序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇優質教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

所謂優質教學，即高質、高效、高水平、高境界的教學，優質教學必然是有效教學，但有效教學未必是優質教學。有效教學只是對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標，新課程呼喚優質教學。本文從教學論角度對優質教學進行探討。

一、優質教學的發展觀

任何教學都旨在促進學生的發展，優質教學就是能夠最大限度地促進學生發展的一種教學。那么，優質教學秉承什么樣的發展觀 ?優質教學的發展觀體現在哪里?

第一，就其內涵而言，優質教學堅持三維目標整合的整體發展觀。

所謂三維目標，即知識與技能，過程與方法以及情感、態度與價值觀三維目標。這三個維度指的是同一事物的三個方面 (側面)，如同一個立方體有長、寬、高三個維度一樣，這三維目標具有內在的統一性，統一指向人的發展。只有實現三維目標有機整合的教學才能促進學生的和諧發展、優質發展，缺乏任一維度的教學都會使學生的整體發展受損。其中，知識與技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的過程中，才能實現經驗性的意義建構；情感、態度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感、態度與價值觀為動力，以知識與技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。當然，這并不意味著三維目標對人的發展是等值的，教師要從不同學科、不同學段、不同學生基礎背景的實際出發，以靈活多樣的方式整合三維目標，促進學生的優質發展。從學生學習的角度來說，知識與技能維度的目標立足于讓學生學會；過程與方法維度的目標立足于讓學生會學；情感、態度與價值觀維度的目標立足于讓學生樂學。新課程背景下的學習應是學會、會學、樂學的統一，這樣的學習才能最大限度地促進學生的發展。

第二，就其目標而言，優質教學強調指向 “最近發展區”的發展。

蘇聯著名心理學家維果茨基就教學與發展問題提出了 “最近發展區”之說，即兒童發展可能性的思想，歸結為“教學應當走在發展的前面”。關于教學作用于兒童發展的途徑，由于維果茨基引進了區分兒童發展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念。第一種水平是現在發展水平，由已經完成的發展程序的結果形成，表現為兒童能夠獨立解決智力任務。維果茨基把第二種水平稱為最近發展區。最近發展區說明那些尚處于形成狀態，剛剛在成熟的過程。這一水平表現為：兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過摹仿能夠完成這些任務。發展的過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。

第三，就其形式而言，優質教學強調內在發展。

內在發展是一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標志的發展；外在發展是一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發展。簡單地說，內在發展是智慧發展，外在發展是知識發展，兩種發展具有關聯性，又具有相對獨立性。傳統教學過分追求外在發展，導致內在發展受損，優質教學倡導內在發展。為此，在教學任務和目標的定位上，要強調通過課程知識的學習培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識，從而使他們從小懂得知識是永遠進步的，沒有哪一種知識是不需要質疑和發展的，新的觀點、新的方法、新的技術永遠是值得關注和學習的。

第四，就其機制而言，優質教學強調生成性發展。

預設性發展是指可預知的發展，即從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的發展；生成性發展是指不可預知的發展，也即這種發展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現為 “茅塞頓開”、“豁然開朗”、“悠然心會”、“深得吾心”，也可能表現為“怦然心動”、“浮想聯翩”、“百感交集”、“妙不可言”，還可能表現為心靈的共鳴和思維的共振或者內心的澄明與視界的敞亮。優質教學在注重預設性發展的同時，強調生成性發展。

第五，就其時間而言，優質教學著眼終身發展。

眼前發展是指即時發展，它要求立竿見影，注重可測性和量化；終身發展是指面向未來的發展，它著眼可持續，注重發展的后勁和潛力。顯然，眼前發展注重教學的短效，長遠發展注重教學的長效。傳統教學強調眼前發展，優質教學則著眼于終身發展。

第六，就其主體而言，優質教學既關注學生發展，也關注教師發展。

優質教學不僅僅要讓學生學到有利于自己發展的知識、技能，獲得影響今后發展的價值觀念和學習方法，而且要注意讓教師在課堂里擁有創設的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發展的需求來發展自己的教學個性，推進自身的專業發展。

二、優質教學的知識觀

知識是發展的原材料，學生的發展是在知識的學習中進行的，離開知識的學習，發展也就成為無源之水、無本之木，只能徒托空言。問題是，什么樣的知識最有價值、最有智慧和精神含金量 ?什么樣的知識設計最合理、最能體現知識的本性和學習的規律，因而能夠最大限度地促進學生的發展?優質教學秉承以下知識觀。

(一)注重思維過程的知識觀

把知識看成是認識的結果和經驗的系統，亦或是認識的過程和求知的方法，這是傳統靜態知識觀與現代動態知識觀的對立。就知識本身而言，它是思維的產物，智慧的結晶，知識在內容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而在形式上卻是簡單、呆板、現成的結論、現成的論證。傳授知識絕不意味著僅僅展現教材上現成結論和現成論證在形式上的匯聚，而應重在揭示隱含在其中的精彩又獨特的思維過程，并引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去，唯其如此，學生才能真正理解和掌握知識，并把教材上的智慧轉化為自己的智慧，這樣的知識教學也就具備了發展的功能。缺乏思維過程的教學只是一種走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，就從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，這種教學就從根本上喪失了發展的功能。為此，教學中要強調： (1)展示知識發生、形成的盡可能充分和豐富的歷史和現實背景，使學生在這種背景中產生認知沖突，激發認知需要和探索欲望；同時，也使學生能夠以更廣闊的視野多側面、多角度地理解學科知識的意義。(2)立足于教材，適度地再現和引入學科知識產生的過程，把學科知識的發現過程返璞歸真地交給學生，讓學生的思維卷入知識再發現的過程，即概念的形成過程、命題的產生過程、結論的推導過程、方法的思考過程、問題被提出的過程和規律被揭示的過程，等等。

