序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

素質(zhì)教育的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)受教育者的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)能動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí)。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是用科學(xué)的方法主動(dòng)探究知識(shí)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，敢于質(zhì)疑問難，從而成為個(gè)性得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。

在課程改革的目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)指出：要改革課程目標(biāo)過分注重傳承知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；改革教學(xué)過程中過分注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我注重做到以下幾點(diǎn)：

一、　創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

兒童心理學(xué)家告訴我們：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生發(fā)展起來的，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。

1、建立良好的師生關(guān)系，做學(xué)生喜愛的老師

良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率的保證，對(duì)師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要的作用。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，增近彼此的感情，我在班內(nèi)設(shè)立了“知心信箱”。在信箱中我們互相問候、互訴心事。信箱拉近了我和學(xué)生的距離，使我成為了學(xué)生的朋友。有一位學(xué)生在信中這樣寫道：“老師，我非常喜歡你，只要是你上課，我就非常愛聽。”

2、努力營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

關(guān)于學(xué)習(xí)氛圍，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里思維才會(huì)活躍。因此，課堂上我做到關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見，即使說錯(cuò)了，對(duì)學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定，保護(hù)學(xué)生自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上提出問題，對(duì)教師的講授、學(xué)生的發(fā)言，大家隨時(shí)可以發(fā)問，對(duì)提問的學(xué)生給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。

二、　培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。作為教師，要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還要巧設(shè)問題，促進(jìn)思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣。例如：在教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，教師與學(xué)生展開比賽，在教師快速說出計(jì)算結(jié)果時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了急于探求知識(shí)的欲望。

三、　改進(jìn)教法、指導(dǎo)學(xué)法

達(dá)爾文有一句格言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、　解放學(xué)生的雙手，加強(qiáng)直觀操作

數(shù)學(xué)知識(shí)具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和原理，就需要為學(xué)生提供具體材料，使學(xué)生通過具體操作進(jìn)行大量的感知，建立表象。例如，在教學(xué)三角形面積的計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的各類三角形動(dòng)手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形，推導(dǎo)出其計(jì)算公式，有了平行四邊形面積的推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)不斷剪、拼、折的探索和教師的點(diǎn)撥啟發(fā)想出了多種方法。有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。又如在教學(xué)“體積和體積單位”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手做出“1立方厘米”、“1立方分米”、的學(xué)具，并用學(xué)具裝一裝沙子之類的東西，還可以利用墻角實(shí)際體會(huì)一下“1立方米”的大小，通過這些活動(dòng)使學(xué)生充分感知什么是物體的體積、常用體積單位的大小……這樣通過學(xué)生自主活動(dòng)、自己動(dòng)手操作，不但使全體學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，掌握新知，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2、　課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

課前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，再給組內(nèi)成員一個(gè)特殊的身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé)。如“主持人”（掌管小組討論的全局）、“記錄員”（記下學(xué)習(xí)結(jié)果）“檢查員”（檢查小組成員學(xué)習(xí)情況）等，然后促進(jìn)合作小組形成“組內(nèi)互助合作，組間互相競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)氛圍。

3、　聯(lián)系生活，學(xué)以致用

生活是孩子文化的重要源泉，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊。所以教學(xué)中我注重聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的身邊找例子。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生說出生活中的圓形物體并觀察概括它們的特點(diǎn)，了解它們?cè)谏钪械淖饔谩?/p>

4、　設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

開放的作業(yè)內(nèi)容，既與教材相聯(lián)系，又與學(xué)生生活相合，還“接軌”了社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生有了“自由馳騁”的空間，在實(shí)踐中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

篇(2)

