序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效記憶訓(xùn)練法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《四快高效學習法》是一種富教于樂的教育方式和高效學習訓(xùn)練系統(tǒng)，它從閱讀、記憶、速算、書寫四個方面入手，提高孩子的“速商”讓孩子讀的快、學的快、算的快、記的快，迅速提高學習成績。閱讀：采用當今世界上最先進的“逐字、逐行、多行”掃描閱讀法，配上a音波的特殊訓(xùn)練軟件，訓(xùn)練孩子眼球，提高閱讀速度，不僅讀得快，還讀得準；記憶：通過全面思維訓(xùn)練法，教孩子如何快速記憶的十多種記憶法，通過圖文等方式，充分激發(fā)和提高孩子的創(chuàng)造力和想象力；速算：總結(jié)了35種快速計算的方法，鍛煉孩子的記憶力和大腦的轉(zhuǎn)動速度，通過各種新型運算方法，迅速提高孩子的運算速度。書寫：通過“皮筋握筆輸入法”“劃0法”等提高寫字速度，訓(xùn)練孩子的注意力，解決孩子上課走神，注意力不集中的問題。該學習方法從四個方面為孩子量身打造，專門從研究孩子學習心理的表現(xiàn)來進行教學，首先是閱讀速度提升，經(jīng)過訓(xùn)練，閱讀速度可從以前的每分鐘兩、三百字提高到兩千字以上，效果最快的可達五千字，其次就是書寫速度的提升，兩周內(nèi)書寫速度就可達到每分鐘60～80字，并且還能同時保持書寫端正流暢，再有就是算得快，提高孩子的計算速度，高于一般人四到六倍，最后就是記憶力提高，記憶效率提高十倍以上。

特點 ：①提高學習興趣 ，一旦孩子用上，就會立即被吸引，孩子就能在學習中找到快樂，再也不覺得累覺得煩！ ②提升學習效率 ，有了它孩子就能事半功倍 ； ③加快學習速度，孩子能有強烈的時間意識，速度和效率可以得到成倍提高；④改掉粗心大意的毛病， 從此不該丟的分絕不丟；⑤閱讀理解能力提高，有專業(yè)的閱讀訓(xùn)練軟件，還有《經(jīng)典哲學》《歷史演義》《全唐詩》《全宋詞》《上下五千年》《現(xiàn)當代文學》《外國文學》等957本名著，價值超過上千元，讓孩子從此寫出好作文！ ⑥記憶提高，英語從此不犯難，傳授孩子“聯(lián)想記憶”“掛鉤記憶”“歸納記憶”“口訣記憶”等10余種記憶方法，英語、歷史、地理、詩歌等從此不怕記不住！ ⑦速算提高，教會孩子“一分鐘速算”“一口清速算”等三十余種速算方法，讓孩子從此張口報數(shù)，理科成績越學越好！ ⑧書寫提高，再不拖拖拉拉 ，有一整套提高孩子寫字效率，練習孩子手腕靈活度等方法，讓孩子從此快起來！⑨輕松記住知識點，見題出思路，看完題目腦子就能清晰浮現(xiàn)考察知識點，快速找到解題的切入點，把公式理論跟習題有效結(jié)合起來，每個問題都總結(jié)分類，下次遇到相同問題時，答案手到擒來。

適合人群 ：①剛開始認字讀書的兒童 ；②急需讀寫算計基礎(chǔ)訓(xùn)練的小學生；③急于考試提分的中小學生；④準備高考沖刺的高中生。

陳克正四快高效學習法是全國教育科學規(guī)劃課題“全腦教育與經(jīng)驗”最新科研成果，領(lǐng)先教育前沿的專業(yè)學習方法，孩子學習好了，自己也有自信了，家長也放心了，還愁上不了好大學么？四快高效學習法全套包括3本書、3張精要講解DVD光盤、一套訓(xùn)練軟件、一套速算訓(xùn)練卡和一份安裝手冊，電視售價768元，我部廠價直銷498元，讓你立省270元，限量銷售100套，先到先得！電視購物同款，100%正版，假一罰萬！

篇(2)

所謂“模仿”就是以英文電影、演講、廣告等有聲資料為素材，反復(fù)跟讀并模仿其發(fā)音。在這個過程中，可以實現(xiàn)聽說、詞匯和閱讀等多能力的突破。瘋狂英語創(chuàng)始人李陽就是靠瘋狂模仿實現(xiàn)了英語的突破，四級數(shù)次未過的他獨辟蹊徑，從口語突破，創(chuàng)造性地將考題變?yōu)槔世噬峡诘木渥樱⒚摽诙觥＝?jīng)過數(shù)月努力，他不但發(fā)音取得突破，而且在1988年全校大學英語四級考試中獲得全校第二名優(yōu)異成績。所以，口語是英語學習突破的關(guān)鍵，而模仿則是打開口語這把鎖的鑰匙。

在英語模仿中，許多模仿者在模仿過程中出現(xiàn)了以下問題，嚴重影響了模仿的效率。

其一，模仿素材不合適。很多模仿者模仿定位不清晰，選擇了語速過快、方言和俚語過多的電影片段。比如，在《阿甘正傳》模仿阿甘發(fā)音。在這部電影中，湯姆.漢克斯在這部電影里并非純正發(fā)音，而是一種故意模仿的智力缺陷口音，并且?guī)в袧夂竦募亦l(xiāng)口音，所以不是合適的模仿素材。

