序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物科學探究的一般過程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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【關(guān)鍵詞】有效教學；科學素養(yǎng)；生物科學史

生物新課標的“新”主要體現(xiàn)在新的課程理念和課程目標，即情感態(tài)度與就愛只管目標的提出。從科學態(tài)度和科學的世界觀、生物學基礎(chǔ)知識、科學探究方法與技能、科學技術(shù)與社會四個維度來看，“提高生物科學素養(yǎng)”既是生物新課標提出的基本課程理念，又屬于情感態(tài)度與價值觀范疇，應(yīng)該受到教師的重視。但是，在以往的教學中，教師卻更注重基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，忽視對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而新課標的提出恰使這一缺陷得到有效的彌補。教材中的生物科學史蘊含了豐厚的科學素養(yǎng)，它為生物科學知識提供重要的科學概念、原理、事實和方法技術(shù)，體現(xiàn)出科學理論的形成是一個不斷探究、深化、修改的過程。教師若能在教學中有效的利用生物科學史，它將為提高學生的科學素養(yǎng)作出巨大貢獻。以下，筆者就以有效教學策略整合生物科學史，提高學生生物科學素養(yǎng)進行闡述。

一、有效教學的含義

有效教學指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的投入，取得盡可能大的教學效果的一種教學活動。簡單地說，就是教師要選擇適當?shù)慕虒W策略整合教學內(nèi)容，學生通過課堂學習，有效的的完成教學的三維目標。與傳統(tǒng)的教學方法相比，有效教學以其開放性、實踐性和生動性著稱。

新的生物課程標準要求提高學生生物素養(yǎng)，倡導探究性學習。這要求學生在理解、掌握科學知識的同時，注重情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。為達成這一目標，提高教師教學的有效性，就顯得十分緊迫和必要。

二、生物科學史實施有效教學策略的研究

1.探究性學習策略

探究性學習是指學生在某學科領(lǐng)域或現(xiàn)實的生活情境中，選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)問、調(diào)查研究、分析討論，最終解決問題，從中學生能夠獲得知識、激發(fā)興趣、掌握科學探究的一般方法和程序，形成相應(yīng)的科學觀點和科學精神。按照教學方法的不同，可分為：發(fā)現(xiàn)探究式、問題探究式和歸納探究式，本文以歸納探究式的教學策略為例進行探討。

教師要充分利用生物科學史這一有效資源，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的問題，收集事實，提出假設(shè)，在教師的逐步引導下，得出結(jié)論，解決問題。學生通過深入思考科學家們的研究過程，體會他們的科學態(tài)度、科學精神，習得科學探究的方法，掌握科學探究的一般技能，更好的理解科學知識，拓展自己的科學思維。有的時候，獲得有效的學習方法的意義要遠大于科學知識本身，就如美國科學家愛因斯坦所說的“ 你要知道科學方法的實質(zhì)，不要去聽一個科學家對你說些什么，而要仔細看他在做些什么?！鄙锟茖W史涉及知識目標、能力目標、情感態(tài)度和價值觀目標三個維度，對培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。教師在教學中，不應(yīng)該只重視科學家們的研究結(jié)果，更應(yīng)該帶領(lǐng)學生跟著科學家一起，去探索、去發(fā)現(xiàn)，去主動獲取知識與技能，體會科學家們濃厚的愛國主義情懷和不畏艱險、勇于探索、持之以恒為科學獻身的敬業(yè)精神。

2.生物膜結(jié)構(gòu)探索歷程的歸納探究式教學

導入：課前，要求學生們收集課程相關(guān)的材料，可以是相關(guān)的知識，也可以是科學家們在探索中發(fā)生的趣味小故事。課上，教師拿出用橡皮泥制作的真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型，提供三種用于制作細胞膜的材料，問學生哪個更適于體現(xiàn)細胞膜的功能？學生做出選擇后，由教師宣布開啟今天的細胞膜探索之旅。通過問題激發(fā)起學生強烈的好奇心和對知識的渴望，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

教學過程：介紹歐文頓實驗過程，讓學生回答實驗現(xiàn)象與假說。設(shè)疑：正是有了實驗觀察，科學家才有了嚴謹?shù)耐评砗痛竽懙募僭O(shè)，才會使膜是由脂質(zhì)組成這一假說在19世紀被提出，那假說是否還需要進一步的驗證和完善呢？引出后來一些科學家驗證假說及提出新假說的過程。學生體會科學理論的形成是一個不斷探究、深化、修改過程的真諦。到羅伯特森提出了細胞膜的“三明治”結(jié)構(gòu)，這一過程體現(xiàn)了科學家探索之路的艱辛、思維的嚴密，同時也伴隨著科學技術(shù)的不斷進步，讓學生去體會科學家的科學精神，明白科技進步需要新技術(shù)的支持。學生討論“三明治”模型有哪些局限呢？新技術(shù)―電鏡冰凍蝕刻技術(shù)的出現(xiàn)，揭示了細胞膜結(jié)構(gòu)中蛋白質(zhì)的分布。到此，學生們了解了科學研究的一般方法和步驟。最后，桑格和尼克森總結(jié)生物膜流動鑲嵌模型，學生在頭腦中形成清晰的知識脈絡(luò)。