一、課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，都是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“做”。因?yàn)閷W(xué)生不做，我們既看不出他知識(shí)與能力的水平，也看不出學(xué)生理解、掌握到了什么程度。學(xué)生只有在做的過程中，才能更深刻地認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，形成技能，學(xué)生也才能體驗(yàn)到自己的責(zé)任和樂趣。因此，教師要把至少2/3的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在做中思考、合作、探索、發(fā)現(xiàn)。如，我在教《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，課前布置讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了錢袋，錢袋中有元幣（5元、2元、1元），角幣（5角、2角、1角）和分幣（5分、2分、1分）。教師演示，學(xué)生動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣并進(jìn)行人民幣兌換活動(dòng)，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，讓其學(xué)會(huì)了知識(shí)，培養(yǎng)了觀察和解決問題的能力，而且使每個(gè)同學(xué)都得到了成功的體驗(yàn)，分享到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、學(xué)生在有效情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

課改理念告訴我們，學(xué)習(xí)者的知識(shí)只有在一定的情境下通過意義建構(gòu)而獲得。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們以積極的態(tài)度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中我安排五個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)一：把手里的人民幣按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分一分？

活動(dòng)二：人民幣的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)三：認(rèn)識(shí)元、角、分之間的關(guān)系。

（1）創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的情境，問：一個(gè)信封1角錢、用1元錢，你們可以買幾個(gè)呢？先猜測(cè)后驗(yàn)證。

（2）小組討論后匯報(bào)。在活動(dòng)中明確1元=10角。

問：我小時(shí)買1個(gè)冰糕要5分錢，但是我要買2個(gè)，該付多少錢呢？猜測(cè)后驗(yàn)證。

（3）小組討論后付錢。在活動(dòng)中明確1角=10分。（板書：1元=10角，1角=10分）

通過購(gòu)物這一情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，并在購(gòu)物過程中讓學(xué)生更進(jìn)一步理解人民幣的功能。在活動(dòng)中自然而然地認(rèn)識(shí)了人民幣及之間的關(guān)系。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生合理用錢的意識(shí)。

活動(dòng)四：模擬兌換人民幣購(gòu)物，體會(huì)元、角、分之間的關(guān)系。

活動(dòng)五：用1元錢買東西，可以怎樣付錢？體會(huì)付錢的多樣性。

因此，在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用電教、實(shí)物、拿錢兌換等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生的參與欲望，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，自主探索，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

三、創(chuàng)造性地使用教材，教學(xué)內(nèi)容多樣化

在實(shí)施新課程過程中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上設(shè)法革除傳統(tǒng)課堂的弊端，運(yùn)用多種資源優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，把一些對(duì)學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)又與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材，采用多種呈現(xiàn)方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能在這些與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。在教學(xué)中，采用圖片、游戲、卡通、表格、文字等，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

四、在合作交流中自主探索知識(shí)

《課標(biāo)》明確提出：“動(dòng)手操作、自主探索、合作交流將是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”要通過學(xué)生真正地參與到活動(dòng)中，去觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、反思與交流，才能促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)過程。如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》一課時(shí)，這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)測(cè)量知識(shí)，“厘米”是學(xué)生認(rèn)識(shí)的第一個(gè)長(zhǎng)度單位。在教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展對(duì)測(cè)量單位的理解，體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，形成估測(cè)的意識(shí)，學(xué)習(xí)測(cè)量的技能。

篇(3)

一、設(shè)計(jì)內(nèi)容――有趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材。教師可以采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式把內(nèi)容呈現(xiàn)出來。例如在計(jì)算教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師出示題目，要求學(xué)生算出結(jié)果，這樣的做法可能會(huì)使一些學(xué)生心不在焉，或有學(xué)生對(duì)題目不理解又沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)，人云亦云，這將打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師只看到表面，以點(diǎn)帶面就容易產(chǎn)生學(xué)生都學(xué)會(huì)了的錯(cuò)覺。如果教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)比賽情境，讓學(xué)生一起動(dòng)筆在紙上計(jì)算一下，并統(tǒng)一停筆。老師再與學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)講，就可以使學(xué)生克服注意力不集中的問題。因?yàn)椋處燅R上要進(jìn)行評(píng)講和核對(duì)，學(xué)生就沒有偷懶的機(jī)會(huì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；學(xué)生統(tǒng)一停筆，沒有了涂改、修正的機(jī)會(huì)，可以明顯呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與不理解；同桌之間相互檢查可以進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解和掌握的真實(shí)度。此外，互相批改可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。