(二)注重生活經驗的知識觀

生活知識和學科知識、直接經驗和間接經驗是矛盾統一體，它們都是人類知識的有機組成部分。從學生學習角度來講，學科知識的獲取和間接經驗的掌握都離不開生活知識和直接經驗的支撐。陶行知說得好： “接知如接枝”，“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分”。在教學過程中，學生學習的間接經驗、學科知識一般表現為概念、原理、定律和公式所組成的系統，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學生要把這種抽象的理論知識轉化成自己的知識，就必須要有自己在以往的活動中積累的或在現實的活動中獲得的生活知識和直接經驗做為基礎。實際上，生活知識與學科知識、直接經驗與間接經驗是互為基礎、互相促進的矛盾統一體。為此，要積極把生活和經驗引入課堂，促使兩種知識和兩種經驗形成良性循環，防止像杜威所批評的：“最大浪費是由于兒童在學校中不能完全、自由地運用他在校外所獲得的經驗；同時，另一方面，他又不能把學校所學的東西應用于日常生活?！睂嵺`證明，兩種知識與兩種經驗互動整合，是激活書本知識、促進學生發展的重要途徑。

(三)注重開放和建構的知識觀

傳統教學把知識看成是穩定的、客觀的和普遍性的，是正確反映了事物的本質屬性或事物與事物的本質聯系，它不涉及到主體的興趣、情感、態度、意志和價值觀等，因而是放之四海而皆準的客觀規律和普遍真理。因此，在師生的眼里，教材上所寫的東西理所當然地都有著不可質疑的正確性，教學就是準確無誤地把課本上的知識傳遞給學生，學生的學習就是理解、接受和掌握知識，這也就是為什么我們的學生很少提問的原因。建構主義知識觀認為，所有的知識都是一種 “暫時的”理論，都是一種對現在問題的“猜測性解釋”，其中“混雜著我們的錯誤、我們的偏見、我們的夢想、我們的希望”，都是有待于進一步檢驗和反駁的，或者說是向進一步的檢驗和反駁開放的。因此，知識不可避免地具有主觀性、價值性和情境性，根本就不存在所謂的超時空的普遍真理，也沒有永恒的規律和純粹客觀的知識，有的只是暫時的、相對的真理和相對的規律。“知識始終有待于再考察、再檢驗、再證實。”只有當學生真正認識和理解了知識的有限性、條件性和相對性，形成一種開放和建構的知識觀時，他們才能夠大膽采取批判性、反思性和探究性的方式進行學習，這種學習才會從根本上促進學生的發展，特別是學生創新能力的發展。

(四)注重整體聯系的知識觀

任何學科都是一個有機的整體，知識點與知識點之間具有內在的關聯性，它要求我們在指導思想上要有整體的觀念，并以整體的眼光來設計教學內容，看待和處理所教和所學的知識。在平時的教學中，對任何具體的知識內容的設計和教學，都不僅要了解其本身的規定和含義，而且還要以整體觀念為指導，瞻前顧后，隨時把它與其他內容聯系起來去理解和掌握，弄清其來龍去脈，從而幫助學生形成一個網絡清晰、融會貫通的學科知識結構?，F代認知心理學告訴我們，認知結構是知識和智力統一發展的中介和產物。如果教師提供的知識內容是零散的、雜亂無章的，那就不僅不能發展學生的智力，反而會扼殺學生的智力。

三、優質教學的學習觀

發展是學生內部的自我運動。正如德國教育家第斯多惠所說： “發展與培養不能給予人或傳播給人。誰要享有發展和培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”學習是學生發展的根本途徑，不同的學習方式和狀態決定了學生不同的發展狀況。優質教學倡導以下學習觀。

(一)主動性學習

主動性表現為一種積極的情緒狀態，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是學習的最佳情緒狀態。英國教育家洛克說得好： “兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。”實踐證明，人處在積極的情緒狀態時，思維靈活、記憶迅速、想象豐富，頭腦顯得特別清醒；而當情緒不好時，思維遲鈍、記憶吃力、想象貧乏，頭腦似乎混濁不清。總之，積極的情緒，能夠激活大腦神經細胞，從而大大提高認識活動的效率和效果。缺乏自覺和主動的學習都是無效和低效的學習。如果學生缺乏學習的愿望和動力，那么教師的一切計劃、一切技巧都將變成“木乃伊”。總之，積極的情緒狀態是優質學習的首要特征。

(二)交往性學習

學習不僅是一種個體獲得知識和發展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。交往的認識意義表現在，第一，促使知識增值。知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。學生通過交往分享彼此的思考、經驗和知識，豐富學習內容，求得新的發現。第二，活躍學生思維。古人言：獨學而無友，則孤陋寡聞。缺少交往的學習很難產生思維的碰撞和創造的火花。學習中的交往和互動有助于激發靈感，產生新穎的觀點、奇特的思路，從而增強思維的靈活性和廣闊性。只有基于交往和合作的學習，才能成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。這是學習促進人格發展的內在機制。

(三)創新性學習

創新表現為突破和超越，它針對已有的東西，即書本上寫的東西、教師講的東西和學生自己已經掌握的東西。 “盡信書不如無書”，“當仁不讓于師”，學生不唯書、不唯師，敢于和善于質疑、批判和超越書本與教師，這是創新素質的突出表現(外在突破)；學生不唯己，不守舊，敢于和善于打破已有知識經驗的制約和思維定勢的束縛，不斷否定自我、更新自我、超越自我，另辟蹊徑，獨樹一幟，這同樣是創新素質的突出表現(內在突破)。傳統學習過分強調繼承和掌握，又由于應試的強化作用，學生唯書、唯師，不敢越雷池一步，思維上墨守陳規、循規蹈矩；人格上順從聽話、唯唯諾諾，從而造成了創新素質的極度貧乏。優質教學倡導創新性學習，鼓勵學生的求異思維和創造思維。