課堂小結(jié)：在知識總結(jié)后，問一問學生：科學研究是很多科學家共同參與、共同努力的結(jié)果嗎？科學研究過程是否真的離不開技術(shù)支持呢？科學研究需要理性思維和實驗的結(jié)合嗎？科學知識的建立過程是一個不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程嗎？這節(jié)課，在有效的完成新課標中相應(yīng)知識目標、能力目標的同時，升華學生的情感、態(tài)度和價值觀。

因此，筆者認為，用探究性教學策略整合生物科學史的教學行為是有效的。它能在完成知識目標和技能目標的同時，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。充分滿足生物課程改革的要求，方法簡便、易于掌握和運用，是實際教學中行之有效的策略之一。

參考文獻：

[1]林凡圣.淺議高中生物教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊.2011（25）

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一、滲透生物科學史教育，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學世界觀

生物科學史是研究生物學概念、科學理論和科學思想的產(chǎn)生、演化過程及其發(fā)展規(guī)律，考察科學家的生平、成就、思維方式及研究方法上的特點。探討科學家科研中的成敗原因，研究科學家發(fā)展中不同觀點和理論之間的紛爭與融合，考察科學發(fā)展的內(nèi)部邏輯、外部動力和相互關(guān)系，研究科學與發(fā)展的關(guān)系等等[2]。在生物課堂教學中加強生物科學史教育，在一定程度上是順應(yīng)學生身心發(fā)展特點。在教學基礎(chǔ)上增加生物科學史教育，利用學生的好奇心作為激起興趣為切入點，將學生的興趣上升為學習的樂趣。另一方面，生物科學史同時向?qū)W生介紹科學家的奮斗歷程、曲折經(jīng)歷等生平事跡。在科學探索過程中，科學家身上折射出的執(zhí)著，求實，刻苦等高尚品質(zhì)是一種寶貴的教學財富。所以在生物教學中增加生物科學史教育，不僅能培養(yǎng)高中生學習興趣和實驗?zāi)芰σ约皠?chuàng)造性思維能力，也能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更能使他們形成積極的科學態(tài)度和科學習慣。以高中生物人教版必修一以光合作用為例，在正式學習光合作用過程之前，進行光合作用科學史講述，包括什么是光合作用，光合作用的意義以及光合作用是如何發(fā)現(xiàn)的等，教師可以用趣味性的，故事性的口吻來講述，學生的興趣能夠得到激發(fā)，而且在輕松愉悅的氛圍中學生也更樂于去汲取更多的生物學知識，更進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。

二、倡導探究性學習，培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神

探究性學習的三個基本目標是理智能力的發(fā)展、深層次的情感體驗、建構(gòu)知識掌握解決問題的一般方法。探究性學習是問題性、過程性、開放性的統(tǒng)一[3]。在探究性學習的教學中，教師是學生學習的引導者和促進者，而學生則是探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種新的學習方式在我們今天的生物教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)有重要的指導意義。探究性學習的目的和新課標對學生的目的要求是一致的，都是提高學生的綜合素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生綜合能力的一種學習方式。那么，在探究性學習中，要注意哪些問題呢？

首先，教師角色定位。雖然探究性學習倡導的是學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索新知識，但是他們的學習仍然是具有一定的被動型的，所以要求教師能夠有計劃有目的并且有組織的進行，學生的獨立學習能夠進行下去，必須要有教師的引導，他們的學習效果才有可能事半功倍。因此在探究性學習中，要求教師的角色是引導者，教師要扮演好引導者這個角色，就必須做好充分的準備。在上課之前，教師可以根據(jù)教材準備導學案，內(nèi)容包括本堂課的學習目標，重難點和基礎(chǔ)知識以及基本技能、相關(guān)知識回顧和學生自測等。課堂上教師提出事先準備的問題來吸引學生注意，激發(fā)學生自覺解決問題的欲望。需要注意的是，在學生分析問題時，教師的職責是為學生提供時間和空間方便他們進行思維的交流和碰撞，切不可在一旁急于糾正學生的錯誤。在課堂的最后，教師著重對學生理解、討論不透徹的問題進行精講，幫助學生對深奧的生物學知識的理解。講解完成后，將導學案上的本節(jié)課學生學習成果自測讓學生獨立完成，并由教師回收批閱。

其次，學生的角色定位。針對問題的探究活動是探究式學習的中心，學生在遇到各種使他們困惑的問題時就要想方設(shè)法尋找問題的答案，他們可以經(jīng)過推理分析來找出解決問題的方向，然后通過觀察和實驗來收集事實;也可以通過其他的資料來進行歸納比較和分析，以形成對問題的解釋;在經(jīng)過討論和交流后進一步澄清事實，發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究。學生在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識，所以學生能更容易了解科學家的觀點和科學精神，在做科學的過程中學習科學。