二、獨(dú)立思考――有心

在教學(xué)中，一些老師往往在提出問題或出示思考題后立即組織學(xué)生分小組討論或同桌交流，氣氛顯得異常熱烈。思維敏捷的學(xué)生很快便舉手欲答，而其他學(xué)生則還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見。久而久之，再遇難題時(shí)，他們便會(huì)附和他人的答案。只聽別人分析、講解，養(yǎng)成惰性，以致失去學(xué)習(xí)的信心。

其實(shí)，獨(dú)立思考是小組合作交流的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，老師要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)積極地參與到問題解決、思維策略的優(yōu)化活動(dòng)中來，使每個(gè)學(xué)生都能得用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在大腦中建構(gòu)解決問題的方法與策略。這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的思考、解題策略和問題結(jié)果（不管正確與否）。然后，教師再組織小組合作交流。這樣，就不會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)人圍坐在一起，或面面相覷，或低頭不語，各想各的，根本沒有交流的話題和爭(zhēng)執(zhí)的火花出現(xiàn)的局面。

三、適時(shí)提問――有神

“提出問題，往往比解決問題更重要。”數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問，是優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神不可忽視的一環(huán)。例如在新知識(shí)導(dǎo)入時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，借助揭題來引導(dǎo)學(xué)生提問，激起他們的求知欲。如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以在揭題后設(shè)問：“關(guān)于圓柱的認(rèn)識(shí)，你們想提出什么問題嗎？”學(xué)生經(jīng)過發(fā)散性思考后，會(huì)提出如下問題：“圓柱有什么特征？”“怎么求圓柱的表面積和體積？”“圓柱在生活中有什么應(yīng)用？”這樣借助揭題讓學(xué)生提問，不僅培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果。我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個(gè)蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時(shí)擁有兩種思想。”蕭伯納的話對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中適時(shí)引導(dǎo)提問、促進(jìn)課堂交流，尤其是學(xué)生之間的交流有很大的啟發(fā)。因此，在教學(xué)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)提問，關(guān)注學(xué)生的課堂交流，讓學(xué)生真正去傾聽、接納、贊賞、分享、互助等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能從“新”的角度去思考問題。這樣，既可以避免學(xué)生形成思維定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生不迷信、不盲從、獨(dú)立質(zhì)疑的探索精神。

四、補(bǔ)充作業(yè)――有度

這類作業(yè)主要來源于例題之后的“你知道嗎”，人教版中在很多例題結(jié)束后都有一塊這樣的內(nèi)容。這些材料有介紹數(shù)學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容，有介紹社會(huì)常識(shí)、生活常識(shí)、自然知識(shí)方面的內(nèi)容，有數(shù)學(xué)史話，或?qū)ｉT介紹某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)方面的發(fā)展過程；有跨學(xué)科介紹最新研究成果的……但在教材上一般介紹得比較簡(jiǎn)單。

因此，可抓住這塊內(nèi)容進(jìn)一步研究。通過上網(wǎng)查找或翻閱有關(guān)書籍，使學(xué)生更詳細(xì)地認(rèn)識(shí)了解和補(bǔ)充完善知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的全面理解和準(zhǔn)確把握。同時(shí)，此類知識(shí)往往是數(shù)學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間研究后得到的辛苦成果，蘊(yùn)含了人類的千年智慧，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)家們百折不撓的鉆研精神和數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，增加對(duì)數(shù)學(xué)史的了解，達(dá)到教學(xué)與愛國(guó)主義教育相互滲透、提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)事先進(jìn)行查找，對(duì)知識(shí)有全面正確的了解，使自己的專業(yè)功底廣博深厚，并留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在查找過程中可能遇到的問題，為學(xué)生能較順暢地完成任務(wù)提供保障。

五、閱讀數(shù)學(xué)――有聲

篇(4)

    【關(guān)鍵詞】個(gè)性化建構(gòu) 演繹 歸納

    《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出:“要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生的“個(gè)性化建構(gòu)”,是使該理念得以落實(shí)的重要前提。