(四)體驗性學習

體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域。體驗性學習的特點：第一，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看、用自己的耳朵聽、用自己的嘴巴說、用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷、用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。第二，重視感性因素。感性與理性是一對矛盾統一體，從心理學的角度談，它們是指人的兩種不同的心理機制與功能。感性是指人的感知、想象、情感、靈感、直覺等心理機制與功能；理性是指人運用概念進行推理、判斷的心理機制與功能。從人類學的角度談，它們是指同時存在于現實生活中的人身上的兩種因素。感性因素是指人的本能、欲望、感覺、情感等；理性因素是指人的理智、思考、抽象思維等。感性和理性具備的不同特性和功能，決定了兩者在人的身心發展中的不同作用和價值，對人的生長而言，兩種因素都是不可或缺的，這是人性的豐富完滿性的必然要求。為此，學習不僅要借助人的理性因素，同時也要發揮人的感性因素的作用。重理性、輕感性的學習只能造成對人性的肢解。優質教學強調感性因素與理性因素的融合，使學習活動成為完整的心理活動，這是學習促進學生發展的根本要求。

四、優質教學的教師觀

教師是學生發展的主導因素。馬克思認為： “一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”對學生來說，這其他一切人當中最重要的是教師。教師的發展在很大程度上決定著學生的發展。大量的教育實踐證明，教師發展與學生發展存在著高度的正相關。

優質教學不僅對教師的觀念，也對教師的素質提出了新的要求，突出體現在以下兩點。

(一)教師角色：由傳授者走向促進者

按照知識的傳授者這一定位，教師不僅是知識的講解者，而且是真理的裁判者，它表現為教師有權對學生認識、思考和解答的對錯以及不同認識、思考和解答的好壞作出最終的裁決，學生則應無條件地服從教師的裁決。這就導致了教學實踐中一種非常可怕現象的出現：學生學會了迎合教師而不是學會了思考。這種教學從根本上阻礙了學生的發展。優質教學要求教師從知識傳授者角色定位中解放出來，立足在 “促進”上做文章。促進表現為：第一，激勵。教師要注重激發學生的學習熱情和學習興趣，應通過列舉典型、說明意義、明確目的，使學生感到有學習和探求的需要，從而提高學習自覺性并增強學習責任感；通過設置疑問、創設懸念、造成知識沖突等，使學生產生強烈的求知欲，“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。對面前展開的真理感到驚奇和震驚；在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣，為人的智慧、意志和偉大感到驕傲?！敝挥杏|及學生的情緒和意志以及學生的精神需要，使學生能深刻地體驗到驚奇、歡樂、自豪和贊嘆的教學才是優質的教學。第二，引導。教學之功，貴在引導，引導的核心是學習方式和思維方法的啟示和點撥。教師的引導能夠保證讓學生在有意義的思考路線上進行有意義的探索，從而避免學生盲目的瞎猜和無效的活動，這是提高教學效果和效率的關鍵。但是，教師的引導不能太具體、太“露骨”，否則就無需學生自主活動。教師的引導必須含而不露、指而不明、開而不達、引而不發，從而給學生留下自我選擇、判斷、聯想、開拓、發現和創造的思維空間，知識和思想一定要在自己學習的“陣痛”中產生出來，這樣才有價值，才能給學生留下深刻印象，才能對其智力和創造力的發展起積極的推動作用。

顯然，相對于傳授者，促進者使教師的職責將 “越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現實真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的工作：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。

(二)專業素養：由擁有知識到擁有智慧

教師的教育教學行為就其表現內容而言，是由素質決定的。只擁有知識的教師，就只能傳授給學生知識，唯有智慧才能啟迪智慧，唯有發展才能引領發展。盡管我們無法給智慧下個確切的定義，但可以肯定地說，從認知層面講，智慧要比智力、能力更高、更虛靈、更富有彈力，從這個角度來講，教育智慧是教育能力和教育藝術的 “合金”，教育能力與教育藝術的和諧統一、相輔相成才構成教育智慧。

教育智慧表現在學科素養上：其一，深刻。深刻者，一針見血、入木三分也。為了順利地完成自己的任務，一個教師首先要掌握深刻的知識。教師的教育智慧首先就表現在能夠獨立鉆研、分析教材，并把教材編寫意圖吃透，從而挖掘出教材的精髓內涵。教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。其二，獨到。獨到者，獨具慧眼也。教師的教育智慧常常表現在對教材有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。從心理學角度說，獨到見解實際上是一種創造性思維的結果，這種思維的特點之一是首創性。首創性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一個吃螃蟹的人，也即這個道理。特點之二是獨創性。獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物，教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。有智慧的教師對教材、教參決不人云亦云、鸚鵡學舌，而是力求有自己的見解。獨到的東西才能給人特別的、難忘的印象。其三，廣博。廣博者，知識廣闊博大也。 “教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍、多二十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”“在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟。”教師不僅應該是他所教的那一門學科領域的專家，也應該是博覽群書的飽學之士。

教育智慧在教學素養上有如下表現。其一，啟發。教師應該善于設問、激疑、點撥、誘導、鼓舞，使課堂生動活潑。其二，機智。教師應該善于巧妙地化解教學矛盾，靈活地處理偶發事件，使矛盾和事件轉化為深化教學的契機。其三，組織。教師應該善于調控、導演、領導，使課堂活而不亂、實而不死。實踐證明，教師高度的學科素養和教學素養是使課堂教學充滿智慧的根本前提。

篇(2)