三、重視實驗教學作用，訓練學生生物學方法的養(yǎng)成

生物學實驗無論是在生物科學發(fā)展的歷史中，還是現(xiàn)代生物學的研究中，對生物學理論的建立，對科學方法和思想方法的獲得，以及對學生各方面能力的培養(yǎng)都有十分重要的意義[4]。通過對近年來的高考試卷分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，生物{考試卷每年都會有涉及關(guān)于實驗設(shè)計的題目，是對學生實驗設(shè)計綜合能力的考核。但目前我們的生物實驗教學中大都停留在教師講學生做的階段，實驗步驟都是按照教師事先準備好的來做，學生操作也大都是在教師演示后進行的。學生欠缺對實驗設(shè)計的思考，這有悖于實驗本身的意義，它要求學生能夠探究獲取未知的東西。因此，在實驗教學中，我們應(yīng)當給予重視，改革實驗的教學方法。

為了學生的生物科學方法的建立和形成，在實驗教學中教師可以多加強學生探索性或者設(shè)計性實驗的學習。教師可以引導、啟發(fā)學生對現(xiàn)有實驗進行思考，并且根據(jù)自己思考的思路設(shè)計實驗進行探究，然后教師根據(jù)學生設(shè)計的實驗方案和結(jié)果進行評價。這樣學生在探究性實驗中不斷完善的過程，有利于他們思維的培養(yǎng)和科學方法的養(yǎng)成，使他們真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：9-11.

[2]孫定建.科學史教育全方位科普的有效手段[J].理論觀察，2003（3）：25-27

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關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學；科學素養(yǎng)；培育

什么是“生物科學素養(yǎng)”呢？《普通高中生物學課程標準》指出生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。

在實際教學過程中，教師面對更多的困惑和挑戰(zhàn)。一方面課時緊張，升學壓力大；另一方面課程資源有限。如何克服困難，合理開發(fā)教材，在提高課堂教學效率的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂，滲透生物科學素養(yǎng)的培育？以模塊2（必修二）為例，筆者結(jié)合自身教學實際淺談如下：

一、研究教材，滲透科學發(fā)展史教育

教材的編排涉及兩條線索：一條是“人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”，另一條是從孟德爾到摩爾根等對遺傳問題的科學探究過程。體現(xiàn)了科學發(fā)展由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的一般過程，也體現(xiàn)了從個體到細胞到分子的遺傳學知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，其中滲透著科學思維方法在實踐中的運用，以及科學家表現(xiàn)出的科學態(tài)度和科學精神。教材中本身就蘊含豐富的課程資源，教師要善于挖掘和利用。

1.由表及里，按教材編排從孟德爾到減數(shù)分裂到摩爾根，讓學生在科學研究的歷程中獲取知識。有助于學生從濃郁的歷史感當中體悟科學發(fā)展的真實歷程，培養(yǎng)其一般的邏輯思維能力。盡管有些教師喜歡將第二章減數(shù)分裂提前，似乎與必修一有絲分裂一起學習便于聯(lián)系和比較，但破壞了知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，影響學生對于科學研究真實歷程的認知，這種對于教材的處理方式值得商榷。

2.引導學生利用各種資源了解人類對于遺傳問題的研究歷史，了解這一領(lǐng)域生物科學發(fā)展現(xiàn)狀及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用狀況；教師在課堂中及時對學生獲取的資料進行展示評價和概括，利用課件介紹相關(guān)知識，與課堂教學有機結(jié)合起來?？梢藻憻拰W生搜集信息處理信息的能力，并開闊視野從生物學視角認知世界。教學過程中介紹諸如人類基因組工程在生活中應(yīng)用的實例。

3.從人類對遺傳問題的認識到孟德爾的雜交實驗，重視對科學家和科學研究過程的學習。在課堂教學中，利用多媒體概括性來講述孟德爾的研究過程，既體現(xiàn)出孟德爾熱愛科學、鍥而不舍、敢于獨立思考的精神，又體現(xiàn)出科學方法和創(chuàng)新精神在科學研究中的巨大作用。

二、開發(fā)教材，充分利用課程資源，滲透科學思維和方法教育

理解科學研究的過程和方法，最好的辦法是親自體驗科學實驗和探究的過程。

1.切實保障實驗、探究等學習活動的數(shù)量和質(zhì)量。必修二實驗“性狀分離比的模擬”可以利用小組活動，以乒乓球或玻璃球代表雌雄配子，模擬生物在生殖過程中雌雄配子隨機結(jié)合的過程，并實踐對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和處理?！凹寄苡柧殻涸O(shè)計程序”也要重視，可以讓學生自主地利用課余時間設(shè)計方案，以小組為單位利用自習時間交流討論完善，最后在班級中展示，可以很好地鍛煉學生合作交流探究的意識和行為習慣。