    一、小學(xué)生數(shù)學(xué)“個(gè)性化建構(gòu)”的內(nèi)涵

    當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂,在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)的同時(shí),忽略學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性化建構(gòu)、數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)的現(xiàn)象比比皆是,概括起來主要有以下幾種表現(xiàn)形式:強(qiáng)調(diào)一路引領(lǐng),忽視學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu);強(qiáng)調(diào)整齊劃一,忽視學(xué)生的個(gè)性建構(gòu);素材呈現(xiàn)凌亂,忽視學(xué)生的建構(gòu)規(guī)律;強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng),忽視學(xué)生的建構(gòu)質(zhì)量。

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。由于事物復(fù)雜、多樣、學(xué)習(xí)情感存在一定的特殊性以及個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特性,每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)是不同的。

    個(gè)性化建構(gòu),是指教師依據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)情和教學(xué)需要,設(shè)計(jì)出適合學(xué)生個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方案,讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)方案自主選擇和完善并開展學(xué)習(xí)活動(dòng),以順利地實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。它包括兩個(gè)層次:其一,自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí);其二,建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。個(gè)性化建構(gòu)具有獨(dú)特性、內(nèi)隱性、復(fù)雜性、結(jié)構(gòu)性等特點(diǎn)。

    二、小學(xué)生數(shù)學(xué)“個(gè)性化建構(gòu)”的實(shí)踐路徑

    (一)演繹:引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性釋放中自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)

    演繹,是為學(xué)生提供可以自由選擇的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生多角度感悟、多層次體驗(yàn),從而產(chǎn)生多元化思維。這個(gè)過程,是對(duì)知識(shí)體驗(yàn)、領(lǐng)悟、延伸、拓展的過程,注重的是學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)的多角度體驗(yàn)、個(gè)性化理解。

    1.多角度感悟。在教學(xué)中應(yīng)加大開放力度,讓學(xué)生在自然呼吸中彰顯個(gè)性。教學(xué)《用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問題》,為了讓學(xué)生深刻體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的價(jià)值,課始,可以出示幾道精心選擇的必須用“轉(zhuǎn)化”策略解決的問題放手讓學(xué)生自己解決,學(xué)生在教師設(shè)置的一道道認(rèn)知障礙前,充分調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí),一計(jì)不成又生一計(jì),在小組集體智慧的碰撞中,在經(jīng)歷了困惑、頓悟的深刻體驗(yàn)中,對(duì)轉(zhuǎn)化價(jià)值的體驗(yàn)之深不言而喻。

    2.多層次體驗(yàn)。設(shè)計(jì)富有情趣性、思考性的活動(dòng),讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中分層體驗(yàn),嘗試實(shí)踐,享受交流,建構(gòu)知識(shí)。復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),設(shè)計(jì)“猜一猜”的數(shù)學(xué)活動(dòng):(1)猜一猜涂色部分表示圖形的幾分之幾。(涂色部分占■)學(xué)生觀察后很快得出答案。(2)猜一猜涂色部分表示圖形的幾分之幾。(涂色部分占■)這次學(xué)生的答案五花八門。如何判斷哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示得正確呢?有學(xué)生說分一分,也有的說量一量,還有的說平均分。于是,學(xué)生拿出直尺,通過測(cè)量判斷出涂色部分表示圖形的■。學(xué)生在多層次的體驗(yàn)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

    3.多元化思維。教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生提供可以自由選擇的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化建構(gòu)。教學(xué)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》,在探究算法環(huán)節(jié),讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)找出下題的計(jì)算方法:把■米平均分成2份,每份是多少?學(xué)生分組討論后交流:組1通過畫線段圖,得出■÷2=■=■(米);組2根據(jù)分?jǐn)?shù)值的變化規(guī)律,用分子除以2,得到結(jié)果;組3把分母擴(kuò)大2倍,分?jǐn)?shù)值就縮小了■;組4根據(jù)線段圖直接得出:■÷2=■×■=■(米)。學(xué)生受組4方法的啟發(fā),在接下來的大數(shù)目計(jì)算中,深刻體會(huì)到了各種算法的優(yōu)劣。經(jīng)歷了合作探究——比較算法——辨析優(yōu)劣——內(nèi)化提升的過程,學(xué)生會(huì)自覺實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。