其二，模仿目的不明確。許多模仿者只關(guān)注語音語調(diào)模仿，而忽視了其中地道的語言表達，未能充分從中汲取口語養(yǎng)料。比如，電影《肖申克的救贖》中，有一句臺詞為“no good things ever dies”，即“美好的事情永遠不會消逝”。大多數(shù)人只模仿了這句話的發(fā)音，卻忽略了其中蘊含的地道表達方式。

其三，模仿方法不正確。模仿需要反復(fù)多次進行，費時費力，因此許多人只是草草跟讀一遍了事。并沒有認真研究其中的音變、重讀或升降調(diào)、節(jié)奏感、地道連讀等發(fā)音特征。比如，電影《功夫熊貓》中熊貓阿寶帶有兒化音的地道美音，如果不對其進行認真揣摩研讀，就很難達到好的模仿目的。

對于一則諸如英文電影的模仿素材，我們應(yīng)當模仿什么，又應(yīng)當采用怎樣的模仿策略來進行呢？

第一，明確模仿目的。事先應(yīng)確定要模仿美式英語還是英式英語，二者在發(fā)音和用詞上有較大不同，比如前者喜歡帶兒化音，并在很多音標上也與英式英語不同。一方面，要模仿其音標、音高、節(jié)奏和強弱，逐步掌握連讀、重音、同化等發(fā)音技巧并運用到朗讀和交際中。比如，在一部紀錄片《跑步人生》中有一句話為 “We say things differently”。 在模仿時，就要注意say要重讀，things處為升調(diào)，情感要平緩深情。另一方面，要吸取模仿素材中地道的表達方式和用語，逐步擴大自己的詞匯量，形成自己表達的詞匯庫。

模仿的的最終目的不僅僅是改善發(fā)音，更重要的是模仿影片等素材中的英美人對話方式、常用句型、表達用語，并感受其所承載的文化。

第二，選擇合適的模仿材料，并高效利用諸如英語趣配音等手機app軟件。

作為模仿對象，所選用的電影等材料應(yīng)該是標準和規(guī)范的。應(yīng)選擇那些現(xiàn)代感強，發(fā)音標準、語速適當、語法規(guī)范的電影等影視素材。過于久遠的電影以及臺詞過于抽象的電影不適合模仿，比如《音樂之聲》就時代過于久遠，片中的語言與現(xiàn)代英語語言已發(fā)生較大改變，并且口音模糊，并不適合模仿。而某些夢工廠和迪斯尼出產(chǎn)的卡通片，比如《花木蘭》 、《功夫熊貓》等電影發(fā)音純正、語速適當、語言貼近生活，非常適合模仿。另外，在英語趣配音等高質(zhì)量的手機app軟件中，有各種模仿素材，包括電影、廣告、時事新聞、英文歌曲等。在模仿配音完成后，可以結(jié)合電影情節(jié)和音樂來欣賞自己的辛勤勞動成果，極大激發(fā)了學習興趣。

第三，養(yǎng)成正確的模仿習慣和方法。正確的模仿步驟應(yīng)該是“查”、“聽”和“逐句模仿”三部曲。首先，應(yīng)該利用詞典（在英語趣配音等app中，直接點擊生詞即可查出）查出生詞的詞義，并加以記憶。這種方法可以高效率地幫助學習者擴大詞匯量，記住那些貼近生活、鮮活生動而又地道的表達詞匯。比如，英文電影《了不起的蓋茨比》有一句臺詞為“The organstic future that year by year recedes before us”.模仿者就應(yīng)事先查出其中的生詞“orgastic”和 “recede”，并加以記憶。

其次，應(yīng)該閉眼精聽模仿素材，盡力捕捉那些不熟悉的生詞和表達方法。為什么要靜聽呢？因為精聽可以在大腦中形成一條音軌，你會循著這條音軌感受到每句話的頻率、節(jié)奏、語調(diào)、重讀連讀弱讀等各種語音音變現(xiàn)象。精聽后，再把這句活說出來時就會使發(fā)音盡可能地做到標準。比如上述《了不起的蓋茨比》中的那句臺詞，模仿者就應(yīng)該在精聽中去捕捉orgastic和recede這兩個生詞，并感受重讀詞匯orgastic、yearby year和升調(diào)recede。最后，逐句反復(fù)模仿其發(fā)音、音變、升降調(diào)、重讀等發(fā)音要素。在模仿中，可以借鑒李陽瘋狂英語中的三最口腔訓(xùn)練法和一口氣訓(xùn)練法等，即用最大聲和憋一口氣來訓(xùn)練自己的口腔肌肉。要不斷重復(fù)，并在模仿的句子中劃出所有的音變現(xiàn)象。隨著時間推移，模仿者會逐漸對連讀、弱讀和縮讀等非常敏感。辨音能力逐步提升，語音音變應(yīng)用逐步熟練，發(fā)音和口語就會逐漸變得非常地道。應(yīng)該說，模仿取得突破不是一朝一夕的事情，但是如果堅持不懈，一步一個腳印，數(shù)月之后就會有非常明顯的效果。

總之，模仿是突破口語的金鑰匙。在缺乏國外語言環(huán)境的條件下，模仿甚至可以說是唯一有效的突破口語的方法。只要模仿者遵循正確的學習方法，養(yǎng)成良好的習慣，堅持進行高強度訓(xùn)練，就一定能征服英語口語這座大山。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 語言訓(xùn)練 巧設(shè)疑問