【學習目標】

（一）知識目標：

了解地球表面是在不斷變化的。

（二）能力目標：

能夠對觀察到的現象進行大膽的想象，并應用類比推理對溶洞以及鐘乳石等的形成進行推測。

（三）情感、態度、價值觀目標：

1．探究中能夠與人合作、積極交流，不斷體驗成功的快樂。

2．通過研究溶洞，讓學生感受到大自然的美麗與神奇，從而更加熱愛大自然。

【學習重難點】

知道地球表面是在不斷變化的。

【學習準備】

（1）滴管、燒杯、稀鹽酸、澄清的石灰水、吸管、酒精燈、三角架、石棉網、石灰石、鵝卵石等。

（2）收集一些溶洞圖片資料，有條件的可以參觀當地的溶洞。

【學習過程】

（一）認識溶洞及其內部地貌特點。

1．觀看生動、豐富的聲像資料，認識溶洞。

2．深入仔細地觀察并結合已有的經驗，認識溶洞內的鐘乳石、石筍、石柱、石花，并充分描述其特點。

（二）研究溶洞的形成原因。

1．介紹溶洞存在的地理位置：人們經過考察發現，溶洞大多位于石灰巖構成的山中。

提出問題：溶洞大多位于石灰巖構成的山中，溶洞的形成與石灰巖有關嗎？有什么關系？

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2．做巖石腐蝕實驗。

（1）實驗要求及注意事項。

（2）思考、討論。

a．在實驗過程中觀察到什么現象？

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b．你們從實驗中發現了什么秘密？

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3．利用類比推理分析溶洞的形成。

（三）研究鐘乳石、石筍、石柱的成因。

1．根據鐘乳石的形態特點和溶洞的形成過程推想其成因。

問：當酸性水流經石灰巖表面或沿裂縫滲透到巖石后，流走的水中會增加什么物質？

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2．實驗

（1）用吸管往少量澄清的石灰水里吹氣，會發現什么現象？

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（2）繼續往里面吹氣，又會發現什么現象？

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（3）將石灰水擱置一段時間，在溫度發生變化的情況下有什么現象發生？

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3．觀看鐘乳石形成的視頻，進一步認識鐘乳石的形成過程。

4．根據鐘乳石的形成過程，推想石筍、石柱的成因。

5．觀看石筍、石柱的形成視頻，進一步認識石筍、石柱的形成過程。

（四）拓展

1．坐便器用久了，表面會形成一種難以除去的物質，你們有什么辦法除去它嗎？

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篇(3)

關鍵詞：初中數學 ；學案教學； 探究學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-203-01

“探究是數學的生命線”，“探究學習”是學生逐步理解和掌握獲取數學知識的有效途徑和方法。縱觀近幾年中考試題，越來越重視學生自主探究能力的考察，試題往往不是課本內容的簡單模仿，也不易通過發復演練就能完成，需要更多的創造性，全面考查學生的數學素養。構建充滿活力的自主探究學習課堂，豐富和優化學案教學過程，培養學生的科學探究能力是廣大數學教師面臨的新問題。“學案教學與探究學習優質融合”的研究，試圖找到“學案教學與探究學習優質融合”的切入點，提高探究的有效性，為初三甚至中考做好鋪墊，使學生在獲得知識的同時，增長獲取知識的技能，使他們成為知識的“探究者”和“組建者”， 在真正意義上實現學生自主探究學習能力的培養。

一、探究性學案

探究性學案對于教師來說，主要的任務就在于讓學生事先明確本節學習目標，明確本節要探究解決的問題和應該掌握的知識點，通過設疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。因此，問題探究是探究性學案的關鍵。教師應依據學習目標、學習內容、學生情況，精心設計問題——將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，為學生設置探究情境，建立探究氛圍，把握探究的方向和深度，進而調動學生的學習積極性，激發學生自主探究的動機。

探究性學案對于學生來說，可以“學在教前”， 學生既能從教師設計的問題中找到學習的興趣點，獲得解決問題的方法，進而學會看書，學會自主探究，又能在質疑、釋疑的同時自己發現問題，并對自己提出的問題通過思考、討論、辯析等方式進行探究，獲得自己的探究結果。這樣，學生在嘗試自主、合作探究學習的過程中，不僅掌握了知識，而且思維能力和實踐創造能力也得到了培養和提高。

二、探究性學案學習對師生教學行為的要求

探究性學習的實施要求教師不斷提高和完善自身的教學設計能力，要不斷發展和提高自身的創造性和探究能力；要建立新型的師生關系，樹立“學生主體意識”，通過創設問題情境，創造融洽的探究氛圍來激發求知欲望，鼓勵自主質疑。

“探究的效果視不同的學生而定”學生對探究性學習所持的態度和適應能力是影響探究性學案順利實施的主要因素。首先，要適應新的角色，轉變觀念。只有學生具有了積極主動地參與探究活動的情感意識，才能使學習方式得到根本的改變。其次，要主動學習，樹立責任感。主動性是自主學習的特征之一。學生要有學習的主人意識，要帶著問題主動去探索。興趣和責任感是激發學生主動學習的重要動力，只有如此，才能成為學習的真正主人，才能促進和提高自身的綜合能力和綜合素質，使自身的創造力得到進一步的發展，進而促進自身個性和特長的發展。

三、初中數學探究式學案的設計

“學案”是指教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案能有效地指導學生自主學習和建構知識，變被動學習為主動學習，培養良好的學習習慣，提高學習的效率，激發學習的興趣，推動教學過程的互動、對話，培養學生掌握研究性學習方式，培養學生的探究能力和創新精神。

學案設計有四部分組成：

1、學習目標：讓學生了解學習內容，帶著問題進行下一步的自我探究。

2、獨立探究，自學自悟。將學習目標中的問題細分成幾個探究活動，引導學生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大程度的還原科學發展的過程，充分體現學案導學的功能。

3、鞏固訓練，自評自糾。緊扣本節課的教學內容和能力培養目標，設計一些有針對性的練習題進行達標訓練。

4、課后作業，分層提高。一般是分為兩組，題組一是基礎知識和基本技能的練習，題組二重在培養學生能力，使學生由淺入深、由表入里的掌握知識、培養能力。

學案是分課時處理學習內容，將難易不一，雜亂無序的學習內容處理成有序的，階梯性的，符合每階層學生認知規律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量。