    (二)歸納:引領(lǐng)學(xué)生在深刻體驗(yàn)中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系

    歸納,是教師針對(duì)知識(shí)的多角度感悟、多層次體驗(yàn)、多元化思維,進(jìn)行精講點(diǎn)撥、歸納概括、反思提升。這是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化感悟的及時(shí)審視、歸納、整合,是一種引領(lǐng),是一種提升。

    1.疑惑處辨析點(diǎn)撥。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的知識(shí)鞏固必須有一個(gè)自我否定、自我糾錯(cuò)的過程。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí),可以通過辨析點(diǎn)撥等方式,對(duì)知識(shí)表征進(jìn)行修正。學(xué)習(xí)“互質(zhì)數(shù)”時(shí),學(xué)生常常會(huì)這樣回答:“5和9都是互質(zhì)數(shù)。”這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行比較,在辨析點(diǎn)撥中建構(gòu)清晰的知識(shí)體系。

    師:互質(zhì)數(shù)有什么特點(diǎn)?

    生:互質(zhì)數(shù)必須指兩個(gè)數(shù)。

    生:單一一個(gè)數(shù)是不會(huì)有互質(zhì)關(guān)系的。

    生:公約數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)才是互質(zhì)數(shù)。

    在辨析點(diǎn)撥中,促進(jìn)學(xué)生對(duì)“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”這兩個(gè)概念的正確把握,使學(xué)生順利地進(jìn)行概念的同化。

    2.重點(diǎn)處濃墨重彩。在知識(shí)的重點(diǎn)處組織不同層次、不同角度的表述,使之成為后續(xù)學(xué)習(xí)的延伸點(diǎn)。

    學(xué)完“分?jǐn)?shù)的意義”后,出示“一瓶食用油,吃了全部的■”。

    生:我知道剩下的是吃了的■。

    教師繼續(xù)追問:那么吃了的是剩下的幾分之幾呢?

    生:把全部平均分成10份,吃了3份,剩下7份,吃了的應(yīng)該是剩下的■。

    通過“追問”這濃墨重彩的一筆,完成對(duì)錯(cuò)誤的縱向比較辨析,既復(fù)習(xí)了已有知識(shí),又使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有所聯(lián)想、有所延伸。

    3.反思處畫龍點(diǎn)睛。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有所體悟并產(chǎn)生個(gè)性化和具有創(chuàng)造性的見解時(shí),盡管這些見解還比較稚嫩,但都要及時(shí)梳理并加以提煉和提升。

    教學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》,呈現(xiàn)表格,學(xué)生口算后引導(dǎo)其以“6×3=18”為標(biāo)準(zhǔn)觀察因數(shù)和積是怎樣變化的。

    生1:一個(gè)因數(shù)6到60擴(kuò)大它的10倍,另一個(gè)因數(shù)不變,積從18到180,擴(kuò)大它的10倍。

    生2:一個(gè)因數(shù)6到60擴(kuò)大它的10倍,另一個(gè)因數(shù)3到30擴(kuò)大到它的10倍,積從18到1800,擴(kuò)大它的100倍。

    師:誰能用這一規(guī)律來驗(yàn)證剛才的計(jì)算方法?

    引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷梳理、反思算法的過程,驗(yàn)證了猜測(cè),不但使學(xué)生“知其所以然”,而且滲透了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

    (三)從演繹到歸納:基于學(xué)情視角的數(shù)學(xué)個(gè)性化建構(gòu)

篇(5)

一、正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解數(shù)學(xué)文本

閱讀是人類的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是人類吸取知識(shí)的重要手段。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣也離不開閱讀。而教材是教學(xué)的依據(jù)，本身具有可讀性和示范作用，在新課程下，倡導(dǎo)以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為目的，閱讀教材又是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。這就需要教師在教學(xué)過程中，選取適宜的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀教材，并養(yǎng)成在閱讀過程中思考的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)積極向上的課堂氣氛