英語閱讀教學是指在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。英語作為一門語言課，教師如何教、如何引導(dǎo)學生學，這是目前每位教育教學一線工作者必須回答的問題。英語教師應(yīng)以正確的理念和科學的途徑指導(dǎo)學生進行閱讀實踐；應(yīng)有效實施英語教學策略，拓展學生的閱讀體驗，有效提升學生英語閱讀能力。本文就英語閱讀教學策略問題提出方法。

一、創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

新課標英語教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息。但是，教材中的圖文都是靜態(tài)的，如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“動起來”，那么課堂就會趣味盎然，從而極大地提高教學效率，拓展學生的創(chuàng)新思維空間。如：在教學中采用實物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，充分利用幻燈、錄音、光盤、計算機等多媒體手段創(chuàng)設(shè)語言情境，提示語義，加深學生聽覺、視覺等感知印象，提高學習興趣和學習質(zhì)量。例如，在教學新目標英語八年級上冊How do you make a banana milk saled？r，我?guī)е鞣N水果和沙拉醬、刀、盤子走進了教室。學生都瞪大了眼睛，驚奇地望著我，小聲議論著。這樣先聲奪人，抓住了他們的好奇心理，然后在導(dǎo)入、分析課文后，我給學生進行示范如何制作salad，并讓學生動手操作和品嘗，學生在大飽口福的同時也輕松地掌握了課文內(nèi)容。根據(jù)不同話題，教師在教學過程中可采用多種形式的任務(wù)型活動，不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新思維的語言情境。當學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱險、積極主動地學習，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

二、重視語言能力訓(xùn)練

1.重視詞匯教學。詞匯是最基本的語言材料，學生的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣。詞匯的記憶與儲存太少，就會造成在閱讀過程中因“生詞障礙”而“處處碰壁”的現(xiàn)象，以致無法理解句意。掌握足夠的詞匯是理解文章的關(guān)鍵。但是許多學生一提到記單詞就害怕，教師應(yīng)幫助學生找到合適的記憶方法來減輕他們的學習負擔，提高學習效率。經(jīng)常運用的能夠幫助學生記憶單詞的方法大致有6種：同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、圖表記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法。

2.重視句式識別能力的培養(yǎng)。掌握了足夠的單詞，還不足以能完全理解文章的意思。文章中的難句，常令人望而生畏。高考的發(fā)展趨勢之一就是難句增多、句子類型多變，不但測試考生的閱讀技能，也測試考生的心理素質(zhì)。閱讀的“譯碼過程”并非是逐詞翻譯，對號入座。人們在理解過程中，實際上并不需要逐詞逐句“盡收眼底”，熟練的閱讀者往往抓住一句話中的關(guān)鍵詞語即可領(lǐng)悟句子大意。其實，這就是句式識別能力。在教學中，為了培養(yǎng)學生的這種句式識別能力，筆者從動詞的5種基本句型抓起；注重教學由并列連詞and，but，for等連接的并列句；認真抓好主從復(fù)合句的教學；注意辨別一些修辭性句式。

三、課堂中巧設(shè)疑問，激發(fā)創(chuàng)新思維

在教學中，筆者注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學生的橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學中常采用多種思維訓(xùn)練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。依據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問，對學生進行多種思維訓(xùn)練，那么，學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。在英語教學中，還要立足于雙基教學和訓(xùn)練，力求做到學生學有發(fā)展、學得活、學得透。要求學生在聯(lián)系應(yīng)用中學知識，通過充分理解而不是死記硬背。把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導(dǎo)學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識學習。

四、重視自主與合作，拓展創(chuàng)新思維

篇(4)

發(fā)現(xiàn)問題

參加工作以來，筆者一直任教小學中段數(shù)學的教學。在教學中年級學生時，筆者深刻體會到，在低年級能打下良好的計算能力是多么重要。它就像蓋高樓，計算教學是高樓的地基部分之一，如果地基能夯實，高樓就會蓋得既結(jié)實又迅速。

雖知道低年級學生口算能力的培養(yǎng)尤為重要，但一直沒有機會實際體驗過。直到去年任教了一年級數(shù)學，才真正體會到低年級口算訓(xùn)練的任重道遠。一年級數(shù)學教學中，重點應(yīng)該放在口算上。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的很多問題，為了很好的解決這些問題，筆者嘗試了很多培養(yǎng)的途徑和方法，并取得了一定的成效。

口算速度慢 這個問題的原因是因為學生對口算方法掌握不熟練，或者說根本沒有掌握有效的口算方法。例如學生在一年級下學期學習口算20以內(nèi)加減法時，沒有理解和掌握口算方法的學生還是用最原始的數(shù)手指頭的方法，這就導(dǎo)致學生口算的速度總提不上去。

易出錯 原因有兩個，一是有不良的口算習慣，如看錯數(shù)字或符號、腦子里算出得數(shù)可落筆卻成了另一個數(shù)。二是一年級學生特別容易受到外界干擾而分心，這樣就容易擾亂思路而算錯得數(shù)。

問題成因

出現(xiàn)以上問題，大致有以下幾種原因：一是教師在口算教學的課堂上，方式方法太死板，缺乏靈活性，沒有設(shè)計操作環(huán)節(jié)讓學生真正動手、動腦參與到理解口算算理的過程中去，導(dǎo)致學生機械記憶、思維僵化，只會盲目接受，不會思考和質(zhì)疑。二是一年級學生的心理能力還沒有發(fā)育成熟，往往眼睛看到的和心里想的不能很好的統(tǒng)一。然而教師在教學時，沒有能夠根據(jù)一年級學生的心理發(fā)育和年齡特點進行教學，練習形式單一化，不能調(diào)動起學生的積極性，讓他們疲于埋頭做題，所以看錯數(shù)或符號。三是家長經(jīng)常反應(yīng)學生做題的時候“粗心大意”：自己做錯后，經(jīng)過家長或老師的提醒就能改對。其實這些現(xiàn)象不能單純的歸過于粗心，其實這些都是缺乏老師的鼓勵、獎勵或是學習自信心的培養(yǎng)的表現(xiàn)。