2.發(fā)掘教材，制作模型。在教學中，孟德爾對實驗現(xiàn)象的解釋是一個難點。在教學中，可以自己制作模型，以不同顏色的乒乓球組合代表基因型，以塑料板固定，演示配子產(chǎn)生過程，雌雄配子隨機結(jié)合方式及子代基因組合類型。這樣可以將遺傳圖解直觀化，學生也樂于參與，大大提高了課堂效果。筆者在一堂市級公開課中利用自作模型講授孟德爾“一對相對現(xiàn)狀的雜交實驗”，取得極好的課堂效果，獲得一等獎的好成績?？梢?，將抽象的知識直觀化，提高學生的參與度，讓其進入科學思維的探究歷程中，有利于學生對知識的理解和掌握。

三、結(jié)合生活生產(chǎn)實際，理解科技與生產(chǎn)的聯(lián)系，初步樹立和形成解決問題的科學思維方法

一方面，可以將生活生產(chǎn)實踐中的典型事例引入課堂，為我所用；另一方面，可以主動將教材知識或習題加以延伸，主動聯(lián)系實踐。

例如，剛學習完孟德爾“兩對相對性狀的雜交實驗”，對于課后習題2（題目略），可將該選擇題進一步延伸，聯(lián)系育種實際設(shè)問：（1）該類型（抗倒伏抗?。┗蛐陀袔追N？（2）比例是多少？（3）能否直接將獲得的類型大量推廣種植？（4）如何進一步選育？（5）由此推測，一般育種的程序是什么？反之，可以引入諸如水稻雜交、癌癥治療等實例引發(fā)學生課堂思考，培養(yǎng)學生嘗試將理論應(yīng)用于實踐的意識和能力。

這樣可以由淺入深，聯(lián)系生產(chǎn)實際，引導學生思維縱向發(fā)展，一方面，可以將生活生產(chǎn)實踐中的典型事例引入課堂，為我所用；另一方面，可以主動將教材知識或習題加以延伸，主動聯(lián)系實踐。

總之，熟悉教材，研究教材，挖掘教材，開發(fā)好教材資源，樹立在課堂教學中貫徹新課程理念，以科學素養(yǎng)的形成為核心，靈活處理好課本知識與學生已有知識和能力的交匯，就能夠達到我們教學的更高層目標。

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生物科學史是生物科學發(fā)生和發(fā)展的歷史,揭示了生物科學理論的發(fā)展是一個動態(tài)過程,具有很高的科學教育價值;同時介紹了科學家的生平事跡、奮斗歷程、曲折經(jīng)歷和成敗得失,具有一定的人文教育價值?！陡咧猩镎n程標準》中強調(diào)要注重生物科學史的學習,將知識傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來。本文舉例說明了人教版生物教材科學史的部分內(nèi)容,分析在高中生物教學中引入生物科學史教育的策略和意義。

1 人教版生物教材中生物科學史舉例

1.1 必修一第5章第4節(jié)《能量之源—光與光合作用》

在光合作用的探究歷程中分別介紹了五位科學家所做的工作。1771年英國科學家普里斯特利發(fā)現(xiàn)植物的光合作用能更新空氣;德國科學家薩克斯在1864年證明綠葉在光合作用中有淀粉的合成;美國科學家魯賓和卡門1939年進一步證明光合作用釋放的氧來自水而不是二氧化碳;隨后美國科學家愛卡爾文用放射性同位素探明了光合作用的反應(yīng)過程。光合作用歷經(jīng)300余年的艱苦探索才終于呈現(xiàn)在世人面前。

1.2 必修二第3章第1節(jié)《dna是主要的遺傳物質(zhì)》

介紹了對遺傳物質(zhì)的探究歷程。1928年英國科學家格里菲斯的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗推斷出s型細菌中有一種轉(zhuǎn)化因子;1944年美國科學家艾弗里通過提純和鑒定證明了dna是使r型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì);1952年赫爾希和蔡斯用放射性同位素和噬菌體最終確立了dna是遺傳物質(zhì);后來通過煙草花葉病毒的實驗科學家修正了遺傳物質(zhì)的范圍把rna也列入其中。dna的發(fā)現(xiàn)過程有著嚴謹?shù)膶嶒灧椒ê屯普撨^程,肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染大腸桿菌實驗具有非常好的智育價值。

1.3 必修三第3章第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》

介紹發(fā)現(xiàn)生長素長達54年的艱苦探索。首先達爾文在19世紀末提出胚芽鞘尖端會產(chǎn)生某種刺激;詹森于1910年證明這種刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部;1914年拜爾證明了尖端產(chǎn)生的刺激在下端分布不均造成了胚芽鞘的彎曲生長;1928年溫特證明這種刺激是化學物質(zhì);1946年科學家才從高等植物中提取出生長素吲哚乙酸。這節(jié)教學內(nèi)容突出了科學發(fā)現(xiàn)中邏輯推理的思維法,對培養(yǎng)學生的科研能力和思維能力都大有好處。