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與發(fā)展的過程。在新課程教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。尊重學(xué)生、尊重差異、尊重需要，合理安排教學(xué)時(shí)間；從學(xué)生熟悉的生活背景入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)就在自己身邊；充分利用媒體信息，搭建信息化的有效平臺(tái)，努力營(yíng)造一個(gè)積極向上的課堂氣氛。

讓每一位學(xué)生都感到學(xué)習(xí)是輕松、愉悅的教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神和探究學(xué)習(xí)的能力。

三、精心設(shè)計(jì)、組織練習(xí)，正確看待“熟能生巧”

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。練習(xí)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的基本技能和能力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教與學(xué)中的遺漏和不足，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。但一定要精心設(shè)計(jì)、組織練習(xí)，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大多技能是較為復(fù)雜的心智技能，單純的重復(fù)勞動(dòng)會(huì)抑制學(xué)生的思維，“生巧”不成，反而“生笨”“生厭”。此類現(xiàn)象在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)尤其明顯。

篇(6)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；數(shù)學(xué)；教育方法；合作模式

在新的課標(biāo)的指導(dǎo)下，教育模式已經(jīng)有了巨大的改變，不再是過去的以教師講解為主、學(xué)生學(xué)與思不結(jié)合的局面。在新的教育模式下，尋找教學(xué)的突破口與提升效果成為眾多教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的重要部分。教師以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的情況采取教育模式，在與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與解決問題的能力。

數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯思維的過程，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中邏輯要縝密，要具有高度思考的能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)在生活中有廣泛應(yīng)用，所以在新的課標(biāo)下，要求學(xué)生與教師相輔相成，共同樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的目標(biāo)，教師在數(shù)學(xué)教育過程中要充分挖掘有效的、合理的教學(xué)模式，使得學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成熱愛數(shù)學(xué)的習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、合理有效的數(shù)學(xué)教育模式

1.挖掘?qū)W生的知識(shí)含量，“舊瓶裝新酒”

在新的課標(biāo)要求中，提出要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)與用相結(jié)合的能力，讓學(xué)生在教育學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)到的知識(shí)與生活相結(jié)合，做到學(xué)有所用，并從所學(xué)到的知識(shí)中理解與領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師在授課時(shí)，要用好學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，弄清學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備量，舊與新相結(jié)合，在溫故之中掌握新知。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力

數(shù)學(xué)是一門非常重視思維邏輯能力的學(xué)科，因此教師在教育的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，讓學(xué)生學(xué)與思相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，學(xué)會(huì)有規(guī)律、有技巧地思考問題，解決問題。教師在講解時(shí)要多與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，而不是坐等答案。教師要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。讓學(xué)生在自己的思索研究之中提升自己的邏輯思維能力，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)的方法與技巧，輕松學(xué)習(xí)。

3.把握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教與學(xué)相結(jié)合

教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)題材、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系生活，讓學(xué)生切身感受到知識(shí)的重要性以及應(yīng)用的范圍寬廣性。在教育的題材之中，教師要根據(jù)每一階段不同的教育內(nèi)容，制定不同的教學(xué)方案，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)之中學(xué)會(huì)自立。教師要使教與學(xué)相結(jié)合，注意學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生不同的反應(yīng)，制訂出不同的學(xué)習(xí)方法。

4.提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教師在教學(xué)授課之中，要了解清楚每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)，不只是學(xué)生能夠掌握多少知識(shí)，能夠處理多少疑難問題，而是在于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能否理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用自己的能力處理問題，體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。因?yàn)閷W(xué)生的素養(yǎng)不同，教師要依據(jù)學(xué)生的不同能力，有目的、有針對(duì)性地給予不同的解決措施。