培養(yǎng)方法

課堂上理解和掌握算理，提高口算質(zhì)量 為了讓學生有效地掌握口算的基本方法，筆者的主要途徑是先讓學生理解算理，這是重中之重。如在教學20以內(nèi)的退位減法12-9時，為了讓學生充分理解算理，筆者先讓學生自己動腦筋想出解決的方法。有的同學用手中的小棒擺一擺：先擺12根小棒，再拿掉9根；有的在擺小棒時發(fā)現(xiàn)：12根小棒可以擺成10根和2根，這樣用10根小棒去減9，就好算多了。教師這時適時點出，其實這種辦法就是“破十法”。有的用“做減想加”來計算：“我先想9+3=12，所以12-9=3”。通過說算理訓(xùn)練，方法活了，口算速度也加快了。在這時，筆者再適時地將“破十法”和“想加算減”和學生一起總結(jié)出來，一起討論哪種方法能快速口算，就是將算法最優(yōu)化。就這樣，學生充分理解了20以內(nèi)口算的算理，并自己找出最適合自己的算法，經(jīng)過鞏固練習后就能提高速度和對題率。

課下進行“車輪式滾動訓(xùn)練法”，提高口算速度 在學生理解算理之后，接下來該培養(yǎng)的就是口算速度了。數(shù)學課上的時間有限，筆者就發(fā)動家長配合自己一起訓(xùn)練學生的口算能力。為了能讓家長有目標和高效的進行訓(xùn)練，筆者設(shè)計了“車輪式滾動訓(xùn)練法”，即每周為一個訓(xùn)練周期，每個周期15道統(tǒng)一的口算題，家長根據(jù)筆者在每期出好的口算題，制作成口算卡，每天在家里進行口算練習。練習的形式為家長出示口算卡，學生讀題口算，練習的次數(shù)定在每天3次以上。在每個訓(xùn)練周期的最后一天，筆者會進行檢查，檢查的題目和本周訓(xùn)練的口算題目一致。檢查要求是口算又快又對即為通過。家長們在筆者的詳細解釋和發(fā)動下，都很支持筆者的這項訓(xùn)練。每周期的“過關(guān)檢查”后，筆者都會向家長公布檢查結(jié)果和獎勵過關(guān)的學生，家長們看到了努力的成果，更加積極支持筆者的工作了。這樣幾輪下來，班上93.8%的學生的口算速度提高了一大截。

評價方式多樣，提高學生積極性 低年級學生好動、好勝心強，教師可以根據(jù)學生的這一年齡特點，在學習過程中，激發(fā)學生的口算興趣。基于這一想法，筆者制定多種形式的評價制度。如針對“車輪式滾動訓(xùn)練法”，筆者會用自制的“學習幣”獎勵每位過關(guān)的學生，學生可以積攢學習幣，用來換取“喜報”和各種獎品；班內(nèi)還定期舉行口算大賽，選舉“口算小明星” “口算進步之星”等各種獎項；在學期末，筆者還會選出“最佳家長”來鼓勵家長們對學生學習的關(guān)心和對教師工作的支持。這些獎項在班里掀起了一股口算，激起了學生們的口算欲望，帶給他們口算的自信，讓他們的口算能力有了很大的提高。

篇(5)

關(guān)鍵詞：全腦開發(fā)；創(chuàng)新學習策略；國民素質(zhì)；創(chuàng)新人才

中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）05-0004-04

我們的學校教育基本上屬于左腦教育，左腦教育極端化的發(fā)展，過度功利化的思維模式和行為模式，忽視了右腦開發(fā)和右腦教育，影響了國民素質(zhì)的提高，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）的戰(zhàn)略主題指出：堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。我們認為：從左腦教育走向全腦開發(fā)是教育發(fā)展的必然，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。

全腦開發(fā)是指師生雙主體在教育教學活動中，采用腦科學與多元智能的訓(xùn)練方法，使左右腦以及邊緣系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)形象思維與抽象思維、發(fā)散思維與聚合思維的有機結(jié)合、情意系統(tǒng)與智能系統(tǒng)協(xié)同作用，多元智能全面開發(fā)與優(yōu)化組合，使德、智、體、美、勞、心和諧統(tǒng)一發(fā)展。全腦開發(fā)過程中，創(chuàng)新學習策略的選擇、調(diào)控與靈活運用，是實際操作中的重要研究課題。

一、全腦開發(fā)的理論基礎(chǔ)

（一）腦分工理論

1981年獲得諾貝爾生理醫(yī)學獎的斯佩里教授根據(jù)四十多年割裂腦的研究發(fā)現(xiàn)，人的左右半腦在功能上是不對稱的、有分工的[1]。大腦左半球主要具有言語符號、分析、邏輯推理、數(shù)字計算等抽象思維的功能，被稱為學術(shù)腦；右半球主要具有非言語的、綜合的、形象的、直覺的、空間位置的、音樂、節(jié)奏的、情感的、創(chuàng)造性的功能，稱為創(chuàng)造腦、形象腦、藝術(shù)腦、潛意識腦。