2 在高中生物教學中引入生物科學史教育的策略

2.1 作為導入新課的引子,激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習的內(nèi)在動力,趣味橫生的科學逸事、舌槍唇箭的科學論爭、催人淚下的科學事跡、鬼斧神工的科學方法、意蘊叢叢的科學疑案等都能充分激起學生的好奇心,集中學生注意力,為課堂學習做好心理鋪墊。如在學習《atp的主要來源—細胞呼吸》之前介紹拉瓦錫等人對呼吸作用的研究,既激發(fā)了學生的求知欲,又為新知識的引入做了背景材料的鋪墊。如伴性遺傳的學習可以插入紅綠色盲發(fā)現(xiàn)的小故事,或者講述英國皇室血友病的例子,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生積極主動的參與到課堂學習中去尋求答案。

2.2 作為課程探究的支架,引導學生主動探究

生物科學史一般要經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗、推論總結(jié)等過程。學習生物科學史能使學生理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法,讓學生親身體會科學家是如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的,培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑大膽探究的科學態(tài)度和思維品質(zhì)。如在學習《dna是主要的遺傳物質(zhì)》時,讓學生循著科學家的方法提出假設(shè)設(shè)計實驗,同時滲透單一變量、同位素追蹤等實驗方式,引導學生一步步的驗證假設(shè)、設(shè)計排除實驗。如在學習光合作用的發(fā)現(xiàn)時,引導學生大膽猜想,再用排除法一步步推論直到得到正確結(jié)論。

2.3 作為補充閱讀的材料,加深學生記憶理解

人教版新課程教材“科學史話”、“資料分析”、“科學前沿”等欄目有很多科學史知識,也可向?qū)W生推薦與科學史相關(guān)的課外讀物和網(wǎng)頁作為擴展性的閱讀材料,引導學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣,鞏固新知識。如在學完細胞膜后,不知學生查閱2003年兩位諾貝爾獎得主對通道蛋白的研究資料,讓學生接觸科學的前沿。在學完遺傳學知識后,讓學生以生物科學史的順序為線索,從孟德爾發(fā)現(xiàn)兩個遺傳定律,到摩爾根證明基因在染色體上,再到沃森和克里克發(fā)現(xiàn)dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等,引導學生循著人類認識基因之路回顧遺傳學知識體系,整理知識脈絡(luò),加深對遺傳學知識的系統(tǒng)掌握。

2.4 作為課外活動的遷移,培養(yǎng)學生探究精神

教師可以引導學生開展基于生物科學史的各項課外活動,包括探究性實驗、專題講座、知識競賽、辯論賽等。如引導學生課后自行搜集生物進化理論發(fā)展相關(guān)材料撰寫研究綜述,或讓學生搜集有關(guān)干細胞研究進展資料進行克隆技術(shù)方面的辯論。通過資料搜尋,學生可聯(lián)系社會生活實際,繼續(xù)探討所學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用和最新發(fā)展狀況,深化生物學基礎(chǔ)知識,提高學生解決問題的能力,實現(xiàn)知識與能力的遷移。

3 在高中生物教學中引入生物科學史教育的意義

3.1 利用科學史的趣味性,激發(fā)學生學習興趣

生物科學史大多具有故事性,如孟德爾發(fā)現(xiàn)豌豆的遺傳規(guī)律、達爾文提出進化論等,每項科學成果的背后都有一個感人的故事。教學中以故事作導入或在枯燥的學習中插入有趣的故事,能激發(fā)學習興趣,減少大腦疲勞,提高課堂效率。

3.2 再現(xiàn)知識的探究過程,促進教學方式轉(zhuǎn)變

通過科學史中對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn),引導學生進行科學探究,體驗生物學知識的形成過程,可以有效避免強制灌輸和被動接受的教學方式,變死記硬背為主動探究,充分發(fā)揮學生的主體性,切合學生的心理特點。

3.3 講述生物學家的事跡,培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

篇(5)

怎樣才能提高學生的生物科學素養(yǎng)呢？我認為應(yīng)該從以下幾個方面入手。（1）立足教材，充分利用教材上提供的圖示、圖例、圖表、實例等豐富的教學資源。（2）面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。根據(jù)學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。（3）倡導探究性學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生多方面的能力。（4）聯(lián)系實際，聯(lián)系生活。

在新課標必修各個模塊中都有與健康有關(guān)的知識，分子與細胞模塊涉及到的有“必需氨基酸”“囊性纖維病”“細胞的癌變”；遺傳與進化模塊涉及到的有“人類的遺傳病”；穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊涉及到的有“人體的穩(wěn)態(tài)”“人體的免疫功能”。對于這些知識的學習，一定要聯(lián)系實際，聯(lián)系生活，引導學生主動參與，樂于探究。如對于“必需氨基酸”的學習，就要聯(lián)系到人體的營養(yǎng)，聯(lián)系到日常的膳食種類，聯(lián)系到不同食物的營養(yǎng)價值標準，從而激起學生的興趣。對于“細胞的癌變”“人體的穩(wěn)態(tài)”“人體的免疫功能”有關(guān)知識的學習，要結(jié)合癌癥、糖尿病、艾滋病等有關(guān)疾病的發(fā)病機理，引導學生探究不同的生活方式與患病概率的關(guān)系，讓學生認識到健康的生活方式對我們的重要性。對于“人類的遺傳病”有關(guān)知識的學習，要結(jié)合優(yōu)生優(yōu)育這些與人們關(guān)系緊密的話題，培養(yǎng)學生的優(yōu)生觀念。