四、探究學習在學案教學課堂中的實施

先有教師導入新課或出示學習目標，根據不同的目的，導入形式可多種多樣，如問題導入或回憶知識導入或創設問題情境導入，目的是能引起學生的學習興趣，激發學生學習的內在需求，這樣學生才能愿學、想學，學習中才能有享受和愉悅的感覺，學生才會想方設法地去學，自覺主動地去學。目標的制定是教師集體備課，精心準備的，要具體，要讓學生讀得懂。

活動一：結合學案，自主探究

開始預習前教師對預習提出具體要求（明確任務，明確時間，明確評價），方法上予以指導。開始時，特別關照他們重視自學，培養自學習慣和自學能力，本環節需注意的問題：①實事求是，循序漸進。由原來老師講學生聽的課堂局面一下子轉變為學生的全面全部自學，老師和學生恐怕都不能適應，也不易出現好的學習效果?？梢杂删植磕骋粋€小問題的學生自學和手把手的自學輔導開始，逐步擴大戰果，直至學生適應了、習慣了、會學了，再全面鋪開。②心中有數，未雨綢繆。在此環節進行之前，要讓學生先知道下面的環節要干什么，要求是什么。要引導學生在此就要為接下來的合作和展示環節做一些準備。比如在自學的同時考慮提問和解答的問題，考慮組織語言和表達交流的問題。③清除障礙，順利前行。對于教材中表達不當、表達不到位的，或學生解決問題的思維過程中所需要的而教材上沒有的內容和其他各種構成學生自學障礙的因素，要予以考慮并及時地進行調整、補充或清除，以保證學生自學的順利進行。

活動二：小組互助，合作探究

相信學生，注重“兵教兵”“兵練兵”，培養同學們的團隊意識和團結互助的精神。在自學的基礎上，通過小組成員之間的質疑-評價-建議-研討-補充，從而達到合作、互助、改進和進一步理解把握的目的。在這個過程中教師一直活動在學生中間，對確實有困難的學生或小組給予援手，提示或指導幫助，對學生中存在的共性問題進行總結、整理、歸類。

活動三：鞏固總結，反思領悟（重在建構，形成規律）

學生梳理自己本課所得，對自己在“展示”時沒理解的、沒掌握的、沒想到的進行查漏補缺，對自己理解偏差的、做錯的進行反思。根據梳理結果進行總結和歸納，形成自己的知識結構，也可組內同學自由結伴相互提出問題。教師重點是關注學困生。

活動四：練習鞏固、補救達標

緊扣本節內容出幾個有代表性的小題，進一步著重訓練。達標的方式可以每個組，每個人課上小測，也可以將本節課表現不好的兩個組留下抽測，視情況而定。目的是為了使每一個學生都能更好地掌握知識，對在檢測中發現的問題及時進行補救。共性的問題，統一由教師安排講解，個別學生的問題個別解決，小組內同學互相幫助解決。

參考文獻

[1] 雷志凱.新課程下如何進行數學教學[J].新課程研究，2009， 9（8）：19-21.

[2] 劉麗娜.讓學生成為學習的主人[J].重慶教育學院學報，2003， 11（7）：7-9.

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如果在推行以上措施的同時，實施其他支持性的政策與項目，將使得對教師的投資更具成效。如果能夠為教師提供數量充足的優質教學材料，特別是教科書和補充閱讀材料，那么教師的課堂教學會產生更大的效用。一項以“非洲法語區國家聯盟教育系統分析項目”（Programme d’Analyse des Systèmes Educatifs de la CONFEMEN，PASEC）和“東南非洲教育質量監測聯盟”（Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality，SACMEQ）的評價結果為基礎，對21個撒哈拉以南非洲國家的分析發現，在參加PASEC的國家中，學生在全部年級是否擁有教科書學習數學和學習法語的過程這兩方面會產生顯著差異。

但在烏干達，超過90%的四年級課堂中學生沒有教科書。在對一項為塞拉利昂提供免費小學教科書的項目進行評估時發現，學校校長因為擔心教科書短缺，將免費教科書存儲起來而不是將其發放給學生。

一些來自撒哈拉以南非洲國家的研究表明，教科書對學習造成的影響僅在較富裕家庭學生或者較貧困家庭學生中存在。一個原因可能是教學材料在與教師培訓及精心設計的教學模式聯合時，才能發揮最大的效用，對肯尼亞和烏干達低年級閱讀項目的評估結果也對這一原因提供了佐證。如前所述，許多教師沒有接受充分的培訓，感到沒有自信進行母語教學。菲律賓的棉蘭老島地處偏遠，在對這里的雙語教育項目進行評估時發現，當教師有機會花時間學習本地語言并且編撰母語教學材料時，他們就會有更多的信心來教授母語。

另一個合理的原因是，在文化環境受限的低收入環境中，教科書很難為身處邊緣狀態的學生帶來益處。在這些地區，閱讀的機會不僅極少，并且分布更加不均衡。根據聯合國兒童基金會“多指標類集調查”（Multiple Indicator Cluster Surveys）公布的結果，在老撾，擁有3～4歲兒童的家庭中有至少3本兒童圖書的家庭比例僅為5%，其中最富裕家庭的比例為24%，最貧困家庭的比例為0.5%。不丹和加納也存在類似的不平等現象，如至少擁有10本圖書的兒童比例僅為1%。不僅如此，這些圖書的編寫很可能沒有使用兒童的母語，即使文化環境略好的國家中也存在這樣的情況，如塔吉克斯坦。