美國加州大學博斯根博士說：右腦是天才腦，其中隱藏著強大的能力，這一點可以通過PET裝置將大腦活動用顏色顯相來證實。結(jié)果顯示，天才大多會使用右腦，而普通人則使用左腦，右腦運用少。就大部分“天才”來說，他們能夠有效地使用大腦。愛因斯坦說過：“我思考問題時，不是用語言進行思考，而是用活動的跳躍的形象進行思考，然后，費了九牛二虎之力才用文字、數(shù)字、符號表述出來”。天才能夠在不同的時空中，自如地運用右腦和左腦，實現(xiàn)左右腦協(xié)同工作。美國心理學家奧斯丁發(fā)現(xiàn)：當人們的左右腦較弱邊受到激勵而與較強邊合作時，會使全腦的總效能增至5～10倍。

邊緣系統(tǒng)是人類情緒控制的中心，也是控制身體內(nèi)部平衡（健康）的中樞，同時也是長期記憶的中樞。愉悅的正面的情緒，會使頭腦運作更高效。因此，利用藝術(shù)、戲劇、色彩、情感、團隊學習、角色扮演和游戲從事教學活動，是有腦科學根據(jù)的。我們在學習之前，運用放松情緒的練習，以減低壓力、增加腦部活力。

（二）腦波理論

腦波是腦細胞在執(zhí)行不同工作時形成的生物電變化。腦波有四種類型：α波、β波、θ波、δ波[2] 。α波為腦動力波：8~14赫茲。表現(xiàn)為：人的意識清醒，身心放松而注意力集中，它提供了意識與潛意識的橋梁。左腦與右腦協(xié)同、快速、順暢地運作，能引導(dǎo)出潛在能力，提升記憶力、注意力，產(chǎn)生靈感與直覺，增強身心健康和自然自愈力。β波：14~25赫茲。隨著β波的增加，人處于清醒而緊張的狀態(tài)，全身耗能量過大，左腦工作，右腦受到抑制，工作效率不高。θ波：4~8赫茲，處于淺睡或半夢半醒狀態(tài)，稱為催眠態(tài)。此時，顯性意識中斷，使得我們平常清醒時所具有批判性或道德性的過濾機制被埋藏起來，深層意識活動旺盛。此時，右腦大門開放，對外界信息呈現(xiàn)高度的受暗示性狀態(tài)。并觸發(fā)深層記憶和強化長期記憶。所以，θ波被稱為通往記憶與學習的閘門。δ波：0.4-4赫茲，深度睡眠狀態(tài)，幾乎無意識，腦細胞修復(fù)過程。

（三）系統(tǒng)整合智力觀——多元智力理論和成功智力理論

哈佛大學迦霍華·迦納認為智力應(yīng)是在某一特定文化情境或社群中，所展現(xiàn)出的解決問題或制作產(chǎn)品的能力。他認為人類至少存在智能：語言智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、音樂智能、身體動覺智能、人際智能、自省智能以及自然觀察者智能。我們要對學生進行智能測試，摸清學生的優(yōu)勢智能和劣勢智能，找到每個人獨特的智能組合，找出班級的智力傾向，以確定最佳的最適合的學習方式和教學方式。

耶魯大學的斯滕伯格提出了成功智力理論[3]。成功意味著個體在現(xiàn)時生活中達成自己的目標。每個正常人都可以發(fā)展成功智力，人人都可以獲得成功。成功智力的三個關(guān)鍵：用以發(fā)現(xiàn)好的問題解決辦法的分析性智力；用來找對問題的創(chuàng)造性智力；解決實際工作中問題的實踐性智力。任何人的智力都是三方面的組合，只不過其比例和平衡狀況各不相同罷了。無論在學習還是在工作中，具有成功智力的人都能充分發(fā)揮其長處，彌補自身缺陷，將能力發(fā)揮到極致。

二、思維模式的轉(zhuǎn)變與互補是創(chuàng)新學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

創(chuàng)新學習的基本思路是實現(xiàn)左腦思維向右腦思維模式轉(zhuǎn)換，并實現(xiàn)互動、互補、高效。

（一）腹式呼吸法

吸氣時讓腹部凸起，吐氣時壓縮腹部使之凹入的呼吸法。口訣是：先呼后吸，呼8秒吸4秒停頓4秒。方法是：全身用力呼氣，氣息細而長，氣流從口腔呼出，腹部凹入；吸氣時要盡力來持續(xù)吸氣，空氣從鼻腔進入肺部，膈肌向下運動，腹部凸起；屏住氣息。如此循環(huán)，每分鐘呼吸3~5次，早晚各練5~10分鐘，堅持21天，初步形成習慣。實際上測定呼吸時的腦波，可以知道在吸氣時屏住氣息的瞬間以及吐氣時α波會持續(xù)出現(xiàn)。每天盡可能延長呼吸持續(xù)的時間，持續(xù)時間越長越能進入α波狀態(tài)，越容易看到大腦中出現(xiàn)的心像。在學習前或當遇到不能解決的難題時，腹式呼吸3~5次即可進入潛意識學習狀態(tài)。

（二）音樂暗示法

聽古典巴洛克音樂（每分鐘60拍）時，人處于放松的清醒狀態(tài)，誘發(fā)大腦產(chǎn)生α波，好讓語言飄入潛意識中。在不同的學習時段，可播發(fā)不同的音樂。用于身心放松可播放鋼琴與魯特琴協(xié)奏曲等；做筆記用巴洛克風格的樂曲；復(fù)習時用莫扎特二十一號C大調(diào)協(xié)奏曲K.467、貝多芬的降E大調(diào)第五號鋼琴協(xié)奏曲等；刺激想象時用貝多芬第六號“田園”交響曲等。