讓學生對生命現(xiàn)象的本質(zhì)有深刻的理解是高中生物教學的重要目標。我們應(yīng)充分利用教材上提供的對生命現(xiàn)象本質(zhì)的探究歷程，比如對生物體組成元素的探索、細胞學說的建立歷程、生物膜成分與結(jié)構(gòu)的認識歷程、酶本質(zhì)的認識歷程、光合作用的探究歷程等，通過讓學生重溫生命現(xiàn)象的探究歷程，讓學生認識到生命的本質(zhì)是物質(zhì)的，是需要能量驅(qū)動的，是運動的，是聯(lián)系的，是不斷向前進化的。今天的環(huán)保問題是擺在人類面前的最重要也是最難解決的問題，可以這樣說，一個人如果不具備基本的環(huán)保知識與意識，他的知識結(jié)構(gòu)是不完整的，他無論干什么工作都不能做到盡善盡美，都會是有缺陷的。我們應(yīng)該通過讓學生調(diào)查身邊發(fā)生的與環(huán)境有關(guān)的事件，讓學生了解環(huán)境惡化對我們的生活質(zhì)量的影響，甚至對我們生存的威脅。把學生培養(yǎng)成具備環(huán)保知識與意識的合格的現(xiàn)代化的人才。在未來的生活中，生物科學與技術(shù)的影響將越來越大，由基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程、發(fā)酵工程、酶工程等組成的生物工程將給人們帶來巨大的經(jīng)濟價值和生活上的便利?；蚬こ趟幤返某霈F(xiàn)使昂貴的藥品變成了普通人能消費得起的藥品，克隆技術(shù)的發(fā)展將最終解決器官移植供體不足及免疫排斥的問題，生態(tài)工程將是解決我們面臨的環(huán)境難題的一劑良藥。通過讓學生了解這些前沿的生物科學與技術(shù)，可以給學生打開一扇門，一條通向立志為生物科學發(fā)展作出貢獻的大門。

培養(yǎng)學生的科學探究能力是生物新課標的最重要的目標之一，也是最難的目標之一?？茖W探究的一般程序是：（1）提出問題；（2）作出假設(shè)；（3）設(shè)計實驗；（4）進行實驗；（5）分析結(jié)果，得出結(jié)論；（6）表達交流；（7）進一步探究。在新課標教材中有許多探究課題，比如影響酶活性的因素的探究、酵母菌呼吸方式的探究等。在教學過程中，我們要利用好這些探究來培養(yǎng)學生的探究能力。提出問題是探究的第一步，也是很重要的一步，但提出的問題一定要有探究的價值，一定要規(guī)范，要包括自變量與因變量。作出的假設(shè)要建立在學生已有的知識基礎(chǔ)上，要與提出的問題緊密對應(yīng)。設(shè)計實驗是關(guān)鍵的一步，設(shè)計實驗時要充分考慮到無關(guān)因素對實驗結(jié)果的影響，無關(guān)因素可能來自實驗材料，來自實驗器具，來自實驗試劑，來自實驗程序，來自實驗條件等。所以一定要重視實驗材料的選擇，要注意實驗器具的干凈，要保證實驗試劑的有效，要使實驗程序科學，使實驗條件可控。除此以外，還要注意運用對照對比等原則來平衡無關(guān)變量。對實驗結(jié)果的記錄及表達交流有多種方式，可以用文字形式表達，也可用圖表形式表達。學生應(yīng)該熟練掌握這些表達方式，因為探究的最終目的就是交流。在實驗過程中可能會出現(xiàn)一些預料不到的結(jié)果，這時要注意引導學生分析原因，如有必要還可進一步探究。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】生物科學史 教學有效性 興趣 探究

生物科學是自然科學中的一門基礎(chǔ)學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。生物科學史即生物科學產(chǎn)生發(fā)展的歷史，既包括科學家對生命現(xiàn)象的研究過程，又包括科學家研究生命現(xiàn)象時所持有的不同觀點和態(tài)度;既包括生物學理論和方法的形成演變，又包括不同學科之間的聯(lián)系、科學與社會的相互影響。

普通高中生物課程標準指出，學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神，有利于提高學生的科學素養(yǎng)，幫助學生理解生物科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

有效教學主要指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生獲得具體的進步和發(fā)展，達到最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。在45分鐘課堂的有限時間里，如何巧妙合理地講解生物發(fā)展史的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，達到教學的三維目標，筆者談?wù)剛€人的見解。

一、精通生物發(fā)展史，保證有效教學

生物科學發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：描述性生物學階段、 實驗生物學階段、分子生物學階段。由于科技生產(chǎn)力水平的限制，19世紀以前生物科學發(fā)展基本處于描述性生物學階段，尤其以1859年英國生物學家達爾文的《物種起源》為代表，他們都只是從純生物學的角度來闡述生命現(xiàn)象，而不能說明它的根本機理和原因。1900年孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，使生物學從原來的描述性學科發(fā)展成一門實驗性的學科。1953年沃森和克里克兩人提出了遺傳物質(zhì)脫氧核糖核酸（DNA）的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，從此，把整個生物學研究推進到分子生物學的新階段。