鑒于這些原因，提供補充閱讀材料是培養閱讀技巧所必需的。但是，當弱勢背景學生在閱讀練習中難以獲得來自家庭的支持時，教科書和補充閱讀材料的印刷應當在板式、插圖、色彩和字體方面針對其需求做出適當調整。

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關鍵詞： 課堂教學 質量評價 優質教學 標準

教學質量評價是對教學工作質量或教學活動的整體功能所做的測量、分析和評定。在教學質量評價中，所謂優質教學，即高質、高效、高水平、高境界的教學，優質教學是教學所追求的目標，新課程呼吁優質教學。那么什么樣的教學是優質教學呢？這就需要一系列的標準來衡量。本文從教學論的角度對優質教學進行探討，因為教學的主要場所是課堂，所以本文重點是對課堂優質教學標準的分析和概括。

一、優質教學的教學論理解

（一）優質教學的發展觀

任何教學都旨在促進學生發展，優質教學就是能夠最大限度地促進學生發展的一種教學。那么，優質教學秉承什么樣的發展觀？優質教學的發展觀體現在哪里？

第一，就其內涵而言，優質教學堅持三維目標整合的整體發展觀。

所謂三維目標，即知識與技能、過程與方法及情感、態度與價值觀三維目標。這三個維度指的是同一事物的三個方面，該三維目標具有內在統一性，統一指向人的發展。只有實現三維目標有機整合的教學才能促進學生和諧發展、優質發展，缺乏任一維度的教學都會使學生的整體發展受損。

第二，就其目標而言，優質教學強調指向“最近發展區”的發展。

維果茨基把人的發展分為兩種水平，一種是現有發展階段，第二種水平稱為最近發展區。最近發展區說明那些尚處于形成狀態，剛剛在成熟的過程。這一水平表現為：兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿能夠完成這些任務。發展的過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。

（二）優質教學的知識觀

知識是發展的原材料，學生的發展是在知識的學習中進行的，離開知識的學習，發展也就成為無源之水、無本之木，只能徒托空言。優質教學秉承著注重思維過程、注重學生生活經歷、注重開放與建構和強調整理聯系的知識觀。

（三）優質教學的學習觀

發展是學生內部的自我運動。正如德國教育家第斯多惠所說：“發展與培養不能給予人或傳播給人。誰要享有發展和培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得?！睂W習是學生發展的根本途徑，不同的學習方式和狀態決定了學生不同的發展狀況。

優質教學倡導主動性學習，主動性學習表現為一種積極的情緒狀態。實踐證明，人處在積極的情緒狀態時，思維靈活、記憶迅速、想象豐富?？傊?，積極的情緒狀態是優質教學的首要特征。

綜上所述，優質教學的核心是學生的優質發展，而促進學生的優質發展則需要優質的知識、優質的學習和優質的教師。

二、優質教學的定義

優質教學是指滿足以下要求的教學：

（一）具有民主的課堂氣氛；

（二）簡歷在教育任務的基礎上；

（三）以師生成功協作為目標；

（四）能引導學生的思想、情感和人格的發展；

（五）有利于學生長遠能力的發展。

三、優質課堂教學的標準

在教學質量評價中，所謂優質教學，即高質、高效、高水平、高境界的教學，優質教學是教學所追求的目標，新課程呼吁優質教學。那么什么樣的教學是優質教學呢？這就需要一系列的標準來衡量。優質課堂教學具有十個特征，本文選取其中五個做分析。

（一）清晰的課堂教學結構

清晰的課堂教學結構作為課堂教學的質量標準，涉及課堂教學行為的六個基本領域，即課堂教學的目標結構、內容結構、社會性結構、過程結構、行為機構和空間結構。作為第一條優質課堂標準，清晰的教學結構對六個角都很重要，我們這里只論及教學過程結構的清晰性。

清晰的課程結構分為內外兩方面：外指課堂教學管理，內指教學路線導向。清晰的課堂教學路線導向是指，目標、內容和方法的契合；教學實施過程的連貫性；清晰的練習任務；清晰的規則及清晰的角色。

從哪里看出課堂教學結構是否清晰？我將此相關因素分為可直接觀察的指標和成果效應指標兩方面。后者可以成為二級指標。效應指標是指在課堂達到一級指標后所帶來的教學效應。

課堂教學過程結構是否清晰可以從以下方面觀察到：教師和學生用語明曉易懂、教師能始終堅守之前的教學指令、課堂教學的每一步都有清楚的標志等。二級指標同時可體現為，如：學生隨時能說明自己在做什么及為什么而做；學生能較好地遵守約定、尊重界限；課堂教學過程從容不迫，等等。

清晰的課堂教學結構是保證學生有效學習的前提。教師在這方面起著主導作用，隨著時間的推移，學生應當學習如何與教師一起規劃教學過程。

（二）明確的教學內容

教學內容清晰明確是指學習任務設置明曉易懂；教學主題內容的展開合理可信；課堂教學成果能得到明確的保障并具有一定的約束力。

教學內容清晰明確體現在教學過程緊扣主題，不要離題偏題、不要丟了西瓜撿了芝麻；利用、對比和進一步發展學生已有的認識及日常經驗；使用模型、比喻、例子、圖表等形象化手段及機制靈活地糾正學生的錯誤，等等。這樣的教學有利于學生形成系統化的知識結構，學生能舉一反三、能認識到自己的知識能力得到拓展，由此獲得成功體驗。

（三）多樣化的教學方法

教學方法的多樣化體現在教師運用豐富的組織技巧、運用多樣化的行為模式、課堂教學流程靈活多樣及均衡運用課堂教學的基本形式。教學方法的多樣化有利學提高課堂教學的“適應性”，有利于學習成果的豐富、有利于教學過程的整體把握。教學方法的使用需要教師自我摸索，找出適合自己也能適合更多學生的教學方法，并收放自如、拿捏有度。