（三）神經(jīng)程序語言學（NLP）訓(xùn)練法

潛意識具有不辨真假的特點，我們可以給學生建立起積極、健康、陽光的心態(tài)[4]。

1.自信想象。閉上眼睛在大腦中浮現(xiàn)出圖像。第一步：回憶一生中最成功、自豪的時刻，或想象你成功之后，站在領(lǐng)獎臺上的那種心情、那種感受。第二步：強化那個記憶。動用所有感官讓鮮活的印象充滿你的腦海，要用自己的眼睛欣賞你成功時的場景。第三步：把身體坐直，雙肩后傾，往上看，做深呼吸。第四步：握緊拳頭，感覺自己有能力時的動作。第五步：強化對該事的記憶，閉眼，拒絕干擾，享受。第六步：張開拳頭，睜開眼睛，反復(fù)做的次數(shù)越多，刺激反應(yīng)模式越堅固。

2.正面語言暗示。語句簡短有力；說積極的正面的語言。只要告訴你自己，你已經(jīng)具有能力，而且有信心能夠達成志愿。例如，我很健康!我很聰明!我很精干!我潛力無窮！我一定成功! 自我暗示語確定下來后，要運用想象力去配合，并注入情感，調(diào)動自己的情感因素去體驗成功時的感受。例如，想象你成功之后，站在領(lǐng)獎臺上的那種心情、那種感受，以此來強化自己的暗示語，使想象更加逼真，使暗示進入自己的潛意識。強調(diào)正面，消除負面，反復(fù)演練是將正面肯定深深地種植于潛意識中的最佳途徑。

三、創(chuàng)新學習的有效策略

（一）進入全腦學習狀態(tài)的策略

在上課之前讓學生先作5分鐘想象訓(xùn)練——冥想、呼吸、想象，大腦就會發(fā)出α腦波，實現(xiàn)左右腦互動，學習也會變得簡單輕松。冥想就閉上眼睛，放松身體，心情平靜，心無雜念，達到“無”心，進入忘我之境的心靈自律行為，從而實現(xiàn)由左腦模式轉(zhuǎn)換到右腦模式狀態(tài)，即腦波由β波α波θ波。33歲時就以超電導(dǎo)研究獲得諾貝爾物理學獎的英國科學家布賴恩·約瑟夫森就經(jīng)常通過TM冥想來獲得發(fā)明、創(chuàng)造的靈感。他說：“以冥想開啟直覺，可以獲得發(fā)明的啟示。”

有條件的學校以潛意識音樂為背景，加上積極正面的語言暗示，進行想象訓(xùn)練效果更好。

（二）以右腦形象思維訓(xùn)練為核心，來引導(dǎo)左腦抽象思維的有效策略

人類思維經(jīng)歷了從動作思維形象思維抽象思維的進化歷程，對于個體學習者而言，三者呈現(xiàn)正立金字塔的關(guān)系。當代的中學生經(jīng)歷著信息化時代，大量的形象信息刺激促使右腦充分鍛煉和發(fā)展，有巨大的形象思維的潛能，關(guān)鍵是教師要充分挖掘教學資源，運用實物、標本、模型、圖形等圖像系統(tǒng)進行直觀教學，同時運用動作形象和言語形象，訓(xùn)練和發(fā)展學生的形象思維，運用聯(lián)想等非理性的思維訓(xùn)練，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

1.學會識圖、憶圖、繪圖。讓學生學會從整體到局部，從宏觀到微觀來觀察圖像，再回憶圖像，力求清晰牢固持久，靜態(tài)圖形動態(tài)化，磨練形象思維。如：各種結(jié)構(gòu)圖；生命活動原理圖如細胞有絲分裂的過程、光合作用的過程等。

2.充分運用多媒體教學。采用圖像、圖片、圖表模型、幻燈片、錄像等現(xiàn)代化手段進行教學，促進有意注意和無意注意的相互轉(zhuǎn)化，啟動右腦情感記憶和形象記憶，促進邏輯記憶，使學習變得自然。

3.學會運用視覺化的學習工具。它是一種將知識和思維圖像化的技巧，是知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程，能把思維過程可視化，從而直觀地呈現(xiàn)、再現(xiàn)知識，有利于訓(xùn)練左腦與右腦協(xié)調(diào)工作，提高學習效益，利于深度學習。學生要學會使用概念圖、思維導(dǎo)圖、繪制圖形、設(shè)計表格等學習工具，在使用學習工具的過程中學會學習。

4.靜坐沉思，心中過電影。閉目，放松心情，做深呼吸，回想學過的知識主干、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)或思維導(dǎo)圖，一幕一幕的聯(lián)想，把知識圖像化，當回想不起來的時候，再打開書本或相應(yīng)的資料，研究圖像與文字之間的關(guān)系，深入理解“模糊不清的問題”，再閉目回想，力求圖像清晰牢固。

（三）加強右腦開發(fā)與訓(xùn)練，實施創(chuàng)新思維策略

美國創(chuàng)造力大師托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn)[5]：創(chuàng)造性問題解決有六個步驟，即發(fā)現(xiàn)困惑發(fā)現(xiàn)事實發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)構(gòu)想發(fā)現(xiàn)解答尋求接納，每一步驟中嘗試用不同的處理方法時，發(fā)散思維和收斂思維是交互作用的。一旦右腦具體的、綜合的、發(fā)散的、形象的、意念的、直覺的思維機能發(fā)揮作用，并且通過左腦的理性思維的配合，將右腦的信息變?yōu)楣蚕淼姆柡驼Z言，就會產(chǎn)生創(chuàng)新和創(chuàng)造。由于學校教育對左腦的理性開發(fā)應(yīng)用較多，而對右腦的非理性思維開發(fā)較少，故右腦思維急需開發(fā)與訓(xùn)練[6]。