5.培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生的主觀能動(dòng)性，決定著學(xué)生的知識(shí)掌握情況，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在新的課標(biāo)指導(dǎo)之下，要大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、思維能力、與同學(xué)之間共同探討的能力等等。因此，教師在教學(xué)過程中，要多樣化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，多與學(xué)生互動(dòng)，遇到數(shù)學(xué)問題，不要直接告訴學(xué)生問題的答案，要引導(dǎo)、告訴學(xué)生解決問題的方法，讓學(xué)生自主發(fā)揮，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、根據(jù)教學(xué)任務(wù)，確立教學(xué)目標(biāo)

1.理解數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨

數(shù)學(xué)的教學(xué)，并不僅僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本問題解決能力那么簡(jiǎn)單。數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中，提升思維能力，提高遇到問題自主解決的技巧與能力。要學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)之用之，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同階段的知識(shí)內(nèi)容，樹立不同的目標(biāo)。從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)的宗旨進(jìn)行有目的地教育。

2.樹立好教學(xué)的目標(biāo)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是學(xué)生與老師共同努力的動(dòng)力與方向。在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師還要注意學(xué)生的思考能力、自主解決問題的能力以及學(xué)生的不同學(xué)習(xí)感受和對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同看法。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解不同，教師在教育的過程中所進(jìn)行的教學(xué)模式就不同，進(jìn)而產(chǎn)生了不同的教育水平。因此，教師在教育的過程中，一定要樹立一個(gè)良好的教學(xué)目標(biāo)，在教與學(xué)相結(jié)合的同時(shí)，又不偏離教學(xué)目標(biāo)。

3.依據(jù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)手能力、自主探索與研究的能力決定著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能否真正學(xué)好。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要多注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生從自己的親身實(shí)踐過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的方法。學(xué)生的自主操作，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀化，學(xué)生的掌握能力也會(huì)有所提升。學(xué)生主動(dòng)探索與研究問題，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，因此，教師一定要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)，主動(dòng)探索問題的根源之所在，并主動(dòng)研究出解決問題的方案，根據(jù)自己所探究出來的成效，樹立了自信心的同時(shí)，也培養(yǎng)了自主創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在自身的探索之中仍然無法前進(jìn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們多與同學(xué)交流，團(tuán)結(jié)起來，共同探索，不僅培養(yǎng)了學(xué)生之間的友誼，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小學(xué)是學(xué)生發(fā)展極為迅猛的時(shí)期。小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因此也顯得尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力、創(chuàng)新意識(shí)的一門學(xué)科。教師在教育數(shù)學(xué)的過程中扮演著十分重要的角色。教師的教育模式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教育的過程中，要多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生自主解決問題，傳授學(xué)生解決問題的方法，而不是解決問題的答案。教師要學(xué)會(huì)教與學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為重心，從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、不同的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與解決問題的能力，做到教師與學(xué)生相互幫助，教師促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的提升，學(xué)生促進(jìn)教師教育水平的進(jìn)步，相輔相成，共同提升數(shù)學(xué)成效。

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篇(7)

1．結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)滲透思想品德教育數(shù)學(xué)教學(xué)要注重通過數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育；通過數(shù)學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練，進(jìn)行學(xué)習(xí)素質(zhì)教育；結(jié)合數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，貫徹啟發(fā)式。優(yōu)化教學(xué)方法，就是要變“注入式”為“啟發(fā)式”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、探求新知，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

（1）要突出學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境引起興趣。

（2）要注重思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)向前發(fā)展的時(shí)代，不僅要求每個(gè)公民具有廣博的知識(shí)，更重要的是要有智慧和才能。因1此在教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練，而且要把發(fā)展思維、培訓(xùn)能力貫穿于教學(xué)全過程。

（3）要做到教與學(xué)的最佳結(jié)合。在教學(xué)中，既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更要研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)要使學(xué)生在探求新知的同時(shí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的思路、方法、技巧。做到依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律確定教法，利用教法指導(dǎo)學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。在學(xué)習(xí)過程中，教給學(xué)生四種主要的學(xué)習(xí)方法：①閱讀學(xué)習(xí)的方法，②嘗試學(xué)習(xí)的方法，③操作學(xué)習(xí)的方2法，④數(shù)學(xué)思考的方法。