（四）高比例的有效學習時間

上課用的時間并不等同于“有效學習時間”，有效學習時間是指學生積極有效利用的時間（花在組織課堂事務性的時間、花在測試及考察的時間及因為教師或學生課前準備不足的時間不計算在內。）。

“有效學習時間”包括教師發揮積極作用的課堂環節，只要這些環節被學生積極有效利用。這有很多衡量指標，如：大多數學生能積極認真地參與課堂教學、學生不會因為一點小事分心、學生很少會違反紀律，等等。教師對提高學生的有效學習有很大作用，可以采取一些措施增加有效學習的時間。如：師生做好課前準備、師生守時、課堂教學過程規劃清晰、在課外整治違反紀律的行為，等等，這些都能為學生的有效學習增加時間。

（五）完備的課堂教學環境

完備的課堂教學環境主要包括三個方面：良好的秩序、實用的設施和可使用的學習工具。這樣的課堂能讓師生將教室當做自己的財產，實行有效的空間管理，并有效地工作學習。

優質教學的標準并不是一成不變的處方，這十個標準也只能作為簡單的借鑒。但優質的教學并不是一件簡單的事，它涉及很多細節，這絕不是看幾本書聽幾次課就能實現的。總之，優質的教學并不是一蹴而就的，它需要教師在教學中做有心人，在不斷地分析和總結中進步。

參考文獻：

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【摘要】為了提高教育質量和滿足學與教的需要，優質教育資源共享在教育信息化發展過程中得到了發展，然而共享需要質量保障。本文進一步優化優質教育資源共享的對策，分析了目前優質教育資源面臨的困惑與挑戰。以國內優質教育資源共享性差為出發點，探討我國優質教育資源共享面臨的問題，以期給國家教育信息化的發展提出建議，從而有針對性地提高優質教育資源共享的質量。

【關鍵詞】教學資源 共享 體制

優質教育資源共享是教育信息化發展進程中的一個重要問題。離開了優質教育資源的開發與共享，信息化在教育中的作用就成了“無源之水”。優質教育資源是學校教學、管理和科研的重要支撐，也是縮小城鄉教育在內涵、質量上的差距，促進教育均衡發展的重要載體。教育資源是從事各級各類教育活動的條件和基礎，是學校發展的主要前提，也是衡量學校發展水平的主要標準。

1.共享主體與客體的不對稱――共享的觀念差

把優質教育資源共享看成是搭順風車的行為，只愿共享，不愿共建。認為優質教育資源一旦共享，就具有公共行為，是一種純粹的免費、無償的行為。并且有相當大一部分共享主體認為：只有優質教育資源彼此擁有者之間才能共享。這種主客體的共享不對稱，導致了客體完全依賴于主體，并認為主體是自然行為；而主體認為具有優質教育資源的客體才能具有某種行為，把很大一部分客體排除共享的范圍之外。

優質教育資源建設的目的是使優質教育資源在中小學教育教學中得到廣泛、充分和深入的應用，發揮最大效益和效能，從而有效提高教育教學的質量。很多人認為解決優質教育資源共享的唯一解決途徑就是搭建標準化的、可操作的共享平臺，卻忽視了需求者的需求導向。這種共享的“不對等”性，把需求者作為一個“客體”看待，所以國家花大力度開發和搭建共享平臺，其結果仍不能從根本上解決需求者對優質教育資源的需求。因為“優質”往往是一個相對的概念，這種相對性就說明在進行優質教育資源配置的過程中應該按需配置，而不是把優質教育資源按“超市”一樣放在一個平臺上。

2.共享中介的失衡――國家政策、體制和制度障礙

教育不均衡的差距在逐漸的擴大，這也成為我國教育改革過程中面臨的重要議題。這種不均衡的差距已嚴重影響了社會的穩定與不和諧。教育發展不均衡主要是教育資源配置的不均衡，而教育政策是影響教育資源配置格局的決定性因素。政府是教育政策制定和執行的主體，政府的角色定位教育政策取向至關重要。因此，政府在教育資源配置格局中扮演著重要的角色，調整教育資源配置格局，政府必須有所作為。優質資源的建設需要政府財政的大力支持，沒有政府財政的政策性保障，優質教育資源的建設就是“紙上談兵”。之所以幾乎所有的優質教育資源都集中在發達地區，其中主要原因就是發達地區政府對教育的投入比例相對較大。并且，政府的條塊分割、各自為政的多元化行政管理體制、互相之間缺乏有機的聯系、沒有統一的協作協調方案、缺乏權威的組織機構進行統籌規劃等都是體制和制度。但應注意，優質教育資源的建設與共享不僅僅是政府與學校的事情，應引導企業和其他社會力量投入，支持資源的開發與推廣。建立起政府引導、多方參與的資源共建共享機制。政府與學校主要是公益性，中央財政應對優質教育資源建設給予補助，而地方學校得到中央財政補貼建設的優質教育資源應遞交到國家資源中心，供全國人民使用，這也是實現全民學習的有力保障。

3.共享客體與中介之間的不協調――優質教育資源共享平臺的標準化

優質教育資源共享是一項系統性工程，應遵循一定的原則。不僅要考慮平臺的整體性、目的性、層次性和穩定性，還要考慮優質教育資源共享自身的基本規則，即應是內因和外因統一協調的規則。但目前我國面臨的最大挑戰是優質教育資源共享平臺的標準化。國內在探索優質教育資源共享過程中做了很多實踐性的努力，例如中央電化教育館開發建設的優質教育資源庫、上海教育資源庫等，都通過各自的平臺對外選擇性開放，也就是說不同的發達地區都有各自的優質教育資源庫和優質教育教育共享平臺。雖然不同地域選擇的新課程改革的教材版本不同，但大部分優質教育資源的內容還是有很大一部分是重疊的，這導致了一定程度上的浪費。