伴隨著新課程理念的提出，新教材做出了相應(yīng)的變化，其中有一個變化較為顯著，就是課本增添了許多科學史的內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計，高中生物必修教材出現(xiàn)的科學史內(nèi)容共計50個片段左右。

“要給學生一杯水，教師要有一桶水?！苯處煈?yīng)具備精深的學科專業(yè)知識、豐富的科學文化知識，對于整個生物發(fā)展史的歷程要熟悉，對于高中生物教科書中的科學史要精通，才能保證課堂的有效教學。

二、開展科學史教學，激發(fā)學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！贝偈箤W生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關(guān)鍵。生物科學史中有很多關(guān)于科學家本身或者是科學家進行科學研究過程的趣事，將其引入到生物教學中，必然會大大激發(fā)學生的學習興趣。例如，講授《伴性遺傳》，引入了18世紀英國著名的化學家兼物理學家道爾頓的故事。道爾頓在圣誕節(jié)前夕買了一雙“棕灰色”的襪子送給母親，母親覺得櫻桃紅色的襪子顏色過于鮮艷，道爾頓感到非常疑惑，又去問弟弟和周圍的人，除了弟弟與自己的看法相同以外，其他人都說襪子是櫻桃紅色的。道爾頓經(jīng)過認真的分析比較，發(fā)現(xiàn)他和弟弟的色覺與別人不同。道爾頓雖然不是生物學家和醫(yī)學家，卻成了第一個發(fā)現(xiàn)色盲癥的人，也是第一個被發(fā)現(xiàn)的色盲癥患者。為此他還寫了篇論文《論色盲》。后來，人們?yōu)榱思o念他，又把色盲癥稱為道爾頓癥。在教學中，適時引入這樣的故事，能為新知識的探究做背景材料的鋪墊，既能引起學生的興趣，又很好地引出探究問題，還豐富了課堂內(nèi)容。

三、開展科學史教學，掌握生物知識

開展生物科學史教學，有助于學生獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，了解生物科學和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，了解生物科學發(fā)展史上的重要事件。例如：講授《現(xiàn)代生物進化論理論的由來》，課文引入長頸鹿是如何進化來的生物科學實例，指出歷史上有兩種關(guān)于生物進化的理論曾經(jīng)爭得很厲害，分別是拉馬克提出來的“用進廢退”和達爾文提出來的“自然選擇學說”對長頸鹿進化的解釋。拉馬克認為，生物進化其核心是有一種內(nèi)在的動力驅(qū)使生物向前發(fā)展，而由于“用進廢退”，習性會讓生物的器官出現(xiàn)獨特的形態(tài)。達爾文認為，原始長頸鹿中有的較高有的較矮，當食物缺乏時，較高的個體能吃到較高處的樹葉，是其他動物吃不到的，因此有生存優(yōu)勢，能留下更多的后代。一代又一代選擇的結(jié)果，長頸鹿的脖子就變得越來越長。了解生物科學知識在生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應(yīng)用，有助于積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。

四、開展科學史教學，培養(yǎng)探究能力

生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。普通高中生物課程標準倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。例如：講授《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》，書上通過一系列的實驗從一定程度上反映了科學探究的一般方法，對培養(yǎng)學生科學的思維方法和研究方法，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識和實踐能力是一個非常好的素材。19世紀末，達爾文研究了光照對金絲雀草胚芽鞘生長的影響。通過大量的實驗、科學的設(shè)計方法，得出結(jié)論：金絲雀草向光彎曲生長是胚芽鞘尖端可能會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種影響。1913―1914年，詹森、拜耳在達爾文實驗的基礎(chǔ)上，分別對實驗做進一步的深化，為溫特的實驗提供了重要的思路。1928年，溫特的實驗進一步證明了胚芽鞘尖端確實產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏浚⑶夷軌虼偈古哐壳氏旅婺承┎糠值纳L。1934年，郭葛等人提取出該物質(zhì)，并確認它的化學本質(zhì)是吲哚乙酸，把這種物質(zhì)命名為生長素。通過科學史的學習，學生掌握了科學的探究方法，并感受到科學知識的獲得積累了眾多科學家的心血和智慧。