1.聯(lián)想策略。聯(lián)想是人們在頭腦中把一個事物和另一個事物聯(lián)系在一起。包括接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、相反聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想四類，由此產(chǎn)生創(chuàng)造性的構(gòu)想和方案。華佗有一次看到蜘蛛被馬蜂蜇后落在一片青苔上打幾個滾，腫便消了。他聯(lián)想到青苔能治病。經(jīng)過試驗，消腫良藥便問世了。

2.直覺思維策略。直覺思維是從整體出發(fā)，用猜想、跳躍、壓縮思維的方式，直接而迅速地作出判斷的思維。直覺有三個特點：一是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，二是直覺形成需要創(chuàng)造思維與創(chuàng)造性想象，三是形成的高速性。直覺是一種瞬間的判斷，有時是突如其來，判斷與猜測都很迅速。有人認為，直覺像其他能力一樣可以訓(xùn)練，對直覺進行訓(xùn)練，是促進右腦潛能發(fā)揮的一個重要方式。例如，一名中學生在栽培辣椒苗時，用鐵絲捆住彎曲的辣椒莖桿，意外地發(fā)現(xiàn)這顆辣椒結(jié)果率高于未縛莖桿的辣椒植株。他抓住這一直覺，有意進行實驗，結(jié)果證實了直覺。

3.發(fā)散思維與收斂思維交互作用策略。發(fā)散思維是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，尋找多種答案的思維形式。例如，在1844年至1848年，維也納綜合醫(yī)院的兩個婦產(chǎn)科中，第二產(chǎn)科因染上產(chǎn)褥熱的產(chǎn)婦死亡率很低。醫(yī)生們從多個角度提出假設(shè)和改進，進行探索。通過收斂思維找出最重要的、最需要的、最真正的問題，再進行試驗給予證明。有一次，一個大夫的手被劃破，因感染而死去，癥狀與產(chǎn)褥熱一樣。經(jīng)分析，大夫和產(chǎn)婦都患了敗血癥。證明感染是由于接生前洗手不干凈造成的。醫(yī)院要求醫(yī)生徹底洗手消毒后，產(chǎn)褥熱死亡率很快就降下來了。

每一位教育工作者都應(yīng)有強烈的危機感、責任感和使命感。要在借鑒吸收國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，邊實驗邊研究，大力開展基于全腦開發(fā)的教育教學研究，創(chuàng)新課堂教學模式，形成生態(tài)化的教學模式群，為學生有效學習提供良好的教學生態(tài)，努力提高學生的學習能力、情感能力和創(chuàng)新能力，為提升國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，貢獻一份力量。

參考文獻:

［1］七田真著；袁靜譯.專為中國人寫的右腦開發(fā)訓(xùn)練［M］.海口：海南出版社，2008：11~18.

［2］沙 江.讓學習提速［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2004：22~26.

［3］郭本禹.當代心理學的新進展［M］.濟南：山東教育出版社，2003：251~280.

［4］（美）羅斯，尼可著.戴保羅譯.學習地圖［M］.北京：中國城市出版社，1999：71~73.

篇(6)

一、指導(dǎo)思想：

    1、以高中生物新課程標準界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃課堂教學行為，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，達到預(yù)期的教學目標。

    2、學習方式的自主、合作、探究化。倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學習方式，強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，充分暴露學生的思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)中使學生主動掌握知識，發(fā)展實踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。并且在學生自我表現(xiàn)和課堂交往互助經(jīng)歷的有效體驗中，使學生的學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識都得到提升。

二、教學建議

    1.組織教師認真學習教學大綱，鉆研教材，搞好集體備課，在教學過程中把握好難易標準。

    2.新課階段把重點放在對基礎(chǔ)知識的記憶、理解和運用上，并完成課本習題及相應(yīng)的補充題，幫學生進行自我檢查。

    3.大力開展教改實驗和專題研究，對課題研究的內(nèi)容要逐一落實，并有所創(chuàng)新。在教法上“講授法、自學法、訓(xùn)練法、探究法”相結(jié)合點，提高教學效率。

    4.注意培養(yǎng)學生良好的學習生物的習慣和興趣，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學生自我獲取生物知識的能力。開展如何挖掘新教材的能力價值和思想教育內(nèi)容，如何把知識轉(zhuǎn)化為能力的專題研究。

    5.認真落實教學常規(guī)，要認真督促檢查。

三、教育教學策略

    1.加強集體教研，精心進行學案設(shè)計，確保和諧高效課堂教學的實施和教學目標的完成。加強集體備課，將其落到實處，而不是流于形式。就每一節(jié)課的教學內(nèi)容、本節(jié)知識中的重點、難點、疑點、有關(guān)重點怎么突出。有關(guān)難點怎樣突破以及教學方法、教學材料的選擇、用什么方式呈現(xiàn)給學生等加強合作研究，在教學中不斷反思，不斷改進。其次，就每一課內(nèi)容備自己的教學個案，就各個班學生不同的特點，備教法和學法。然后是精心設(shè)計學案，使自主學習成為課堂教學的主流。