3.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，樹立全面質(zhì)量觀改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的根本保證。即變單一知識(shí)考試為知識(shí)、能力、心理素質(zhì)的全面考查；變單一的筆試考查形式為多種考查形式（筆試、口試、面試、操作、解決實(shí)際問題等）相結(jié)合的綜合性考查；變用分?jǐn)?shù)排名次的相對(duì)評(píng)價(jià)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的水平評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更重視培育學(xué)生良好心理素質(zhì)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的重要性。

（1）長(zhǎng)期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，忽略了學(xué)生心理的健康發(fā)展。應(yīng)該說，在素質(zhì)教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)不是他們學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是他們心理發(fā)展的起點(diǎn)。

（2）新教學(xué)大綱指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。

”要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”，要“使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育”，要“鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解”，“要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考，克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書寫整潔、自覺檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教”等等，這里面包含著許多學(xué)生心理發(fā)展的要求。

（3）當(dāng)前的教育對(duì)象，基本上都是獨(dú)生子女，他們有嬌生慣養(yǎng)，唯我獨(dú)尊，自私、脆弱，依賴性大，怕困難，怕艱苦，其心理素質(zhì)發(fā)展難以適應(yīng)新世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)需要。

（4）從21世紀(jì)人才群體的需要來看，一個(gè)社會(huì)既需要具有不同素質(zhì)的人員，按一定比例構(gòu)成，也需要具有良好的共同的內(nèi)在素質(zhì)。因此，在我們數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須十分重視培育學(xué)生的心理素質(zhì)，才能真正地全面提高教育質(zhì)量。

2學(xué)生心理發(fā)展的兩個(gè)側(cè)面小學(xué)生正處于生理上發(fā)育、心理上發(fā)展階段，是培育和提高素質(zhì)的最重要時(shí)期。這個(gè)階段的心理發(fā)展，包括兩個(gè)方面：

①認(rèn)識(shí)的發(fā)展。也有些心理學(xué)家稱為智能的發(fā)展。

②意向的發(fā)展。也稱為個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。主要表現(xiàn)在對(duì)待客觀事物的態(tài)度和行為方式，如需要、興趣、情感、意志等方面。

3幾個(gè)問題的共識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，在教育思想、教育觀念上應(yīng)達(dá)成以下共識(shí)：

其一，要承認(rèn)兒童具有巨大的智能發(fā)展?jié)撛诹Α８鶕?jù)科學(xué)家研究，人的腦細(xì)胞有100～150億個(gè)，一般的人只利用其中的一小部分。這種發(fā)展的潛在力有兩種趨勢(shì)，一種是教育恰當(dāng)，引導(dǎo)得法，他們智力能量會(huì)到驚人的程度。

其二，要承認(rèn)學(xué)生的心理發(fā)展存在著個(gè)別差異，這種個(gè)別差異，往往反映在他們的性格、興趣和能力等心理特點(diǎn)上。①性格的差異表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)集體的態(tài)度和活動(dòng)中意志。②興趣的差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所指向的對(duì)象是各不相同的。③能力的差異可分為一般認(rèn)識(shí)能力的差異和特殊才能的差異兩個(gè)方面。

其三，要培育學(xué)生認(rèn)識(shí)與意向的發(fā)展。應(yīng)是緊密聯(lián)系，相輔相成。以往在教學(xué)活動(dòng)中，研究學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展較而對(duì)于意向的發(fā)展則較弱。從當(dāng)前教與學(xué)的狀況看，意向的發(fā)展著重培育學(xué)生：

（1）參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)、探討活動(dòng)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，質(zhì)疑問難的勇氣。

（3）較強(qiáng)的意志和毅力。

其四，要把握好教學(xué)的“度”。在數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，常常提到“坡度”、“密度”、“深度”等，對(duì)此，也應(yīng)有我們的共識(shí)。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的六項(xiàng)改進(jìn)

數(shù)學(xué)課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的陣地，因此要探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“六項(xiàng)改進(jìn)”：

其一，加強(qiáng)滲透思想品德教育方法的探究，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科育人功能。

其二，加強(qiáng)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過程的探究，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。