為在一定的范圍內獲得最佳秩序，對實際的或潛在的問題制定共同的和重復使用的規則活動，即制定、及實施標準的過程，成為標準化。在進行現階段優質教育資源共享平臺經驗總結時，應制定未來優質教育資源共享的標準，有了標準，優質教育資源共享就有了秩序，有了秩序就能使優質教育資源最大化地重復使用，而不是重復性建設。

4.共享客體的自身發展――優質教育資源的不斷演化與更新問題

信息化社會的到來，知識的更新速度越來越快。這就要求對優質教育資源不斷地自我更新，優質教育資源庫的建設并不是一勞永逸的事情，應是一項持久的、動態的系統化工程。我們應以社會對學生未來發展的要求，不斷地更新優質教育資源庫，使優質教育資源能真正體現促進學生真實的發展。整合師生需要的生成性資源，建成與各學科門類相配套、動態更新的數字教育資源體系。例如廣州市天河區“天河部落”區域學科資源共建共享模式，與傳統思路有很大區別，側重于建設面向學科實用價值的生成性資源（教學設計、反思日志、主題資源包等），而不是簡單地建成各種靜態資源（課件、素材等），這樣就給教師提供了達成學科目標而進行深層次加工的實用型優質教育資源，從而實現了優質教育資源的共享，并促進了教師專業化的發展。

建立優質高等教育資源共享體系，不求所有，但求所用，不僅能夠極大地緩解優質高等教育資源不足的問題，實現優質教育資源共享，避免辦學資源重復配置，而且能夠最大限度地發揮大學現有人力、物力、財力和信息資源的作用，提高資源利用效率和辦學效益。

參考文獻：[1]陳振華.關于優質教育資源發展方式的思考[J].教育研究與實驗，2010（5）：44-48.

[2]熊才平，何向陽，吳瑞華.論信息技術對教育發展的革命性影響[J].教育研究，2012（6）：22-29.

篇(7)

高校音樂鑒賞課程中情景教學能結合高校學生學習特點，提高學生音樂素養，更好接受所學的音樂技巧，使高校大學生被音樂教學的情境所感染，準確地在音樂意境中捕捉音樂的形象。高校音樂鑒賞課程的音樂情景教學的內涵是：圍繞教學目的，以提高學生音樂鑒賞能力為目標的教學途徑。音樂情景教學主要表現為以下兩個特點：第一個特點是情景教學的核心教義就是音樂美學。它是以音樂為導向的教學模式，在教學安排中貼近大學生的生活實踐。引導大學生主動探索是音樂情景教學的另一亮點。教師在設計適當的高校音樂鑒賞的教學音樂范圍內，不限固定的音樂節奏為基礎，不限學生的創造力和想象力，牽引學生在音樂體驗中和在學習實踐中運用知識，以提高學生的音樂感受能力和創造能力。音樂情景教學根據高校教學所設置的課堂需要，可通過多媒體影視傳遞清晰的圖像，加上語言提高音樂美學的吸引力，讓學生看到、聽到甚至“身臨其境”。這樣的“音樂情景教學法”對學生的學習情感，思維，想象力和智力發展方面都有促進作用。在高校的音樂課堂中，情景教學的方式還可以解決許多傳統教學模式的弊端：

1.在以往的傳統教學中，通常是以教師為中心的“滿堂灌”教學，而情景教學則是注重學生知識吸收為主。

2.傳統的教學方式學生作為觀眾，老師就像單調乏味的戲曲演說家，挫傷學生自主學習的積極性，情景教學模擬學習需要的真實意境，能充分調動學生學習積極性。

3.傳統的教學只強調單一的講解教材知識內容，沒讓學生的表達能力發揮，而情景教學中教師除了輸出教學知識外，還創設問題情景，使學生主動思索尋求問題的解決。

二、高校音樂情景教學的創設

音樂情景教學方式在高校教師音樂授課時，以音樂教學內容為基礎，結合音樂學科的特性，有目的的創設生動形象的情景，幫助學生深化音樂審美，促進音樂知識的了解和音樂鑒賞技能的提高。下面談談在高校音樂情景教學中的幾個情景教學方式：

1.生活展示情景。讓學生學會欣賞自然界給予的美妙世界，因為最純真、最本質的音樂是存在于自然界中的。優質的音樂教學課堂不是局限于室內枯燥的學習，教師可以帶領大學生們直接到校外進行實地考察，促進學生的主動參與，讓學生在感受音樂美感的同時體驗生活情趣。

2.故事導入情景。在音樂鑒賞課程中，導入新課知識開始前，可以適當的給高校學生講述一個音樂故事。在導入時邀請學生們對故事角色進行扮演，在富有戲劇性的教學情景中增加學生對音樂鑒賞課程學習的印象，使教學內容中感彩直接作用于學生的感官認識，達到寓教于樂的效果，讓學生更好的吸收音樂鑒賞的教學內容。

3.聲像再現情景。學生課堂學習時，高校音樂鑒賞教師使用聲音、圖像再現情景能讓學生更易接受和理解音樂鑒賞知識的特點。在圖像再現情景時輔以適當的教學音樂，加上教師使用的言語描述，啟發引導學生遵循音樂的方向性，深入聲像情景，融入其中的感情世界，在律動的氣氛中更準確地把握音樂中的藝術形象。高校音樂鑒賞課程中，教師在創設合適的音樂情景教學方案時，在選擇方法上要遵循靈活性原則和匹配性原則。在高校音樂鑒賞課程中設置音樂情景教學的次數和時間要依據實際教學情況來合理安排，音樂教學的情景和內容的內部結構，教學對象和時間等都是相互聯系的。匹配性原則是要求高校教師在講授時將音樂和所設置的音樂情景教學的內容相融合，使導入的情景和鑒賞的音樂在情感、形象上的描述能相互交融，真實切中音樂藝術視聽的特征。

三、運用多媒體展示情景教學的優勢