    2.教學中既要重視概念、原理等知識體系的教學，又要防止“重結(jié)論，輕過程”、“重知識，輕方法”、“重理論，輕實踐”、“重理性，輕感性”、“重接受，輕創(chuàng)新”等傳統(tǒng)教學弊病的重演。既要重視讓學生全面掌握比較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，又要重視跨學科知識的綜合，重視新課程與傳統(tǒng)教學的繼承與銜接，從而更有效地提高教學質(zhì)量和水準。

    3.精選試題，提高做題的有效性，不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

四、教材分析

    下學期要學習的內(nèi)容有：基因工程、細胞工程、胚胎工程、現(xiàn)代生物技術(shù)安全性和倫理問題、生態(tài)工程等，其中終點為基因工程、細胞工程、胚胎工程，高考分值為15分非選擇題形式，雖是選修但比重較大。

五、學期教學目標

篇(7)

一、充分的課前準備是課堂高效的前奏

1.備教材

“不打無準備之仗”，我這一節(jié)課的課題是“DNA重組技術(shù)的基本操作工具”，在認真研究教材、江蘇高考考綱、查閱相關(guān)資料、與同組老師討論的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)的教學目標，并精心準備了導(dǎo)學案、課件和課堂適時練習。

教材是學生學習知識技能的載體，所以課前教師首先要認真細致的研究教材，對教材有一個全面正確的理解和把握，對這部分知識在高考題中如何呈現(xiàn)要了然于胸，知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節(jié)課教學的重點、難點、高考熱點。當然這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；要充分體會學生學習過程中的困難之處，設(shè)計重難點突破的途徑。還有，教師還要準備一定的時間在下節(jié)課前處理上節(jié)課學生遺留的問題。

2.備學生

學生是課堂教學的主體，是教師服務(wù)的對象，這節(jié)課即使你設(shè)計得很精彩，但是如果不符合這個班學生的認知水平，或難或易，或左或右，就不能引起學生興趣，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。例如：基因工程是近幾年江蘇高考的熱點，近四年非選擇題均考到相關(guān)內(nèi)容。這部分知識比較抽象，看不見，摸不著，容易空對空，學生初次接觸難以理解接受，對此我課件的設(shè)計多次使用動畫，并設(shè)計讓學生動手操作，把課堂知識學習與生活情景聯(lián)系起來，改變過去呆板僵化、單調(diào)老套的說教形式，將抽象的內(nèi)容形象化，提高了教育教學效率，增強了生物課的吸引力、誘惑力，使學生印象深刻理解更到位。

二、活躍的課堂是課堂高效的關(guān)鍵

1.課堂要“動”起來

學生學習要主動，教師教學要生動，師生雙邊要互動。這一節(jié)內(nèi)容比較抽象，在學生充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，我準備了剪刀、膠帶和兩段都隱藏著EcoRIDNA限制性核酸內(nèi)切酶切點的脫氧核苷酸序列。四人一組，讓學生討論，自己動手模擬DNA重組過程，我觀察到學生興致很高，有些小組還發(fā)生了爭論，操作結(jié)束后我挑選了兩組正確，一組錯誤的進行展示。展示后錯誤一目了然，讓學生根據(jù)出現(xiàn)的問題，再進行討論，總結(jié)，比如：限制酶的切割的位點，切割的化學鍵，DNA連接酶的連接位點，連接的化學鍵等，這樣將抽象的內(nèi)容形象化，操作正確的小組學生很有成就感，操作錯誤的小組學生也能充分認識到自己的錯誤，留下深刻的印象，這樣提高了學生學習興趣，使課堂效率有大幅度提高。

2.課堂要形式多樣

這一課，我在教學中使用的方法有合作法、討論法、模擬操作法、課件展示法、鞏固訓(xùn)練法。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師要善于根據(jù)具體教學情況，靈活運用各種教學方法。

例如：我在《ATP的主要來源――細胞呼吸》這一節(jié)的教學中應(yīng)用問題教學法，先根據(jù)教學內(nèi)容提出不同的問題，如，細胞呼吸是否需要氧？細胞呼吸的形式有哪些？他們有哪些產(chǎn)物？不同的細胞呼吸的方式，有哪些相同點，哪些不同點等，讓學生根據(jù)問題預(yù)習相關(guān)的內(nèi)容，再根據(jù)學生預(yù)習情況有側(cè)重地講解。

又如：我在《DNA結(jié)構(gòu)模型》這一節(jié)內(nèi)容的講解通過合作學習的方法，分組動手制作DNA的結(jié)構(gòu)模型，從而讓學習了解模型的骨架，配對的方式。通過學生在制作模型過程中，加強了生生之間和師生之間的交流，通過交流發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。有效地增加了學生學習的積極性，既促進了知識目標和能力目標的達成，也有效地促進了情感目標的達成，更能有效地發(fā)揮生物課堂教學的適用性和實效性，從而極大地提高了課堂教學效果。

3.課堂要面向全體學生

培優(yōu)補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時或是抄襲作業(yè)等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題讓程度較差的學生回答，讓他們形成一定的自信心；同時，盡量給他們鍛練的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣。

三、當堂訓(xùn)練是高效課堂的重要環(huán)節(jié)

古人云，講之功有限，習之功無已。練習起著監(jiān)控、鞏固，反饋的作用，因此教師要注重習題的設(shè)計，要有目標，有層次，有重點，有拓展，數(shù)量要適當，難度要適中，應(yīng)該在作業(yè)中設(shè)計“必修”或是“選修”題目，這樣就比較有彈性，滿足不同層次學生的學習需求。對此，我將這堂課的練習分成了當堂反饋、課后鞏固和能力提升三個層次。