課，假的成分更多。如學校要展示一節網絡作文課，為了給觀摩教師留下美好的印象，教師提前讓學生把文章背下來。學生打字速度慢，學校會用一個星期甚至更長的時間讓上示范課的學生練打字。為了提高打字速度，有的教師更是“別具匠心”，教會學生如何使用word中的“自動更正”功能，只要打幾個字就會出來一句話。如此這般，上課時，學生操作得心應手，甚至對教師的教學過程也都先知先覺。這樣的"研究、示范"對我們的整合實驗又有社么意義呢？信息技術與課程整合絕不是一朝一夕之事，決不是一個學期上幾節網絡課就整合了，而是一個長期的系統的工程。

不顧實際需要、實際條件，盲目追求高檔次，一味地依賴于硬件和技術。整合的核心在于課程，而不是技術。搞整合不能把一門課程強加于某種教學環境之上或把一門課程強加于另一門課程之上，不能為了整合而整合。否則就會走極端，更一味地去搞“網絡環境+X學科+Y模式”的創新，這是不負責任的做法。我們所說的整合應該是一種自然、和諧的整合。

二、換個思路搞整合——在信息技術教學中首先體現整合

就目前的實踐來看，培養學生信息意識、信息技術基本操作技能主要有兩個渠道，一個是專門的信息技術課程，另一個是在學科學習活動中充分運用信息技術，相比之下后者的意義更為深遠。就目前整合實驗來看，現在乃至今后，課程整合并不能代替信息技。教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中明確指出，要“把信息技術課程列入中小學必修課程術課程”，另外，信息技術也在不斷發展，沒有專門的信息技術課教學，僅僅通過課程整合去實現學生的信息技術基本知識和技能，是很難實現的。除此之外，一些發達地區電腦人均占有率較高，學生家庭擁有電腦，學生可以在家里使用電腦。而在一般地區，除去少數學生在家庭中使用電腦之外，學校的信息技術課仍是學生學習、使用電腦的最主要場所和途徑。既然如此，我搞整合，沒有必要只是一味地去把信息技術整合到學科課程中去，而把信息技術教學擱置一旁。換句話說，我們不妨換個思路搞整合，即在信息技術教學中首先體現信息技術與學科課程的整合。

針對我國的國情，我覺得不妨將我們的信息技術在教育中的發展作以下三個階段的設想：

一、是獨立開設信息技術課。

二、是將部分學科課程的內容整合到信息技術課程中

三、是將信息技術內容整合到各個學科的課程中

許多文章中曾提到：國外的一些中小學都不單獨開設計算機課，已經把計算機作為教與學的工具，實現了信息技術與學科課程的整合。但是我們在信息技術與學科課程的整合上要有清醒的認識，不能急功近利，不能盲目崇外，必須堅持走自己的道路。就目前的情況來看，我認為，我們的整合實驗應該以第二階段為突破口，可以在開展計算機、網絡輔助教學的同時，嘗試著先將部分學科課程的內容整合到信息技術課程中去。

這首先要求我們的教育工作者要轉變觀念，信息技術教材的開發者們要具有整合的意識，他們不僅要對信息技術課中的教學內容、教學目標充分理解，還要對其他學科課程的內容進行分析、篩選，找出能與信息技術課教學內容緊密結合的內容，并把它們有機地、自然地、和諧地進行整合我們可以對信息技術教材中的內容進行分析，根據教學目標，適當地將學科課程的部分內容進行整合。而目前，我們的信息技術教學本身還沒有體現整合的意識，這首先表現在我們的信息技術教材上，盡管有的教材已經做到圖文并茂等等，但是現在的信息技術教材更像一本“技術手冊”。信息技術課中，學生更多地去學習如何操作、使用計算機，而不知道利用計算機可以解決其他學科中的哪些問題。整合中學生的信息素養是關鍵，在現有條件下，信息技術課仍是培養學生信息素養的主要途徑，所以我們必須在信息技術課的教學中首先體現整合的意識，那我們必然要對信息技術的教材進行整合。例如在Excel中可以結合數學中的統計教學內容，利用Excel　的功能進行數據的處理分析，讓學生制作統計圖表題等，這些都是很好的整合。最近某出版社出版的一套小學信息技術教材給人耳目一新的感覺，在教學內容中，貫穿了社會、語文、數學，甚至還有體育方面的有關內容，我想，這是一個很大的進步。在信息技術教材中整合其他學科的內容，在信息技術課的教學中體現整合的意識，這對于今后開展信息技術與學科課程的整合很有幫助。整合強調的是自然和諧的整合，它強調把計算機作為學習的工具而不是學習的對象，在信息技術課中，我們不僅要使學生會操作計算機，而且更要讓生學知道，利用計算可以解決學習中的哪些問題，該如何去解決這些問題。