五、開展科學史教學，樹立正確的價值觀

科學史可以幫助學生樹立全面而準確的科學形象和科學家形象，領(lǐng)悟科學精神和人文精神，加深對科學的理解。培根說過：“讀史使人明智。”教師通過傳授科學史可以幫助學生樹立正確的辯證觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的精神，增強振興中華民族的使命感與責任感。例如，講授《DNA分子結(jié)構(gòu)》時，教師向?qū)W生介紹了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的歷程。1951年，23歲的沃森來到英國劍橋著名的卡文迪什實驗室，在那里遇到了大他12歲的克里克，開始了現(xiàn)代生物學史上最動人心弦的合作。也許沃森和克里克不一定是最聰明的科學家，也不一定最有經(jīng)驗，但是他們靠的是不懈的努力，靠的是知識和能力的互補，終于打開了“潘多拉”盒子，開啟了分子生物學時代。為此，1962年，沃森、克里克、威爾金斯因發(fā)現(xiàn)DNA分子結(jié)構(gòu)一起獲得了諾貝爾醫(yī)學和生理學獎。當他們站在科學最高的榮譽臺上，享受鮮花和掌聲時，是否還記得那位“科學玫瑰”――英國女科學家富蘭克林。沒有富蘭克林在1951年11月拍攝的一張十分漂亮的DNA晶體X射線衍射照片，他們能激發(fā)靈感嗎？但在那個時代，女科學家受到歧視和不平等的待遇，她的成就也沒有得到應(yīng)有的重視。1958年，37歲的富蘭克林患癌癥去世。最近，英國為了紀念她對發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)的貢獻，英國皇家學會設(shè)立“富蘭克林獎?wù)隆?。生物學史中還有著豐富的愛國主義教育的內(nèi)容。教學中可以適時引入我國古代、近代在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、生物學上的偉大成就，例如李時珍的《本草綱目》、袁隆平的雜交水稻、1965年蛋白質(zhì)-結(jié)晶牛胰島素等。通過科學史的學習，學生不僅激發(fā)了愛國熱情，更重要的是養(yǎng)成了求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，樹立了真善美的價值追求。

生物科學發(fā)展史是生物學發(fā)展的一面鏡子，本身就是一部完美的教材。在新課程改革的引領(lǐng)下，把生物科學發(fā)展史素材全面引入到課堂中，有目的、有計劃、有重點地進行教學，構(gòu)建有效的課堂教學，落實三維目標，力爭使每個學生都能達到、獲得現(xiàn)代化公民必須具備的科學素養(yǎng)。

【參考文獻】

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篇(7)

一、把握科學探究的本質(zhì)———自主性

探究性學習，強調(diào)的是學生自主學習、自主發(fā)展，教師是探究性學習的組織者和協(xié)助者，而不能過分地強調(diào)教師的主導作用。在學生遇到困惑時，可向?qū)W生提供必要的支持與幫助。探究性學習一般包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、處理信息、作出解釋、論證過程、獲得認識并交流探究結(jié)果。在這一系列過程中，都要落實學生的自主性，教師不能干預，更不能代辦。落實自主性，就是落實探究性學習的學習目的。在自主探究過程中，學生的探究能力、嚴謹規(guī)范和不怕困難的態(tài)度、主動發(fā)現(xiàn)問題的意識、積極創(chuàng)新的精神，都會最終得到實現(xiàn)。教師在探究性學習過程中應(yīng)扮演好組織者、引導者的角色，并能夠把自己擺在與學生平等的位置上，可以與學生共同探究、共同學習。這樣學生探究的自主性會更加凸顯。

二、突出探究式教學的重點———過程性

“過程性”是探究性學習的的重點，規(guī)范探究的過程性就是要關(guān)注學習過程中學生思維方式的變化，得到怎樣的體驗與感悟，對信息資料怎樣整合，強調(diào)的是過程性。在整個學習過程中，學生提出問題、做出假設(shè)的能力得到加強；學生收集資料、分析資料、整理資料、處理反饋信息的能力得到提高。交流與合作的能力得以強化。不過要注意的是，提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集并分析整理相關(guān)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論及表達交流是科學探究的一般過程，而絕對不能把這一般過程作為固定的模式來要求學生。這樣會束縛學生的手腳，從而違背探究的目的。教師在評價探究結(jié)果時，一定要以形式評價為主，更要關(guān)注學生的自我評價及相互評價，決不能以結(jié)果的成敗來評價學生。鼓勵學生重視探究過程，讓他們在探究中學會交流與合作，在探究過程中真正得到能力的提升。

三、在探究過程中，要突出學生的主體地位

學生是自我發(fā)展的主體，教師已不再是傳道、授業(yè)、解惑的長者，而是課堂的組織者、引導者。在課堂上，教師要充分信任學生，建立平等和諧的師生關(guān)系，關(guān)注每一位學生，啟迪他們的思維，調(diào)動他們學習主動性、積極性。引導他們勇于動腦、動口、動手的習慣。培養(yǎng)他們能夠從多角度、多方向去分析問題、質(zhì)疑問題、主動探索知識規(guī)律的能力。教師在探究活動中，一方面，要給學生充分參與設(shè)計、討論、操作、表現(xiàn)自己才華的機會，另一方面，要注意傾聽學生的意見，吸納學生的觀點，不強求一致的標準答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學生的聰明才智，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，讓學生自己來動手操作，推導過程，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，體驗學習生物學的快樂。通過探究活動，一方面增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，另一方面也能夠培養(yǎng)他們主動的了解生物科學發(fā)展的歷史。